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Docente poniendo en acción la enseñanza, sin dejar de lado la importancia la utilización de los libros en medio de una era tecnológica creciente. 

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Docente poniendo en acción la enseñanza, sin dejar de lado la importancia la utilización de los libros en medio de una era tecnológica creciente. 

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Niño realizando actividades motrices, a su vez se encuentra presente en un encuentro virtual. 

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Niño realizando actividades motrices, a su vez se encuentra presente en un encuentro virtual. 

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Docentes acercando las tareas a los hogares de los alumnos, Programa ATR. 

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Docentes acercando las tareas a los hogares de los alumnos, Programa ATR. 

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https://www.cba24n.com.ar/sociedad/en-la-educacion-virtual--las-familias-reconocen-la-importancia-del-rol-de-los-docentes_a5f92cffe128e1f62314da9e0

https://psicologiaymente.com/desarrollo/pros-contras-ensenanza-online-ninos-adolescentes

https://www.unicef.org/argentina/media/8736/file/6%20-%20El%20Reencuentro%20en%20la%20vuelta%20a%20las%20clases%20presenciales.pdf

https://www.telam.com.ar/notas/202009/512640-docentes-revalorizan-su-rol-tras-el-desafio-historico-de-educar-a-distancia-por-la-pandemia.html

https://panorama.oei.org.ar/javier-di-salvo-debemos-reconfigurar-nuestra-forma-de-aprender-y-de-ensenar-en-la-virtualidad/

http://www.abc.gov.ar/formacion-docente-hoy-entre-atender-la-emergencia-y-pensar-nuevos-horizontes

https://www.google.com.ar/amp/s/observatorio.tec.mx/edu-news/educacion-online-retos-escuela-en-casa%3fformat=amp

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Las Tics son de gran ayuda docente a la hora de organizar la información y crear clases virtuales, no está demás dedicarle un tiempo para aprender y capacitarse para utilizarlas y explorar las diversas plataformas, desde las mas sencillas hacia las más complejas para poder brindarlas a los alumnos y padres. Son herramientas fundamentales para una escuela del futuro, es necesario la implementación y enseñanza de estas para las futuras docentes de las futuras escuelas, aún más, digitalizadas. Por ello este trabajo hace hincapié en poner en practica las estrategias que aquí se proponen y/o crear otras, poniendo el foco en la trayectoria educativa de los niños, y la capacitación continua de docentes y padres.

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Es importante ya que, aquellos niños que estuvieron desconectados y conectados también, deben seguir con su trayectoria educativa, retomar aquellos saberes vistos, volver a enseñar aquellos que no fueron aprendidos, involucrarse completamente en ello. Se ha implementado un Curriculum prioritario con los contenidos vistos en el 2020 para seguir articulándolos con los del ciclo 2021, realizando un bienio entre los años escolares, además en las últimas fechas se volvió a presentar el proyecto educativo ATR , en donde se realizan talleres de ayuda escolar, para la alfabetización, para áreas específicas como Matemática y Practicas del lenguaje, la asistencia los días sábados para continuar enseñando o reforzando los temas que no se hayan aprendido. Además de ello se ha reforzado la entrega de caja de alimentos en las escuelas públicas, el envío de cuadernillos o tarea, etc. Todos estos proyectos de la mano del cuidado de la salud, con la higiene, ventilación, distanciamiento y uso del barbijo necesarios, porque como sabemos aún seguimos atravesando la pandemia.

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El tema de este trabajo parte de una investigación en diferentes fuentes de internet, videos, entrevistas, documentales, diarios, poniendo el foco desde la la era digital, la virtualidad a partir de la pandemia y desde lo psicológico y las consecuencias de este duro contexto.

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https://youtu.be/NWHU3861q8Y

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¿Educación 'online' o presencial? – Reflexiones sobre el cambio para seguir mejorando – Ep. 16

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https://www.youtube.com/watch?v=a5jQB4I7JsM&t=1s

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Documental Niños y medios digitales (Documental DW) 2021

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Facilitaría la enseñanza, el aprendizaje, y el acompañamiento de los infantes, docentes y padres en cuanto a una mejor utilización de las tecnologías, que surjan nuevas ideas desde lo colectivo, armar clases virtuales llenas de significado, que desafíen a los alumnos, a trabajar con lo que se tiene a mano, a involucrarse de otra manera con los niños, también favorecer el desarrollo autónomo de los infantes, a pensar en nuevas estrategias para realizar una tarea, aprender a utilizar las tics con otros fines, a la hora de organizar proyectos de capacitación y /o ayuda a las familias y docentes, y niños.

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Profesor en medio de la creación de un video educativo, explicando un contenido específico. 

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Profesor en medio de la creación de un video educativo, explicando un contenido específico. 

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Se proponen diversas estrategias para la implementación y utilización de las tics, tanto para docentes y alumnos, en cuanto a la enseñanza y aprendizaje, las miradas sobre la desigualdad que la era de la tecnología  pone a la vista de todos. Además de ello informamos sobre las consecuencias de lo que fue esta escuela digitalizada, como afecta a los padres, a los niños desde lo psicológico al no poder participar, no poder comprender un contenido, no poder contar con la ayuda de un adulto a la hora de realizar una actividad o no tener el tiempo suficiente de poder realizarla. No se desvaloriza la cultura digital, ni mucho menos la tecnología. El uso de la misma resulta favorecedor para desarrollar nuevos pensamientos cognitivos y de desarrollo que favorecen la enseñanza y el aprendizaje, siempre y cuando se utilicen desde una mirada pedagógico didáctica, constructiva, colectiva y desde el interés por el aprender a aprender.

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El acto de amor pedagógico. La mirada hacia la infancia debe ser amorosa, en el sentido de un encuentro afectivo, de responsabilidad ética y política sobre lo que los otros aprenden, sobre lo que los otros hacen. Partir del lugar donde están, ver cómo podemos trabajar con ellos, ayudarlos a alzarse sobre el mundo. Salgamos de la pedagogía piadosa, compasiva. Superemos ese determinismo sociológico según el cual las infancias vulneradas no pueden aprender. Hay que siempre confiar en que el otro puede alzarse sobre sus hombros, entonces hay que acompañarlos más, no como un acto de exigencia, si no como un acto de amor pedagógico. (Inés Dussel).

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Para abordar una clase virtual es necesario, conocer las características de cada uno de los estudiantes, hay que trabajar con diferentes herramientas que tienen que ver desde la hipertextualidad, optar por los mejores recursos a utilizar, que actividades proponer, el tiempo disponible para realizarlas yy corregir.  Menos es más, no se debe llenar de recursos a los estudiantes, es decir, se debe pensar en una actividad gratificante, con pocos recursos y observar de qué manera el aprendizaje en el hogar se puede brindar y se pueda, ya sea trabajando solos o trabajando con los padres.

En cada momento, se deben considerar los escenarios que se presentan en el contexto de emergencia, en función del nivel de conectividad, el acceso a dispositivos tecnológicos, las habilidades digitales de docentes, estudiantes y familias, niveles de pobreza u otras condiciones de vulnerabilidad, pues exigen propuestas de acción contextualizadas y adaptadas que respondan adecuadamente a las necesidades de aprendizaje, salud y protección de las y los estudiantes, para garantizar el interés superior de las niñas, niños y adolescentes.

Hay que repensar el PDF y reconfigurarlo  para que pueda soportar las  anotaciones y para que se pueda volver a ellas cuando se desea.

Se precisa estudiar en soportes que permitan prácticas más ricas, más enriquecedoras, como por ejemplo ese subrayado, esa nota al costado, esa glosa propia que da forma a una opinión sobre lo que leemos.

La capacitación docente nunca termina, ya que se aprende de la práctica y en sociedad. En el mirar, en el encuentro con otros. La formación es parte de procesos más amplios, de aprender y pensar el mundo desde la transmisión de la cultura. La autonomía es encarar la propia voz.

Desarrollar escucha sutil. No pensar en el “en qué se equivocaron” sino en el “con qué se quedaron”. Al registrar y documentar eso que se está dando, se podrá entender más qué se puede o no hacer. Desde allí observaremos que se pueden  mejorar los modos de hacer atajos y repensarlos. Si se realiza esto,  se ganará tiempo y los docentes después de esto van a estar mejor plantados para detectar situaciones.

Un criterio importante es el de la escucha. Ubicarnos en un lugar del aprendizaje de la voluntad docente, alejado de la idea de controlar todo. Qué se quiso hacer, qué se logró, qué condiciones influyeron. Hay que pensar mucho la observación desde la reflexión etnográfica y la confianza.

Para las familias sería de gran ayuda, brindarles talleres pedagógicos didácticos, capacitación sobre cómo utilizar las herramientas educativas por las cuales ahora se manejan los docentes, también pensar y reflexionar sobre lo emocional y brindar charlas sobre como acompañar a los niños de la EP.

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Algunos relatos para acompañar la información;

Ernesto Velázquez, director de la escuela 83 de Río Gallegos, dijo que "fue como una patada a un tablero, esta pandemia desparramó todas las fichas y hubo que empezar de nuevo, al principio pensando en un período corto, nunca pensando que íbamos a estar aun hoy en esta situación".

"La pandemia transformó a los docentes, muchos de nosotros bregábamos porque el sistema presencial fuese el más valorado y el mejor. Y tuvimos que aprender muchas cosas, entre ellas usar esa tecnología que a veces rechazábamos", advirtió Mercedes Czezowski, docente primaria en Ushuaia.

La docente fueguina dijo que el contacto físico con los alumnos u observar sus miradas "se perdió. Incluso a mí me sigue resultando violento ingresar tanto dentro de los hogares, de las familias. El celular pasó a ser la pizarra, el cuaderno y hasta la maestra que está explicando. Y a la inversa también; los alumnos entran a la intimidad de nuestros hogares".

En La Plata, la maestra de 4to Guadalupe Goldar señaló que si bien los docentes "siempre aprendemos de nuestras prácticas: pensamos, planificamos, probamos, ajustamos, registramos, leemos, charlamos y volvemos a ajustar" en un "camino grupal" pero este año "es particular: nos vimos con el desafío de sostener la escuela sin la presencia, poniendo en juego nuestros saberes de otra forma y aprendiendo nuevas".

Organizar la escuela utilizando recursos tecnológicos fue un desafío muy grande, porque no contábamos con plataformas ni experiencia de los docentes en el área. Hubo una tarea de formación en servicio muy fuerte interviniendo las propuestas de actividades que nos compartían los docentes en diálogo constante. Creo que la estrategia para la vuelta va a tener que ir en el mismo sentido, con un trabajo didáctico muy fuerte sobre la propuesta de integración de los recorridos realizados en la virtualidad, valorándolos, trabajando en colaboración. El desafío es no perder el eje de la enseñanza para que el reencuentro tenga sentido y no sea un espacio de la validación de conocimientos como se ha escuchado decir en más de una oportunidad. Ana Clara Monteverde, equipo directivo, provincia de Buenos Aires.

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Familias:
Las familias de los niños, niñas y adolescentes en edad escolar, transformaron su forma de vivir y sus dinámicas, pues el sistema educativo en medio del contexto de pandemia optó por la virtualidad como herramienta para que los estudiantes pudieran seguir su trayectoria educativa. Con respecto al trabajo de los padres y las madres tuvieron que ser, en la mayoría de los casos, modificadas para poder acompañar a los estudiantes de alguna forma en su continuidad  académica.  La organización Argentinos por la Educación llevó a cabo un estudio llamado “Dinámica escolar y familiar”, en el cuál se determinó que aproximadamente la mitad de las madres que fueron entrevistadas de los barrios vulnerables viven solas con sus hijos.

En ese contexto, debieron dejar de trabajar para cuidar y acompañar a sus hijos e hijas en los casos en que se podía y cuando no, dejar el cuidado de los niños y niñas a cargo de otros miembros de la familia o incluso acudir a contratar personas para este fin, generando una carga extra en la economía familiar, suponiendo mayores dificultades para sortear la situación. Según el estudio “Dinámica escolar y familiar” la mayoría de los hijos e hijas de las familias entrevistadas regresaron parcialmente a las aulas durante este año. Los estudiantes se encuentran bajo la modalidad dual, combinando la asistencia a las aulas y la virtualidad y frente a esta situación los padres y madres expresaron que sus hijos e hijas no llevaban de igual forma su proceso de aprendizaje. Varias de las sintieron una excesiva presión por tener que acompañar a sus hijos en las tareas escolares, debido al bajo nivel de alfabetización.

Docentes:

En las sesiones online, es más difícil auto-obligarse a prestar atención, dado que cada alumno puede hacer prácticamente lo que quiera. El cambio de modalidad puede “desubicar” a algunos alumnos y hacer que no se sientan tan partícipes de lo que ocurre y lo que se dice durante las lecciones, produciéndose una desconexión emocional. Lo abrupto llevó a improvisar y aprender sobre la marcha a utilizar nuevas plataformas, dar cuenta de si eran eficaces o no, las correcciones de manera virtual, la realización de videos, qué hacer con aquellos niños que no podían conectarse y desde allí buscar alternativas como Whatsapp o llamadas a las 20:00 cuando llegaban los padres de trabajar porque era el único móvil en el hogar. Por primera vez, la gran mayoría de docentes se encontraban ante una situación de virtualidad y de querer comunicarse con sus estudiantes y continuar, garantizar las actividades académicas, seguro habrá sido un obstáculo.

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Padre y niño realizando las actividades escolares utilizando sólo un dispositivo móvil .

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Padre y niño realizando las actividades escolares utilizando sólo un dispositivo móvil .

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Virtualización de los aprendizajes y acceso a la conectividad. Las tecnologías no determinan lo que aprendemos pero lo condicionan, por lo que debemos crear nuevos espacios de aprendizajes. Me contaban, por ejemplo, de docentes que toman lista en las plataformas. Lo que habría que conversar primero es que no hace falta, porque si uno se conecta está presente con su nombre. Por otra parte, también hay que reconocer que las condiciones de asistencia en estos días son muy distintas, y no sé si es exigible la presencia a nivel virtual cuando no todos pueden acceder. Ahí tenemos muchas preguntas. Creo que es una función nuestra, de los formadores, tratar de ver qué pasa con los que no pueden conectarse. Buscar cómo hacer para que no se vayan, para que no se pierdan en este contexto. Hace falta acceso real, educarnos y enseñar a mayores accesos. Las tecnologías nos acompañan hace tiempo y el entorno socio técnico también nos va formando. Somos productos de los avances tecnológicos.

(Inés Dussel – Videoconferencia).

El contexto actual está abriendo un mundo de posibilidades en cuanto a recursos para la enseñanza. Desde el comienzo del aislamiento social los y las docentes fueron receptores de una cantidad innumerable de herramientas para la enseñanza digital. En algunos casos fueron integrados fácilmente, pero estas nuevas formas de aprender y enseñar requieren de reflexión para poder hacer de la práctica educativa algo significativa.

En una primera etapa del aislamiento hubo una infoxicación de cantidad de herramientas que se les proponía a los docentes.

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Todos los seres humanos en general tendemos a necesitar tener momentos de socialización; y en el caso de los niños de educación primaria, esto es incluso más importante, porque el juego es su manera “por defecto” de interactuar con el entorno y con los demás.

No existe el aprendizaje si no existe el vínculo, aprendemos con otros, a través de la imitación, nuestro cerebro es social, por eso necesitamos estrechar lazos, disentir, dudar, hacernos preguntas para aprender. La relevancia de la interacción social radica en que permite darle sentido y significado a cada nuevo aprendizaje. Es por esto que aunque la tecnología avance, aunque el mundo indefectiblemente cambie, seguiremos necesitando de otros para aprender.

El desarrollo tecnológico permitió que surgieran nuevos espacios, por fuera de las aulas propiciando la evolución del aprendizaje a través de la virtualidad, pero existen otros intercambios y vínculos que no pueden -ni deben- negociarse para el la asistencia, aunque sea parcial, mejoró ostensiblemente el estado de ánimo de los niños y niñas proceso educativo: el vínculo docente-alumno

En cuanto al bienestar emocional, debido al reencuentro con sus pares, la recuperación de la rutina y el encuentro presencial con los docentes, permitiendo mejores prácticas del proceso de enseñanza.

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Configuraciones culturales aborda muchas problemáticas en relación a las dimensiones culturales y su efecto en la educación. La cultura es abstracta, diversa y compleja, el lenguaje es el componente principal de cada cultura y nos permite acceder a su esencia. El hombre se relaciona con el mundo a través del lenguaje, a través de signos y de este modo crea significaciones en su comunicación con los demás, con respecto a la realidad. La cultura se va adquiriendo mediante aprendizaje, este proceso de incorporación de cultura es el resultado de la suma de procesos de socialización y aprendizajes necesarios para que el sujeto sea un miembro aceptado y aceptable del grupo al que pertenece. Es importante y necesario conocer las dimensiones del sentido y sinsentido de las culturas escolares hoy y detenernos a analizar el ejercicio de las diversas prácticas nos permitirá apreciar, conocer, actuar, y poner en evidencia la crisis actual.

A partir de estos aspectos me parece de suma importancia e interés profundizar sobre el tema de presencialidad, virtualidad y el efecto que causó en niños, adultos  y docentes, esperamos que con este aporte invitemos a pensar y reflexionar, proponer, pensar en nuevas ideas o estrategias con respecto al aprendizaje, alternativas para los padres y docentes, por ello nos enfocamos en cómo vivieron esta crisis sanitaria actual, qué sintieron, cómo reaccionaron frente a la adversidad y al tener que aprender, sobre la marcha,  utilizar de manera didáctica la tecnología, hacer una mirada profunda en cada uno y poder revertir situaciones en aquellos niños que directamente no pueden acceder a la escuela virtual, aquellos que no alcanzan el aprendizaje esperado, y también los que sí pueden acceder y aprenden, para ello pensamos en ofrecer diferentes herramientas educativas a fin de que todos puedan seguir con el ciclo lectivo escolar.

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Enseñanza, aprendizaje, virtualidad, cultura, estrategias, conectados, desconectados, socialización, escuela.

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Esta propuesta se basa en la investigación sobre cultura digital en el ámbito educativo, en un contexto pandémico y las consecuencias que provoco especialmente en los niños, en cuanto a su aprendizaje, también a los docentes en cuanto a la enseñanza. La idea es pensar en nuevas y diversas estrategias de abordar la enseñanza y el aprendizaje en los niños, pero no solo ponemos el foco allí si no también en los aspectos cognitivos y psicológicos que provocó en los niños la ausencia de contacto físico e interacción con sus pares dentro de la escuela y como estos aspectos también influyeron en el aprendizaje. Para ello también se piensan en alternativas para que desde el lugar de las familias puedan acompañar a los niños en el proceso de virtualidad y presente en el retorno cuidado.