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Ressources pour sensibiliser les élèves au handicap

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Ressources pour sensibiliser les élèves au handicap

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Animations, films et bibliographie

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Des outils et des ressources sont recensés sur cette page pour accompagner les professeurs qui accueillent dans leur classe des élèves à besoins éducatifs particuliers.

Le livret de parcours inclusif (LPI)

Le livret de parcours inclusif est une application qui propose des réponses pédagogiques aux besoins éducatifs particuliers des élèves, et ceci, avant la mise en œuvre ou dans le cadre de la mise en œuvre d'un programme personnalisé de réussite éducative (PPRE), d'un plan d'accompagnement personnalisé (PAP), d'un projet d'accueil individualisé (PAI) ou d'un projet personnalisé de scolarisation (PPS).

Conçu pour tous les professionnels qui accompagnent l'élève dans sa scolarité (professeurs et chefs d'établissement, médecins de l'éducation nationale, professionnels des MDPH...) le livret de parcours inclusif est une application numérique accessible via le portail Arena, qui vise à faciliter :

la mise en place rapide et effective des aménagements et adaptations, dès l'identification d'un besoin éducatif particulier par l'enseignant, qui pourra s'appuyer sur une banque de données d'aménagements et d'adaptations mobilisables tout au long du parcours de l'élève en fonction de ses besoins ;

la simplification des procédures de renseignement et d'édition des plans et projets par l'équipe pédagogique ;

la formalisation de ces différents plans et projets permettant d'organiser, en tant que de besoin, le recours à divers aménagements en association avec les familles ;

la circulation d'information entre l'école et la MDPH via une interface dédiée.

Le guide utilisateur pour les enseignants

Pour en savoir plus sur le LPI et retrouver notamment les documents à destinations des familles ou responsables légaux, vous pouvez consulter la page de présentation du LPI.

Quel plan pour qui ?

Différents plans peuvent être mobilisés selon les besoins des élèves.

Le projet d'accueil individualisé (PAI)

Le projet d'accueil individualisé est sollicité par le médecin scolaire ou le chef d'établissement ou le directeur d'école. Le projet d'accueil individualisé concerne les élèves souffrant de pathologies chroniques ou d'intolérances alimentaires ou d'allergies.

Le projet personnalisé de scolarisation (PPS)

Lorsqu'un élève est reconnu par la maison départementale des personnes handicapées (MDPH) comme étant en situation de handicap, les modalités de scolarisation et de formation proposées s'inscrivent toujours dans le cadre du projet personnalisé de scolarisation (PPS). Divers dispositifs sont proposés qui doivent, avec souplesse et adaptabilité, répondre aux besoins de chacun.

Le GEVA-Sco est l'outil d'aide à l'évaluation des besoins de scolarisation des élèves en situation de handicap.

Conseil : lorsqu'une orientation vers un établissement médico-social est envisagée, il est indispensable de se renseigner auprès de son directeur ou chef d'établissement pour connaître le projet d'établissement et la place qui y est faite à la scolarité.

Le Guide d'entretien entre l'enseignant, l'AESH et la famille a pour objectif d'accompagner les enseignants lors d'un premier entretien avec la famille et l'élève en situation de handicap, en présence de l'accompagnant, afin d'organiser le parcours scolaire de l'élève, en lien avec son projet personnalisé de scolarisation. Il s'agit également d'inclure et d'associer l'AESH lors de ces entretiens afin de lui permettre d'avoir connaissance des besoins de l'élève en rapport avec ses missions.

Le plan d'accompagnement personnalisé (PAP)

Mettre en œuvre un plan d'accompagnement personnalisé (PAP)

Les élèves dont les difficultés scolaires sont la conséquence d'un trouble des apprentissages peuvent bénéficier d'un plan d'accompagnement personnalisé.

Le plan d'accompagnement personnalisé est un dispositif d'accompagnement pédagogique qui s'adresse aux élèves du premier comme du second degré qui connaissent des difficultés scolaires durables ayant pour origine un ou plusieurs troubles des apprentissages et pour lesquels des aménagements et adaptations de nature pédagogique sont nécessaires, afin qu'ils puissent poursuivre leur parcours scolaire dans les meilleures conditions, en référence aux objectifs du cycle. Le plan d'accompagnement personnalisé est établi sur proposition du conseil des maîtres ou du conseil de classe ou à la demande de la famille.

Les familles peuvent également saisir la maison départementale des personnes handicapées (MDPH) lorsque ces aménagements et adaptations pédagogiques ne suffisent pas à répondre aux besoins des élèves (orientation) et relèvent d'un handicap.

Le document PAP de suivi de l'élève

Le document PAP présente les aménagements et adaptations pédagogiques dont bénéficie l'élève. Réactualisé et enrichi tous les ans, le document PAP est un outil de suivi organisé par cycles de la maternelle au lycée, afin d'éviter la rupture dans les aménagements et adaptations.

La procédure de mise en place du plan d'accompagnement personnalisé

Le plan d'accompagnement personnalisé peut être mis en place soit sur proposition du conseil des maîtres ou du conseil de classe soit, à tout moment de la scolarité, à la demande de l'élève majeur, ou de ses parents s'il est mineur.

Le constat des troubles est fait par le médecin de l'éducation nationale au vu de l'examen qu'il réalise et, le cas échéant, des bilans psychologiques et paramédicaux réalisés auprès de l'élève. Il rend un avis sur la pertinence de la mise en place d'un plan d'accompagnement personnalisé.

Le plan d'accompagnement personnalisé est ensuite élaboré par l'équipe pédagogique qui associe les parents et les professionnels concernés.

La mise en œuvre du plan d'accompagnement personnalisé est assurée par les enseignants au sein de la classe. Dans le second degré, le professeur principal peut jouer un rôle de coordination.

Textes de référence

La loi n° 2013-595 du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'École de la République introduit à l'article L. 311-7 du code de l'éducation le plan d'accompagnement personnalisé (PAP). L'article D. 311-13 du même code prévoit que " les élèves dont les difficultés scolaires résultent d'un trouble des apprentissages peuvent bénéficier d'un plan d'accompagnement personnalisé prévu à l'article L. 311-7, après avis du médecin de l'éducation nationale. Il se substitue à un éventuel programme personnalisé de réussite éducative. Le plan d'accompagnement personnalisé définit les mesures pédagogiques qui permettent à l'élève de suivre les enseignements prévus au programme correspondant au cycle dans lequel il est scolarisé. Il est révisé tous les ans. "

Décret n° 2014-1377 du 18-11-2014 (J.O. du 20-11-2014, BOEN n° 44 du 27-11-2014) relatif au suivi et à l'accompagnement pédagogique des élèves

La circulaire n° 2015-016 du 22 janvier 2015 (BOEN n°5 du 29-01-2015) définit le public visé par le plan d'accompagnement personnalisé, son contenu ainsi que la procédure et les modalités de sa mise en œuvre.

Le programme personnalisé de réussite éducative (PPRE)

Le programme personnalisé de réussite éducative est sollicité par le chef d'établissement ou le directeur de l'école. Le programme personnalisé de réussite éducative concerne les élèves ayant une maîtrise insuffisante de certaines connaissances et compétences.

Cap école inclusive

Cap école inclusive est une plateforme de ressources pédagogiques pour répondre aux besoins éducatifs particuliers des élèves. Elle est un point d'appui à la mise en œuvre des adaptations pédagogiques nécessaires et à la formation des enseignants du premier et du second degré.

La plateforme Cap école inclusive met à disposition des personnels de l'éducation nationale des outils pour évaluer et s'informer sur les besoins des élèves :

une grille d'observation à compléter en ligne ou à télécharger pour identifier les besoins d'un élève qui rencontre des difficultés dans ses apprentissages ;

cette grille s'articule avec des propositions de fiches pédagogiques qui répondent aux besoins identifiés de l'élève afin de permettre à l'enseignant d'adapter et d'aménager son enseignement ;

l'enseignant bénéficie également d'une carte interactive pour trouver les personnes ressources les plus proches de son lieu d'exercice professionnel ;

des ressources audiovisuelles complètent les ressources pédagogiques pour approfondir les connaissances des enseignants.

La présentation pour les enseignants

Dispositifs d'appui et établissements pour un enseignement adapté

Vous pouvez consulter sur la page école inclusive la présentation des différents types de dispositifs, de structures et d'établissements pouvant accueillir des élèves en grande difficulté scolaire, en situation de handicap ou ayant besoin d'un soutien temporaire.

Afficher la transcription

Le livret de parcours inclusif (LPI) constitue un outil unique pour une école accessible. Il permet de formaliser les adaptations et les aménagements pour tous les élèves, quand bien même ils ne disposent pas d'un programme, projet ou plan personnalisé.

Le livret simple

Le livret simple de parcours inclusif répond à un besoin d'aménagements et d'adaptations pédagogiques.

Il permet de formaliser les réponses à apporter aux besoins d'un élève dans le cadre de sa scolarité.

Il implique la famille et l'équipe pédagogique sous le pilotage du directeur ou du chef d'établissement.

Le programme personnalisé de réussite scolaire (PPRE)

Le programme personnalisé de réussite scolaire répond à une maîtrise insuffisante de connaissances ou de compétences confirmée par une évaluation pédagogique.

Il permet des aménagements et des adaptations ciblées sur une courte période.

Il implique la famille et l'équipe pédagogique sous le pilotage du directeur ou du chef d'établissement.

Le projet d'accueil individualisé (PAI)

Le projet d'accueil individualisé sera prochainement inclus dans le livret de parcours inclusif.

Le projet d'accueil individualisé répond à une pathologie chronique, maladie invalidante ou allergies confirmé par un avis médical.

Il permet des aménagements de la scolarité, un traitement médical ou encore un protocole d'urgence.

Il implique la famille, l'équipe pédagogique sous le pilotage du directeur ou du chef d'établissement, le médecin de l'éducation nationale et l'infirmier de l'éducation nationale.

Le projet personnalisé de scolarisation (PPS)

Le projet personnalisé de scolarisation répond à une situation de handicap reconnue par la maison départementale pour les personnes handicapées (MDPH) confirmée par une évaluation de la commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapées (CDAPH).

Il permet des aménagements, des adaptations ou du matériel pédagogique adapté, un dispositif d'appui médico-social ou une aide humaine. Ces aménagements s'appliquent également aux examens.

Il implique la famille, l'équipe pédagogique sous le pilotage du directeur ou du chef d'établissement, le médecin de l'éducation nationale, l'infirmier de l'éducation nationale, l'enseignant référent de la scolarité des élèves en situation de handicap (ESREH).

Le plan d'accompagnement personnalisé (PAP)

Le plan d'accompagnement personnalisé répond à un trouble spécifique du langage et des apprentissages confirmé par un avis médical.

Il permet des aménagements et des adaptations qui s'appliquent également aux examens.

Il implique la famille et l'équipe pédagogique sous le pilotage du directeur ou du chef d'établissement.

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Enseigner à des élèves à besoins éducatifs particuliers

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Le guide Pour enseigner la lecture et l'écriture au CE1

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Le guide Pour enseigner la lecture et l'écriture au CE1

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Le guide Pour enseigner la lecture et l'écriture au CP

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Le guide Pour enseigner la lecture et l'écriture au CP

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Le guide Pour enseigner les nombres, le calcul et la résolution de problèmes au CP

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Le guide Pour enseigner les nombres, le calcul et la résolution de problèmes au CP

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La réunion de début d'année intervient une à deux semaines, voire un mois après la rentrée. Elle est un rendez-vous capital et il est indispensable que tous les parents y assistent. C'est pourquoi il est nécessaire d'avertir les familles de la date retenue dès les premiers jours de classe et de bien vérifier que l'information a été transmise. Il s'agit d'être explicite et professionnel mais sans trop employer de jargon pédagogique !

PRÉPARER

préparer la classe :
Penser au fléchage
Disposer les chaises de façon à ce que tous les parents voient l'enseignant. Prévoir plus de chaises.
Aménager un coin pour les enfants qui n'ont pas pu rester chez eux
Ranger la classe, vérifier les affichages (fautes d'orthographe, affiche mal fixée)
Préparer les outils des élèves (cahier, classeur, livres..) pour les présenter aux parents

Préparer la réunion
Préparer son ordre du jour avec les points importants
Prendre des informations sur les projets de l'école et l'organisation des apprentissages dans le cycle où vous enseignez.
Se renseigner sur le fonctionnement de la coopérative scolaire
Écrire au tableau l'ordre du jour de la réunion et afficher l'emploi du temps de la classe

DÉROULEMENT :

Dans certaines écoles, un premier temps de réunion est réalisé en collectif et animé par le directeur de l'école ; il y présente les informations concernant la vie de l'école (cantine, étude, horaires, projets...) On peut se faire seconder du directeur ou de la directrice au cas où l'on ne se sent pas très à l'aise ou encore s'il y a un problème.
ACCUEIL
Proposer aux parents de s'asseoir dès leur arrivée : on peut avoir prévu des étiquettes avec le nom des enfants pour que les parents s'installent, on peut les faire asseoir à la place de leur enfant pour repérer plus facilement les familles. Essayer de commencer à l'heure. Prévoir un compte rendu pour les parents absents.

PRÉSENTATION : :
Se présenter : à vous de voir ce qui peut être utile de préciser : parcours professionnel, centres d'intérêts si vous pensez les exploiter dans le cadre de la classe (musique...) Évitez d'annoncer que vous êtes débutant. Si la question est posée, vous pouvez dire que c'est la première fois que vous avez une classe à l'année, mais que vous avez déjà une expérience de la classe à travers vos stages.
Préciser qu'il s'agit d'une réunion collective et que les cas individuels ne seront pas abordés.
Demander aux parents de se présenter.
Présenter la classe : sa composition, les intervenants extérieurs, l'autre enseignant en cas de décharge.
Présentation de l'école : en cas de nouveaux parents (PS ou CP) on peut proposer en fin de réunion, une visite des locaux.

INFORMATIONS : Après chaque point abordé vous pouvez demander si il y a des questions, ou des précisions à donner.

Le programme : Ne pas entrer dans les détails, mais pour chaque domaine ou discipline citer un ou deux points forts qui caractérisent cette année scolaire.

L'emploi du temps :
commenter brièvement l'emploi du temps.
Précisions concernant les jours où il y a EPS et la tenue à prévoir par les familles.
Pour la piscine et autres activités spécifiques, préciser qu'une information particulière sera faite dans les cahiers de correspondance.
Donner des précisions sur les organisations spécifiques : décloisonnement, échange de service, salle informatique ...
Décrire rapidement le déroulement d'une journée.

les outils des élèves : :

Le cahier de liaison (ou correspondance) : qui contient les informations échangées entre les familles et l'école. Insister sur l'importance de la "signature" qui indique que l'information a bien été reçue et sur la nécessité de le contrôler chaque jour.

Présenter les manuels et les cahiers des élèves en précisant la fonction de chacun. Faire un point sur le matériel des élèves et le rôle des parents dans la vérification régulière de la trousse.

Parler des résultats des élèves (fréquence de carnets, des signatures à effectuer dans les cahiers, le mode d'évaluation).

Le travail à la maison : les élèves auront des leçons à apprendre, des poésies à réviser, des lectures à faire, des dictées ou des mots à travailler mais il n'y aura pas de devoirs obligatoires. Préciser le rôle que peuvent tenir les parents dans l'apprentissage des leçons, le temps maximum que les élèves doivent y consacrer.

le fonctionnement de la classe : : les exigences de l'école (si il n'y pas eu de réunion collective avant)

Les exigences de la classe :
le soin à apporter aux cahiers, les règles concernant les différents modes de travail (autonomie, travail par deux ou en groupe, temps collectifs).
Présenter votre manière de fonctionner : tutorat, travail en atelier, moments de remédiation...
Un point sur l'aide personnalisée : les élèves concernés, le travail qui y est effectué, les jours ...

Les sorties, activités, projets de classe ou d'école : Le calendrier de l'année : premier trimestre : piscine ...
La correspondance scolaire
les projets : forestiers juniors, intervenant en arts plastiques, école et cinéma, à l'école ...
classe de découvertes
sorties culturelles prévues
Deux documents pour vous aider :
un exemple de contenu de réunion de maternelle MS qui peut servir de trame à une rédaction qui restera propre à chacun et devra prendre en compte les facteurs conjoncturels de chaque enseignant et de chaque école.

un document plus succinct qui présente les notions à aborder quel que soit le niveau de classe.

Base de réunion de rentree

réunion de rentrée

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La réunion de début d'année intervient une à deux semaines, voire un mois après la rentrée. Elle est un rendez-vous capital et il est indispensable que tous les parents y assistent. C'est pourquoi il est nécessaire d'avertir les familles de la date retenue dès les premiers jours de classe et de bien vérifier que l'information a été transmise.

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Book Creator de Fabienne DERDERIAN et Clémence LARCHER

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L'ECRIT DANS TOUTES LES DISCIPLINES

LES RESSOURCES INSTITUTIONNELLES

Un entrainement régulier qui sollicite l'imaginaire
en plus des écrits de travail

Liste de mots courants par thèmes de P. Boisseau

45 mots les plus fréquents

Liste vocabulaire proposition par niveau Picot

1- ENTRER EN PRODUCTION D'ECRITS AVEC LES ARTS PLASTIQUES

1b- ENTRER EN PRODUCTION D'ECRITS AVEC LES ARTS PLASTIQUES

Décrire une oeuvre avec le lexique des mathématiques

2- ENTRER EN PRODUCTION D'ÉCRIT AVEC LES MATHÉMATIQUES

Lexique essentiel par niveau ressource CASNAV

Termes notionnels essentiels

Inventer des problèmes de mathématiques :
- partir de l'existant pour le modifier (référents)
- partir des questions pour écrire un problème de tout, de différence, de partage, de transformation
- utiliser le contexte : produire un problème de marchande, un problème de masses, de durée...

3- ENTRER EN PRODUCTION D'ECRITS AVEC L'EPS

Définir les objectifs langagiers, le lexique et la syntaxe possible.
Par exemple pour un jeu de course poursuite :

Affiche installation :
Construire la maquette d'un jeu ou d'un atelier vécu : mise en mot et échanges oraux dans le groupe. Effectuer une prise de vue.
Ecrire un texte qui explique les règles et le positionnement des joueurs.
Jeu d'identification de l'image en relation avec le texte pour la validation collective.
Séances suivantes en EPS, les élèves installent les ateliers de façon autonome, l'affiche du groupe les guide.

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Read this free ebook by Fabienne DERDERIAN et Clémence LARCHER. Find thousands of free educational ebooks for classroom use at read.bookcreator.com

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DSDEN du Gers

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Les outils institutionnels :

Ils sont principalement dans les sous rubriques ci-dessus et particulièrement dans ARENA.

S'y ajoute le service d'enquêtes " Interview" et son .

La boîte à outils de l'académie
accessible depuis https://apps.education.fr après création d'un compte

ATTENTION :
Ces outils sont en version Beta jusqu'à mai 2021. Vous pouvez les utiliser mais quand ils passeront en version définitive début 2021, vos données actuelles seront effacées. Pensez donc à avoir un double de ces données sur votre disque dur, vous pourrez les remettre en ligne sereinement quand nous vous aurons prévenu du passage à la version définitive.

Peertube

Herbergez et diffusez vos vidéos
Tutoriel PeerTube

Vidéo : https://dane.web.ac-grenoble.fr

NextCloud

Cloud proposant 10Go de stockage
Formulaires en ligne
Tutoriel NextCloud
Installer NextCloud Desktop
(Nécessite d'avoir déjà créé son compte)

Vidéo : https://dane.web.ac-grenoble.fr

Etherpad

Document partagé permettant l'écriture à plusieurs mains simultanément

En plus de ces outils, des outils libres sont présentés dans la rubrique Logithèque et la rubrique Droit / RGPD.

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Les outils institutionnels : Ils sont principalement dans les sous rubriques ci-dessus et particulièrement dans ARENA. S'y ajoute le service d'enquêtes " Interview" et son . La boîte à outils de l'académie accessible depuis https://apps.education.fr après création d'un compte ATTENTION : Ces outils sont en version Beta jusqu'à mai 2021.

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(Des tutoriels pour certains de ces logiciels sont disponibles dans la rubrique Tutoriels)

Dyspraxie et informatique

Quelques solutions logicielles gratuites pour aider les enfants dyspraxiques.
Dyspraxie et informatique
Enfants dyspraxiques

Dyslexie et informatique

Quelques solutions logicielles gratuites pour aider les enfants dyslexiques.
Dyslexie et informatique
Enfants dyslexiques

Dysphasie et informatique

Quelques solutions logicielles gratuites pour aider les enfants dysphasiques.
Dysphasie et informatique
Enfants dysphasiques

Licence payée pour les établissements ayant des CP et ASH dans le Gers

Le logiciel comprend un corpus de mots liés à autant d'images et autant de sons. A ces mots sont associés 14 types d'exercices, eux-mêmes gradués en plusieurs niveaux de difficulté (3 au maximum). Les exercices sont regroupés en trois grandes familles : les exercices d'écoute, les exercices de reconnaissances basés sur la recherche d'indices, les exercices de combinatoire.
Le logiciel permet de plus une gestion de groupes de niveaux utilisant éventuellement des méthodes différentes. Si on utilise un des nombreux manuels référencés, la progression est automatique. Un suivi sous forme de bilan individuel détaillé est également à la disposition du maître.

A télécharger ICI

CP et ASH

Aide au repérage visuel dans un document LibreOffice

Exemple d'aide au repérage visuel :
Avant

Après

Tutoriel montrant comment faciliter le repérage visuel dans un document sous LibreOffice destiné à des enfants dyspraxiques.
Aide au repérage visuel dans un document LibreOffice
Enfants dyspraxiques

Freeware

Balabolka est un logiciel de synthèse vocale (Text-To-Speech) qui permet à votre ordinateur de lire un texte importé aux formats TXT, DOC, RTF, PDF, etc. Il peut aussi lire le contenu du presse-papier.
Balabolka ne nécessite pas d'installation.

http://www.cross-plus-a.com/fr/balabolka.htm

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Enfants ayant des difficultés à lire

BookCreator

Version gratuite : 40 livres

BookCreator permet de créer des libres miultimedias avec une facilité déconcertante. Il ne s'agit pas d'un logiciel mais d'une application en ligne gratuite (jusqu'à 40 livres). Ne fonctionne que sur Edge Chromium et Chrome.

Exemple cycle 1
Exemple cycle 2
Exemple cycle 3

https://app.bookcreator.com/

Freeware

A partir d'un exercice scanné (donc identique à celui donné au reste de la classe), Cahiécran permet rentrer du texte, de cocher, barrer, surligner, relier, entourer directement sur la feuille scannée.
L'élève peut utiliser 2 interfaces différentes suivant son habitude du logiciel ou son âge. Cette interface est très simple et s'adapte à l'importance du hadicap de l'enfant qui peut ou non utliser facilement le clavier, la souris.
Compatible balayage.
https://www.inshea.fr/fr/content/cahi%C3%A9cran-v401-t%C3%A9l%C3%A9chargement-gratuit

Il s'agit d'une extension de LibreOffice, disponible aussi pour Word. Il comporte les barres Lire, Mathématiques, Écrire et Tableau pour rendre les textes et les tableaux accessibles, poser des opérations, encadrer des mots ou des phrases, inclure des tableaux de conversion et de numération, etc.
https://www.cartablefantastique.fr/outils-pour-compenser/le-plug-in-libre-office/

Tous publics
Enfants dyslexiques

Permet de créer son propre clavier virtuel avec des mots, des images.
http://icomprovence.net/logiciels-developpes-par-icom-150.html

Enfants ayant besoin d'un clavier virtuel personnalisé pour communiquer

Clavier virtuel avec dictionnaire prédictif
http://icomprovence.net/logiciels-developpes-par-icom-150.html

Enfants ne pouvant utiliser un clavier

Créer un style sous LibreOffice

Comment créer un style permettant de mettre en page en 1 clic du texte pour des enfants dyspraxiques.

Tous publics + enfants dyspraxiques

Logiciel de géométrie permettant de tracer des figures non pas à partir d'outils virtuels comme TGT mais en définissant chaque éléments. Plus complet mais plus difficile que Geogebra.
http://emmanuel.ostenne.free.fr

Collégiens et lycéens ne pouvant tracer des figures géométriques à l'aide d'outils classiques

Dictionnaire prédictif. Une fois installé il est utilisable avec toutes les applications permettant une saisie de texte. Losqu'on commence à taper un mot, Dicom propose une liste dans laquelle on peut choisir le mot complet.
http://icomprovence.net/logiciels-developpes-par-icom-150.html

Enfants ayant une frappe au clavier relativement lente ou ayant besoin d'une aide à l'écriture.

Fiche addition

Fiche soustraction

Fiche multiplication à 2 chiffres

Modèles de fiches pré-formatées pour aider les enfants dyspraxiques dans le calcul posé.
Fiche addition

Fiche soustraction

Fiche multiplication à 2 chiffres

Enfants dyspraxiques

Formulaires sous LibreOffice et Word

Tutoriel pour créer un formulaire avec LibreOffice.
Créer un formulaire avec LibreOffice
Exemple de formulaire avec LibreOffice

Tutoriel pour créer un formulaire sous Word.
Créer un formulaire avec Word
Exemple de formulaire avec Word

Enseignant pour des enfants ayant du mal à utiliser un stylo, enfants dysphasiques ou dyspraxiques

Freeware

Logiciel de création de cartes mentales. Utile par exemple pour animer un débat en prenant des notes.
http://freemind.sourceforge.net/wiki/index.php/Download
Tous publics + enfants dysphasiques, dyspraxiques, dyslexiques

Logiciel de géométrie permettant de tracer des figures non pas à partir d'outils virtuels comme TGT mais en définissant chaque éléments (2 points d'une droite, centre et rayon d'un cercle...).
https://www.geogebra.org/download

Enfants ne pouvant tracer des figures géométriques à l'aide d'outils classiques

Gratuit

LearningApps propose une batterie impressionnante d'exrecices autocorrectifs en ligne et permet surtout de créer les siens très facilement. Il peut être adapté à tous niveaux et donne la possibilité d'utiliser sons, images, vidéos Text-To-Speech, langues étrangère... Créer un compte vous permettra aussi de gérer le suivi des élèves et d'enregistrer vos exercices.
Indispensable !

Exemple cycle 1
Exemple cycle 2
Exemple cycle 3
https://learningapps.org/

Il s'agit d'une extension de LibreOffice, disponible aussi pour Word ou en ligne, qui permet de colorier les syllabes, les phonèmes, d'espacer les lignes ou les mots et propose tout une série d'aides à la lecture. A tester absolument !

La version extension de LibreOffice :
http://lirecouleur.arkaline.fr/telechargements/

La version en ligne :
http://lirecouleur.arkaline.fr/web.html

Tous publics
Enfants dyslexiques

Modèles de pages avec code couleur, lignes Seyes, règle de lecture pour les enfants dyspraxique (LibreOffice)
CREER UNE REGLE DE LECTURE sous LibreOffice 4.1

Tutoriels montrant comment créer un code couleur ou une règle de lecture pour des enfants dyspraxiques.
Modèles de pages avec code couleur, lignes Seyes, règle de lecture CREER UNE REGLE DE LECTURE sous LibreOffice 4.1
Enfants dyspraxiques

Outils d'accessibilité de Windows

Windows propose de très nombreux outils pour faciliter son utilisation par des ayant des difficultés visuelles, auditives, physiques, cognitives.

Vous pourrez découvrir et activer ces outils sur la page suivante :

https://www.microsoft.com/fr-fr/accessibility/windows

Enfants malvoyants et / ou malentendants et / ou ayant du mal à utiliser le clavier et la souris

PDF CREATOR permet de transformer un fichier de texte, d'images, un tableau... en fichier PDF lisible par Cahiécran lorsqu'on ne dispose pas d'un scanner. Une fois installé on l'utilise en demandant une impression du document et en choisissant comme imprimante PDFCreator.

https://pdfcreator.fr/

Enfants ayant des difficultés à utiliser un stylo

Freeware

Logiciel d'aide à la communication qui permet de créer une arborescence de grilles, dont les cases peuvent contenir du texte et/ou une image.

Accessible en mode souris et défilement, la sélection des cases permet d'afficher le contenu en bas d'écran. Il est possible d'imprimer le texte, lire les mots ou phrases préalablement enregistrés au microphone ou lus par voix de synthèse (Sapi 5).

Conçu pour les personnes qui ne communiquent pas oralement et ont très peu de contrôle moteur, Plaphoons peut être utilisé comme communicateur (ordinateur portable, Tablet PC...) ou pour imprimer des tableaux qui alimentent les carnets de communication.

Des exemples de tables sont téléchargeables à lancer depuis le logiciel en choisissant le fichier de sommaire (Sommaire.pla ou Demo.pla).
http://rnt.marcsautelet.com/index_fichiers/Page601.htm
oui

Enfants ayant du mal à communiquer (dysphasie, handicap physique...)

Permet de poser des opérations à l'écran.

http://idee-association.org/les-programmes/nombres-calcul-maths/posop-autonome/

Souricom est une souris virtuelle qui permet, à l'aide d'un unique bouton de piloter le pointeur de la souris. Ce programme est destiné aux personnes ayant des difficultés à utiliser une souris classique. Il exploite le clic gauche de la souris et un balayage que l'on peut aisément utiliser avec une souris dérivée.
http://icomprovence.net/logiciels-developpes-par-icom-150.html

Enfants ne pouvant utiliser une souris mais pouvant appuyer sur un bouton

TGT

Gratuit en téléchargement

Proposés par le CNEFEI (Centre National d'Etudes et de Formation pour l'Enfance Inadaptée), ces logiciels permettent de manipuler des outils de mesures à l'écran et de tracer des figures avec une équerre, une règle, un rapporteur...
https://www.inshea.fr/fr/content/trousse-g%C3%A9o-trac%C3%A9-5-outils-adapt%C3%A9s-de-trac%C3%A9s-g%C3%A9om%C3%A9triques

Enfants ne pouvant tracer des figures géométriques à l'aide d'outils classiques

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(Des tutoriels pour certains de ces logiciels sont disponibles dans la rubrique Tutoriels) Dyspraxie et informatique Quelques solutions logicielles gratuites pour aider les enfants dyspraxiques. Dyspraxie et informatique Enfants dyspraxiques Dyslexie et informatique Quelques solutions logicielles gratuites pour aider les enfants dyslexiques.

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Musique Prim c’est :

Une ressource dédiée à l’éducation musicale pour les enseignants, les musiciens intervenants, les formateurs et les corps d’inspection. Initialement réservé au premier degré, le site est désormais accessible aux personnels exerçant dans le second degré.

Une offre légale d’œuvres à écouter et de répertoires pour la chorale, accompagnée de supports pédagogiques.

Pour cela, vous devez vous inscrire en ligne à Canopé (gratuit).

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Musique Prim propose aux enseignants du 1er et du 2nd degrés, musiciens intervenants, formateurs et corps d’inspection, une offre légale d’œuvres à écouter et de répertoires pour la chorale ainsi que les supports pédagogiques associés.

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les micro-gestes du corps (Jean Duvillard)

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les micro-gestes du corps (Jean Duvillard)

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La voix

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Les micro-gestes du corps (jean Duvillard)

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Les micro-gestes du corps (jean Duvillard)

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La posture

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Les micro-gestes du corps (Jean Duvillard)

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Les micro-gestes du corps (Jean Duvillard)

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le regard

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Le micro-geste du regard - Cours 4 MOOC Insignis

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Comment enseigner l'orthographe aujourd'hui, de C. Brissaud et D. Cogis aux éditions Hatier

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Twictée est la contraction de Twitter et dictée. C’est un dispositif d’apprentissage et d’enseignement de l’orthographe qui utilise (entre autres!) le réseau social Twitter.

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Twitter - Presentation Twictee - Sarah DIAZ

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Projets pédagogiques (défis, Gerscape, utilisation de Scratch...), Tutoriels logiciels/sites éducatifs, compétences numériques à valider dans le LSU...
Site départemental : auch2.free.fr

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Éléments de progressivité pour travailler avec Maths-en vie

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Éléments de progressivité pour travailler avec Maths-en vie

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Lieu : Barentin | Année : 2018 (13'11'')

NIVEAUX
École primaire.

DOMAINES/DISCIPLINES
Enseignements de l'école primaire ; éducation à la citoyenneté - valeurs républicaines.

COMPÉTENCES VISÉES

RÉSUMÉ
Le débat réglé est un exercice permettant aux élèves de comprendre les valeurs de notre société démocratique à partir de l'analyse d'une situation concrète. Dans ce cadre, étudier un dilemme moral revient à aborder la complexité de certaines situations, à apporter des nuances à une position, à éveiller l'esprit critique des élèves, et " à faire croître l'autonomie morale des élèves, leur apprendre à développer leur capacité à juger par eux-mêmes " (Éduscol).

Confronter ses jugements à ceux d'autrui dans un débat argumenté et réglé.

Exprimer son opinion et respecter l'opinion des autres.

Accepter les différences.

Respecter les règles communes.

Développer le langage oral, en particulier les capacités à argumenter.

Commentaires, analyses, documents...

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Imaginer, concevoir et animer un débat réglé à partir d'un dilemme moral en cycle 2

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Imaginer, concevoir et animer un débat réglé à partir d'un dilemme moral en cycle 2, École primaire,École primaire, Enseignements de l'école primaire , éducation à la citoyenneté - valeurs républicaines, Confronter ses jugements à ceux d'autrui dans un débat argumenté et réglé., Exprimer son opinion et respecter l'opinion des autres., Accepter les différences., Respecter les règles communes., Développer le langage oral, en particulier les capacités à argumenter.,

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Vidéo de classe, analyse et commentaires de Micheline Cellier

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Dossier qui détaille les différentes missions des directeur-ices

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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fonctionnement des lycées généraux et technologiques

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Référentiel métier des directeurs d'école

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Référentiel métier des directeurs d'école

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Préambule

Dans l'enseignement primaire, un directeur veille à la bonne marche de chaque école maternelle ou élémentaire. Il prend toute disposition pour que l'école assure sa fonction de service public.

La redéfinition des missions du service public d'éducation par la loi d'orientation et de programmation pour la refondation de l'École de la République du 8 juillet 2013, la priorité donnée à l'enseignement primaire dans la refondation, notamment par la nouvelle organisation du temps scolaire des écoles, ainsi que la réorganisation de la formation des enseignants dans le cadre des écoles supérieures du professorat et de l'éducation (Espe), conduisent à préciser les attributions du directeur d'école dans les trois domaines de responsabilité que lui confère la réglementation en vigueur, notamment les articles 2 à 4 du décret n° 89-122 du 24 février 1989 : le pilotage pédagogique, le bon fonctionnement de l'école et les relations avec les partenaires.

Dans le cadre de ce décret, le présent " référentiel métier " précise les missions des directeurs d'école afin de prendre en compte les enjeux croissants de la fonction de direction dans l'école primaire. Les annexes, mettant en regard des activités propres aux directeurs d'école, les capacités et compétences qu'elles mobilisent ainsi que les connaissances spécifiques qu'elles requièrent, visent à expliciter leurs pratiques professionnelles afin de permettre aux autorités académiques de leur proposer un accompagnement qui prenne en compte la diversité des contextes où elle est susceptible de s'exercer. Les connaissances spécifiques mentionnées dans ces annexes relèvent de la mission particulière du directeur d'école, les compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation définies dans l'arrêté du 1er juillet 2013 étant communes à tous les professeurs des écoles.

Ce référentiel sert aussi de base pour une redéfinition du cadre et des objectifs de la formation des directeurs d'école, qui font l'objet d'un arrêté et d'une circulaire distincts.

I - Responsabilités pédagogiques

Il revient au directeur d'école, dans le cadre du projet d'école, d'assurer la coordination nécessaire entre les maîtres, d'animer l'équipe pédagogique et de veiller au bon déroulement des enseignements. Il est aussi membre de l'équipe éducative. Ces attributions requièrent des compétences en matière d'animation, d'impulsion et de pilotage.

a - Animation

Le directeur d'école assure la coordination nécessaire entre les enseignants de l'école ou ceux qui sont amenés à les remplacer ainsi qu'avec tous ceux qui sont amenés à y intervenir. Il préside le conseil des maîtres qu'il réunit au moins une fois par trimestre et chaque fois qu'il le juge utile ou que la moitié de ses membres en fait la demande. Il consulte ce conseil sur toutes les questions qui relèvent de sa compétence et sur celles qui sont nécessaires à la bonne coordination de l'équipe pédagogique. Il organise les travaux du conseil et en préside les séances, établit le relevé de conclusions, le transmet à l'inspecteur de l'éducation nationale chargé de la circonscription et en assure le suivi. Il veille à la tenue régulière des conseils de cycle.

En outre, dans le cadre d'une formation initiale des enseignants fondée sur une entrée progressive dans le métier, il revient au directeur d'école avec le concours de l'équipe pédagogique, de veiller à la bonne intégration des stagiaires et des étudiants de l'ESPE affectés à l'école dans le cadre de leur formation ; il s'assure que toutes les conditions d'organisation sont remplies pour le bon déroulement de leur stage au sein de l'école.

b - Impulsion

Le directeur d'école veille à la diffusion auprès des maîtres de l'école des instructions et programmes officiels, et des documents d'accompagnement pour la mise en œuvre du socle commun de connaissances de compétences et de culture. Il s'assure des conditions nécessaires à la progression et à l'évaluation des élèves de l'école au plan collectif et individuel, et veille à ce qu'un dispositif de soutien, si nécessaire un programme personnalisé de réussite éducative (PPRE), soit défini pour les élèves qui n'apparaissent pas en mesure de maîtriser les connaissances et compétences attendues à la fin d'un cycle d'enseignement ; il veille aussi à ce que des actions particulières soient prévues pour les élèves allophones inscrits à l'école ; il détermine et met en œuvre, avec tous les personnels de l'école, les aménagements qui peuvent être nécessaires pour le projet personnel de scolarisation (PPS) des élèves en situation de handicap ou pour le plan d'accompagnement personnalisé (PAP) des élèves dont les difficultés scolaires durables sont la conséquence d'un trouble des apprentissages.

Le directeur réunit l'équipe éducative chaque fois que l'examen de la situation d'un élève ou d'un groupe d'élèves l'exige qu'il s'agisse de l'efficience scolaire, de l'assiduité ou du comportement.

Le directeur impulse, aussi bien entre les cycles du premier degré qu'avec le collège, les liaisons nécessaires à la continuité des apprentissages ; il assure la participation de l'école aux actions de coopération et aux projets pédagogiques communs émanant du conseil école-collège.

Le directeur encourage le travail transversal et les innovations pédagogiques.

c - Pilotage

Le directeur coordonne l'élaboration du projet d'école. Il veille à ce que ce projet décline les orientations académiques, prenne en compte les spécificités de l'école et prévoie un dispositif d'évaluation. Il assure le suivi du projet d'école et contribue au bon déroulement des expérimentations éventuellement prévues par le projet d'école. Il suscite au sein de l'équipe pédagogique toutes initiatives destinées à améliorer l'efficacité de l'enseignement en cohérence avec le projet d'école.

Le directeur sensibilise l'équipe pédagogique à la qualité du climat scolaire. Il suscite si nécessaire, en mobilisant la communauté éducative, toutes initiatives de nature à améliorer le bien-être à l'école.

II - Responsabilités relatives au fonctionnement de l'école

Il revient au directeur de veiller à la bonne marche de l'école et au respect de la réglementation qui lui est applicable.

a - Admission, accueil et surveillance des élèves

Le directeur procède à l'admission des élèves inscrits par le maire ; il déclare au maire les enfants qui fréquentent l'école. En cas de changement d'école, il délivre le certificat de radiation et remet le livret scolaire aux parents. Il vérifie et signe les conventions qui peuvent être requises pour la scolarisation des élèves en situation de handicap et des élèves à besoins éducatifs particuliers.

En outre, le directeur organise l'accueil et la surveillance des élèves. Le directeur veille au contrôle des présences, s'assure de la fréquentation régulière de l'école par les élèves en intervenant auprès des familles et en rendant compte, si nécessaire, à l'inspecteur d'académie-directeur académique des services de l'éducation nationale (IA-Dasen) des absences irrégulières. Il veille à ce que la commune lui fournisse les informations nécessaires à la transition entre les temps scolaire et périscolaire.

b - Présidence du conseil d'école

Le directeur réunit et préside le conseil d'école dans les conditions prévues par la réglementation: il établit l'ordre du jour et le communique aux membres du conseil ; il veille à ce que le conseil d'école soit consulté et délibère sur toutes les questions relevant de sa compétence ; il préside ses séances, établit le procès-verbal de chaque séance et en assure la diffusion et l'affichage.

c - Règlement intérieur de l'école

Le directeur organise l'élaboration du projet de règlement intérieur de l'école en référence au règlement type départemental des écoles et dans le cadre des instructions données par l'IA-Dasen, pour son actualisation ; il soumet pour avis à l'inspecteur de l'éducation nationale de sa circonscription le projet de règlement intérieur ; il soumet le projet de règlement intérieur au vote du conseil d'école, en assure la diffusion et l'affichage ainsi que la présentation aux parents des élèves nouvellement inscrits.

Le directeur veille au respect du règlement intérieur par tous les membres de la communauté éducative, avec le concours de tous les personnels de l'école.

d - Répartition des moyens et organisation des services

Le directeur répartit les moyens d'enseignement, notamment les crédits attribués à l'école par la commune ou l'EPCI compétent, et fixe, après avis du conseil des maîtres, les modalités d'utilisation des locaux scolaires pendant les horaires d'enseignement.

Après avis du conseil des maîtres, le directeur répartit les élèves en classes et groupes et arrête le service de tous les enseignants nommés à l'école. Dans le cadre du projet d'école, il organise les éventuels échanges de service ainsi que le service des enseignants relevant du dispositif Plus de maîtres que de classes.

Le directeur organise le service et contrôle l'activité des personnels territoriaux, pendant leur temps de service à l'école, ainsi que des personnels contractuels affectés à l'école ; il veille à ce que les agents nommés en contrats aidés au sein de l'école bénéficient pendant leur période de formation de l'aide du tuteur prévu par la réglementation, et établit en tant que de besoin l'" attestation d'expérience professionnelle " prévue par l'article L. 5134-28-1 du code du travail.

e - Sécurité de l'école

Le directeur d'école est responsable de la mise en œuvre des dispositions relatives à la sécurité contre les risques d'incendie. Il est l'interlocuteur de la commission de sécurité. Il organise les exercices de sécurité obligatoires et actualise le registre de sécurité en lien avec la collectivité propriétaire des bâtiments. Si le même bâtiment abrite deux écoles, un directeur est désigné comme responsable unique de la sécurité.

Le directeur, dans le cadre du conseil des maîtres, élabore le plan particulier de mise en sûreté face aux risques majeurs (PPMS). Il veille à ce qu'une information claire soit donnée aux familles sur les dispositions prises pour faire face aux risques majeurs, et à ce qu'une éducation à la sécurité soit prévue par le projet d'école.

Le directeur d'école diffuse les consignes de sécurité prévues par le règlement intérieur de l'école et veille à leur mise en œuvre ; en particulier, il doit signaler sans délai au maire de la commune ou au président de l'EPCI compétent ainsi qu'à l'IA-Dasen, les installations ou dégradations des locaux qui pourraient constituer une cause de danger pour les élèves. Il peut, en cas de nécessité, être amené à prendre lui-même toutes mesures d'urgence propres à assurer la sécurité des personnes, avant d'en référer au maire ou au président de l'EPCI compétent, et d'en informer, éventuellement, les représentants du personnel au comité d'hygiène, de sécurité et des conditions de travail (CHSCT).

III - Relations avec les parents et les partenaires de l'école

Le directeur est l'interlocuteur de la commune ou de l'EPCI éventuellement compétent pour son école. Il veille à la qualité des relations de l'école avec les parents d'élèves et avec l'ensemble des partenaires de l'action éducatrice. Il contribue à la protection de l'enfance en liaison avec les services compétents.

a - Relations avec la commune ou l'EPCI compétent

Le directeur représente l'institution scolaire auprès de la commune, notamment pour la définition et le pilotage des politiques éducatives territorialisées (projet éducatif territorial - PEDT - ou volet éducatif des nouveaux contrats de ville, et programmes de réussite éducative - PRE) ; il peut être amené à participer à des commissions ou à des groupes de travail dans le cadre de politiques de sécurité publique et de prévention (conseil local de sécurité et de prévention de la délinquance - CLSPD -, zone de sécurité prioritaire - ZSP).

Si un coordonnateur ou référent des activités périscolaires a été désigné par la commune, le directeur d'école lui présente le projet d'école et entretient avec lui les relations nécessaires pour favoriser la complémentarité de ces activités avec le projet d'école.

b - Relations avec les parents d'élèves

Le directeur facilite la participation des parents à l'action éducatrice de l'école en leur diffusant l'information nécessaire. Il favorise leur implication dans l'élaboration du projet d'école initié par l'équipe pédagogique. Il veille à ce qu'une réponse soit donnée à leurs demandes d'information et d'entrevues.

Le directeur assure l'organisation des élections des représentants de parents d'élèves au conseil d'école.

c - Participation à la protection de l'enfance

Le directeur d'école contribue à la protection des enfants en liaison avec les services compétents.

Il participe au repérage des situations d'élèves en danger ou en risque de l'être et organise la réflexion partagée entre les membres de l'équipe éducative. Il s'assure de l'affichage du numéro du service national d'accueil téléphonique de l'enfance en danger.

En lien avec les personnels sociaux et de santé de l'éducation nationale, il est l'interlocuteur des partenaires (services sociaux, éducatifs, de santé) et des autorités locales, le cas échéant. Il assure la transmission des informations préoccupantes au président du conseil général et des signalements concernant les élèves en danger ou en risque de danger, selon la procédure fixée dans le protocole départemental de protection de l'enfance.

Il veille à ce que soit préservée la qualité des relations entre l'école et les parents concernés par ces situations.

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Référentiel métier des directeurs d'école

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Dans l'enseignement primaire, un directeur veille à la bonne marche de chaque école maternelle ou élémentaire. Il prend toute disposition pour que l'école assure sa fonction de service public.

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A fournir lors d'une ESS (Equipe de suivi de scolarité)

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Hors-série numérique gratuit des cahiers pédagogiques

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Face aux dynamiques nouvelles qui sous-tendent le métier d'enseignant, face à l'extrême diversité des contextes de début et à l'extrême diversité des formes de préparation et d'entrée des débutants dans la profession, ce hors-série numérique propose des ressources nombreuses et variées répondant donc à l'extrême diversité des " besoins ". De la " trousse de première urgence " aux pistes pour rendre opérationnelle la formation initiale, en passant par des sitographies et bibliographies choisies.

Téléchargez gratuitement ce numéro

Ressources pour débuter
Les Cahiers pédagogiques sont une revue associative.
Pour nous permettre de continuer à la publier, achetez-la, abonnez-vous et adhérez au CRAP.

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Face aux dynamiques nouvelles qui sous-tendent le métier d'enseignant, face à l'extrême diversité des contextes de début et à l'extrême diversité des formes de préparation et d'entrée des débutants dans la profession, ce hors-série numérique propose des ressources nombreuses et variées répondant donc à l'extrême diversité des " besoins ".

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20 jeux coopératifs sans se toucher

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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À l'occasion de la crise sanitaire, des professeurs ont conçu et assuré des cours diffusés par la " Maison Lumni - les cours ". Ces cours et les documents les accompagnant peuvent être utilisés dans le cadre de la mise en oeuvre du plan de continuité pédagogique.
Consultez pour chacun des niveaux, école, collège, lycée, les cours, les supports pédagogiques ainsi que des prolongements possibles permettant de réinvestir les notions abordées :

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À l'occasion de la crise sanitaire, des professeurs ont conçu et assuré des cours diffusés par la " Maison Lumni - les cours ". Ces cours et les documents les accompagnant peuvent être utilisés dans le cadre de la mise en oeuvre du plan de continuité pédagogique.

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Rentrée 2020 : priorités pédagogiques et outils de positionnement pour la période septembre-octobre

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Rentrée 2020 : priorités pédagogiques et outils de positionnement pour la période septembre-octobre

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Mathématiques et Français par niveau d'apprentissage (de la GS au CM2).

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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La continuité des enseignements constitue une priorité du service public de l'éducation.

Le décret sur les remplacements de courte durée prévoit l'élaboration d'un plan annuel par le chef d'établissement afin d'assurer les heures prévues par l'emploi du temps des élèves.

Le plan de continuité pédagogique élaboré par les directeurs d'école et les chefs d'établissement permet de faire face à des crises imprévues nécessitant la fermeture partielle ou totale de l'école ou de l'établissement.

Améliorer la réponse aux besoins de remplacement des professeurs absents constitue un objectif majeur pour l'ensemble de la communauté éducative. Des textes de cadrages et un guide sont mis à la disposition des chefs d'établissement.

Chaque école et chaque établissement public et privé sous contrat actualise à la rentrée scolaire son plan de continuité pédagogique afin de pouvoir faire face à des crises imprévues nécessitant des mesures collectives ciblées (fermeture partielle ou totale ou limitation de l'accès à l'école ou à l'établissement). Des ressources sont mises à disposition pour assurer la continuité des apprentissages.

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Supports de référence, ressources par niveau et discipline, sont proposés pour accompagner la mise en oeuvre de la continuité pédagogique.

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Groupe Départemental de Prévention de l'Illétrisme - 36

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Présentation de Lector et Lectrix (CM1, CM2, SEGPA), de Sylvie Cèbe et Roland Goigoux

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Présentation de Lector et Lectrix (CM1, CM2, SEGPA), de Sylvie Cèbe et Roland Goigoux

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Présentation de Lectorino Lectorinette (CE1/CE2), de Sylvie Cèbe et  Roland Goigoux

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Présentation de Lectorino Lectorinette (CE1/CE2), de Sylvie Cèbe et  Roland Goigoux

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L'arbre des compétences en français langue de scolarisation

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L'arbre des compétences en français langue de scolarisation

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https://blogacabdx.ac-bordeaux.fr/casnav/experiences-et-ressources/

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Les problèmes autrement

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Les problèmes autrement...
Dans une seule classe, ou avec une classe partenaire...Un dispositif pour : -apprendre à écouter, se justifier avec des arguments: négocier
-développer la réflexion et les langages mathématiques
-réhabiliter et utiliser les erreurs pour apprendre

Les ateliers de négociation en mathématiques

Par groupes de 2 à 4, ils comparent

ils se mettent d'accord pour donner UNE réponse de groupe.

FONCTIONNEMENT

Puis échange des productions de groupes.

--> en classe, ou avec une classe partenaire: par courrier postal, par mail, Twitter, etc.

En groupe classe, comparaison des résultats et des démarches de groupes.

C'est une phase de validation, d'institutionnalisation.

Réception des productions des autres groupes. (classe ou autres)

Chaque groupe identifie les erreurs de l'autre groupe, en utilisant le CodeErreurs :

S'il n'y a pas d'erreur, il est invité à refaire le problème en utilisant une autre démarche que la sienne, ou à
Travail sur les productions de la classe partenaire

Enfin, chaque élève reprend son travail individuel initial, et se corrige au regard du travail effectué en groupes.

Etape finale

A l'issue des ateliers de négociation,

l'enseignant peut proposer un problème transfert afin de réinvestir les notions et évaluer les progrès de chacun ..

Ces ateliers sont des moments privilégiés qui permettent aux élèves,

-d'identifier leurs erreurs récurrentes

-de travailler les notions à améliorer

-de mesurer leurs progrès...

Motivation

Langages mathématiques

Négociation:

Démonstration

ProblemaTwitt vous souhaite

de fructueux moments

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Les problèmes autrement... Dans une seule classe, ou avec une classe partenaire... Un dispositif pour : -apprendre à écouter, se justifier avec des arguments: négocier -développer la réflexion et les langages mathématiques -réhabiliter et utiliser les erreurs pour apprendre Les ateliers de négociation en mathématiques Par groupes de 2 à 4, ils comparent ils se mettent d'accord pour donner UNE réponse de groupe.

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Une démarche pour résoudre des problèmes arithmétiques au cycle 2

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Une démarche pour résoudre des problèmes arithmétiques au cycle 2

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Centre Alain Savary

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Une demarche pour resoudre des problemes au cycle 2_MAJ_29_juin_2020-VF

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Peut être mené du cycle 1 au cycle 3, lors d'un remplacement ponctuel.

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M@ths en-vie, c'est une façon originale d'aborder les mathématiques : motivante, concrète et en lien avec le quotidien des élèves. C'est également une démarche, au travers d'une méthode d'enseignement explicite et structurée de la résolution de problèmes qui s'appuie sur les dernières instructions officielles.
Ancrer les mathématiques au réel
afin d'améliorer la compréhension en résolution de problèmes. Développer la perception des élèves
sur les objets mathématiques qui nous entourent afin de susciter des questionnements mathématiques. Outiller les enseignants pour enseigner la résolution de problèmes
et les élèves pour questionner mathématiquement les problèmes.

Le classeur M@ths en-vie propose 34 activités clés en main de la maternelle au cycle 3, trois logiciels et 128 photos à découper. Mise à jour en septembre 2021.

Verbaliser - Modéliser - Abstraire

Une méthode, du CP au CM2, reposant sur un enseignement explicite et structuré, progressive et clé en main, s'appuyant sur des photo-problèmes, une typologie, la modélisation en barre et sur plusieurs banques de problèmes.

Cinq fichiers, un pour chaque niveau, avec des photo-problèmes de référence, des problèmes d'entrainement progressifs et un suivi individuel.

L'Atelier des Jeux invite les élèves à jouer, en autonomie ou en atelier, à des activités ludiques, motivantes et stimulantes.

Une banque collaborative de problèmes, de photos mathématiques, de photo-problèmes et d'énigmes avec des outils de recherche, d'édition et de vidéoprojection. C'est gratuit et pour avoir accès à l'intégralité des banques, seules 3 contributions vous sont demandées !

Dates des conférences, webinaires, présentations et formations pour 2023/2024

Mercredi 27 septembre 2023, conférence à Melun (77)

Mardi 17 octobre 2023, conférence en ligne, circonscription de Grasse (13)

Mercredi 08 novembre 2023, conférence en ligne - CANOPE93

Mardi 7 novembre 2023, conférence à destination des formateurs Mission Maths (81)

Mardi 7 novembre 2023, conférence, circonscription de Metz St Vincent (54)

Mardi 21 novembre 2023 et jeudi 23 novembre 2023 de 17h30 à 19h - CANOPE HdF

Mercredi 29 novembre, deux conférences (matin et après-midi) pour Mission Maths 81

Mercredi 13 décembre 2023, conférence à Aubagne (13)

Mercredi 17 janvier 2024, conférence à Marseille (13)

Mercredi 24 janvier 2024, conférence en distanciel avec CANOPE94

Mercredi 31 janvier 2024, conférence à Pontault-Combault (77)

Lundi 12 février 2024 et jeudi 15 février 2024 de 17h30 à 19h - CANOPE HdF

Mercredi 06 mars 2024, conférence à La Courneuve (93)

Mercredi 20 mars 2024, conférence, circonscription de Créteil 2

Mercredi 3 avril 2024, conférence à Nancy - CANOPE54

Mercredi 17 avril 2024, conférence à Ingwiller (67)

Participant, contributeur, auteur, ambassadeur, adhérent M@ths'n Co ou super-fan, identifiez-vous comme tel.

M@ths en-vie, c'est aussi une association : M@ths'n Co. Elle a pour objectif de réunir tous ceux qui souhaitent soutenir, faire vivre et développer la démarche proposée dans le dispositif M@ths en-vie.

Que vous souhaitiez simplement tester, utiliser l'ensemble de nos ressources et/ou participer à nos chantiers, tout en bénéficiant des avantages membres, rejoignez-nous...

Notre démarche en résolution de problèmes s'appuie bien entendu sur les programmes et repères de progression, mais surtout, sur les différents guides et note parus à ce sujet :

Pour enseigner les nombres, le calcul et la résolution de problèmes au CP La résolution de problèmes au cours moyen La résolution de problèmes à l'école élémentaire, note de service

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La photographie au service de la résolution de problèmes

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M@ths en-vie, c'est quoi ? M@ths en-vie, c'est une façon originale d'aborder les mathématiques : motivante, concrète et en lien avec le quotidien des élèves. C'est également une démarche, au travers d'une méthode d'enseignement explicite

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Objectifs:
- Ancrer les mathématiques au réel
afin d’améliorer la compréhension en résolution de problèmes.

- Développer la perception des élèves sur les objets mathématiques qui nous entourent afin de susciter des questionnements mathématiques.

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M@ths en-vie, c'est une façon originale d'aborder les mathématiques : motivante, concrète et en lien avec le quotidien des élèves. C'est également une démarche, au travers d'une méthode d'enseignement explicite et structurée de la résolution de problèmes qui s'appuie sur les dernières instructions officielles.
Ancrer les mathématiques au réel
afin d'améliorer la compréhension en résolution de problèmes. Développer la perception des élèves
sur les objets mathématiques qui nous entourent afin de susciter des questionnements mathématiques. Outiller les enseignants pour enseigner la résolution de problèmes
et les élèves pour questionner mathématiquement les problèmes.

Le classeur M@ths en-vie propose 34 activités clés en main de la maternelle au cycle 3, trois logiciels et 128 photos à découper. Mise à jour en septembre 2021.

Verbaliser - Modéliser - Abstraire

Une méthode, du CP au CM2, reposant sur un enseignement explicite et structuré, progressive et clé en main, s'appuyant sur des photo-problèmes, une typologie, la modélisation en barre et sur plusieurs banques de problèmes.

Cinq fichiers, un pour chaque niveau, avec des photo-problèmes de référence, des problèmes d'entrainement progressifs et un suivi individuel.

L'Atelier des Jeux invite les élèves à jouer, en autonomie ou en atelier, à des activités ludiques, motivantes et stimulantes.

Une banque collaborative de problèmes, de photos mathématiques, de photo-problèmes et d'énigmes avec des outils de recherche, d'édition et de vidéoprojection. C'est gratuit et pour avoir accès à l'intégralité des banques, seules 3 contributions vous sont demandées !

Dates des conférences, webinaires, présentations et formations pour 2023/2024

Mercredi 27 septembre 2023, conférence à Melun (77)

Mardi 17 octobre 2023, conférence en ligne, circonscription de Grasse (13)

Mercredi 08 novembre 2023, conférence en ligne - CANOPE93

Mardi 7 novembre 2023, conférence à destination des formateurs Mission Maths (81)

Mardi 7 novembre 2023, conférence, circonscription de Metz St Vincent (54)

Mardi 21 novembre 2023 et jeudi 23 novembre 2023 de 17h30 à 19h - CANOPE HdF

Mercredi 29 novembre, deux conférences (matin et après-midi) pour Mission Maths 81

Mercredi 13 décembre 2023, conférence à Aubagne (13)

Mercredi 17 janvier 2024, conférence à Marseille (13)

Mercredi 24 janvier 2024, conférence en distanciel avec CANOPE94

Mercredi 31 janvier 2024, conférence à Pontault-Combault (77)

Lundi 12 février 2024 et jeudi 15 février 2024 de 17h30 à 19h - CANOPE HdF

Mercredi 06 mars 2024, conférence à La Courneuve (93)

Mercredi 20 mars 2024, conférence, circonscription de Créteil 2

Mercredi 3 avril 2024, conférence à Nancy - CANOPE54

Mercredi 17 avril 2024, conférence à Ingwiller (67)

Participant, contributeur, auteur, ambassadeur, adhérent M@ths'n Co ou super-fan, identifiez-vous comme tel.

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Pour enseigner les nombres, le calcul et la résolution de problèmes au CP La résolution de problèmes au cours moyen La résolution de problèmes à l'école élémentaire, note de service

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La photographie au service de la résolution de problèmes

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M@ths en-vie, c'est quoi ? M@ths en-vie, c'est une façon originale d'aborder les mathématiques : motivante, concrète et en lien avec le quotidien des élèves. C'est également une démarche, au travers d'une méthode d'enseignement explicite

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Progression et démarche pour résoudre des problèmes mathématiques en cycle 3

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Progression et démarche pour résoudre des problèmes mathématiques en cycle 3

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3

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Il existe un livre par trouble (dyslexie, dyscalculie, dyspraxie, ...)

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Troubles des apprentissages - Tom Pousse

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2 et 9 octobre 2021 (Formations) Formations Dr. Francine Lussier Syndrome de Tourette, tics, TOC & TDA-H En savoir plus

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Sylvie Bressac assurera le suivi du dossier au niveau départemental en place de Cathie Fourcade.
Elle pourra faire une évaluation diagnostique et installer le logiciel "entrez dans la langue" sur une tablette ou un ordinateur.

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Verbes d'action L'alphabet | Quelques sons | Les chiffres en lettres | Les signes +, -, x, : | Tableau vierge | Quadrillages | Activités de classe | Outils de classe | Règlement de classe | L'emploi du temps | L'heure | Une montre à aiguilles | Un calendrier | Un agenda | Fêtes à souhaiter Vêtements | A la plage | Musique | Dans la rue | Signalisation | Les interdictions | Les magasins| Étiquettes de prix | Le courrier | Des timbres poste | Des cartes postales | Idées de cartes | Moyens de locomotion Les bébés | En vacances | Les sports Les sports | A la montagne | Au camping | Facture de camping | Une réservation | Déclaration d'arrivée | Animaux sportifs | La basse cour | Animaux de compagnie | Animaux sauvages | Alimentation | Les légumes Des desserts | Les portions | La cuisine | Au restaurant | Tarifs | Menu | Je mange, je bois | Les habitations | Les meubles | Les métiers Se soigner | Avoir mal à | Le squelette | Parties du corps | Carte d'identité | Avis de recherche | Curriculum vitae | Les signes du zodiaque | L'arbre généalogique | Négatifs photo | La météo | Les saisons | Orientation dans l'espace | Couleurs et mélanges Bulles | Bannières | Cylindres | Cubes etc. | Etoiles | Tableau vierge | Cœurs | Le plan de Strasbourg | Le réseau ferré national | Carte de France | Carte fluviale | Les régions | Les départements | L'Europe | Les drapeaux Poser une question | Prépositions utiles | Adjectifs possessifs | Verbes en ER Verbes en IR | Verbes en RE Passé composé | Le futur | L'imparfait | Verbes pronominaux

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Outils d'aide à l'apprentissage de la langue française

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Exemple d’adaptation pour les élèves allophones au sein de la classe (cycle 3)

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Exemple d’adaptation pour les élèves allophones au sein de la classe (cycle 3)

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https://blogacabdx.ac-bordeaux.fr/casnav/experiences-et-ressources/

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ACCUEILLIR UN ÉLÈVE NON FRANCOPHONE EN CLASSE ORDINAIRE

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ACCUEILLIR UN ÉLÈVE NON FRANCOPHONE EN CLASSE ORDINAIRE

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https://blogacabdx.ac-bordeaux.fr/casnav/experiences-et-ressources/

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Exemple d’adaptation pour les élèves allophones au sein de la classe

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Exemple d’adaptation pour les élèves allophones au sein de la classe

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https://blogacabdx.ac-bordeaux.fr/casnav/experiences-et-ressources/

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* 4 modules d'apprentissage remanié

Voici 4 documents pédagogiques dont vous pouvez vous inspirer pour construire un projet pédagogique dans votre classe ou en UPE2A.

Ils sont imprimables et les fiches de travail sont prêtes à être utilisées.
Vous trouverez pour le 1er degré : Pour le second degré :
Ces modules ont été testés et éprouvés en UPE2A .

* Pour le 1er degré : Outils d'aide à l'apprentissage de la langue française : jeux, imagiers... (CASNAV Strasbourg)
https://www.ac-strasbourg.fr/pedagogie/casnav/enfants-allophones-nouvellement-arrives/ressources-premier-degre/outils-daide-a-lapprentissage-de-la-langue-francaise/
* Pour le 2nd degré dans les UPE2A
https://www.ac-strasbourg.fr/pedagogie/casnav/enfants-allophones-nouvellement-arrives/ressources-second-degre/pour-les-dispositifs-daccueil/
* Pour le 2nd degré dans les classes ordinaires
https://www.ac-strasbourg.fr/pedagogie/casnav/enfants-allophones-nouvellement-arrives/ressources-second-degre/pour-les-enseignants-de-classes-ordinaires/
Ressources

BILEM est un site de ressources pour l' accueil des élèves de maternelles allophones.3 rubriques sont proposées : l'accueil avec la famille - Faire la classe - approfondir et se former.Il s'agit d'un travail en partenariat avec le CASNAV de l'Académie de Besançon , l'Université de Bourgogne-Franche-Comté et l'ESPE .

TV5Monde en classe. TV5Monde propose un ensemble de services et de ressources pédagogiques pour enseigner et diffuser la langue française : actualité mondiale, exercices en ligne, parcours thématiques, extraits vidéo ou reportages.

PolarFLE (Presses universitaires de Grenoble) : un site qui s'adresse aux personnes qui veulent se perfectionner en français langue seconde.
Des outils pédagogiques
* exemples de sous-main, réalisés par des enseignants lors des ateliers des stages de formation en 2014-201 Ils peuvent être photocopiés en format A3 et plastifiés. Ils seront alors distribués aux élèves allophones comme étayage en classe hétérogène. Ils sont un " pense-bête " dans chaque discipline avec le lexique propre à chacune d'elles et les thématiques principales. Ils sont perfectibles : n'hésitez pas à nous faire part de vos propositions !
Sous-main en sciences de la vie et de la terre Sous-main en histoire géographie Sous-main en sciences physiques Sous-main en mathématiques géométrie
*site histoiresdelangues.fr visant à aider les élèves allophones à apprendre la langue française en s'appuyant sur les langues parlées dans leurs familles.

* Un tétra' aide

Utilisable lors de travail en groupe, îlot, autonomie : l'élève, le groupe, signale par le positionnement si il a besoin d'aide (en urgence ou pas), si il peut aider... Tetra'aide (Prêt à imprimer) réalisé par Céline LABOUDIGUE <c.laboudigue@orange.fr>
Des imagiers pour mener des activités sous forme de diaporamas
En arts plastiques
Développer les compétences langagières des EANA par des activités plastiques créatives, un livret de haïku Les imagiers du Carnet de Haïkus 1 Développer les compétences langagières des EANA par des activités plastiques créatives, un carnet de voyage. Les imagiers du Carnet de voyage 2
En archéologie
Imagier pour conduire des activités liées à l'archéologie
Bibliographie sommaire

Le CIEP propose
Bibliographie en cours d'actualisation
sélection thématique de Canopé Bordeaux

Deux méthodes pour les EANA

MAJ septembre 2019

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4 modules d'apprentissage remanié Voici 4 documents pédagogiques dont vous pouvez vous inspirer pour construire un projet pédagogique dans votre classe ou en UPE2A. Ils sont imprimables et les fiches de travail sont prêtes à être utilisées. Vous trouverez pour le 1er degré : Pour le second degré : Ces modules ont été testés et éprouvés en UPE2A .

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PADLET Scolariser un élève allophone à l'école élémentaire

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PADLET Scolariser un élève allophone à l'école élémentaire

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casnav Toulouse

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CASNAV (Centre académique pour la scolarisation des enfants allophones nouvellement arrivés et des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs)

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CASNAV (Centre académique pour la scolarisation des enfants allophones nouvellement arrivés et des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs)

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Accueil | CASNAV de l’Académie de Toulouse

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Publication des deux premiers ouvrages d'une nouvelle série chez @esf_scienceshum

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Publication des deux premiers ouvrages d'une nouvelle série chez @esf_scienceshum

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Pour aller plus loin, si vous aimez Les histoires pressées:

Petit fascicule à l'usage des enseignants pour la leçon de français sur les Histoires pressées de Bernard Friot, Lucie Boué, collection dirigée par Maryse Brumont.

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Exploiter les histoires pressées de B. Friot.

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Réussir sa classe tous les jours ou presque ! de Corinne Buscaglia , Laurence Sanchez 

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Réussir sa classe tous les jours ou presque ! de Corinne Buscaglia , Laurence Sanchez 

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Ressources pédagogiques pour les titulaires remplaçants

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Ressources pédagogiques pour les titulaires remplaçants

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2. Attendus de fin d'année mathématiques

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1. Attendus de fin d'année français

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2. Attendus de fin d'année mathématiques

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1. Attendus de fin d'année français

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3. EMC

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2. Mathématiques

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1. Français

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2. Attendus de fin d'année mathématiques

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1. Attendus de fin d'année français

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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2. Attendus de fin d'année mathématiques

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1. Attendus de fin d'année français

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3. EMC

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2.  Attendus de fin d'année mathématiques

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1. Attendus de fin d'année français

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Programme, ressources et évaluation pour le cycle 1

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Programme, ressources et évaluation pour le cycle 1

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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À quoi dois-je penser pour la rentrée ? Comment accueillir mes élèves dans la classe ? Qui sont les personnes ressources à solliciter au quotidien ? Comment élaborer ma propre pédagogie et sur quels outils et données m’appuyer ?

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Sur ce site, vous trouverez des informations sur les troubles des fonctions cognitives, la scolarisation des enfants autistes et Aperger, ainsi que des outils à destination des remplaçants exerçant en SEGPA.

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Le titre est un peu ambitieux, j'en conviens... Plus modestement, je vous propose quelques conseils de lecture dans le prolongement de mes précédents billets de blog ( ici et là) autour de la thématique des débuts dans l'enseignement. C'est bien sûr une sélection qui m'est personnelle, fondée sur des critères subjectifs (les miens !), et même, avec un peu (beaucoup...) de copinage...

J'ai choisi de diviser cette bibliographie en quatre parties. La première est consacrée aux livres spécifiquement destinés aux débutants. Dans la deuxième partie, j'ai sélectionné quelques ouvrages accessibles et qui font le tour de la question sur des sujets qui sont au cœur des préoccupations des débutants : l'autorité et la gestion de classe, apprendre, mémoriser, évaluer... La troisième partie propose quelques livres pour aller plus loin tout en restant accessibles. La dernière partie s'intitule "Chemins de traverses", on y trouvera des lectures un peu décalées : des romans, des recueils d'aphorismes, des BD... Et ce ne sont pas les moins intéressants et utiles pour démarrer et réfléchir à son métier !

N'hésitez pas à compléter cette liste en la commentant ici ou sur les réseaux sociaux où je suis présent ( Facebook, Twitter, Linkedin...). D'ailleurs plusieurs des titres présentés ci-dessous viennent de contributions et de discussions sur ces réseaux. " Mutualiser", " Coopérer " devraient être deux mots clés pour tous les enseignants, débutants ou non...!

Note : tous les titres des livres contiennent des liens actifs qui renvoient soit au site de l'éditeur soit à une note de lecture de l'ouvrage.

Le livre doit en être à sa cinquième édition avec des enrichissements et des actualisations. François Muller nous propose une belle boite à outils destinée comme le titre l'indique à tous les enseignants (et pas seulement les débutants). On y trouve doncdes situations-problèmes et des auto-tests ainsi que des pistes de travail sur tous les sujets qui intéressent les enseignants. Mais c'est aussi un ouvrage de vulgarisation de la recherche en science de l'éducation avec de très nombreuses références. Incontournable !

Les trois auteures donnent elles aussi beaucoup de conseils mais pour construire le livre, elles s'appuient surtout sur de nombreux témoignages de jeunes enseignants. Cela donne un aspect très vivant et interactif à cet ouvrage.

Deux autres publications de Françoise Clerc, une des co-auteures du livre précédent. Des conseils très utiles et de nombreuses annexes. Le deuxième livre est une actualisation du premier dont j'aimais beaucoup la forme et qui m'a été très utile dans mon travail de formateur.

Le livre proposé par Ostiane est plus spécialement destiné aux enseignants du primaire. Écrit dans unstyle très agréable, il se veut très pratique et concret. J'aime beaucoup l'optimisme et l'esprit positif qui se dégage de ce livre à l'image de son auteure.

Ce livre est le pendant pour le secondaire (et surtout le collège) du précédent. JMZ aborde tous les points qui posent questions quand on débute : gérer la classe, évaluer, donner des devoirs (ou pas), s'organiser, planifier... Très concret et plein de conseils pratiques.

La lecture de cet ouvrage exige un effort. Mais il donne une base très solide de connaissances utiles à tous dans plusieurs domaines : les conceptions de l'apprentissage,l'approche par objectifs et l'approche par compétences et une réflexion sur ce qu'est une discipline scolaire.

Un bon livre, court, dense et concret dans ses conseils. Ce livre est issu de séances de formation. il est structuré en quatre parties (1 - moments clés, 2 - faire cours, faire travailler, 3 - gérer, tenir, animer, 4 - des outils). Il est accompagné d'un DVD où chaque situation a été tournée deux fois : dans la 1 ère version l'enseignant cumule volontairement des erreurs de conduite de classe ; dans la deuxième, il met en pratique des alternatives possibles qui tirent parti des clés présentées dans l'ouvrage.

Ghislain Dominé Les TICE en classe, mode d'emploi ESF 2014

Même si on possède un ordinateur et un accès à Internet chez soi, cela ne fait pas de vous un expert dans l'usage du numérique en classe ! Avec ce livre, l'auteur met à la portée de tout enseignant les technologies de l'information et de la communication pour l'enseignement (TICE) en classe. Et il montre surtout que, bien plus que le matériel, la question centrale est celle des usages. Avec lui, l'outil numérique devient le support d'une pédagogie coopérative plutôt que descendante.

J'ai hésité à placer ce livre dans cette catégorie. Est-il vraiment destiné aux débutants ? On peut se dire que l'évolution vers la pédagogie Freinet est le résultat d'un cheminement professionnel. Mais lorsqu'on lit le petit livre de Catherine, on se dit que les conseils qu'elle donne sont valables pour tous et qu'on peut y trouver des idées même quand on débute. C'est aussi le cas du livre de Sylvain Connac cité plus loin.

On trouvera plusieurs livres de Philippe Meirieu dans cette bibliographie. Il faut dire qu'il a beaucoup publié et que bon nombre de ses ouvrages font référence. Celui-ci est un peu à part. On n'y trouvera pas de conseils pratiques (quoique...) mais surtout une remise en perspective du sens de ce métier et de ses enjeux. Donner du sens à son action, voilà l'utilité de ce livre. Et c'est essentiel !

POUR FAIRE LE POINT SUR UNE QUESTION

Ce livre fait partie des rares best sellers en pédagogie. Ils'appuie sur des analyses de cas, comporte de très nombreux exemples et, surtout, des tableaux synthétiques qui se veulent très opérationnels pour la conduite de la classe. Le lecteur s'y trouve mis en situation d'activité, confronté à des exercices, des récits d'expériences pédagogiques ou d'événements de la vie scolaire ; à partir de là, l'auteur dégage quelques principes fondamentaux et propose toute une série d'outils pour construire une pédagogie véritablement différenciée, pour accompagner et permettre la réussite de tous...

J'ai une tendresse particulière pour ce petit livre d'un auteur que nous regretterons longtemps (il a été président du CRAP-Cahiers Pédagogiques). Pour moi, tout enseignant devrait avoir lu ce livre ! Il propose une véritable réflexion sur le statut de l'erreur dans les apprentissages en proposant de passer de l'idée de faute à celle d'erreur. Sa réflexion permet d'aider l'enseignant à comprendre les difficultés de ses élèves et à ces derniers d'utiliser leurs erreurs pour rectifier, progresser, rebondir. Du même auteur, on pourra aussi aller lire l'enthousiasmant La saveur des savoirs(2008).

Bruno Robbes a consacré sa thèse à la question de l'autorité éducative et écrit de nombreux articles sur le sujet (je signale celui sur les " trois conceptions actuelles de l'autorité " qui est très éclairant). Dans cet ouvrage, il se veut concret en présentant des études de cas qui nous montre que, loin du "charisme"ou de l'"autorité naturelle", celle-ci s'apprend, se construit et s'exerce collectivement.

Un livre stimulant pour faire évoluer les pratiques en terme d'évaluation des élèves. On y trouve à la fois les concepts clés sur ce sujet ainsi que des récitsde pratique par des enseignants.

Les deux auteures proposent de nombreux outils pour organiser des situations d'apprentissage, évaluer et valoriser les acquis des élèves dans le cadre du travail par compétences. Elles insistent particulièrement sur la notion de "tâches complexes"et de "ressources".

Ce guide (belge) qui se présente comme un outil d'autoformation propose apports théoriques, mises en situation, exemples, et s'organise autour de quatre compétences relatives à l'évaluation des apprentissages : préparer les élèves à résoudre des situations complexes, élaborer des situations complexes, traiter et analyser les productions des élèves lors d'une évaluation, exploiter les résultats d'une évaluation des acquis des élèves. Et en plus il ne manque pas d'humour !

Alain Lieury est décédé brutalement en 2015, ce chercheur a beaucoup travaillé sur les mécanismes d'apprentissage et plus particulièrement sur la mémoire. Il avait un réel talent de vulgarisateur. Ce livre en est la preuve.

Un très bon livre de vulgarisation sur cette question des mécanismes d'apprentissage. L'auteur y développe le résultat de plus de vingt ans de recherche sur ce sujet. Giordan a particulièrement mis en évidence le rôle des représentations dans les obstacles à l'apprentissage. Il cherche aussi à dépasser les modèles transmissif, behavioriste, constructiviste ou socioconstructiviste en proposant une synthèse (le modèle allostérique). Mais n'ayez pas peur de tous ces concepts, il écrit dans une langue très simple et accessible !

Le nouveau socle commun intègre désormais dans son domaine 2 les " outils et méthodes pour apprendre ". Cet ouvrage propose de multiples pistes, depuis l'école primaire jusqu'au lycée, pour que les élèves puissent s'approprier ces compétences méthodologiques, à travers les disciplines, dans chaque matière, en classe ou aux marges de la classe.

Alors qu'on raconte tout et son contraire sur le cerveau et les meilleurs moyens d'apprendre, l'auteur dénonce et analyse les neuromythes dans ce petit ouvrage plein d'humour.

Pour permettre aux élèves de se remotiver pour les apprentissages l'auteur s'appuie sur des notions neurobiologiques et donne des exemples de mises en application au quotidien dans la classe. Ce livre aborde la dimension affective de l'apprentissage et entend démontrer que la violence et l'échec scolaire ne sont pas des fatalités.

Ce livre donne de nombreuses pistes pour développer la coopération à l'école (primaire) en s'appuyant sur les apports de la pédagogie Freinet et de la pédagogie institutionnelle. Mais il ne se contente pas de cette dimension pratique. Sylvain Connac propose aussi une réflexion sur les effets pédagogiques de la coopération sur les apprentissages et remet en perspective les valeurs qui sous-tendent ces pédagogies.

Cet ouvrage est issu de séances de formation. Il comporte de nombreuxexercices et outils qui permettent à l'enseignant de se situer à deux niveaux : celui de la classe et celui de l'établissement et au delà du système éducatif. J'aime beaucoup la présentation en "principes" et surtout en "tensions" qui permettent de réfléchir à son métier autrement que de manière binaire.

Selon les dernières enquêtes, l'évaluation représente entre un tiers et un quart du temps de travail de l'enseignant (et sûrement encore plus quand on débute... !). Il est donc utile de réfléchir à nos pratiques d'évaluation. Pierre Merle nous amène ici à remettre en perspective la manière dont se construisent les notes et les biais qui sont en jeu, observés et formalisés par la docimologie. On peut approfondir cette question avec un Que Sais-je n° 3278 rédigé par le même auteur sur laSociologie de l'évaluation scolaire.

Au delà du titre génial, ce qui est bien avec les livres de Perrenoud c'est qu'il est très fort pour voir les dilemmes et les tensions et énumérer les différentes dimensions d'un phénomène (c'est le roi des listes...). Ici c'est au service d'une belle réflexion sur le métier d'enseignant. A lire si on veut prendre un peu de recul.

Ce livre est un bon complément à celui de Bruno Robbes cité plus haut. Il offre différents conseils pour construire dans la classe, à l'école primaire, une autorité efficace, qui permette les apprentissages et le vivre ensemble, bien loin des " recettes pour tenir la classe ". L'auteure, qui se réfère à la pédagogie institutionnelle, met en relation les outils et dispositifs qu'elle présente avec les valeurs qui leur donnent du sens.

N'ayons pas peur des mots : c'est un livre essentiel. Serge Boimare nous éclaire sur les mécanismes psychologiques que les enfants doivent mobiliser pour accepter d'apprendre. Pour remédier à la peur d'apprendre de ces élèves, l'enseignant doit faire œuvre de médiation culturelle. Mais si l'approche psychologique et la théorisation est présente, l'essentiel du livre est constitué par la description et l'analyse de nombreuses situations de classe.

Ces deux ouvrages jumeaux sont le produit d'un travail mené à l'IUFM de Créteil. Lorsqu'ils débutent, les premières questions que se posent les enseignants stagiaires sont le plus souvent formulées en termes de conduite de la classe, d'autorité et de discipline, mais dans un deuxième temps, c'est la diversité des élèves, l'" hétérogénéité", qui mobilise leur réflexion.Ces deux recueils fondés sur les mémoires professionnels des stagiaires reflètent ces questionnements. On y voit comment les enseignants débutant élaborent des stratégies pour faire évoluer positivement le rapport au savoir des élèves, et donner du sens aux activités scolaires proposées.

Les travaux de l'équipe ESCOL de l'université de Paris VIII offrent une réflexion majeure sur les questions d'inégalités et d'échec scolaires. Ils permettent d'approfondir et de nuancer la notion de "handicap socio-culturel" en mettant en évidence un "rapport au savoir" différent selon les catégories sociales. Ils mettent aussi en garde contre des pratiques pédagogiques qui peuvent renforcer une dimension utilitariste ou "applicationniste" de l'activité scolaire. Enfin, pour ces chercheurs, la pédagogie, selon eux massivement appliquée aujourd'hui, s'adresse aux enfants des classes moyennes déjà préparés, et est trop souvent inconsciente des pièges implicites pour les enfants des classes populaires et conforte ces élèves dans une posture attentiste et assoient leur dépendance tout en renforçant les inégalités.

Catherine Gueguen est pédiatre. C'est de l'avoir vue en conférence qui m'a donné envie de lire son livre et de mieux connaitre ses propositions. Même si le mot de "bienveillance" est souvent galvaudé, son approche fondée sur les recherches en neurologie montre qu'une relation empathique est décisive pour permettre au cerveau d'évoluer de manière optimale, et déployer pleinement ses capacités intellectuelles et affectives.

PRENDRE DES CHEMINS DE TRAVERSE...

A lire absolument ! On y apprend bien plus que dans de nombreux ouvrages de pédagogie. Car le mérite de Daniel Pennac (qui a été prof) c'est de nous mettre dans la peau du cancre qu'il fût aussi. Et nous amener ainsi à faire preuve d'empathie et à ressentir ce qui se passe quand ça bloque et qu'on ne peut pas apprendre.

Je suis professeur de SES et j'ai donc une prédilection pour les sciences sociales. Ici, il s'agit précisément d'ethnographie. L'auteur a été professeur d'Histoire-Géographie à la Courneuve et y a habité. Il décrit les pratiques, les rites, les modes d'utilisation de l'espace des jeunes de banlieue. Il s'intéresse particulièrement aux usages de la violence (verbale et physique) et à la logique de l'honneur qui sous-tend la plupart des relations. Même si l'ouvrage a maintenant une vingtaine d'années, il reste utile pour comprendre ce qui se joue dans les quartiers et qui arrive jusqu'aux portes du collège et de la salle de classe.

J'ai plusieurs fois offert ce livre à certains de mes élèves. C'est un vrai livre de sociologie et aussi un miroir pour bon nombre d'entre eux qui y voient un écho à leurs propres interrogations. On y parle de l'École, des inégalités, de mobilité sociale... On ne saurait trop conseiller à tous ceux qui caricaturent ou connaissent mal la banlieue de lire ce livre. Pour moi, il donne du sens à mon métier d'enseignant.

Jeanne Benameur Présent ? Collection Folio (n° 4728), Gallimard 2008

L'action de ce roman se passe dans un collège ZEP. L'auteure est une ancienne professeur de français. Mais il s'agit d'une œuvre de fiction où tout se joue et se cristallise autour d'un conseil de classe de 3ème. Les personnages (enseignants, personnels, parents et élèves) sont décrits avec beaucoup d'empathie.

Ici, il s'agit du livre. On se souvient que le film a eu beaucoup de succès et a remporté la palme d'or au festival de Cannes en 2009. On pourra lire sur ce blog une critique que j'avais faite de ce film au moment de sa sortie.

Que ce soit pour le film comme pour le livre, il ne faut pas voir Entre les murs comme un modèle, ni même un reportage sur l'École et encore moins un ouvrage de pédagogie. Il s'agit d'une œuvre littéraire (ou cinématographique) avec ses parti-pris et ses raccourcis. Mais il permet une réflexion sur ce qui se passe dans une classe, entre les murs et dans la tête d'un prof, sur ce que peut être la posture de l'enseignant et au final sur le sens de l'École. C'est déjà beaucoup.

Trois albums de BD hilarants où vous ne cessez de vous dire en les lisant " mais c'est tellement ça !". L'auteur est professeur d'Histoire-Géographie dans un lycée du côté de Montpellier. Il tient aussi une rubrique sur le site du journal Le Monde. Et, en vrai, il n'est pas du tout coiffé comme ça !

Tout le monde connait aujourd'hui les dessins de Martin Vidberg qui dessine pour Le Monde et bien d'autres supports (dont les Cahiers Pédagogiques). On reconnait du premier coup d'œil ses personnages en forme de patates. On ne sait pas forcément qu'il a été professeur des écoles avant de se consacrer essentiellement au dessin. Le recueil qui l'a fait connaitre c'est ce Journal d'un remplaçant où il raconte avec beaucoup de finesse et d'émotion son année comme remplaçant avec en particulier un passage dans une école pour enfants en grande difficulté.

Fernand Deligny Graine de crapule Editions du Scarabée, Centre d'entraînement aux méthodes d'éducation active.1960.

Avril 77, je fais mon stage BAFA pour devenir animateur de "colo". Par hasard et nécessité, ce fut avec les CEMEA. Et cette semaine fut une découverte à tous égards. J'y ai découvert que l'éducation, la pédagogie ce sont des valeurs mises en action à tel point que je suis devenu formateur pendant plus de 20 ans dans cette association. Et la découverte, ce fut aussi ce tout petit livre que j'ai acheté à la fin du stage. Depuis, j'ai du le racheter une dizaine de fois tant je l'ai prêté ou offert...

Je voulais finir cette liste par ce livre essentiel, même s'il est certainement le plus court de tous ceux présentés ici.

Cet ouvrage a été publié pour la première fois au lendemain de la guerre. Accompagné de dessins de l'auteur, ce sont essentiellement des aphorismes ou de très courts récits qui sont présentés. Au delà de la singularité de l'expérience d'un éducateur auprès d'enfants "difficiles", ce livre touche à l'universel et est utile à tous ceux qui agissent auprès d'enfants et d'adolescents.

" Avant de t'indigner, rappelle toi de quoi tu étais capable lorsque tu avais leur âge ",

" Trop se pencher sur eux, c'est la meilleure position pour recevoir un coup de pied au derrière "

" Lorsque tout marche bien, il est grand temps d'entreprendre autre chose "

Chacune de ces phrases m'a accompagné. D'abord dans ma pratique d'animateur, ensuite dans ma vie d'enseignant.

Deligny nous dit ce qu'est la "bonne distance" de l'adulte. Il nous aide à gérer la tension entre l'ambition que nous devons avoir et la modestie de notre action. Ce livre ne parle pas de changer l'École, il est bien plus que cela, il parle de nous mêmes, d'éducation, il parle de la vie...

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Le titre est un peu ambitieux, j'en conviens... Plus modestement, je vous propose quelques conseils de lecture dans le prolongement de mes précédents billets de blog ( ici et là) autour de la thématique des débuts dans l'enseignement. C'est bien sûr une sélection qui m'est personnelle, fondée sur des critères subjectifs (les miens !), et même, avec un peu (beaucoup...)

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La trousse de secours du titulaire remplaçant

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La trousse de secours du titulaire remplaçant

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La trousse de secours du titulaire remplaçant