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Professora de Português na Escola Secundária de Barcelos.

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Chamo-me Elsa Marina de Barros Monteiro, nasci na cidade do Porto, em 1959; lá, cursei Línguas e Literaturas Modernas. Vim viver para Braga em 1987 e por Braga fui ficando. Em 1994, inscrevi-me na licenciatura de formação de professores (Português-Francês) da Universidade do Minho. Aí, deram-me as equivalências às cadeiras do curso da FLUP, pelo, que três anos depois, concluí a licenciatura.
Já trabalhei em muitas escolas, primeiro no distrito do Porto, depois no distrito de Braga.
Fui contactando com várias correntes pedagógicas com que os sucessivos governos que nos têm governado vão tentando moldar a Escola. E com as diferentes correntes pedagógicas vieram diferentes terminologias. E siglas, muitas siglas; e burocracia, muita burocracia, sempre e cada vez mais: muitas grelhas, muitos formulários, muitos relatórios, muitos «textinhos para a ata».
Por mim têm passado gerações e gerações de jovens. As diferenças entre essas gerações são mais de forma que de estrutura, pelo que cada vez me convenço mais, à medida que os anos passam, que na essência, são realmente mais as semelhanças que nos unem que as diferenças que nos separam. Afinal, a dupla Lennon/ McCartney tem razão: all we need is love

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Unidade Curricular de Tecnologia e Comunicação Educativa

Universidade do Minho

Reflexão 💡

👉 A geração que está agora nos bancos da escola está habituada a ter tudo imediato, uma vez que aquilo que deseja está ao alcance, normalmente, de um clique. Muitas vezes, ouvimos nos corredores que as aulas que não são interativas não são envolventes, nem conseguem cativar a sua﻿ atenção. A escola está a﻿ competir com os jogos "CS", "Fortnite"﻿﻿ e as redes sociais﻿﻿﻿﻿, que, de facto, são mais muito mais interessantes e motivantes﻿﻿﻿﻿﻿﻿﻿﻿﻿﻿﻿﻿﻿﻿﻿. Quantos n﻿﻿ão ficam noites inteiras a jogar ou a conversar entre eles nas redes sociais﻿﻿﻿﻿﻿﻿?!

É necessário realmente uma mudança na escola﻿﻿, que os alunos sejam preparados para o futuro e que saibam rentabilizar o uso do telemóvel para a educação, dado que o smartphone pode ser também um ótimo recurso no contexto de ensino aprendizagem, desde que bem utilizado, já que permite que os alunos consigam adquirir as competências do século XXI. Para isso, o professor terá de ser o mediador, o orientador mostrando as ferramentas e como utilizá-las.

Os dois suportes que escolhi (uma notícia e um poster), um atual e outro de 2011 respetivamente, apesar do hiato de tempo entre eles, continuam a focar a importância do papel do professor na orientação do aluno para que consiga enfrentar os desafios que terá de ultrapassar neste século.

Sumário:
O poder transformador das Tecnologias da Informação e da Comunicação (TIC)

Portfolio como estratégia formativa e de reflexão

Wiki como ferramenta colaborativa de aprendizagem

👉O uso da Wiki como forma de comunicação

As tecnologias de informação e da comunicação (TIC) têm promovido a inserção de novas ferramentas de apoio às práticas pedagógicas, nomeadamente em ambientes virtuais de ensino-aprendizagem, na modalidade de ensino à distância, uma vez que a Internet permite a conectividade de pessoas distantes fisicamente através de videoconferência.

Há também a necessidade de uma maior colaboração entre professores e alunos, muitas vezes à distâncias. O Wiki é uma ferramenta que permite a produção textual coletiva e que contribuiu para a formação e manutenção de comunidades virtuais. Através desta ferramenta, qualquer colega pode alterar o conteúdo apresentando, editando e adicionando ideias para a discussão de um tema. Portanto, com esta ferramenta pode-se dizer que cria uma verdadeira comunidade de aprendizagem, uma vez, que ninguém possui a posse definitiva sobre o texto ou ideias, já que tudo é de todos (da comunidade).

De acordo com Alex Primo (2003)

"o sistema wiki veio permitir não apenas a reunião de dados, mas a própria geração de novos conhecimentos de forma compartilhada entre diferentes sujeitos, a qualquer tempo e de qualquer lugar. Ou seja, não se trata apenas de uma ferramenta de indexação e formatação, mas a criação de um espaço de debate e sintetização de textos. Ou seja, o papel do interagente não é apenas de um bibliotecário, mas verdadeiramente de um autor, no sentido mais estrito da palavra" (PRIMO, 2003, p.60).

Igualmente, é possível inserir links e imagens, alterar o tamanho e as cores das fontes, permitindo uma estrutura hipertextual e personalizada. Com o uso dessa ferramenta potencializa-se a interatividade, a colaboração e a comunicação, "estratégias que farão parte importante do dia a dia de todos os profissionais no futuro e cujo uso com habilidade será determinante para seu sucesso" (LITTO, 2010).
Referências bibliográficas:
Becker, Andriza (2011). A ferramenta Wiki - Desafios e Contribuições na formação Universitária presencial: https://www.researchgate.net/publication/277888280_A_ferramenta_Wiki_desafios_e_contribuicoes_na_formacao_universitaria_presencial/fulltext/58e0a55e92851c3695490884/A-ferramenta-Wiki-desafios-e-contribuicoes-na-formacao-universitaria-presencial.pdf (consultado a 5-11-2020)

LITTO, Frederic. (2010). Aprendizagem a distância. São Paulo: Imprensa Oficial do Estado de São Paulo.

Reflexão:

👉 As tecnologias de informação têm tido grande impacto quer na sociedade quer na educação, sendo visível a título de exemplo no contexto em que estamos a realizar um mestrado na modalidade b-learning; no ensino à distância; no facto de conseguirmos aceder a tudo através de um smartphone que cabe na palma da mão; na inteligência artificial estar presente em quase tudo atualmente. Porém, ainda haver um longo caminho para a investigação no campo da educação.

A disciplina científica Tecnologia Educativa (TE) surgiu durante a Primeira Guerra Mundial, com a chegada à escola de aparelhos audiovisuais e imagens portadores de valor didático, porém os professores não tinham formação para a sua utilização, daí a necessidade desta disciplina, já que ela pretende tornar o processo de educativo mais eficaz e melhorar a aprendizagem, isto é modernizar o sistema de ensino provocando mudanças educativas significativas.

Nesta Unidade Curricular Tecnologia e Comunicação Educativa, aprendi que a ciência TE resulta de uma pluralidade de conceções, estando assente em três ciências sociais: a psicologia da aprendizagem, a abordagem sistémica e a teoria da aprendizagem; sendo a aprendizagem um processo ativo baseado em estruturas mentais e conhecimentos. Considero que o material fornecido pela Doutora Ana Francisca foi fundamental para a compreensão desta ciência.

No que diz respeito, às estratégias de comunicação do mestrado estas estão bem definidas e adequadas aos perfis do público alvo, uma vez que temos acesso à plataforma Blackboard e dentro desta a várias ferramentas, nomeadamente aos diários, foruns e wiki. Todas elas, permitem a partilha e o acesso a informação e a interação entre os vários elementos da turma do mestrado. Considero fundamental o feedback dado pela docente aos trabalhos como tem feito e o ponto de situação.

Sumário:
Evolução e bases epistemológicas da Tecnologia Educativa

Os fundamentos da Tecnologia Educativa

Clarificação conceptual

Natureza da comunicação educativa.

Modelos de comunicação.

Este vídeo explica a origem do conceito de tecnologia educativa. Considero-o bastante claro, apesar de estar em português.

Tecnologia educativa

Não tem a ver apenas com dispositivos ou recursos tecnológicos.

É um paradigma ou forma de pensar a própria a educação, assente numa preocupação com a eficácia nos processos de ensino e de aprendizagem.

Centra-se nos dispositivos que são utilizados nas mediações no processo de comunicação.

A Tecnologia Educativa permite modernizar (ajudando no ensino), otimizar (ajudando na educação) e, sobretudo, mudar o processo educativo (promovendo processos de transformação). O seu principal objeto é a aprendizagem humana, mais precisamente a preocupação com a melhoria da aprendizagem.

"O pensamento híbrido não é ainda uma realidade. Será que a comunicação híbrida já é, ajudando a ultrapassar falhas de comunicação?"

Bento Silva (2008) afirma que a "comunicação e a educação são processos virtuais e sociais através dos quais os indivíduos formam, organizam e desenvolvem ideias, relacionando-se uns com os outros, influenciando-se mutuamente."

O primeiro estudioso a apresentar um esquema de comunicação foi Lasswell com o esquema linear de comunicação em cujo centro está um emissor que produz uma mensagem para um recetor passivo, ou seja, estamos perante a didática tradicional na qual o professor é o centro do processo de ensino e aprendizagem e os alunos apenas recebem informação. Neste modelo, surge o conceito de ruído e entropia apresentado por Weaver, ou seja, os problemas de interpretação do significado pretendido numa mensagem, que não permitem que haja fiabilidade na mensagem recebida (David Berlo, 1985).

No vídeo "Failure to comunicate ", assistimos a vários momentos de entropia, já que uma personagem apenas consegue perceber a mensagem se ler nos lábios, porém a emissora tem a boca tapada devido aos seus costumes. Tentam utilizar tecnologia para ultrapassar esse obstáculo, mas também essa falha, devido ao barulho feito pelo metro ao passar não sendo possível reconhecer o que foi falado. Além disso, depois o aparelho não tem bateria. Somente, conseguem comunicar quando juntam a linguagem não verbal e redundância, que a personagem surda percebe que a outra queria ir ao Happy Valley.

De forma a diminuir a entropia de uma mensagem é utilizando a redundância que permite resolver problemas práticos da comunicação, organizar e manter "a compreensibilidade da mensagem, ajudando a estabelecer um valor optimum para a compreensão da mensagem, apresentando como um jogo dialético entre a originalidade (imprevisibilidade) e inteligibilidade" (Bento, 2008). Podemos considerar que no vídeo a redundância também foi utilizada e foi também um meio que permitiu chegar ao entendimento entre as duas personagens.

Concluindo, a comunicação híbrida não é uma realidade, pois a comunicação no vídeo só foi possível pela mistura de várias linguagens, o que permitiu a ultrapassar falhas de comunicação.
Referências bibliográficas:
Berlo, David (1985), O Processo de Comunicação (5ª ed.) S. Paulo: Martins Fontes.

Silva, Bento (2008) Modelos de Comunicação Educacional. Braga: Universidade do Minho.

Reflexão💡

👉 Estamos a viver um momento de mudança de paradigma comunicacional, porque a mudança "está a ocorrer no próprio momento em que a evocamos" (Silva, 2008). A importância da comunicação na educação é inegável para a construção e transformação, daí ser essencial analisar as implicações educacionais, a partir das teorias e modelos de comunicação apresentados nas aulas de Tecnologia e Comunicação Educativa.

O esquema linear foi o primeiro estudo que surgiu em que temos um emissor ativo e um recetor passivo, podendo considerar que estamos perante um modelo de tráfego de informação de alocução (Mcquail, 2003). Este pode surgir num contexto de situação de escolas de massas e na didática tradicional.

Porém com o surgimento de diferentes linguagens (áudio, visual, scripto, scriptovisual e audioscriptovisual), apareceu um novo esquema designado por cibernético, no qual tanto o professor como o aluno têm um papel ativo. A sala de aula ganha uma nova interatividade com "a resposta autónoma, criativa e não prevista dos alunos, o rompimento de barreiras entre estes e o professor, e a disponibilidade de redes de conexões no tratamento dos conteúdos de aprendizagem" (Silva, 2002).

Com a cultura das massas, apareceu o esquema culturológico, no qual o professor e a escola devem estruturar a informação e os conhecimentos adquiridos pelos alunos fora da escola, ensinando-os e preparando-os. Ressalve-se que o professor deve ser um orientador, guiando os seus alunos na basta informação que eles encontram na chamada escola paralela (Bento, 2008b)

Relativamente ao esquema psicológico, este analisa os mecanismos de interação humana nos diferentes níveis da intrapessoalidade, da interpessoalidade e no seio de grupos.

Devemos ter em mente que estes esquemas não esgotam a análise desta problemática.

Em conclusão, é fundamental que tenhamos em conta o tipo de comunicação está a ser cada vez mais abrangente e basta ter em mente o mestrado que estou a frequentar em que a comunicação é virtual, feita de forma síncrona e assíncrona. Estamos perante uma comunicação ubíqua, havendo uma grande interatividade, sendo possível estar em contacto com o docente sem esperar pela semana seguinte.
Referências bibliográficas:
Mcquail, Denis (2003). Teoria da Comunicação de Massas. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian.

Silva, Bento (2008). Modelos de comunicação educacional. Braga: Universidade do Minho.

Silva, Bento (2008b), Tecnologias, Ecologias da Comunicação e Contextos Educacionais. In Moisés de Lemos Martins & Manuel Pinto (Orgs.) (2008)

Comunicação e Cidadania - Actas do 5º Congresso da Associação Portuguesa de Ciências da Comunicação 6 - 8 Setembro 2007, Braga: Centro de Estudos de Comunicação e Sociedade (Universidade do Minho).

Silva, M (2002). Sala de Aula Interactiva. Rio de Janeiro: Quartet.

Criação de narrativas digitais recorrendo a dinâmicas de gamificação

Gamificação:

Conceito:

" O termo gamificação tem por base a palavra game (jogo) e rapidamente se tornou numa buzzword em inúmeros setores da sociedade, entre eles, a educação (Marques, 2017). Embora o conceito não seja novo, o termo só ganhou destaque no início da década passada graças à evolução das tecnologias de informação e comunicação (Burke, 2014; Zickermann & Linder, 2013) estando a origem do termo associada ao programador britânico Nick Pelling (Burke, 2014). A gamificação consiste na utilização das mecânicas do jogo em contextos que não são os de um jogo (Deterding, Dixon, Khaled & Nacke, 2011). in " Ana Amélia A. Carvalho (org.) em A plicações para dispositivos móveis e estratégias inovadoras na educação.
Vantagens

Aumenta o envolvimento do aluno - os jogos apelam ao nosso instinto básico de jogar. Os jogos podem transformar conteúdo mais complexo numa experiência mais interessante, além disso incentiva à competição amigável entre colegas, fazendo com que os alunos queiram terminar os desafios e as tarefas presentes nos jogos. Igualmente, os alunos retêm e aprendem de uma forma lúdica.

Fornece feedback instantâneo (positivo ou negativo) - Os jogos educativos permitem que os alunos progridam, não por acaso, mas tendo o conhecimento certo ou a resposta correta a uma questão ou cenário. Da mesma forma, a falta de conhecimento ou uma resposta incorreta não permite que os alunos sigam em frente. Ao incorporar feedback instantâneo, os alunos podem monitorizar seu progresso ao longo do jogo e podem até sentir-se intrinsecamente motivados para concluir o jogo com sucesso. Os "Leaderboards" oferecem um mecanismo de feedback adicional, permitindo que os alunos vejam como seus resultados comparando-se aos seus colegas.

Desafios:

É preciso ter em atenção a correta aplicação da gamificação em ambientes educativos, pois esta oferece um grande índice de participação e entusiasmo por parte dos alunos. Contudo, esta deve implicar sempre objetivos pedagógicos, isto é, pretende-se que o aluno aprenda e não só recolha pontos, emblemas e notoriedade. Além disso, deve-se promover a colaboração entre pares, tentando eliminar os elementos que fomentam a competição.

Porém, o facto de se usar sempre jogos na sala de aula faz com que os alunos estejam sempre à espera disso e deixe de ser envolvente. Além disso, o que deve ser premiado não deve ser a pontuação/o domínio, mas o esforço do aluno. Daí que a badges, pontos e leaderboards não podem ser o centro do jogo, porque alunos que não tenham uma natureza competitiva não se sentirão motivados.

Hoje, apenas algo tipo a telescola nunca seria suficiente: já se sabendo que "mesmo com o [assim designado] ensino presencial, já não é possível não usar as plataformas digitais", é incontornável que a infraestrutura que suporta o funcionamento de uma comunicação educacional adequada, consistente e funcional, terá de contemplar um leque alargado de componentes, incluindo edifícios e espaços ao ar livre, assim como telescolas ou projetos #EstudoEmCasa, plataformas Learning Management Systems (LMS) ou cursos Massive Open Online Courses (MOOC)."

Osório, A. (2020).Tecnologia educativa em tempo de pandemia - reflexões soltas, mas pensadas. Consultado em https://www.publico.pt/2020/04/24/impar/opiniao/tecnologia-educativa-tempo-pandemia-reflexoes-soltas-pensadas-1913747.

A tecnologia digital fomenta práticas pedagógicas na rede, propiciando uma maior abertura ao currículo, fruto das características interativas e da variedade de recursos de natureza colaborativa.

Designados de nativos digitais, os jovens são mais hábeis com o desempenho de múltiplas tarefas, possuindo capacidades de atenção dispersa entre várias atividades ou a "a utilização de uma multiplicidade de tecnologias e interfaces para se informarem, comunicarem e manterem um contacto com outros pontos das suas redes sociais. O desafio está em aproveitar estas apetências para a aprendizagem.

Narrativa digital

A narrativa digital, também conhecida por digital storytelling, define-se como sendo uma ferramenta digital que apoia os alunos na criação de trabalhos escolares (histórias). Esta ferramenta é bastante poderosa, interativa e muitas vezes presente em formato atraente e emocionalmente envolvente. Pode-se também definir como sendo um processo pelo qual diversas pessoas partilham a sua história de vida elaborada com criatividade.

Como diz Carvalho (2008): "A construção e produção de narrativas digitais constituem-se num processo de produção textual que assume o carácter contemporâneo dos recursos audiovisuais e tecnológicos capazes de modernizar 'o contar histórias', tornando-se uma ferramenta pedagógica eficiente e motivadora ao aluno, ao mesmo tempo em que agrega à prática docente o viés da inserção da realidade tão cobrada em práticas educativas."

Segundo Paiva(2007): "com o advento das tecnologias computadorizadas novos formatos de produção de texto emergem nas práticas sociais da linguagem, dentre elas a narrativa multimodal e multimédia"

Na conceção de Vasconcelos e Magalhães (2010):"as tecnologias permitiram que a narrativa incorporasse outros meios no entanto elas mantêm o mesmo propósito, ou seja, na sua fundamentação os elementos básicos não se alteraram (enredo, narrado, personagem, tempo e espaço) mesmo com algumas mudanças consoantes a média utilizada."

in https://pt.wikipedia.org/wiki/Narrativa_digital (consultado a 9 de novembro de 2020)
Referências bibliográficas:

Paiva, V. (2007). Narrativas Multimídia de Aprendizagem de Língua Inglesa: Um Gênero Emergente. Anais do 4º Simpósio Internacional de Estudos de Gêneros Textuais,Tubarão: UNISUL.

Este trabalho de grupo foi bastante profícuo, pois permitiu conhecer duas colegas fantásticas deste mestrado, a Ana e a Joana, tendo-se verificado uma partilha de conhecimento entre as três. Como somos de áreas completamente diferentes, é engraçado as visões distintas que temos, o que é enriquecedor.

Por outro lado, permitiu-me conhecer melhor duas estratégias de estímulo do envolvimento do aluno: a gamificação e as narrativas digitais aplicadas à educação.

O poder das TIC

👉 A primeira reflexão foi muito incipiente, pois no decorrer desta Unidade Curricular, fui capaz de assimilar vários conceitos que, atualmente, me permitem ter uma nova perspetiva sobre poder transformador das TIC.

Efetivamente, verificou-se uma grande transformação com a passagem do "homem loquens" para o "homo digitalis e ubiquus" (Bento, 2016) em que devido às novas tecnologias, mais concretamente da Internet, computador e smartphone, permitindo comunicar e estarmos em rede no conforto da nossa casa.

O ensino teve de se adaptar à nova realidade, pois a didática tradicional, já não se coaduna com os novos tempos em que cada vez mais as pessoas procuram aprender através de tutoriais, webinars, de comunidade de aprendizagem ou fazer formações , como mestrados em modalidade e-learning.

Os jovens também não são alheios a esta nova situação, pois eles nasceram e são criados convivendo com ferramentas como "Tik tok", "Discord", bem como tablets e smartphones, por conseguinte não é de estranhar que prefiram acessar o Googletradutor para saber o significado de uma palavra em vez de ir procurar num dicionário, por ser imediato, rápido e muito mais simples.

Os professores têm um papel fundamente que é dotar os alunos de estratégias que potenciem a utilização esclarecida de fontes de informação e das TIC, promovendo o seu espírito crítico e tornando-os cidadãos ativos. Como refere Bento Silva no site Sala de Aula Interativa, fazer com que os alunos sejam capazes de organizar, associar e estabelecer relações com as informações não se alcança com a imediaticidade do direto, mas requer tempo, calma e paciência para aprender a pensar. Levar a tecnologia para a sala de aula dos nativos digitais (Prensky, 2001), fará com que a aprendizagem seja mais significativa. Além disso, utilizar diferentes recursos permite atingir diferentes perfis de aprendizagem, fomentando a partilha e a ligação entre os alunos e os professores, já que as TIC também estreitam laços através de ferramentas como o email, fórum, as mensagens, uma vez que o discente pode estar em contacto com o docente para tirar dúvidas, havendo uma comunicação diferida, já que a relação espaço-temporal entre os interlocutores pode ser diferente.

A comunicação educativa é extremamente fundamental no processo de ensino aprendizagem e estamos perante a combinação de paradigmas de ambientes presenciais e distância, que só são possíveis devido ao uso de tecnologias que asseguram a difusão da informação, fazendo com a aprendizagem seja feita de outro modo, colaborativamente, criando comunidades de aprendizagem.

Contudo, hodiernamente, existe uma configuração de comunicação na educação tipo mista em que há a combinação de diferentes contextos (Bento, 2000).

Importa ressalvar que só existe comunicação quando a informação chega ao recetor, resultando uma influência ou uma mudança, daí esta ser fundamental na educação, pois a educação tem como objetivo último criar uma mudança nos comportamentos dos alunos e estes sejam atores do seu próprio conhecimento.

Concluindo, todos os conceitos que foram abordados nesta Unidade Curricular estão de facto interligados e há um diálogo entre a tecnologia, comunicação e a educação.
Referências bibliográficas:
Prensky, M. (outubro de 2001). Digital Natives, Digital Immigrants. On the Horizon., 9

(5), pp. Disponível em:http://www.marcprensky.com/writing/Prensky%20%20Digital%20Natives,

%20Digi tal%20Immigrants%20-%20Part1.pdf (Consultado a 3 de novembro).

Silva, Bento (2000). Âmago da Comunicação Educativa. Cadernos do Noroeste, Comunicação e Sociedade 2. Série Comunicação, vol. 14 (1-2), pp- 689 -710.

Silva, Bento. (2016) O poder transformador das Tecnologias da Informação e da Comunicação (TIC). Braga: Universidade do Minho.

http://saladeaulainterativa.pro.br/moodle/mod/book/print.php?id=1865#ch198 (consultado a 15 de novembro).

A minha experiência nesta Unidade Curricular foi bastante positiva, considero que aprendi e foi criado um ambiente positivo que possibilitou a aprendizagem colaborativa, entre os colegas.

A professora Ana Francisca esteve sempre disponível para elucidar e ajudar a esclarecer as dúvidas que iam surgindo, pois para mim, tudo era novo, desde a plataforma que estávamos a utilizar Blackboard, a forma de interação e o regresso à Universidade.

Na minha opinião, a docente Ana Francisca teve o trabalho dificultado por não ter havido no início do mestrado uma ambientação à plataforma por parte dos mestrandos. Como foi a primeira Unidade Curricular, também senti bastante dificuldade na escrita das reflexões, pois, no início não estava habituada a escrever com o olhar científico, tendo em atenção a vários pormenores que depois a docente nos auxiliou dando exemplos práticos que foram deveras úteis para conseguir ter outra visão. Não é fácil, depois de tantos anos afastada da escrita universitária, científica, voltar a escrever, há muitos detalhes que já me esquecera.

Descobri, nesta unidade curricular, que não sou capaz de ler e assimilar os conteúdos se não for em papel, tenho de sublinhar e depois escrever . Senti necessidade de imprimir todos os artigos e materiais disponibilizados pela docente. Destaco que o material disponibilizado semanalmente era de leitura exequível e agregadora, uma vez que mostrava o diálogo entre as várias temáticas abordadas durante esta Unidade Curricular. Igualmente, facilitava para a reflexão que tinha que fazer tendo em conta as perguntas colocadas pela docente.

A construção deste portfólio também ajudou a estruturar o conhecimento abordado nas aulas, pois ao fazer a metacognição daquilo que era dado, permitia associar e estabelecer relações entre os vários domínios da Tecnologia e Comunicação Educativa.

Não obstante, continuo a ter um longo caminho a percorrer, pois sinto que ainda me falta bastante a ter sobre como aprender a escrever artigos científicos.

Becker, Andriza (2011). A ferramenta Wiki - Desafios e Contribuições na formação Universitária presencial: https://www.researchgate.net/publication/277888280_A_ferramenta_Wiki_desafios_e_contribuicoes_na_formacao_universitaria_presencial/fulltext/58e0a55e92851c3695490884/A-ferramenta-Wiki-desafios-e-contribuicoes-na-formacao-universitaria-presencial.pdf (consultado a 5-11-2020)

Comunicação e Cidadania - Actas do 5º Congresso da Associação Portuguesa de Ciências da Comunicação 6 - 8 Setembro 2007, Braga: Centro de Estudos de Comunicação e Sociedade (Universidade do Minho).

Gomes, Maria João (2006). Portefólios digitais: revisitando os princípios e renovando as práticas. Braga: Universidade do Minho.

Leite, José A. Pacheco, António Flávio Moreira & Ana Mouraz (orgs.). Políticas, Fundamentos e Práticas do Currículo. Porto: Porto Editora, pp. 208-220 (ISBN: 978-972-0-34100-6).

Litto, Frederic. (2010). Aprendizagem a distância. São Paulo: Imprensa Oficial do Estado de São Paulo.

LittleJohn, Stephen W. (1988). Fundamentos Teóricos da Comunicação Humana. Rio de Janeiro: Editora Guanabara (com base no estudo de Frank Dance, Teoria da Comunicação Humana. S. Paulo: Cultrix, 1973).

Mcquail, Denis. (2003). Teoria da Comunicação de Massas. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian.

Prensky, M. (outubro de 2001). Digital Natives, Digital Immigrants. On the Horizon., 9 (5), pp. Disponível em:http://www.marcprensky.com/writing/Prensky%20%20Digital%20Natives,

%20Digi tal%20Immigrants%20-%20Part1.pdf (Consultado a 3 de novembro)

Silva, B. & Conceição, S. (2013). Desafios do B-learning em tempos da cibercultura. In: Almeida. M. E., Dias, P. & Silva, B. Cenários para a inovação para a educação na Sociedade Digital. São Paulo: Editora Loyola, pp. 137-161.

Silva, Bento & Falavigna, Gladis (2016). Aprendizagem ubíqua na modalidade b-learning: estudo de caso do mestrado de Tecnologia Educativa da UMinho. In: Falavigna, G. & Silva, B., Temas educacionais : tecnologias, sustentabilidade, docência e recursos. Porto Alegre : EDIPUCRS, pp. 11-37

Silva, Bento (2000). Âmago da Comunicação Educativa. Cadernos do Noroeste, Comunicação e Sociedade 2. Série Comunicação, vol. 14 (1-2), pp. 689-710.

Silva, Bento (2001). As tecnologias de informação e comunicação nas reformas educativas em Portugal. Braga: Universidade do Minho.

Silva, Bento (2001). A tecnologia é uma estratégia. In Paulo Dias & Varela de Freitas (org.). Actas da II Conferência Internacional Desafios 2001. Braga: Centro de Competência da Universidade do Minho do Projecto Nónio, pp. 839-859.

Silva, Bento (2008). Modelos de comunicação educacional. Braga: Universidade do Minho.

Silva, Bento (2008b), Tecnologias, Ecologias da Comunicação e Contextos Educacionais. In Moisés de Lemos Martins & Manuel Pinto (Orgs.) (2008)

Silva, Bento (2011). Desafios à docência online na cibercultura.

Silva, Bento. (2016) O poder transformador das Tecnologias da Informação e da Comunicação (TIC). Braga: Universidade do Minho.

Silva, Bento; Blanco, Elias (1993). Tecnologia educativa em Portugal : conceito, origens, evolução, áreas de intervenção e investigação. Braga: Universidade do Minho.

Silva, Bento; Blanco, Elias; Gomes, Maria João & Oliveira, Lia Raquel (1998). Reflexões sobre a tecnologia educativa.Braga: Universidade do Minho.

Silva, M (2002). Sala de Aula Interactiva. Rio de Janeiro: Quartet.

Reflexão 💡

👉 A geração que está agora nos bancos da escola está habituada a ter tudo imediato, uma vez que aquilo que deseja está ao alcance, normalmente, de um clique. Muitas vezes, ouvimos nos corredores que as aulas que não são interativas não são envolventes, nem conseguem cativar a sua﻿ atenção. A escola está a﻿ competir com os jogos "CS", "Fortnite"﻿﻿ e as redes sociais﻿﻿﻿﻿, que, de facto, são mais muito mais interessantes e motivantes﻿﻿﻿﻿﻿﻿﻿﻿﻿﻿﻿﻿﻿﻿﻿. Quantos n﻿﻿ão ficam noites inteiras a jogar ou a conversar entre eles nas redes sociais﻿﻿﻿﻿﻿﻿?!

É necessário realmente uma mudança na escola﻿﻿, que os alunos sejam preparados para o futuro e que saibam rentabilizar o uso do telemóvel para a educação, dado que o smartphone pode ser também um ótimo recurso no contexto de ensino aprendizagem, desde que bem utilizado, já que permite que os alunos consigam adquirir as competências do século XXI. Para isso, o professor terá de ser o mediador, o orientador mostrando as ferramentas e como utilizá-las.

Os dois suportes que escolhi (uma notícia e um poster), um atual e outro de 2011 respetivamente, apesar do hiato de tempo entre eles, continuam a focar a importância do papel do professor na orientação do aluno para que consiga enfrentar os desafios que terá de ultrapassar neste século.

Sumário:
O poder transformador das Tecnologias da Informação e da Comunicação (TIC)

Portfolio como estratégia formativa e de reflexão

Wiki como ferramenta colaborativa de aprendizagem

👉O uso da Wiki como forma de comunicação

As tecnologias de informação e da comunicação (TIC) têm promovido a inserção de novas ferramentas de apoio às práticas pedagógicas, nomeadamente em ambientes virtuais de ensino-aprendizagem, na modalidade de ensino à distância, uma vez que a Internet permite a conectividade de pessoas distantes fisicamente através de videoconferência.

Há também a necessidade de uma maior colaboração entre professores e alunos, muitas vezes à distâncias. O Wiki é uma ferramenta que permite a produção textual coletiva e que contribuiu para a formação e manutenção de comunidades virtuais. Através desta ferramenta, qualquer colega pode alterar o conteúdo apresentando, editando e adicionando ideias para a discussão de um tema. Portanto, com esta ferramenta pode-se dizer que cria uma verdadeira comunidade de aprendizagem, uma vez, que ninguém possui a posse definitiva sobre o texto ou ideias, já que tudo é de todos (da comunidade).

De acordo com Alex Primo (2003)

"o sistema wiki veio permitir não apenas a reunião de dados, mas a própria geração de novos conhecimentos de forma compartilhada entre diferentes sujeitos, a qualquer tempo e de qualquer lugar. Ou seja, não se trata apenas de uma ferramenta de indexação e formatação, mas a criação de um espaço de debate e sintetização de textos. Ou seja, o papel do interagente não é apenas de um bibliotecário, mas verdadeiramente de um autor, no sentido mais estrito da palavra" (PRIMO, 2003, p.60).

Igualmente, é possível inserir links e imagens, alterar o tamanho e as cores das fontes, permitindo uma estrutura hipertextual e personalizada. Com o uso dessa ferramenta potencializa-se a interatividade, a colaboração e a comunicação, "estratégias que farão parte importante do dia a dia de todos os profissionais no futuro e cujo uso com habilidade será determinante para seu sucesso" (LITTO, 2010).
Referências bibliográficas:
Becker, Andriza (2011). A ferramenta Wiki - Desafios e Contribuições na formação Universitária presencial: https://www.researchgate.net/publication/277888280_A_ferramenta_Wiki_desafios_e_contribuicoes_na_formacao_universitaria_presencial/fulltext/58e0a55e92851c3695490884/A-ferramenta-Wiki-desafios-e-contribuicoes-na-formacao-universitaria-presencial.pdf (consultado a 5-11-2020)

LITTO, Frederic. (2010). Aprendizagem a distância. São Paulo: Imprensa Oficial do Estado de São Paulo.

Reflexão:

👉 As tecnologias de informação têm tido grande impacto quer na sociedade quer na educação, sendo visível a título de exemplo no contexto em que estamos a realizar um mestrado na modalidade b-learning; no ensino à distância; no facto de conseguirmos aceder a tudo através de um smartphone que cabe na palma da mão; na inteligência artificial estar presente em quase tudo atualmente. Porém, ainda haver um longo caminho para a investigação no campo da educação.

A disciplina científica Tecnologia Educativa (TE) surgiu durante a Primeira Guerra Mundial, com a chegada à escola de aparelhos audiovisuais e imagens portadores de valor didático, porém os professores não tinham formação para a sua utilização, daí a necessidade desta disciplina, já que ela pretende tornar o processo de educativo mais eficaz e melhorar a aprendizagem, isto é modernizar o sistema de ensino provocando mudanças educativas significativas.

Nesta Unidade Curricular Tecnologia e Comunicação Educativa, aprendi que a ciência TE resulta de uma pluralidade de conceções, estando assente em três ciências sociais: a psicologia da aprendizagem, a abordagem sistémica e a teoria da aprendizagem; sendo a aprendizagem um processo ativo baseado em estruturas mentais e conhecimentos. Considero que o material fornecido pela Doutora Ana Francisca foi fundamental para a compreensão desta ciência.

No que diz respeito, às estratégias de comunicação do mestrado estas estão bem definidas e adequadas aos perfis do público alvo, uma vez que temos acesso à plataforma Blackboard e dentro desta a várias ferramentas, nomeadamente aos diários, foruns e wiki. Todas elas, permitem a partilha e o acesso a informação e a interação entre os vários elementos da turma do mestrado. Considero fundamental o feedback dado pela docente aos trabalhos como tem feito e o ponto de situação.

Sumário:
Evolução e bases epistemológicas da Tecnologia Educativa

Os fundamentos da Tecnologia Educativa

Clarificação conceptual

Natureza da comunicação educativa.

Modelos de comunicação.

Este vídeo explica a origem do conceito de tecnologia educativa. Considero-o bastante claro, apesar de estar em português.

Tecnologia educativa

Não tem a ver apenas com dispositivos ou recursos tecnológicos.

É um paradigma ou forma de pensar a própria a educação, assente numa preocupação com a eficácia nos processos de ensino e de aprendizagem.

Centra-se nos dispositivos que são utilizados nas mediações no processo de comunicação.

A Tecnologia Educativa permite modernizar (ajudando no ensino), otimizar (ajudando na educação) e, sobretudo, mudar o processo educativo (promovendo processos de transformação). O seu principal objeto é a aprendizagem humana, mais precisamente a preocupação com a melhoria da aprendizagem.

"O pensamento híbrido não é ainda uma realidade. Será que a comunicação híbrida já é, ajudando a ultrapassar falhas de comunicação?"

Bento Silva (2008) afirma que a "comunicação e a educação são processos virtuais e sociais através dos quais os indivíduos formam, organizam e desenvolvem ideias, relacionando-se uns com os outros, influenciando-se mutuamente."

O primeiro estudioso a apresentar um esquema de comunicação foi Lasswell com o esquema linear de comunicação em cujo centro está um emissor que produz uma mensagem para um recetor passivo, ou seja, estamos perante a didática tradicional na qual o professor é o centro do processo de ensino e aprendizagem e os alunos apenas recebem informação. Neste modelo, surge o conceito de ruído e entropia apresentado por Weaver, ou seja, os problemas de interpretação do significado pretendido numa mensagem, que não permitem que haja fiabilidade na mensagem recebida (David Berlo, 1985).

No vídeo "Failure to comunicate ", assistimos a vários momentos de entropia, já que uma personagem apenas consegue perceber a mensagem se ler nos lábios, porém a emissora tem a boca tapada devido aos seus costumes. Tentam utilizar tecnologia para ultrapassar esse obstáculo, mas também essa falha, devido ao barulho feito pelo metro ao passar não sendo possível reconhecer o que foi falado. Além disso, depois o aparelho não tem bateria. Somente, conseguem comunicar quando juntam a linguagem não verbal e redundância, que a personagem surda percebe que a outra queria ir ao Happy Valley.

De forma a diminuir a entropia de uma mensagem é utilizando a redundância que permite resolver problemas práticos da comunicação, organizar e manter "a compreensibilidade da mensagem, ajudando a estabelecer um valor optimum para a compreensão da mensagem, apresentando como um jogo dialético entre a originalidade (imprevisibilidade) e inteligibilidade" (Bento, 2008). Podemos considerar que no vídeo a redundância também foi utilizada e foi também um meio que permitiu chegar ao entendimento entre as duas personagens.

Concluindo, a comunicação híbrida não é uma realidade, pois a comunicação no vídeo só foi possível pela mistura de várias linguagens, o que permitiu a ultrapassar falhas de comunicação.
Referências bibliográficas:
Berlo, David (1985), O Processo de Comunicação (5ª ed.) S. Paulo: Martins Fontes.

Silva, Bento (2008) Modelos de Comunicação Educacional. Braga: Universidade do Minho.

Reflexão💡

👉 Estamos a viver um momento de mudança de paradigma comunicacional, porque a mudança "está a ocorrer no próprio momento em que a evocamos" (Silva, 2008). A importância da comunicação na educação é inegável para a construção e transformação, daí ser essencial analisar as implicações educacionais, a partir das teorias e modelos de comunicação apresentados nas aulas de Tecnologia e Comunicação Educativa.

O esquema linear foi o primeiro estudo que surgiu em que temos um emissor ativo e um recetor passivo, podendo considerar que estamos perante um modelo de tráfego de informação de alocução (Mcquail, 2003). Este pode surgir num contexto de situação de escolas de massas e na didática tradicional.

Porém com o surgimento de diferentes linguagens (áudio, visual, scripto, scriptovisual e audioscriptovisual), apareceu um novo esquema designado por cibernético, no qual tanto o professor como o aluno têm um papel ativo. A sala de aula ganha uma nova interatividade com "a resposta autónoma, criativa e não prevista dos alunos, o rompimento de barreiras entre estes e o professor, e a disponibilidade de redes de conexões no tratamento dos conteúdos de aprendizagem" (Silva, 2002).

Com a cultura das massas, apareceu o esquema culturológico, no qual o professor e a escola devem estruturar a informação e os conhecimentos adquiridos pelos alunos fora da escola, ensinando-os e preparando-os. Ressalve-se que o professor deve ser um orientador, guiando os seus alunos na basta informação que eles encontram na chamada escola paralela (Bento, 2008b)

Relativamente ao esquema psicológico, este analisa os mecanismos de interação humana nos diferentes níveis da intrapessoalidade, da interpessoalidade e no seio de grupos.

Devemos ter em mente que estes esquemas não esgotam a análise desta problemática.

Em conclusão, é fundamental que tenhamos em conta o tipo de comunicação está a ser cada vez mais abrangente e basta ter em mente o mestrado que estou a frequentar em que a comunicação é virtual, feita de forma síncrona e assíncrona. Estamos perante uma comunicação ubíqua, havendo uma grande interatividade, sendo possível estar em contacto com o docente sem esperar pela semana seguinte.
Referências bibliográficas:
Mcquail, Denis (2003). Teoria da Comunicação de Massas. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian.

Silva, Bento (2008). Modelos de comunicação educacional. Braga: Universidade do Minho.

Silva, Bento (2008b), Tecnologias, Ecologias da Comunicação e Contextos Educacionais. In Moisés de Lemos Martins & Manuel Pinto (Orgs.) (2008)

Comunicação e Cidadania - Actas do 5º Congresso da Associação Portuguesa de Ciências da Comunicação 6 - 8 Setembro 2007, Braga: Centro de Estudos de Comunicação e Sociedade (Universidade do Minho).

Silva, M (2002). Sala de Aula Interactiva. Rio de Janeiro: Quartet.

Criação de narrativas digitais recorrendo a dinâmicas de gamificação

Gamificação:

Conceito:

" O termo gamificação tem por base a palavra game (jogo) e rapidamente se tornou numa buzzword em inúmeros setores da sociedade, entre eles, a educação (Marques, 2017). Embora o conceito não seja novo, o termo só ganhou destaque no início da década passada graças à evolução das tecnologias de informação e comunicação (Burke, 2014; Zickermann & Linder, 2013) estando a origem do termo associada ao programador britânico Nick Pelling (Burke, 2014). A gamificação consiste na utilização das mecânicas do jogo em contextos que não são os de um jogo (Deterding, Dixon, Khaled & Nacke, 2011). in " Ana Amélia A. Carvalho (org.) em A plicações para dispositivos móveis e estratégias inovadoras na educação.
Vantagens

Aumenta o envolvimento do aluno - os jogos apelam ao nosso instinto básico de jogar. Os jogos podem transformar conteúdo mais complexo numa experiência mais interessante, além disso incentiva à competição amigável entre colegas, fazendo com que os alunos queiram terminar os desafios e as tarefas presentes nos jogos. Igualmente, os alunos retêm e aprendem de uma forma lúdica.

Fornece feedback instantâneo (positivo ou negativo) - Os jogos educativos permitem que os alunos progridam, não por acaso, mas tendo o conhecimento certo ou a resposta correta a uma questão ou cenário. Da mesma forma, a falta de conhecimento ou uma resposta incorreta não permite que os alunos sigam em frente. Ao incorporar feedback instantâneo, os alunos podem monitorizar seu progresso ao longo do jogo e podem até sentir-se intrinsecamente motivados para concluir o jogo com sucesso. Os "Leaderboards" oferecem um mecanismo de feedback adicional, permitindo que os alunos vejam como seus resultados comparando-se aos seus colegas.

Desafios:

É preciso ter em atenção a correta aplicação da gamificação em ambientes educativos, pois esta oferece um grande índice de participação e entusiasmo por parte dos alunos. Contudo, esta deve implicar sempre objetivos pedagógicos, isto é, pretende-se que o aluno aprenda e não só recolha pontos, emblemas e notoriedade. Além disso, deve-se promover a colaboração entre pares, tentando eliminar os elementos que fomentam a competição.

Porém, o facto de se usar sempre jogos na sala de aula faz com que os alunos estejam sempre à espera disso e deixe de ser envolvente. Além disso, o que deve ser premiado não deve ser a pontuação/o domínio, mas o esforço do aluno. Daí que a badges, pontos e leaderboards não podem ser o centro do jogo, porque alunos que não tenham uma natureza competitiva não se sentirão motivados.

Hoje, apenas algo tipo a telescola nunca seria suficiente: já se sabendo que "mesmo com o [assim designado] ensino presencial, já não é possível não usar as plataformas digitais", é incontornável que a infraestrutura que suporta o funcionamento de uma comunicação educacional adequada, consistente e funcional, terá de contemplar um leque alargado de componentes, incluindo edifícios e espaços ao ar livre, assim como telescolas ou projetos #EstudoEmCasa, plataformas Learning Management Systems (LMS) ou cursos Massive Open Online Courses (MOOC)."

Osório, A. (2020).Tecnologia educativa em tempo de pandemia - reflexões soltas, mas pensadas. Consultado em https://www.publico.pt/2020/04/24/impar/opiniao/tecnologia-educativa-tempo-pandemia-reflexoes-soltas-pensadas-1913747.

A tecnologia digital fomenta práticas pedagógicas na rede, propiciando uma maior abertura ao currículo, fruto das características interativas e da variedade de recursos de natureza colaborativa.

Designados de nativos digitais, os jovens são mais hábeis com o desempenho de múltiplas tarefas, possuindo capacidades de atenção dispersa entre várias atividades ou a "a utilização de uma multiplicidade de tecnologias e interfaces para se informarem, comunicarem e manterem um contacto com outros pontos das suas redes sociais. O desafio está em aproveitar estas apetências para a aprendizagem.

Narrativa digital

A narrativa digital, também conhecida por digital storytelling, define-se como sendo uma ferramenta digital que apoia os alunos na criação de trabalhos escolares (histórias). Esta ferramenta é bastante poderosa, interativa e muitas vezes presente em formato atraente e emocionalmente envolvente. Pode-se também definir como sendo um processo pelo qual diversas pessoas partilham a sua história de vida elaborada com criatividade.

Como diz Carvalho (2008): "A construção e produção de narrativas digitais constituem-se num processo de produção textual que assume o carácter contemporâneo dos recursos audiovisuais e tecnológicos capazes de modernizar 'o contar histórias', tornando-se uma ferramenta pedagógica eficiente e motivadora ao aluno, ao mesmo tempo em que agrega à prática docente o viés da inserção da realidade tão cobrada em práticas educativas."

Segundo Paiva(2007): "com o advento das tecnologias computadorizadas novos formatos de produção de texto emergem nas práticas sociais da linguagem, dentre elas a narrativa multimodal e multimédia"

Na conceção de Vasconcelos e Magalhães (2010):"as tecnologias permitiram que a narrativa incorporasse outros meios no entanto elas mantêm o mesmo propósito, ou seja, na sua fundamentação os elementos básicos não se alteraram (enredo, narrado, personagem, tempo e espaço) mesmo com algumas mudanças consoantes a média utilizada."

in https://pt.wikipedia.org/wiki/Narrativa_digital (consultado a 9 de novembro de 2020)
Referências bibliográficas:

Paiva, V. (2007). Narrativas Multimídia de Aprendizagem de Língua Inglesa: Um Gênero Emergente. Anais do 4º Simpósio Internacional de Estudos de Gêneros Textuais,Tubarão: UNISUL.

Este trabalho de grupo foi bastante profícuo, pois permitiu conhecer duas colegas fantásticas deste mestrado, a Ana e a Joana, tendo-se verificado uma partilha de conhecimento entre as três. Como somos de áreas completamente diferentes, é engraçado as visões distintas que temos, o que é enriquecedor.

Por outro lado, permitiu-me conhecer melhor duas estratégias de estímulo do envolvimento do aluno: a gamificação e as narrativas digitais aplicadas à educação.

O poder das TIC

👉 A primeira reflexão foi muito incipiente, pois no decorrer desta Unidade Curricular, fui capaz de assimilar vários conceitos que, atualmente, me permitem ter uma nova perspetiva sobre poder transformador das TIC.

Efetivamente, verificou-se uma grande transformação com a passagem do "homem loquens" para o "homo digitalis e ubiquus" (Bento, 2016) em que devido às novas tecnologias, mais concretamente da Internet, computador e smartphone, permitindo comunicar e estarmos em rede no conforto da nossa casa.

O ensino teve de se adaptar à nova realidade, pois a didática tradicional, já não se coaduna com os novos tempos em que cada vez mais as pessoas procuram aprender através de tutoriais, webinars, de comunidade de aprendizagem ou fazer formações , como mestrados em modalidade e-learning.

Os jovens também não são alheios a esta nova situação, pois eles nasceram e são criados convivendo com ferramentas como "Tik tok", "Discord", bem como tablets e smartphones, por conseguinte não é de estranhar que prefiram acessar o Googletradutor para saber o significado de uma palavra em vez de ir procurar num dicionário, por ser imediato, rápido e muito mais simples.

Os professores têm um papel fundamente que é dotar os alunos de estratégias que potenciem a utilização esclarecida de fontes de informação e das TIC, promovendo o seu espírito crítico e tornando-os cidadãos ativos. Como refere Bento Silva no site Sala de Aula Interativa, fazer com que os alunos sejam capazes de organizar, associar e estabelecer relações com as informações não se alcança com a imediaticidade do direto, mas requer tempo, calma e paciência para aprender a pensar. Levar a tecnologia para a sala de aula dos nativos digitais (Prensky, 2001), fará com que a aprendizagem seja mais significativa. Além disso, utilizar diferentes recursos permite atingir diferentes perfis de aprendizagem, fomentando a partilha e a ligação entre os alunos e os professores, já que as TIC também estreitam laços através de ferramentas como o email, fórum, as mensagens, uma vez que o discente pode estar em contacto com o docente para tirar dúvidas, havendo uma comunicação diferida, já que a relação espaço-temporal entre os interlocutores pode ser diferente.

A comunicação educativa é extremamente fundamental no processo de ensino aprendizagem e estamos perante a combinação de paradigmas de ambientes presenciais e distância, que só são possíveis devido ao uso de tecnologias que asseguram a difusão da informação, fazendo com a aprendizagem seja feita de outro modo, colaborativamente, criando comunidades de aprendizagem.

Contudo, hodiernamente, existe uma configuração de comunicação na educação tipo mista em que há a combinação de diferentes contextos (Bento, 2000).

Importa ressalvar que só existe comunicação quando a informação chega ao recetor, resultando uma influência ou uma mudança, daí esta ser fundamental na educação, pois a educação tem como objetivo último criar uma mudança nos comportamentos dos alunos e estes sejam atores do seu próprio conhecimento.

Concluindo, todos os conceitos que foram abordados nesta Unidade Curricular estão de facto interligados e há um diálogo entre a tecnologia, comunicação e a educação.
Referências bibliográficas:
Prensky, M. (outubro de 2001). Digital Natives, Digital Immigrants. On the Horizon., 9

(5), pp. Disponível em:http://www.marcprensky.com/writing/Prensky%20%20Digital%20Natives,

%20Digi tal%20Immigrants%20-%20Part1.pdf (Consultado a 3 de novembro).

Silva, Bento (2000). Âmago da Comunicação Educativa. Cadernos do Noroeste, Comunicação e Sociedade 2. Série Comunicação, vol. 14 (1-2), pp- 689 -710.

Silva, Bento. (2016) O poder transformador das Tecnologias da Informação e da Comunicação (TIC). Braga: Universidade do Minho.

http://saladeaulainterativa.pro.br/moodle/mod/book/print.php?id=1865#ch198 (consultado a 15 de novembro).

A minha experiência nesta Unidade Curricular foi bastante positiva, considero que aprendi e foi criado um ambiente positivo que possibilitou a aprendizagem colaborativa, entre os colegas.

A professora Ana Francisca esteve sempre disponível para elucidar e ajudar a esclarecer as dúvidas que iam surgindo, pois para mim, tudo era novo, desde a plataforma que estávamos a utilizar Blackboard, a forma de interação e o regresso à Universidade.

Na minha opinião, a docente Ana Francisca teve o trabalho dificultado por não ter havido no início do mestrado uma ambientação à plataforma por parte dos mestrandos. Como foi a primeira Unidade Curricular, também senti bastante dificuldade na escrita das reflexões, pois, no início não estava habituada a escrever com o olhar científico, tendo em atenção a vários pormenores que depois a docente nos auxiliou dando exemplos práticos que foram deveras úteis para conseguir ter outra visão. Não é fácil, depois de tantos anos afastada da escrita universitária, científica, voltar a escrever, há muitos detalhes que já me esquecera.

Descobri, nesta unidade curricular, que não sou capaz de ler e assimilar os conteúdos se não for em papel, tenho de sublinhar e depois escrever . Senti necessidade de imprimir todos os artigos e materiais disponibilizados pela docente. Destaco que o material disponibilizado semanalmente era de leitura exequível e agregadora, uma vez que mostrava o diálogo entre as várias temáticas abordadas durante esta Unidade Curricular. Igualmente, facilitava para a reflexão que tinha que fazer tendo em conta as perguntas colocadas pela docente.

A construção deste portfólio também ajudou a estruturar o conhecimento abordado nas aulas, pois ao fazer a metacognição daquilo que era dado, permitia associar e estabelecer relações entre os vários domínios da Tecnologia e Comunicação Educativa.

Não obstante, continuo a ter um longo caminho a percorrer, pois sinto que ainda me falta bastante a ter sobre como aprender a escrever artigos científicos.

Becker, Andriza (2011). A ferramenta Wiki - Desafios e Contribuições na formação Universitária presencial: https://www.researchgate.net/publication/277888280_A_ferramenta_Wiki_desafios_e_contribuicoes_na_formacao_universitaria_presencial/fulltext/58e0a55e92851c3695490884/A-ferramenta-Wiki-desafios-e-contribuicoes-na-formacao-universitaria-presencial.pdf (consultado a 5-11-2020)

Comunicação e Cidadania - Actas do 5º Congresso da Associação Portuguesa de Ciências da Comunicação 6 - 8 Setembro 2007, Braga: Centro de Estudos de Comunicação e Sociedade (Universidade do Minho).

Gomes, Maria João (2006). Portefólios digitais: revisitando os princípios e renovando as práticas. Braga: Universidade do Minho.

Leite, José A. Pacheco, António Flávio Moreira & Ana Mouraz (orgs.). Políticas, Fundamentos e Práticas do Currículo. Porto: Porto Editora, pp. 208-220 (ISBN: 978-972-0-34100-6).

Litto, Frederic. (2010). Aprendizagem a distância. São Paulo: Imprensa Oficial do Estado de São Paulo.

LittleJohn, Stephen W. (1988). Fundamentos Teóricos da Comunicação Humana. Rio de Janeiro: Editora Guanabara (com base no estudo de Frank Dance, Teoria da Comunicação Humana. S. Paulo: Cultrix, 1973).

Mcquail, Denis. (2003). Teoria da Comunicação de Massas. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian.

Prensky, M. (outubro de 2001). Digital Natives, Digital Immigrants. On the Horizon., 9 (5), pp. Disponível em:http://www.marcprensky.com/writing/Prensky%20%20Digital%20Natives,

%20Digi tal%20Immigrants%20-%20Part1.pdf (Consultado a 3 de novembro)

Silva, B. & Conceição, S. (2013). Desafios do B-learning em tempos da cibercultura. In: Almeida. M. E., Dias, P. & Silva, B. Cenários para a inovação para a educação na Sociedade Digital. São Paulo: Editora Loyola, pp. 137-161.

Silva, Bento & Falavigna, Gladis (2016). Aprendizagem ubíqua na modalidade b-learning: estudo de caso do mestrado de Tecnologia Educativa da UMinho. In: Falavigna, G. & Silva, B., Temas educacionais : tecnologias, sustentabilidade, docência e recursos. Porto Alegre : EDIPUCRS, pp. 11-37

Silva, Bento (2000). Âmago da Comunicação Educativa. Cadernos do Noroeste, Comunicação e Sociedade 2. Série Comunicação, vol. 14 (1-2), pp. 689-710.

Silva, Bento (2001). As tecnologias de informação e comunicação nas reformas educativas em Portugal. Braga: Universidade do Minho.

Silva, Bento (2001). A tecnologia é uma estratégia. In Paulo Dias & Varela de Freitas (org.). Actas da II Conferência Internacional Desafios 2001. Braga: Centro de Competência da Universidade do Minho do Projecto Nónio, pp. 839-859.

Silva, Bento (2008). Modelos de comunicação educacional. Braga: Universidade do Minho.

Silva, Bento (2008b), Tecnologias, Ecologias da Comunicação e Contextos Educacionais. In Moisés de Lemos Martins & Manuel Pinto (Orgs.) (2008)

Silva, Bento (2011). Desafios à docência online na cibercultura.

Silva, Bento. (2016) O poder transformador das Tecnologias da Informação e da Comunicação (TIC). Braga: Universidade do Minho.

Silva, Bento; Blanco, Elias (1993). Tecnologia educativa em Portugal : conceito, origens, evolução, áreas de intervenção e investigação. Braga: Universidade do Minho.

Silva, Bento; Blanco, Elias; Gomes, Maria João & Oliveira, Lia Raquel (1998). Reflexões sobre a tecnologia educativa.Braga: Universidade do Minho.

Silva, M (2002). Sala de Aula Interactiva. Rio de Janeiro: Quartet.

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Portfólio digital Tecnologia e Comunicação Educativa

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Unidade Curricular de Tecnologia e Comunicação Educativa Universidade do Minho Sumário: O poder transformador das Tecnologias da Informação e da Comunicação (TIC) Poder transformador das TIC Na realidade, a tecnologia tem invadido a nossa vida quotidiana nos mais pequenos atos, desde que nos levantamos até adormecemos. Estamos rodeados de tecnologia.

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Os alunos vão descobrir a importância de serem cidadãos ativos, responsáveis e solidários, para a construção de uma comunidade melhor. Também vão descobrir o património do seu concelho, através da exploração de incríveis animações e jogos sobre os monumentos, as personalidades, as lendas e tradições.

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Os alunos vão descobrir a importância de serem cidadãos ativos, responsáveis e solidários, para a construção de uma comunidade melhor. Também vão descobrir o património do seu concelho, através da exploração de incríveis animações e jogos sobre os monumentos, as personalidades, as lendas e tradições.

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Wakelet | The All In One Content Platform

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Wakelet allows you to bookmark, organize, collaborate and present on content all in one platform. Harness your content to build remarkable things.

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Ferramenta simples para criar vídeos/animações
Tutorial - iniciar a criação de animações com o Biteable

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CiPowtoon  software baseado na nuvem para criar apresentações e vídeos animados

Blog  – Crie vídeos e apresentações animados

Youtube - PowToon O que é?

Youtube - Criar Vídeos Animados com POWTOON

Powton - Tamplate

Dicas para iniciantes

Tutorial:  Zoom in, Zoom out and Scroll

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Powtoon | Create Awesome Videos Yourself

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Powtoon gives you everything you need to easily make professional videos and presentations that your clients, colleagues, and friends will love! No design or tech skills are necessary - it's free, easy, and awesome!

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Serve para criar avatares animados que falam. Bom para as línguas.  Na disciplina português utilizo para os alunos verificarem os erros que dão na escrita.
(www.voki.com)

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A milhas da genialidade, mas foi o primeiro...

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EDUCAÇÃO PARA OS MEDIA

Nas redes sociais há muitas coisas boas!

Por exemplo: a informação que circula na rede não é certificada.

Entre elas: a comunicação instantânea, conectando pessoas em todo o mundo!!!

Mas, infelizmente, também há coisas muito más...

Atenção!Nem tudo o que vem à rede é de confiança!Apresentação elaborada pela professora Elsa MonteiroDisciplina de Cidadania e Desenvolvimento

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Redes Sociais by Elsa Marina Monteiro on Genially

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EDUCAÇÃO PARA OS MEDIA Nas redes sociais há muitas coisas boas! Por exemplo: a informação que circula na rede não é certificada. Entre elas: a comunicação instantânea, conectando pessoas em todo o mundo!!! Mas, infelizmente, também há coisas muito más...

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Os instrumentos de licenciamento e os seus utilizadores formam um corpo vasto e em crescimento de bens comuns digitais, um repositório de conteúdos que podem ser copiados, distribuídos, editados, remixados e utilizados para criar outros trabalhos, sempre dentro dos limites da legislação de direito de autor e de direitos conexos.
Atualmente, as licenças Creative Commons foram adaptadas às legislações nacionais de mais de 30 países. Em Portugal, as licenças estão também adaptadas à legislação portuguesa, tendo sido implementado no nosso país através de uma parceria entre a Faculdade de Ciências Económicas e Empresariais da Universidade Católica, a UMIC e a INTELI.
Recomendamos que explore o site da Creative Commons https://creativecommons.org/ para poder ter acesso a mais informação sobre o tema. Para saber mais sobre as licenças, aceda a https://creativecommons.org/licenses/?lang=pt. Se pretender licenciar um produto da sua autoria, aceda a https://creativecommons.org/choose/?lang=pt.
Sugerimos também a consulta do site https://pplware.sapo.pt/licenca-creative-commons-o-que-e/ com algumas dicas pertinentes.
No entanto, ainda que estas licenças sejam de âmbito geral, tendo em conta especificidades legais de cada país, a utilização de licença Creative Commons, por si só, não dispensa a leitura sobre os direitos de autor em Portugal https://www.igac.gov.pt/pedagogia-e-prevencao-do-direito-de-autor.

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Creative Commons é uma organização não governamental sem fins lucrativos fundada em 2001 por Lawrence Lessig, da Universidade de Stanford. Este projeto permite o licenciamento e distribuição de conteúdos, onde os detentores de copyright possam abdicar em favor do público de alguns dos direitos inerentes às suas criações, facilitando o seu compartilhamento e recombinação, respeitando o copyleft.

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Better Sharing, Brighter Future

"Twenty Years of Creative Commons (in Sixty Seconds)" by Ryan Junell and Glenn Otis Brown for Creative Commons is licensed via CC BY 4.0 and includes adaptations of the multiple open and public domain works. View full licensing and attribution information about all works included in the video on Flickr.

Creative Commons is an international nonprofit organization that empowers people to grow and sustain the thriving commons of shared knowledge and culture we need to address the world's most pressing challenges and create a brighter future for all.

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Open Culture
Cropped, Open Culture Strategic Workshop by Filipa Alfama, CC BY 4.0

One year after Creative Commons (CC) hosted an exploratory Open Culture Roundtable, in Lisbon, Portugal, which initiated the Towards a Recommendation on Open Culture (TAROC) global initiative, nearly 50 stakeholders from all continents gathered again for a strategic workshop, in Lisbon in May 2024. In this blog post, we share a snapshot of key highlights.

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Open Culture
Cropped, Open Culture Strategic Workshop by Filipa Alfama, CC BY 4.0

One year after Creative Commons (CC) hosted an exploratory Open Culture Roundtable, in Lisbon, Portugal, which initiated the Towards a Recommendation on Open Culture (TAROC) global initiative, nearly 50 stakeholders from all continents gathered again for a strategic workshop, in Lisbon in May 2024. In this blog post, we share a snapshot of key highlights.

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Le Sortie de l'opéra en l'an 2000 by A. Robida - Library of Congress Prints and Photographs Division - Public Domain.

" An Original Theory or New Hypothesis of the Universe. Plate XXXI. ". By Thomas Wright. Public Domain

" Community Needs Care" by Camila Leão for Fine Acts x OBI is licensed via https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/.

CC staff photos are licensed under CC BY 4.0. Gratitude to Sara Jordan Photography.

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Creative Commons is an international nonprofit organization that empowers people to grow and sustain the thriving commons of shared knowledge and culture we need to address the world's most pressing challenges and create a brighter future for all.

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Para compreender a importância da adoção de licenças abertas é necessário fazer um resgate de alguns conceitos e definições do campo do Direito. Acompanhe, abaixo, a definição de alguns:

Direitos Autorais

Fonte: A partir de Freepik

Os Direitos Autorais formam um dos ramos da propriedade intelectual. Em razão desses direitos, o titular sobre uma obra autoral protegida pode usá-la como desejar e impedir terceiros de utilizá-la sem sua autorização.

Assim, os direitos concedidos pelas legislações nacionais ao titular dos direitos de autor sobre uma obra protegida são, em geral, "direitos exclusivos", pois a ele é permitido autorizar terceiros a fazer uso da obra, ressalvados os direitos e interesses reconhecidos legalmente a esses terceiros ou em virtude do interesse público, que impõe limitações a todos os direitos (MANUAL DIREITOS DO AUTOR, 2020)

Direitos do autor

Existem dois grupos principais de direitos protegidos sob a denominação de direitos autorais: direitos patrimoniais - permitem ao titular dos direitos extrair um benefício financeiro em virtude da utilização de sua obra; direitos morais - permitem ao autor adotar certas medidas para preservar o vínculo pessoal existente entre ele e a obra. Os principais efeitos dessas diferenças são que os direitos patrimoniais podem ser transferidos livremente, enquanto os direitos morais não podem porque são inalienáveis (MANUAL DIREITOS DO AUTOR, 2020).

Direitos do autor

Direitos morais

Os direitos morais são constituídos principalmente de dois elementos. O primeiro é o direito à autoria: direito de reivindicar a qualidade de autor de uma obra e de ter a autoria reconhecida, que significa o direito de ter seu nome vinculado à sua obra e mencionado, por exemplo, no caso de sua reprodução. Se você escreveu um livro, tem o direito, em virtude da lei, de ter seu nome mencionado na qualidade de autor, assim como de ser citado quando a obra for utilizada. Os direitos morais incluem também o direito de respeito à integridade da obra, ou seja, o direito de se opor à deformação, à mutilação ou utilização de sua obra dentro de contextos suscetíveis de prejudicar a honra e a reputação literária e artística do autor. O autor pode, por exemplo, se opor à utilização de sua obra num contexto pornográfico, se a obra não for, por natureza, pornográfica. Pode ainda se opor a uma deformação da obra que afete sua integridade cultural ou artística.

Além desses, há também o direito ao ineditismo, que assegura aos autores o direito de não divulgar ou comunicar a obra ao público (MANUAL DIREITOS DO AUTOR, 2020).

Direitos Patrimoniais

O titular do direito de autor também possui um conjunto de direitos patrimoniais, regido em parte pela Convenção de Berna e principalmente pelas legislações nacionais. A Convenção de Berna estabelece os direitos mínimos a serem adotados por todos os países signatários, por meio da lei interna, que muitas vezes amplia esses direitos, como é o caso do Brasil. Tradicionalmente e do ponto de vista histórico, o direito de reprodução constitui o principal direito patrimonial. Ele se aplica, por exemplo, à reprodução de livros e textos, mas também de música, audiovisual, fotografia e outras obras protegidas.

Deve-se ter em mente que os direitos patrimoniais do autor não são estabelecidos de forma taxativa. Desse modo, todos os usos econômicos que vierem a ser concebidos e possíveis são protegidos pelos direitos autorais. Dentre os direitos patrimoniais podemos destacar os direitos de exibição audiovisual, execução musical, declamação, exposição, arquivamento, distribuição, tradução, inclusão em bancos de dados, em novas obras ou coletâneas (MANUAL DIREITOS DO AUTOR, 2020).

Copyright

Copyright é um direito autoral, a propriedade literária, que concede ao autor de trabalhos originais direitos exclusivos de exploração de uma obra artística, literária ou científica, proibindo a reprodução por qualquer meio. É uma forma de direito intelectual.

Também denominado direitos de autor ou direitos autorais, o copyright impede a cópia ou exploração de uma obra sem que haja permissão para tal. Toda obra original incluindo música, imagens, vídeos, documentos digitais, fotografias, arranjo gráfico em uma obra publicada, etc., são trabalhos que dão ao proprietário direitos exclusivos.

O símbolo do copyright quando presente em uma obra restringe a sua impressão sem autorização prévia, impedindo que haja benefícios financeiros para outros que não sejam o autor ou o editor da obra. Muitas vezes a palavra copyright é acompanhada pela frase "todos os direitos reservados", que indica que aquela obra está protegida por lei.

A expiração do copyright varia de acordo com a legislação definida em cada país, passado esse período, a obra passa a ser de domínio público.

Fonte: Extraído de https://www.significados.com.br/copyright/

Copyleft

Copyleft, ou livre direito de cópia, é uma forma de usar a legislação de proteção dos direitos autorais com o objetivo de retirar barreiras à utilização, difusão e modificação de uma obra criativa devido à aplicação clássica das normas de propriedade intelectual, exigindo que as mesmas liberdades sejam preservadas em versões modificadas. Ele difere assim do domínio público, que não apresenta tais exigências; enquanto o domínio público permite qualquer utilização de uma obra, o copyleft, tem, via de regra, a única exigência de se poder copiar e distribuir uma obra. O copyleft também não proíbe a venda da obra pelo autor, mas implica a liberdade de qualquer pessoa fazer a distribuição não comercial da obra.

O copyleft denomina genericamente uma ampla variedade de licenças que permitem, de diferentes modos, liberdades em relação a uma obra intelectual. Seu nome se origina do trocadilho com o termo "copyright"; literalmente, copyleft pode ser traduzido como "esquerdo de cópia" ou "permitida a cópia".

Richard Stallman foi um dos responsáveis pela popularização inicial do termo copyleft, ao associá-lo, em 1988, à licença GPL. A expressão "Copyleft - all rights reversed" é um trocadilho com "Copyright - all rights reserved" usada para afirmar os direitos de autor (GNU PROJECT, 2020).

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Formação em Ciência Aberta - Série 4 | Curso 2 - Aula 1: O que são Recursos educacionais Abertos

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A série 4 do Programa de Formação em Ciência Aberta aborda a temática da Educação Aberta. Neste curso 2, o objetivo é conhecer o que são os Recursos Educacionais Abertos e seus benefícios para a Educação, bem como estimular a prática da utilização, criação e compartilhamento destes recursos.

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1.º webinar | Gaming, Gamificação e Aprendizagem

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Tutorial Genially (Parte 1 - O que é o Genially?)

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Kumospace | The best place to host on the internet

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Kumospace helps people make meaningful connections in unforgettable virtual spaces.

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Como criar salas simultâneas no Meet (Break out rooms)

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Como criar salas simultâneas no Meet (Break out rooms)

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Get access to files anywhere through secure cloud storage and file backup for your photos, videos, files and more with Google Drive.

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Uma sopa de letras criada com Learningapps

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Uma sopa de letras criada com Learningapps

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Procura as palavras que designam os petrechos necessários para o transporte da pedra de Pêro Pinheiro a Mafra (p. 243).

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Kumospace | The best place to host on the internet

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Kumospace helps people make meaningful connections in unforgettable virtual spaces.

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A primeira TedLesson. Disciplina de Cidadania e Desenvolvimento

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A primeira TedLesson. Disciplina de Cidadania e Desenvolvimento

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"A proteção civil é a atividade desenvolvida pelo Estado, Regiões Autónomas e Autarquias Locais, pelos cidadãos e por todas as entidades públicas e privadas, com a finalidade de prevenir riscos coletivos inerentes a situações de catástrofe, de atenuar os seus efeitos, proteger e socorrer pessoas e bens em perigo quando aquelas situações ocorram." Lei de Bases de Proteção Civil

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Additional Resources for you to Explore

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"A proteção civil é a atividade desenvolvida pelo Estado, Regiões Autónomas e Autarquias Locais, pelos cidadãos e por todas as entidades públicas e privadas, com a finalidade de prevenir riscos coletivos inerentes a situações de catástrofe, de atenuar os seus efeitos, proteger e socorrer pessoas e bens em perigo quando aquelas situações ocorram."

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Faça-se luz na gramática-

Partida

QUIZGRAMÁTICA

Consegues responder?

01

Que relação semântica existe entre os termos "floresta"/"árvore"?

hiperonímia/hiponímia

A

B

C

holonímia/meronímia

sinonímia

02

Qual a função sintática do pronome relativo na frase "Gosto das flores que me deste"?.

sujeito

A

B

C

complemento direto

complemento oblíquo

QUIZGRAMÁTICA

03

Como classificas a oração subordinada nesta frase: "creio que vai chover"?

adjetiva relativa restritiva

A

B

C

substantiva completiva

substantiva relativa

QUIZGRAMÁTICA

04

Qual o processo fonológico presente na evolução de "clave" para "chave"?

metátese

A

B

C

palatalização

assimilação

QUIZGRAMÁTICA

05

Qual a modalidade que identificas na frase "Suponho que sabes esta resposta"?

deôntica

A

B

C

epistémica

apreciativa

QUIZGRAMÁTICA

06

Que tipo de coesão é assegurada pela conjunção na frase "Vou almoçar e depois continuo o trabalho"?

referencial

A

B

C

interfrásica

frásica

QUIZGRAMÁTICA

07

Quantos déiticos pessoais se encontram na frase "Tu distrais-te facilmente"?

1

A

B

C

3

2

QUIZGRAMÁTICA

QUIZGRAMÁTICA

08

Na frase "A mãe do Pedro tem um ar jovial", qual é a função sintática da expressão sublinhada?

modificador

A

B

C

complemento do nome

modificador restritivo do nome

09

Qual o valor aspetual da forma verbal na frase "Tenho tido sorte neste jogo"?

habitual

A

B

C

iterativo

perfetivo

QUIZGRAMÁTICA

10

Qual é o processo de formação da palavra "nanotecnologia"?

derivação por sufixação

A

B

C

composição morfológica

derivação por prefixação

QUIZGRAMÁTICA

PARABÉNS!

Foste nada menos que brilhante!

Recomeça

Incorreto!

Tenta de novo...

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QUIZ- GRAMÁTICA by Elsa Marina Monteiro on Genially

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Faça-se luz na gramática- Partida QUIZGRAMÁTICA Consegues responder? 01 Que relação semântica existe entre os termos "floresta"/"árvore"? hiperonímia/hiponímia A B C holonímia/meronímia sinonímia 02 Qual a função sintática do pronome relativo na frase "Gosto das flores que me deste"?. sujeito A B C complemento direto complemento oblíquo QUIZGRAMÁTICA 03 Como classificas a oração subordinada nesta frase: "creio que vai chover"?

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TES BlendSpace - Apresentações Interativas

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As atuais discussões sobre como melhorar nossos métodos de ensino e deixá-los mais interessantes aos jovens passam por uma necessidade de tornar o conhecimento mais próximo do contexto do aluno. A educação transformadora oferece caminhos para esse desafio.

O poder de centrar a educação nas pessoas, e não em conteúdos ou métodos de ensino, está vivo nas palavras de Paulo Freire, um dos pensadores mais importantes para a história da pedagogia mundial. Em seu livro Pedagogia do Oprimido, ele explica que "A educação não transforma o mundo. A educação transforma as pessoas. Pessoas transformam o mundo".

Uma educação inspirada na vida daqueles que educam e são educados está na base da educação transformadora. Acompanhe as próximas linhas para entender mais detalhes sobre essa noção e como aplicá-la na sua escola. Boa leitura!

O que é educação transformadora?

As metodologias de ensino tradicionais baseiam-se em um processo mais passivo de aprendizagem, focado numa espécie de transmissão direta do conteúdo do professor para o aluno. Nesse modelo, o conteúdo é o foco da aprendizagem e valoriza-se quando o aluno decora informações, recorda e aplica fórmulas. Uma educação transformadora tem a proposta de ir além desse sistema.

A educação transformadora realça as complexidades do processo de ensino-aprendizagem, ao considerar fatores como a realidade do aluno e o contexto de vida social, cultural e político. A transmissão de conteúdo deixa de ser o objetivo central do aprendizado, que passa a ser o desenvolvimento de habilidades e competências do estudante.

Portanto, a finalidade de uma educação transformadora vai além da transmissão de conteúdos ao contribuir para a formação de cidadãos que usam os conhecimentos adquiridos na escola com o objetivo de entender sua realidade.

Como implementar a educação transformadora?

Veja, a seguir, algumas práticas para investir numa educação transformadora na sua escola.

Potencialize a interdisciplinaridade

Uma educação transformadora se baseia no rompimento das fronteiras do conhecimento, o que nada mais é do que aproximar a educação da vida real. Por exemplo, o estímulo à leitura é uma habilidade indispensável para provas de Língua Portuguesa, mas também é o que determina a análise correta de um enunciado de Matemática.

Estimule a reflexão

A formação de um cidadão autônomo e consciente do seu aprendizado exige um ambiente escolar que favoreça a troca de experiências, com debates e abertura para opiniões e decisões dos próprios alunos. Atividades em grupo e referências nas aulas à realidade dos estudantes permitem que reflexões sejam feitas acerca dos assuntos curriculares.

Promova atividades extracurriculares de pesquisa

Uma das propostas que mais incentivam o protagonismo dos alunos são as atividades extracurriculares, principalmente envolvendo pesquisa e apresentação de trabalhos. Dessa forma, os alunos têm a oportunidade de recuperar conhecimentos das aulas e desenvolver outras habilidades em projetos contextualizados. O professor se torna um mediador do conhecimento, observando a progressão da aprendizagem de cada aluno.

Qual é a contribuição da tecnologia?

A maioria das interações que acontecem entre os jovens se dá por meio da tecnologia. Hoje, não é possível pensar numa educação transformadora, inspirada no contexto cultural e social dos alunos, sem considerar o uso dos smartphones, das redes sociais, dos memes e das ferramentas tecnológicas para a sala de aula.

O mercado educacional está repleto de recursos cada vez mais bem-sucedidos na tarefa de atrair a atenção do aluno e engajá-lo na relação de ensino-aprendizagem. As tendências vão desde a aplicação da gamificação e o uso do celular para pesquisas até a robótica e a realidade virtual e aumentada.

Até aqui vimos o que é a educação transformadora, como aplicá-la e como a tecnologia possui um papel fundamental nesse desafio. Para que a educação seja um instrumento de transformação social, como assinalou Paulo Freire, é importante que ela seja praticada no mundo, transforme vidas, estimule a criatividade, a escuta e o diálogo.

Gostou das dicas? Continue a visita ao nosso blog, agora para conhecer 6 vantagens e desafios da educação em tempo integral.

Acompanhe nossas redes sociais e conte conosco para está evolução na EDUCAÇÃO!
PORQUE A EDUCAÇÃO NOS MOVE!

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Educação transformadora: saiba como renovar o ensino! - SM Educação

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As atuais discussões sobre como melhorar nossos métodos de ensino e deixá-los mais interessantes aos jovens passam por uma necessidade de tornar o conhecimento mais próximo do contexto do aluno. A educação transformadora oferece caminhos para esse desafio.

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Faça-se luz na gramática-

Partida

QUIZGRAMÁTICA

Consegues responder?

01

Que relação semântica existe entre os termos "floresta"/"árvore"?

hiperonímia/hiponímia

A

B

C

holonímia/meronímia

sinonímia

02

Qual a função sintática do pronome relativo na frase "Gosto das flores que me deste"?.

sujeito

A

B

C

complemento direto

complemento oblíquo

QUIZGRAMÁTICA

03

Como classificas a oração subordinada nesta frase: "creio que vai chover"?

adjetiva relativa restritiva

A

B

C

substantiva completiva

substantiva relativa

QUIZGRAMÁTICA

04

Qual o processo fonológico presente na evolução de "clave" para "chave"?

metátese

A

B

C

palatalização

assimilação

QUIZGRAMÁTICA

05

Qual a modalidade que identificas na frase "Suponho que sabes esta resposta"?

deôntica

A

B

C

epistémica

apreciativa

QUIZGRAMÁTICA

06

Que tipo de coesão é assegurada pela conjunção na frase "Vou almoçar e depois continuo o trabalho"?

referencial

A

B

C

interfrásica

frásica

QUIZGRAMÁTICA

07

Quantos déiticos pessoais se encontram na frase "Tu distrais-te facilmente"?

1

A

B

C

3

2

QUIZGRAMÁTICA

QUIZGRAMÁTICA

08

Na frase "A mãe do Pedro tem um ar jovial", qual é a função sintática da expressão sublinhada?

modificador

A

B

C

complemento do nome

modificador restritivo do nome

09

Qual o valor aspetual da forma verbal na frase "Tenho tido sorte neste jogo"?

habitual

A

B

C

iterativo

perfetivo

QUIZGRAMÁTICA

10

Qual é o processo de formação da palavra "nanotecnologia"?

derivação por sufixação

A

B

C

composição morfológica

derivação por prefixação

QUIZGRAMÁTICA

PARABÉNS!

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QUIZ- GRAMÁTICA by Elsa Marina Monteiro on Genially

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Faça-se luz na gramática- Partida QUIZGRAMÁTICA Consegues responder? 01 Que relação semântica existe entre os termos "floresta"/"árvore"? hiperonímia/hiponímia A B C holonímia/meronímia sinonímia 02 Qual a função sintática do pronome relativo na frase "Gosto das flores que me deste"?. sujeito A B C complemento direto complemento oblíquo QUIZGRAMÁTICA 03 Como classificas a oração subordinada nesta frase: "creio que vai chover"?

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Entrevista ao professor José Manuel Moran

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Entrevista ao professor José Manuel Moran

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Avaliação de trabalho de grupo - ficha personalizada 

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Avaliação de trabalho de grupo - ficha personalizada 

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Densa, mas muito interessante. Uma entrevista que alerta para alguns dos perigos da "modernidade líquida".

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Reflexão sobre a intervenção de José Moran no SUPERTABi

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Reflexão sobre a intervenção de José Moran no SUPERTABi

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Educação Transformadora

A visão do professor José Moran

Play 2

síntese

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Reflexão

Síntese da intervenção do professor José Moran no V encontro SUPERTABiEnsino e aprendizagem híbridosOs aprendentes preferem as aprendizagens ativas - gostam de "fazer".A teoria deve surgir intercalada na prática.Conceito deaula invertida - o aprendente descobre, investiga, resolve problemas, partilha informação.A educação híbrida mistura atividades em espaços físicos com atividades em espaços virtuais.A educação híbrida éflexível porque quer promover a equidade (a aprendizagem é para todos e para cada um).Promover a equidade é oferecer o máximo de possibilidades; é conhecer a realidade dos aprendentes e procuraralternativas que vão ao encontro das necessidades de cada um.A educação híbrida rentabiliza os espaços e as suas diferentes combinações: predominantemente presenciais e parcialmente online; parcialmente presenciais e parcialmente online; totalmente online.Flexibilidade de situações: aprendizagens individuais; em grupo; em mentoria ou tutoria.Flexibilidade nas atividades: desafios; resolução de problemas reais; projetos; gamificação; narrativas...Flexibilidade na avaliação: diagnóstica, formativa, sumativa; entre pares e autoavaliação.Estágios de utilização da educação híbridaEstágio inicial - individual (utilização por um docente que tenta catequizar outros docentes e alunos).Estágio intermediário - integrada em grupos de docentes.Estágio avançado - institucional e sistémico.Elsa MonteiroPTD_turma 142021-2022

Esta apresentação surge do repto lançado pela formadora Ana Luísa Franco, na sessão de Formação PTD de 9 de março, para que visualizássemos a intervenção do professor José Manuel Moran no V encontro SUPERTABi e deixássemos uma reflexão acerca dela.

ReflexãoA intervenção do professor José Manuel Moran vai de encontro ao foco da nossa formação PTD. Na verdade, parece-nos consensual que a educação centrada no professor que ensina e no estudante que recebe o conhecimento está ultrapassada por não se adequar mais a este mundo em constante mudança, no qual os saberes de ontem podem já não ser aplicáveis à realidade de hoje.Mais que tudo importa então formar jovens preparados para um mundo em constante e aceleradíssima mudança: autónomos, responsáveis, curiosos, investigadores, criativos, críticos, capazes de resolver problemas, individualmente ou em grupo.Assim, nós, professores, deveremos ser capazes de desenhar situações de aprendizagem ativa que estimulem o desenvolvimento dessas qualidades. Teremos ainda de conhecer bem a realidade dos alunos, as suas aspirações, e ser flexíveis de modo a integrar nessas situações múltiplas estratégias, dentro e fora da sala de aula, e todos os recursos disponíveis, para ir ao encontro de todos e de cada um deles.Hoje em dia, a escola e a sala de aula não são os únicos espaços para aquisição de conhecimento. Não nos esqueçamos que vivemos na era da informação, aceder a ela nunca foi tão fácil, desde que se tenham os meios técnicos necessários.Não podemos permanecer de costas voltadas para esta realidade, que é cada vez mais virtual.O digital apresenta-se como uma boa solução para sair da sala de aula mesmo estando fisicamente nela, além de que agrada aos jovens que já nasceram e cresceram com ele. Assim, será tolice não os integrar, de uma forma criativa e tendo em vista os objetivos pedagógicos, no desenho dos nossos cenários de aprendizagem.Não será fácil quebrar com uma tradição de ensino de séculos. Muitos entraves se levantam. Em Portugal, damos agora os primeiros passos no caminho da educação híbrida. Tendo como referência os estágios de utilização de modelos híbridos referidos pelo professor José Moran, diria que estamos no estágio inicial, caracterizado pela ação individual de docentes perseverantes que agem por carolice, frequentemente deparando-se com a desconfiança de colegas, gestores, pais e até dos próprios alunos, habituados à passividade e a não ser responsabilizados pela sua aprendizagem.De quando em quando, ouve-se falar de escolas inovadoras, quase semprena esfera do privado,casos de sucesso, mas, ainda assim, casos isolados.É evidente que a mudança e a inovação não pode ser tarefa apenas dos docentes; os gestores escolares e os decisores políticos terão de se envolver no processo, de outro modo ela nunca será sistémica, como seria conveniente que fosse.Elsa MonteiroPTD_turma 142021-2022

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Educação transformadora by Elsa Marina Monteiro on Genially

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Educação Transformadora A visão do professor José Moran Play 2 síntese Start Play 1 Reflexão Síntese da intervenção do professor José Moran no V encontro SUPERTABiEnsino e aprendizagem híbridosOs aprendentes preferem as aprendizagens ativas - gostam de "fazer".A teoria deve surgir intercalada na prática.Conceito deaula invertida - o aprendente descobre,

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Reflexão sobre a intervenção de José Moran no SUPERTABi

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Reflexão sobre a intervenção de José Moran no SUPERTABi

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Educação Transformadora

A visão do professor José Moran

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Reflexão

Síntese da intervenção do professor José Moran no V encontro SUPERTABiEnsino e aprendizagem híbridosOs aprendentes preferem as aprendizagens ativas - gostam de "fazer".A teoria deve surgir intercalada na prática.Conceito deaula invertida - o aprendente descobre, investiga, resolve problemas, partilha informação.A educação híbrida mistura atividades em espaços físicos com atividades em espaços virtuais.A educação híbrida éflexível porque quer promover a equidade (a aprendizagem é para todos e para cada um).Promover a equidade é oferecer o máximo de possibilidades; é conhecer a realidade dos aprendentes e procuraralternativas que vão ao encontro das necessidades de cada um.A educação híbrida rentabiliza os espaços e as suas diferentes combinações: predominantemente presenciais e parcialmente online; parcialmente presenciais e parcialmente online; totalmente online.Flexibilidade de situações: aprendizagens individuais; em grupo; em mentoria ou tutoria.Flexibilidade nas atividades: desafios; resolução de problemas reais; projetos; gamificação; narrativas...Flexibilidade na avaliação: diagnóstica, formativa, sumativa; entre pares e autoavaliação.Estágios de utilização da educação híbridaEstágio inicial - individual (utilização por um docente que tenta catequizar outros docentes e alunos).Estágio intermediário - integrada em grupos de docentes.Estágio avançado - institucional e sistémico.Elsa MonteiroPTD_turma 142021-2022

Esta apresentação surge do repto lançado pela formadora Ana Luísa Franco, na sessão de Formação PTD de 9 de março, para que visualizássemos a intervenção do professor José Manuel Moran no V encontro SUPERTABi e deixássemos uma reflexão acerca dela.

ReflexãoA intervenção do professor José Manuel Moran vai de encontro ao foco da nossa formação PTD. Na verdade, parece-nos consensual que a educação centrada no professor que ensina e no estudante que recebe o conhecimento está ultrapassada por não se adequar mais a este mundo em constante mudança, no qual os saberes de ontem podem já não ser aplicáveis à realidade de hoje.Mais que tudo importa então formar jovens preparados para um mundo em constante e aceleradíssima mudança: autónomos, responsáveis, curiosos, investigadores, criativos, críticos, capazes de resolver problemas, individualmente ou em grupo.Assim, nós, professores, deveremos ser capazes de desenhar situações de aprendizagem ativa que estimulem o desenvolvimento dessas qualidades. Teremos ainda de conhecer bem a realidade dos alunos, as suas aspirações, e ser flexíveis de modo a integrar nessas situações múltiplas estratégias, dentro e fora da sala de aula, e todos os recursos disponíveis, para ir ao encontro de todos e de cada um deles.Hoje em dia, a escola e a sala de aula não são os únicos espaços para aquisição de conhecimento. Não nos esqueçamos que vivemos na era da informação, aceder a ela nunca foi tão fácil, desde que se tenham os meios técnicos necessários.Não podemos permanecer de costas voltadas para esta realidade, que é cada vez mais virtual.O digital apresenta-se como uma boa solução para sair da sala de aula mesmo estando fisicamente nela, além de que agrada aos jovens que já nasceram e cresceram com ele. Assim, será tolice não os integrar, de uma forma criativa e tendo em vista os objetivos pedagógicos, no desenho dos nossos cenários de aprendizagem.Não será fácil quebrar com uma tradição de ensino de séculos. Muitos entraves se levantam. Em Portugal, damos agora os primeiros passos no caminho da educação híbrida. Tendo como referência os estágios de utilização de modelos híbridos referidos pelo professor José Moran, diria que estamos no estágio inicial, caracterizado pela ação individual de docentes perseverantes que agem por carolice, frequentemente deparando-se com a desconfiança de colegas, gestores, pais e até dos próprios alunos, habituados à passividade e a não ser responsabilizados pela sua aprendizagem.De quando em quando, ouve-se falar de escolas inovadoras, quase semprena esfera do privado,casos de sucesso, mas, ainda assim, casos isolados.É evidente que a mudança e a inovação não pode ser tarefa apenas dos docentes; os gestores escolares e os decisores políticos terão de se envolver no processo, de outro modo ela nunca será sistémica, como seria conveniente que fosse.Elsa MonteiroPTD_turma 142021-2022

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Educação transformadora by Elsa Marina Monteiro on Genially

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Educação Transformadora A visão do professor José Moran Play 2 síntese Start Play 1 Reflexão Síntese da intervenção do professor José Moran no V encontro SUPERTABiEnsino e aprendizagem híbridosOs aprendentes preferem as aprendizagens ativas - gostam de "fazer".A teoria deve surgir intercalada na prática.Conceito deaula invertida - o aprendente descobre,

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cesÁRIO VERDE

A POESIA DE

Gira a roleta

PARA 25 PONTOS

Em que ano nasceu Cesário Verde

0 PONTOS

1855

1885

1956

Continua a girar a roleta!

25 pontos

Fantástico!

Para 75 Pontos

Onde nasceu e morreu Cesário Verde?

125 PONTOS

Lumiar

Linda-a-Pastora

Lisboa

Continua a girar a roleta!

125 pontos

Excelente!

Para 100 pontos

Para além de poeta, o que mas fazia Cesario Verde?

25 pontos

trabalhava de carpinteiro

era industrial

era comerciante

Continua a girar a roleta!

200 POINTS

Incrível!

PARA 250 PONTOS

Qual o binómio que está presente na poesia de Cesário Verde?

200 PONTOS

àgua/fogo

cidade/campo

homem/mulher

Continua a girar a roleta!

450 POINTS

Maravilha!

PARA 50 PONTOS

Em que se inspirava Cesário Verde?

450 PONTOS

no quotidiano

nas leituras

na rotina domistica

Continua a girar a roleta!

450 POINTS

Estupendo!

PARA 500 PONTOS

Que tipos de mulher estão representados na poesia de Cesário Verde?

500 PONTOS

mulher bonita e mulher feia

mulher fatal e mulher anjo

mulher culta e mulher analfabeta

Escolhe o prémio!

450 POINTS

Genial!

Escolhe o teu prémio:

1000 POINTS

Parabéns!

Viagem

Animal

Caixa

azar! a caixa está vazia.

Tenta outra vez!

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Cesário Verde - BIO by Elsa Marina Monteiro on Genially

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cesÁRIO VERDE A POESIA DE Gira a roleta PARA 25 PONTOS Em que ano nasceu Cesário Verde 0 PONTOS 1855 1885 1956 Continua a girar a roleta! 25 pontos Fantástico! Para 75 Pontos Onde nasceu e morreu Cesário Verde? 125 PONTOS Lumiar Linda-a-Pastora Lisboa Continua a girar a roleta!

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Olá, eu sou o Manuel Milho. Não consto da lista dos formandos, sou "um penetra". Fui convidado pelo grupo 4, a dar uma mãozinha na construção da "Epopeia da Pedra". A nossa penúltima sessão da formação PTD foi essencialmente dedicada a ultimar o trabalho do grupo.

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Reflexão crítica _ Oficina de Formação PTD/nível 2 | Find thousands of free educational ebooks for classroom use at read.bookcreator.com