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・課題の熟読と理解が欠けていた

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・課題の熟読と理解が欠けていた

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・表情や手ぶりの意味と重要性

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・表情や手ぶりの意味と重要性

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・選択するレベルとペア組みの大切さ

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・選択するレベルとペア組みの大切さ

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・キャリブレーション評価会議についての課題

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・キャリブレーション評価会議についての課題

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 •どう評価して良いかわからなかった

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 •どう評価して良いかわからなかった

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 1.評価をきちんとできなかったから（自分の中で、これはいい・だめの基準がまだできていない。最近できてきた。）

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 1.評価をきちんとできなかったから（自分の中で、これはいい・だめの基準がまだできていない。最近できてきた。）

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2.評価基準表の理解ができてなかったから

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2.評価基準表の理解ができてなかったから

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 •具体例があったらベター（例えば、基本的な語句・身近な事柄とは）

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 •具体例があったらベター（例えば、基本的な語句・身近な事柄とは）

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•キャリブレーション会議の資料が見づらい

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•キャリブレーション会議の資料が見づらい

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・ojaeをテストだと認識する学生

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・ojaeをテストだと認識する学生

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・短い発話に、言えないと思うと「以上です」で終わってしまう

# data[].attributes.subject
・短い発話に、言えないと思うと「以上です」で終わってしまう

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・翻訳サイトを使って調べることの賛否

# data[].attributes.subject
・翻訳サイトを使って調べることの賛否

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・“カンニング”みたいなことが起こった（リアルのスピーキングテストでも、スマホを使う学生がいた）

# data[].attributes.subject
・“カンニング”みたいなことが起こった（リアルのスピーキングテストでも、スマホを使う学生がいた）

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・討論で自分の主張を続け、妥協点を見つけられない

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・討論で自分の主張を続け、妥協点を見つけられない

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・自分の力に自信が持てない(実力以下のレベルでのアセス実施を望む学生が多かった)

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・自分の力に自信が持てない(実力以下のレベルでのアセス実施を望む学生が多かった)

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①学生について良かったこと

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①学生について良かったこと

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・学生が「こんなに話せるんだ」という実感

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・学生が「こんなに話せるんだ」という実感

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・学生の前向きな反応：楽しかった、次もしたい。とても新しいやり方、これなら、話す力がアップできる、自分の実力（もっと伸ばしたいところ）が把握できた

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・学生の前向きな反応：楽しかった、次もしたい。とても新しいやり方、これなら、話す力がアップできる、自分の実力（もっと伸ばしたいところ）が把握できた

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・あまり話せなかった人は話せるようになっている。驚き→場のちから

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・あまり話せなかった人は話せるようになっている。驚き→場のちから

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②教師について良かったこと

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②教師について良かったこと

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・「良い対話者」とは何か、具体像ができた

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・「良い対話者」とは何か、具体像ができた

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・教師は、対話者としてあるべき姿勢を伝えるなど、ファシリテータとしての役割が強い

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・教師は、対話者としてあるべき姿勢を伝えるなど、ファシリテータとしての役割が強い

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・キャリブレーション会議の結果を登壇者へのFBと授業に生かせる

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・キャリブレーション会議の結果を登壇者へのFBと授業に生かせる

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・代入する（演劇的技法）

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・代入する（演劇的技法）

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・「以上です」以外の終わり方のバリデーションを増やす

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・「以上です」以外の終わり方のバリデーションを増やす

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・対話の姿勢（うなずき・リフレーミング・質問の答えから質問して、会話を広げる）

# data[].attributes.subject
・対話の姿勢（うなずき・リフレーミング・質問の答えから質問して、会話を広げる）

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・基本的な文法知識で間違えているのに、難しい語彙表現を使っていたなど・・・

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・基本的な文法知識で間違えているのに、難しい語彙表現を使っていたなど・・・

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・楽しい雰囲気づくりが大事。緊張をほぐすため、アイスブレイクとして簡単な会話をした

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・楽しい雰囲気づくりが大事。緊張をほぐすため、アイスブレイクとして簡単な会話をした

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・オンライン上で対話にのめり込めない？

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・オンライン上で対話にのめり込めない？

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・教師を意識してしまう構造

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・教師を意識してしまう構造

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・オンラインで zoomの無料枠の時間に制限があったゆえの、焦り・通信障害への対応の難しさ

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・オンラインで zoomの無料枠の時間に制限があったゆえの、焦り・通信障害への対応の難しさ

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・実践中に同じ部屋にいる他の友達と話す

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・実践中に同じ部屋にいる他の友達と話す