# data[].attributes.body
Evaluación Individual Final

Redacten un breve texto individual en word que luego suben al Quinto encuentro, donde vuelquen:

- una síntesis del uso y producción de documentales en el aula a partir de algunas de las categorías trabajadas a lo largo del curso,

- una descripción sobre la experiencia personal en la producción del documental, así como las posibles mejoras que haría a lo producido y los posibles usos de ese documental en su área curricular, su escuela y comunidad de estudiantes
- una valoración sobre la propuesta formativa, qué aportes concretos considera

que hizo a su formación docente permanente.

# data[].attributes.body
¿Es la realidad?

¿O la verdad sobre la misma?

¿O es un documento?

¿Es acaso un relato, una narración o una interpretación de lo real?

¿Será una representación de la realidad?

¿O es un género cinematográfico como cualquier otro?

# data[].attributes.headline
Presentar el desarrollo histórico del cine documental

# data[].attributes.subject
Presentar el desarrollo histórico del cine documental

# data[].attributes.body
El género documental nació junto con el cine, a fines del S XIX. Los hermanos Lumiere (quienes están señalados como unos de los pioneros del cine) realizaron las famosas “vistas” que no eran más que registros de la realidad que los circundaba: la salida de una fábrica o la llegada del tren fueron algunos de estos registros.

“La salida de la Fábrica” (1895): https://www.youtube.com/watch?v=qPC5Nx8y5Yk

“La llegada del tren” (1895): https://www.youtube.com/watch?v=qawVtd32DOQ

En ese entonces los hermanos Lumiere creían que su invento le serviría a la ciencia para el registro de la realidad. Esa fue la primera condición del cine: capturar lo que sucedía en la realidad. Este invento y su objetivo coincidían con la época donde reinaba el realismo, el paradigma positivista y la ciencia. Por eso cuando pensamos en los inicios del cine nos centramos en el invento de la máquina, del artefacto que permitía registrar la realidad en términos de capturar y reproducir el movimiento y no del lenguaje (el audiovisual o cinematográfico) que es el que va a permitir que esta tecnología innovadora alcance el status de narrativa audiovisual. En esa búsqueda de una gramática de las imágenes será fundamental los avances del cine mudo en los años 20 y las investigaciones y experimentaciones de autores como Rene Clair, Vertv, Ivens, Eisenstein, Melies, por mencionar algunos.

Nota: En estos cortos realizados por la Universidad del Litoral encontrarán el relato de los inicios del documental.

La Butaca documental “Nanook el esquimal” https://www.youtube.com/watch?v=vnPvkWe1K3U

La Butaca documental “El hombre cámara” https://www.youtube.com/watch?v=TCixOpj32Uw

# data[].attributes.body
La percepción y observación de la realidad circundante habilita el conocimiento del entorno natural, social  y cultural. El registro documental ahonda en la conservación de la memoria y las historias colectivas de la propia comunidad de pertenencia.

Por último, y antes de comenzar el recorrido didáctico por cada encuentro propuesto, recomendamos el visionado de la entrevista a Martín Scorsese:  https://youtu.be/EGGLz7gYNz4  sobre los aportes de la educación audiovisual (ver desde minuto 5:03 a 6:44 y luego de 9:30 a 10:40). El director explica cómo la narración de historias, a través del lenguaje audiovisual del cine, puede ser una poderosa herramienta de aprendizaje para las/los jóvenes.

# data[].attributes.headline
Propósito: Trabajar acerca de ¿qué es un documental?

# data[].attributes.subject
Propósito: Trabajar acerca de ¿qué es un documental?

# data[].attributes.body
“Yo soy el cine ojo. Soy el ojo mecánico. Yo, máquina, les muestro el mundo cómo únicamente yo puedo verlo.”   (“El hombre de la cámara” - Dziga Vertov, 1929)

# data[].attributes.attachment_link.title
El hombre de la cámara (Dziga Vertov, 1929)

# data[].attributes.headline
¿Cuál es el tema central que se aborda en el film? ¿Cómo consideran que se expondría ese mismo tema en un informe en un noticiero? ¿Qué diferencias o similitudes pueden observar?

# data[].attributes.subject
¿Cuál es el tema central que se aborda en el film? ¿Cómo consideran que se expondría ese mismo tema en un informe en un noticiero? ¿Qué diferencias o similitudes pueden observar?

# data[].attributes.body
Presentamos y proyectamos el documental: Isla de las flores, para avanzar en el debate sobre qué es un documental: https://www.youtube.com/watch?v=ZW8-T8X35jo
“Ilha das Flores” es un cortometraje dirigido por el brasileño Jorge Furtado y realizado en 1989. En 1990 recibió el Oso de Plata al Mejor Cortometraje en el Festival de Berlín. Con un tono de comedia, valiéndose de recursos del documental educativo tradicional, usando el sentido común y la lógica, construye un relato que comienza siendo un tratado sobre el tomate y termina siendo una feroz crítica al capitalismo.El director utiliza muchos recursos de la narrativa de ficción (personajes/actores, decorados, música) para construir un relato documental. Algunos recursos como la voz off, las imágenes de archivo y las grabaciones de “situaciones reales” son propios de la construcción del documental.

# data[].attributes.attachment_link.title
La isla de las flores (Ilha das Flores). Audio portugués, subtítulos español

# data[].attributes.body
La centralidad debe estar dada en destacar que es el “tratamiento creativo de la realidad” lo que convierte a un video en documental. En este sentido resulta pertinente reflexionar sobre el potencial educativo de pensar y realizar documentales con sus alumnos/as.

¿Qué tema aborda? ¿Lo utilizarían para alguna de las materias que dictan?¿De qué manera lo utilizarían? Aquí se puede debatir si al momento de incluir un recurso de este tipo en nuestras clases lo hacemos sólo como tratamiento de un tema o incursionamos en el contexto de producción, autor/es, contexto de difusión, etc.

¿Qué recursos del lenguaje audiovisual utiliza para abordarlo?

De lo que vemos ¿qué creen que es real y qué no es real? Acá será fundamental orientar el debate acerca de la construcción de la realidad, del “recorte” de la realidad que hacemos al observar un suceso o acontecimiento desde un lugar particular.

¿Qué tiene de distinto el abordaje del tema?

Proponer el concepto del documental como “tratamiento creativo de la realidad”.

# data[].attributes.body
Visualización de “Somos nosotros por una escuela media”

Pregunta para el debate: ¿Por qué es un documental?

Orientaciones para las/los formadores: La centralidad deberá estar dada en que fue una producción de alumnos y alumnas, en el marco de un proyecto escolar en medios. Los/as estudiantes atravesaron todas las etapas propias de la producción de un documental: visualización de ejemplos, debates, identificación de los elementos del lenguaje audiovisual, prácticas vinculadas a la filmación y edición. El proceso de preproducción y producción duró poco más de 3 meses: se eligió en consenso el tema y /o problema, se realizó una investigación previa, los chicos/as junto a sus maestros y bibliotecaria buscaron información en internet y además entrevistaron a padres, ex alumnos y docentes de la comunidad educativa. Se trabajó sobre la idea pero también sobre cómo querían mostrarla los chicos y las chicas. Se trabajó mucho para que esa producción reflejara la voz de esos estudiantes y no sólo la del mundo adulto.En el debate posterior con nuestros/as cursantes será importante reflexionar sobre qué creen que aprendieron los alumnos, qué propósitos puede haber tenido el/la docente, cuál fue el impacto en la comunidad educativa.Con respecto a las etapas de difusión y circulación del proyecto, puede resultar interesante comentar que el documental ganó el 2do premio del Jurado en el Festival HACELO CORTO de CABA , y obtuvo el 1er. Premio UNICEF (Premio otorgado por sus pares) en el mismo Festival. Fue proyectado y declarado de Interés Social y Educativo en la Legislatura Porteña y algunos años después fue seleccionado por la producción del canal infantil PAKA PAKA para formar parte del segmento "Cuando hay equipo".

# data[].attributes.attachment_link.title
Somos nosotros por una Escuela Media.wmv

# data[].attributes.body
Propósito: Comenzar a pensar/idear un tema o problema que motive la realización de un documental en la institución de desempeño

Acerca de la idea original o el tema a contar en un documental el cineasta Patricio Guzmán, dice lo siguiente: “La búsqueda y el hallazgo de una idea son la causa frecuente y punto de partida de una película documental. La idea original desencadena todo el proceso. Para mí, una idea buena se reconoce porque propone un relato o el desarrollo potencial de una historia. Si la idea original carece de esta facultad, no significa nada para nosotros. Una idea original debe estar preñada de algo; debe contener en el fondo una fábula, un cuento. Por el contrario, un enunciado, una simple enumeración temática, no tiene ninguna utilidad para nuestro trabajo. Ante todo, una película documental debe proponerse contar algo; una historia lo mejor articulada posible y además construida con elementos de la realidad.Una historia bien narrada con la exposición clásica del argumento, a veces con la aplicación del plan dramático que todos conocemos (exposición, desarrollo, culminación y desenlace), el mismo que utiliza la mayor parte de las artes narrativas.” (Patricio Guzmán, El guión en el cine documental)

Al respecto Guzmán reconoce que en la mayoría de los relatos documentales hay 5 tipos de ideas, las que eligen contar una historia a partir de elegir un personaje, o de elegir un acontecimiento, o contar una situación concreta, o para emprender un viaje narrado, o como vuelta al origen o al punto de partida.

Trabajo en grupos para comenzar a pensar este tema: Brindar preguntas orientadoras a las/los participantes a partir del siguiente archivo:

Cuestionario: Idea documental

# data[].attributes.body
Se propone comenzar a ensayar un relato audiovisual breve sobre un tema de interés. Si los y las docentes trajeron al primer encuentro sus minutos de grabaciones sobre alguna situación, suceso o problemática en particular podemos usarlo como insumo. Si deben partir de cero, les proponemos buscar imágenes u otro tipo de material digital en Internet en torno a la idea/tema del documental, y realizar un breve relato a partir de la edición digital en alguno de los programas sugeridos.

Esta primera actividad tiene un doble propósito: por un lado, comenzar a pensar qué tema o problemática local, regional, cercana les resulta interesante y plausible de convertirse en una narrativa audiovisual y, por otro lado, anticiparles algunas herramientas tecnológicas con las que vamos a trabajar durante el curso, como el editor de videos.

En un sentido más amplio también esperamos que este material breve pueda convertirse en una presentación de la selección del tema a los demás colegas participantes del curso.

Software sugerido:

Fotos narradas”para edición (sólo de fotos) en netbook : https://microsoft-photo-story.uptodown.com/windows

Inshot o Power director para editar fotos y videos en celular

Shotcut para PC: https://www.shotcut.org/download/

Actividad para la próxima clase:

Traer grabaciones caseras, material de archivo, material digital como fotos, videos, audios, etc que puedan aportar información sobre el tema elegido.

Material del encuentro

Material bibliográfico:

Skliar, C. Como un tren sobre el abismo (2019). Cap. 1 Todo lo que acontece se desborda.

¿Qué es lo contemporáneo? Giorgio Agamben (2008)

Software de edición de video para netbook o celular.

# data[].attributes.body
Material del encuentro

Material bibliográfico:

Skliar, C. Como un tren sobre el abismo (2019). Cap. 1 Todo lo que acontece se desborda.

¿Qué es lo contemporáneo? Giorgio Agamben (2008)

Software de edición de video para netbook o celular.

# data[].attributes.body
El término “documental” se asocia claramente a “documento”, y ambos  se vinculan a la historicidad. Este término tiene 2 raíces: una latina y otra del francés antiguo.

“Docere” (latín)  significa habilidad para enseñar, transmisión consciente de algo que puede ser aprendido. La raíz antigua francesa denota "evidencia o prueba". (Michael Renov)

La primera vez que se usó en el cine el término “documental” fue en 1928, cuando John Grierson, pionero del documentalismo británico, la usó para referirse  al “tratamiento creativo de la realidad” que observaba en la película “Moana” de Flaherty.

Por su parte, Robert Flaherty filmó en 1922 “Nanook, el esquimal”, considerado el primer documental etnográfico, sostenía que: “la finalidad del documental es representar la vida bajo la forma en que se vive, para esto el director selecciona el material  para  narrar la verdad de la forma más adecuada”.

Enfoques posteriores aportan otras miradas para concebir un documental, por ejemplo el productor y director británico Paul Rotha dice que el documental:

No define al sujeto ni al estilo, sino la forma de aproximarnos a él.

No rechaza a los actores, ni a la puesta en escena.

Justifica usar los artificios técnicos para tener mejores efectos en el espectador.

La apariencia de las cosas y de la gente es solamente superficial.

El significado detrás de las cosas y de las personas es lo que ocupa su atención.

Considera al documental sinónimo de "película de interés específico sobre temas científicos, culturales o sociológicos“

En cambio Grierson afirma que las películas de tipo científico o educativo no son

propiamente documentales.

En definitiva, el tratamiento de la realidad, que es la materia sobre la que trabaja el documental, con el paso del tiempo y el distinto aprovechamiento del lenguaje narrativo audiovisual que han hecho los autores, fue ampliando los límites de lo que se puede considerar un documental, y en la actualidad hasta pueden parecer difusos dado que muchos documentales se sirven de elementos propios de la ficción para narrar mejor sus historias.

# data[].attributes.body
Se sugiere acercar a las/los cursantes el texto de
Patricio Guzmán: El guión en el cine documental y Notas sobre el guión
documental
https://revista24cuadros.com/2016/08/12/notas-sobre-el-guion-documental/
Los grupos deberán avanzar en el desarrollo de la idea temática y narrativa. Pensar
los diferentes bloques temáticos del documental y los posibles recursos para cada
bloque

# data[].attributes.headline
Presentar y analizar los distintos tipos de documentales

# data[].attributes.subject
Presentar y analizar los distintos tipos de documentales

# data[].attributes.body
Texto que aborda la clasificación: Foro comunicación audiovisual I Aula arte y
comunicación I Egresados I Conectar Igualdad- Clasificación de Documentales

Presentamos distintos cortos/fragmentos de documentales, según la clasificación,
con el objeto de analizar y debatir sobre cada uno.
Documental expositivo: Trailler Una Verdad incómoda
Documental autoreferrencial: Los Álamos
Conversaciones
Documental interactivo: Esma Memorias de la resistencia
Argentina Latente (A partir del minuto 6:33)
Documental observacional: Ser y tener fragmento

# data[].attributes.body
A partir de los ejemplos se pueden analizar y poner en debate cuestiones
vinculadas a la escritura creativa que propone el género y al concepto de punto de
vista.
Se propone debatir sobre cada uno, ¿Qué tema aborda? ¿Cómo lo aborda?
¿Podemos inferir qué punto de vista toma el autor? ¿En qué momento/elecciones
lo vemos? (por ejemplo si hay una voz en off, o si decide incluirse o no en la
entrevista). También resulta pertinente plantear ¿Cómo hubiese sido un
documental si fuera de otro tipo distinto del que lo clasificamos?
Si bien esta clasificación nos sirve para sistematizar ciertas características que
prevalecen en uno u otro documental, es importante aclarar que rara vez una
producción audiovisual de este tipo puede encasillarse en una sóla de las que
mencionamos. Así como los límites entre ficción y realidad en los relatos
audiovisuales muchas veces son difusos, también lo son los que delimitan esta
caracterización. En la mayoría de los casos nos encontramos con documentales
híbridos, que comienzan siendo expositivos y se vuelven observacionales, o que
mezclan recursos y elementos de uno y otro dentro de la tipificación clásica.
Se sugiere atenta lectura del texto, dado que el documental interactivo no está
relacionado con la tecnología directamente, sino que en la clasificación vista
se pone el foco en la interacción entre las personas participante

# data[].attributes.headline
Reconocer los principales elementos del lenguaje audiovisual.

# data[].attributes.subject
Reconocer los principales elementos del lenguaje audiovisual.

# data[].attributes.body
A partir del siguiente material de Canal encuentro:
https://www.youtube.com/watch?v=XdLNELI3Yb4 se presentan los elementos del
lenguaje audiovisual: plano, tipo de plano, angulación, movimiento, etc.
Desde este análisis los grupos identifican los registros que van a necesitar para la
producción del documental. Se les propone hacer un listado y traerlos para el
próximo encuentro

# data[].attributes.headline
Planificación para la producción de un documental. Las etapas del proceso y sus tareas

# data[].attributes.subject
Planificación para la producción de un documental. Las etapas del proceso y sus tareas

# data[].attributes.body
1. Etapas de producción :

2. Pre-producción

3. - Definición del tema = Elegir un personaje, un acontecimiento, una situación concreta, iniciar un viaje o emprender un regreso.

4. - Investigación previa = búsqueda de fuentes, recopilación de datos y materiales

5. - Localización de escenarios y personajes

6. - Escritura de guión literario y técnico, sinopsis e historia en cuadros.

7. - Decidir el tratamiento narrativo (la voz del narrador y del autor, los planos, la iluminación, las situaciones a filmar, la música, las entrevistas)

8. - Definición de roles del equipo técnico

9. - Planificación del cronograma de rodaje y las locaciones (planillas de producción)

10. Producción: realización del rodaje

11. - Mantener la mirada “abierta”; no estar apegado demasiado al guión para poder aprovechar los hechos inesperados.

18

- Tener todo convenido con el equipo técnico, acerca de las estrategias de rodaje (punto de vista, encuadre, iluminación, cortes, movimientos de cámara, registro sonoro, etc.)

- Es conveniente que cada quien tome un rol específico durante el rodaje. Por ejemplo, dos o tres personas pueden ocuparse de la cámara, no sólo del registro sino también de cuidarla, guardarla, taparla, etc. Otro equipo estará atento a los entrevistados, dónde vamos a filmarlos, si necesitan algo, anticiparles qué se les preguntará. Otro del sonido y su captura, etc. Casa uno de estos equipos tiene que saber con anticipación el rol que tomaran y las implicancias de ejercerlo.

Postproducción:

- Pre-visionado del material grabado (planillas con tiempos de tomas) - Edición y montaje de los registros realizados

- Aquí se define el relato, con la inclusión o el descarte de tomas previstas y no previstas

- Armado de banda sonora

# data[].attributes.body
Propósito: Presentar las características de la entrevista para documental

En este capítulo de “Apuntes de película” se presentan algunas cuestiones importantes a tener en cuenta para realizar entrevistas: https://www.youtube.com/watch?v=Lxt5OlVmfKg

Hay muchos modos de encarar una entrevista; la decisión acerca de la forma en que la vamos a hacer tiene un vínculo estrecho con el tipo de documental que planificamos. Hay entrevistas donde el entrevistado está sentado todo el tiempo, otras en las que responde mientras realiza alguna acción vinculada con su trabajo u oficio, otras donde no hay entrevistador y los entrevistados “charlan” informalmente entre sí mientras aportan información, etc. A continuación presentamos algunos ejemplos de entrevista que pueden despertar nuevas ideas en los y las docentes.

La educación prohibida:

https://drive.google.com/file/d/1naJajkQpyoJUcf7uMQxxbnYQbKdn58t7/view?usp=s

# data[].attributes.body
Propósito: Planificar las entrevistas que se harán para el documental.

"Por ejemplo, yo te entrevisto a ti, tú estás en tu trabajo, me interesa lo que tú dices porque el tema lo explicas bien, tienes una facilidad, eres fotogénico, eres claro, síntesis,perfecto. No sólo te entrevisto, sino que voy a tu casa, y te muestro con tu familia,con tus amigos, te muestro el día domingo, te muestro en silencio, te muestro tus manos escribiendo, doy vueltas alrededor de tu vida, y tú ya no eres un entrevistado, sino que eres un personaje que va a hablar en muchas direcciones, y que va a cubrir parte del tema, y ya no eres un busto como un locutor, como un telediario, sino que eres un hombre, que se desenvuelve, con su familia, con sus hijos, con sus expresiones, cuando está cabizbajo, cuando está en silencio. Eso es

21

un personaje. Y hoy por ahí va el cine documental" (Patricio Guzmán en Cuaderno Pedagógico, cine documental y memoria, Pág. 49. Nota 17)

Actividad:

Proponer posibles entrevistados para el documental.
Analizar el uso que se hará de entrevistas para el documental. ¿A quién se entrevistará? ¿Qué tipo de entrevista se realizará? ¿ Con qué situación y lugar se llevará la entrevista? ¿Es este el mejor ámbito para registrar bien la imagen y el sonido de la entrevista?
Apuntar las preguntas posibles que se le harán a el/los entrevistados.

# data[].attributes.body
1. Explorar nuevas formas documentales, con interacción digital del

2. expectador.

3. Se invita a las/los docentes a explorar dos ejemplos de documentales interactivos:

4. La Primera Guerra Mundial. La Historia de un conflicto Territorial

5. http://www.theguardian.com/world/ng-interactive/2014/jul/23/a-global-guide-to-the-firs t-world-war-interactive-documentary

6. Malvinas 30:

7. http://www.inter-doc.org/malvinas-30-un-documental-transmedia-interactivo/

8. Se propone abrir el debate/diálogo a partir de la siguientes preguntas: ¿Qué tienen de distinto estos documentales?

9. ¿Qué papel juega el usuario/espectador en este tipo de documentales? ¿Cómo influyen las redes sociales en la construcción de estos relatos?

# data[].attributes.body
1. Propósito: Reflexionar sobre los usos del documental en la escuela. Reflexiones iniciales desde el aula:

¿Cómo y porqué utilizo la imagen y el sonido en mis prácticas áulicas?

¿Permito incorporar material de redes sociales y/ o facilitadas por los alumnos?

¿Qué lectura nos permitimos hacer con ellas?

23

● ●

●

¿Son eficaces en nuestras prácticas?

¿Podría incorporar un proyecto de realización de documental para abordar algún contenido/tema de mi área específica?

¿Podría incluir en mis clases el análisis de un documental desde algunas de las aristas abordadas en el curso ? (tema, narrativa, punto de vista, uso del lenguaje, participación del usuario, etc)

En términos generales, incluyendo al documental como un género dentro del audiovisual, proponemos señalar algunas cuestiones por las que trabajar con este tipo de medio en el aula se vuelve muy potente:

Con respecto a las funciones del video en la enseñanza:

●  Informativa

●  Formativa

●  Investigadora de temas y procesos

●  Motivadora

●  Expresiva, creativa, lúdica y artística

●  Comunicativa

●  Alfabetizadora (sobre el lenguaje y capacidad crítica)

El video como instrumento motivador

Tiene una importante capacidad motivadora porque:

●  Atrae, influye y permite trabajar con las emociones

●  Permite reforzar y encarar otras actividades menos atractivas

●  Multiplica propuestas: relatos, encuestas, historias, animaciones, etc.

●  Contribuye al desarrollo de capacidades perceptivas y expresivas

Posibilidades de prácticas en el aula

●  Ofrece alternativas de enseñanza para promover mayores grados de reflexividad.

●  Abre posibilidades de indagación de los contenidos curriculares desde un enfoque situado de la realidad.

●  Algunas posibles intervenciones docente pueden ser:
- Propiciar el trabajo analítico de los contenidos mediáticos, desnaturalizar los

discursos y prácticas comunicacionales

- Facilitar la confrontación e intercambio, la proyección de la propia voz, la apropiación de múltiples lenguajes, socialización de saberes y producción colectiva de conocimiento.

# data[].attributes.body
1. Actividades posibles en la escuela con el documental terminado: a) Antes de la proyección

2. - Valoración del material teniendo en cuenta los objetivos y destinatarios 24

- Decidir la forma de presentación y posibles adaptaciones - Conveniencia de guía didáctica
- Planificar preguntas y actividades posteriores al visionado

b) Durante la proyección

- Explicar el motivo del visionado y los objetivos

- Resaltar lo más significativo (a qué prestar atención)

- Presentación lineal o pautada (fragmentada o completa, con intervención didáctica simultánea o posterior)

- Observación de reacciones de los alumnos al visionado

c) Después de la proyección

- Completar la información
- Profundizar el contenido
- Abrir diálogo y debate
- Proponer actividades basadas en el video como disparador

# data[].attributes.body
Se les da a los cursantes las precisiones sobre el trabajo documental a presentar (duración, formato, forma de entrega, etc.). Se sugiere que la producción no supere los 8 minutos como máximo.

La entrega del documental deberá ser acompañada con un breve informe que dé cuenta del modo en que abordaron el trabajo, el tema investigado y las dificultades que encontraron.

Se anuncia que en el próximo (y último) encuentro dispondrán de 15 minutos para presentar y exponer sus trabajos.

# data[].attributes.body
Buenas tardes, adjunto el TP final. Saludos

# data[].attributes.attachment_link.title
TRABAJO FINAL DE COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL