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Pas tout à fait. Il aurait du s'approcher à Alfred d'une manière avec une critique positive dans un milieu un peu plus privé.

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Absolument pas. Il ne considère pas les sentiments de son élève, il brise son estime de lui. Il ne propose pas de solutions et la conversation ne découle pas d'une relation positive.

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M. Letoff ne donne pas la place à la voix de l'élève. Il est très subjectif dans son intervention et suppose que l'élève a tous les fonctions exécutives nécessaire pour réussir.

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M.Letoff a posé un jugement. Comment savait-il, qu'il n'avait pas étudié ? M.Letoff aurait pu demander une rencontre privée avec l'élève et lui demander ce qu'il a trouvé de difficile dans l'évaluation, l'élève pourrait lui expliquer son raisonnement et à partir de là , déterminer ce qui ne va pas.

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M.Letoff a posé un jugement. Comment savait-il, qu'il n'avait pas étudié ? M.Letoff aurait pu demander une rencontre privée avec l'élève et lui demander ce qu'il a trouvé de difficile dans l'évaluation, l'élève pourrait lui expliquer son raisonnement et à partir de là , déterminer ce qui ne va pas.

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M Letoff pourait avoir une conversation privé avec Alfred pour voir ce qui ne va pas (état émotionel, etc)

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Non, il a réagi selon ce qu'il croît déjà de la situation. Il n'a même pas demandé la perspective d'Alfred. 

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Non, il a réagi selon ce qu'il croît déjà de la situation. Il n'a même pas demandé la perspective d'Alfred. 

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Non. La rétroaction est plutôt négative. 

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Non. La rétroaction est plutôt négative. 

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Non, il juge l'effort d'Alfred (pas assez étudié, pas pris assez de notes, pas assez d'efforts) plutôt que ses apprentissages. Il ne donne pas vraiment la parole à Alfred pour voir son point de vue. 

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Non, il juge l'effort d'Alfred (pas assez étudié, pas pris assez de notes, pas assez d'efforts) plutôt que ses apprentissages. Il ne donne pas vraiment la parole à Alfred pour voir son point de vue. 

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Non, il n'a pas donner les bonnes rétroactions

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Non, il n'a pas donner les bonnes rétroactions

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Non, il a simplement fait des suppositions et critiqué Alfred sans savoir les circonstances pour lesquelles il a raté le test.

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Non, il a simplement fait des suppositions et critiqué Alfred sans savoir les circonstances pour lesquelles il a raté le test.

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Non, il ne lui a pas donner des consignes concrets de comment bien étudier et même comment prendre des notes.

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Non, il ne lui a pas donner des consignes concrets de comment bien étudier et même comment prendre des notes.

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Non, ce n'était qu'à un sens. L'élève n'a pas eu la chance de s'expliquer.

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Non, ce n'était qu'à un sens. L'élève n'a pas eu la chance de s'expliquer.

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No. So rétroaction n'était pas explicite ni spécifique. 

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No. So rétroaction n'était pas explicite ni spécifique. 

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Non ! Pas du tout ! Il ne cherche pas à comprendre ce qui s'est vraiment passé. Il impose sa perception dès le départ.

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Non ! Pas du tout ! Il ne cherche pas à comprendre ce qui s'est vraiment passé. Il impose sa perception dès le départ.

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Il devrait donner de la rétro spécifique et parler à Alfred dans un endroit plus privé. Il pourrait commencer par lui demander si tout va bien. Ensuite, ils pourraient passer à travers le travail ensemble et discuter de ce qui serait la bonne réponse. 

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Il devrait donner de la rétro spécifique et parler à Alfred dans un endroit plus privé. Il pourrait commencer par lui demander si tout va bien. Ensuite, ils pourraient passer à travers le travail ensemble et discuter de ce qui serait la bonne réponse. 

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Non, la planification

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Non, pas du tout. Il a simplement porté un jugement et donné un conseil sans actuellement parlé à l'élève pour le faire réfléchir sur ce qui arrive et comment mieux réussi

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Non, pas du tout. Il a simplement porté un jugement et donné un conseil sans actuellement parlé à l'élève pour le faire réfléchir sur ce qui arrive et comment mieux réussi

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Letoff pourrait demander à l'élève ce qu'il peut faire pour la prochaine évaluation de voir du succès. Il peut encourager la métacognition.

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Letoff pourrait demander à l'élève ce qu'il peut faire pour la prochaine évaluation de voir du succès. Il peut encourager la métacognition.

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Non pas vraiment, ce n'était le bon endroit ni le bon moment.

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Non pas vraiment, ce n'était le bon endroit ni le bon moment.

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Non

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Il ne cherche pas à savoir pourquoi l'élève a échoué.

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Prendre l'élève à part et avoir une discussion avec lui.

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Prendre l'élève à part et avoir une discussion avec lui.

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En premier, parle à l'élève en privé, plutôt que dans le corridor. En deuxième, éviter les jugements. Il ne sait pas combien d'heures l'élève a étudié ni le niveau d'effort. J'interrogerais l'élève par rapport à sa compréhension du travail.

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Premièrement il aurait dû lui demander de le rencontrer en privé informer l'élève et demander ce qui c'est passé 

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Premièrement il aurait dû lui demander de le rencontrer en privé informer l'élève et demander ce qui c'est passé 

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- parler (coeur a coeur) et donner la retroaction specifique. Une discussion ouverte ou le prof travail AVEC l'élève sans jugement. Prof peut aussi aidé l'élève a se réflechir par rapport a son situation.

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M. Letoff a seulement dit comment l'élève a mal fait - il n'a pas offert de l'aider.  

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M. Letoff a seulement dit comment l'élève a mal fait - il n'a pas offert de l'aider.  

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Non, M. Letoff a porté jugement et n'a pas su bien mobiliser les fonctions exécutives à Alfred.

# data[].attributes.subject
Non, M. Letoff a porté jugement et n'a pas su bien mobiliser les fonctions exécutives à Alfred.

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Non, il n'a pas été capable de donner des statégies gagnantes à l'élève

# data[].attributes.subject
Non, il n'a pas été capable de donner des statégies gagnantes à l'élève

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Non, sa rétroaction n'était pas précise, ni basée sur le travail remis lors de l'évaluation

# data[].attributes.headline
Non, il n'a pas donné le propre retroaction pour Alfred. 

# data[].attributes.subject
Non, il n'a pas donné le propre retroaction pour Alfred. 

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Écoute ton élève au lieu de donner directement tes commentaires.

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faire des check-ins avant l'examen, co-créer des auto-évaluations, ou des activités de metacognition afin que l'élève puisse évaluer leur progrès d'étude

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faire des check-ins avant l'examen, co-créer des auto-évaluations, ou des activités de metacognition afin que l'élève puisse évaluer leur progrès d'étude