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La educación en nuestro país es reconocida como un derecho y el Estado, tanto nacional como provincial, debe asegurar la igualdad, gratuidad, laicidad y el acceso a todos los niveles del sistema educativo en el ejercicio de este derecho para toda la población que vive en el país

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Tras el contexto y con el objetivo de disminuir la cantidad de contagios, el Gobierno  decreto la suspensión de las clases presenciales en todos los niveles, lo que ha dado origen a tres campos de acción principales: 

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Tras el contexto y con el objetivo de disminuir la cantidad de contagios, el Gobierno  decreto la suspensión de las clases presenciales en todos los niveles, lo que ha dado origen a tres campos de acción principales: 

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el despliegue de modalidades de aprendizaje a distancia, mediante la utilización de una diversidad de formatos y plataformas.

El apoyo y la movilización del personal y las comunidades educativas.

La atención a la salud y el bienestar integral de las y los estudiantes.

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Las ventajas y desventajas de la cursada virtual en contexto de Pandemia: 

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Las ventajas y desventajas de la cursada virtual en contexto de Pandemia: 

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Un relevamiento realizado en Ituzaingó reveló que el 63% de los chicos continúan el aprendizaje sólo por WhatsApp porque no tienen cómo conectarse a las plataformas qeu se utilizan para dar clases online en tiempo real. ¿La causa? Un 64% solo tiene un único dispositivo en el hogar, que no siempre está disponible.

El relevamiento -que forma parte de una campaña que se lleva a cabo en distintos lugares del país- abarcó diferentes puntos del distrito de la zona Oeste del Gran Buenos Aires, y participaron niños y adolescentes que están en la base del Registro Nacional de Barrios Populares y también con alumnos de otras zonas.

Los números surgieron de un total de 800 casos relevados en San Alberto, Villa Leon, 17 de Agosto, Barrio Nuevo, Ituzaingó Sur, Pintemar, La Loma, Barrio Aeronáutico, Villa Las Naciones, Villa Irupé e Ituzaingó Norte.

"En zonas como Ituzaingó Norte, hay conectividad a wifi y es de buena calidad en lineas generales, pero en los barrios populares se manejan con datos móviles ", explica Natalia Peluso, pedagoga y referente de "Enamorate Ituzaingó".

El 63% de los chicos mantiene contacto con la escuela y recibe las actividad mediante WhatsApp.

El hecho de que un 26% de los chicos solo tenga acceso a datos móviles representa un problema en el proceso de aprendizaje, ya que las docentes envían actividades en formato PDF que tienen que ser descargadas y eso consume mucho de los datos que tienen disponibles.

Otro resultado que arrojó el relevamiento, es que un 63% de los niños y adolescentes, solo mantiene contacto con las instituciones educativas mediante WhatsApp, por lo cual no participan en clases sincrónicas, los casos en que si tienen acceso a estas clases coincide con los barrios con mayores recursos.

"Es una comunicación unilateral desde los docentes hacia las familias. Hay menos ida y vuelta que en un canal sincrónico, entonces genera dificultad en el aprendizaje", aclara Peluso.

Una de las realidades que genera mas preocupación es que más de seis de cada diez estudiantes tienen acceso a un solo dispositivo, que es el único en todo el hogar. La dificultad es que, si bien en general las familias dan prioridad a la educación, en la mayoria de las casas hay más de un niño o adolescente en edad escolar.

Más de la mitad de los chicos que participaron en el relevamiento, solo tiene un dispositivo en su hogar para recibir educación a distancia.

En el nivel secundario, a eso se suma el abandono de materias por parte de algunos estudiantes, lo cual luego les dificulta pasar de año. Al cursar con distintos profesores, hay asignaturas en las que sí cumplen con las entregas y con la presencia virtual en las clases, pero en otras directamente no participan y reprueban.

Este fenómenopreocupa mas en los chicos que comenzaron el secundario en pandemia, ya que el primer año fue sólo con virtualidad. Por la misma causa, en los niños que en 2020 pasaron del nivel inicial a primer grado, donde se evidenciaron problemas en el proceso de alfabetización.

Incluso, el relevamiento permitió comprobar el papel fundamental que tienen las mujeres durante la educación en pandemia. En un 69% de los casos, los estudiantes reciben acompañamiento en las tareas y el seguimiento escolar llevados a cabo por la mujer que integra su hogar.

"Enamorate Ituzaingó" entregó tarjetas en los barrios populares para que los chicos puedan conectarse a internet a través de datos móviles.

Otro dato que alarma a la ONG es que un 55% de las familias dijeron que los chicos de la casa necesitan ayuda mas alla de la escuela y el propio núcleo familiar. Ante esto, en pandemia cobró un papel central el apoyo escolar y los centros educativos barriales.

A partir de toda esa información, "Enamorate Ituzaingó" realizó un convenio con el Ente Nacional de Comunicaciones (ENACOM) y entregó tarjetas de conexión a internet destinadas a espacios comunitarios. En el caso de Ituzaingó se repartieron en centros de apoyo escolar que están alrededor de las escuelas e incluso muchas de ellas hicieron pedidos especiales porque había chicos que no podían conectarse y estaban perdiendo el vínculo con sus docentes.

"Es central que los chicos y chicas que reciben las tarjetas vivan en un barrio popular registrado. Se repartieron miles pero nunca terminan de alcanzar porque es infinita la necesidad", concluye Peluso.

TEMAS QUE APARECEN EN ESTA NOTA

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Clases virtuales, un privilegio en el Conurbano: el 63 % de los chicos de un municipio no puede conectarse

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Un relevamiento realizado en Ituzaingó reveló que el 63% de los chicos continúan el aprendizaje sólo por WhatsApp porque no tienen cómo conectarse a las plataformas qeu se utilizan para dar clases online en tiempo real. ¿La causa? Un 64% solo tiene un único dispositivo en el hogar, que no siempre está disponible.

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21/04/2021 11:44 Actualizado al 21/04/2021 11:44

Mientras el presidente Alberto Fernández y el jefe de Gobierno de la Ciudad Horacio Rodríguez Larreta dirimen en la Corte Suprema la necesidad de cerrar o abrir las escuelas en el AMBA, las organizaciones sociales que forman parte del Gobierno nacional, relevaron la calidad y el impacto de las clases a distancia en 2020 en las 4400 villas y barrios populares de todo el país, donde viven 4 millones de personas.

El resultado es lapidario: revela que el 18,3 por ciento de los encuestados no tienen conectividad de ningún tipo. El 44,3 por ciento afirmó que estudiaba menos que antes de la pandemia.

El estudio realizado en marzo sobre un universo de 16.235 casos en 14 provincias-mucho mayor que las encuestas más exhaustivas que consume la política-, es prácticamente un censo educativo. Es el resultado de la campaña de los movimientos sociales nucleados en la UTEP, que anticipó en enero.

Explican en buena medida por qué, como dice el ahora silencioso ministro de Educación Nicolás Trotta, prefiere hablar de "educación a distancia". Whatsapp, por lejos fue la principal herramienta tecnológica con la que los alumnos se mantuvieron en contacto con los docentes. El 76,8 por ciento de los encuestados utilizó el sistema de mensajería.

Solo el 14,1 por ciento de las familias encuestadas utilizó programas de videollamadas como Zoom y Google Meet. En tanto, el uso de plataformas educativas -blogs, padlet y las desarrolladas por Educación, como el Plan Federal Juana Manso- es muy reducido. Solo las utilizaron el 4,8 por ciento de los alumnos encuestados. Por redes sociales (Facebook, Instagram) solo se contactó el 4,3 por ciento de los encuestados.

Según los técnicos de las organizaciones sociales que participaron del relevamiento, los números se explican por la escasa disponibilidad de dispositivos tecnológicos (como computadoras de escritorios, portátiles, tablets o celulares).

El 66 por ciento de los encuestados manifestaron que solo contaban con un único dispositivo en el hogar que comparte con el resto de los convivientes. El 13,5 por ciento no cuenta con ningún dispositivo tecnológico en el hogar.

La conectividad es uno de los aspectos que vuelven más compleja la falta de presencialidad. El 44,4 por ciento de las familias encuestadas se conectaba a través de datos móviles. Solo la tercera parte, el 18,3 por ciento, tenía servicio de Wifi aunque experimentaron problemas de conectividad. Un 18,3% de los hogares directamente no cuentan con conexión a internet de ningún tipo.

Los problemas de conectividad hicieron que en el 56 por ciento de los hogares, los alumnos no pudieran cumplir con las tareas asignadas. Solo el 24,7 por ciento pudo realizar algunas de las tareas enviadas, mientras que el 55 por ciento necesitó ayuda externa a la escuela para poder realizarlas. Solo el 6 por ciento del total hizo todas las tareas. Solo el 56,4 por ciento recibió tareas todos los días.

Menos sorpresivo resultó también que las tareas de cuidado y apoyo cayeran abrumadoramente en las mujeres de los hogares. En el 63,3 por ciento de los casos, las madres fueron las encargadas de colaborar con las tareas de los alumnos. El 15,7 de las veces, el acompañamiento fue compartido y el 8,8 de las veces recayó en un hermano/a. El 6,3 por ciento de las veces recayó en algún otro familiar, como tíos y abuelos. Apenas el 5,9 por ciento de los padres colaboraron con el aprendizaje de sus hijos.

Los movimientos sociales consideran vital el desarrollo de espacios de apoyo escolar en los barrios, muchos de los cuales están a su cargo. En la encuesta el 55,4 señaló que requeriría ayuda externa.

Las organizaciones sociales que forman parte del Frente de Todos presionaron públicamente para suspender las clases presenciales ante el alza de contagios. El subsecretario de Economía Social Daniel Menéndez, de Barrios de Pie, se expresó en ese sentido. Sin embargo, pretenden que el relevamiento de lo ocurrido el año pasado sirva para trazar una estrategia oficial que tenga en cuenta a los sectores más postergados. Ya se lo presentaron a funcionarios del Ministerio de Educación y de Casa Rosada.

Entre los 14.681 hogares con chicos en edad escolar (sobre el total de 16.235 casos relevados en el universo de la encuesta), 2115 pertenecen al sistema inicial; 7759, al sistema primario; y 4452, al secundario. La mayoría (6317, el 44,3 por ciento) considera que con la modalidad "a distancia" estudió menos que antes de la pandemia. El 29,2 por ciento (4207) contestaron que estudiaban igual que en 2019 y solo el 25,2 por ciento (3682) advirtieron que estudiaron más desde sus casas que en las clases presenciales.

Para resolver los problemas de conectividad en los barrios populares desde las organizaciones piden articular mejor las políticas existentes entre el ministerio de Desarrollo Social y el Enacom. Trabajan, además en un proyecto de ley en Diputados para que una parte de las ganancias de las empresas telefónicas se re inviertan en los asentamientos. El censo constituye un insumo teórico en esa dirección.

En tanto, en el Ministerio de Educación reconocen que en 2020 cerca de un millón de alumnos " perdieron contacto" con sus escuelas, según la evaluación de continuidad pedagógica. El ministerio destina ahora $18 mil millones para la fabricación de 600 mil computadoras personales.

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Radiografía de las clases 'virtuales' en las villas: mucho Whatsapp, poco Zoom, menos computadoras y estudio

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21/04/2021 11:44 Actualizado al 21/04/2021 11:44 Mientras el presidente Alberto Fernández y el jefe de Gobierno de la Ciudad Horacio Rodríguez Larreta dirimen en la Corte Suprema la necesidad de cerrar o abrir las escuelas en el AMBA, las organizaciones sociales que forman parte del Gobierno nacional, relevaron la calidad y el impacto de las clases a distancia en 2020 en las 4400 villas y barrios populares de todo el país, donde viven 4 millones de personas.

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15/04/2021 7:01 Actualizado al 15/04/2021 7:01
Brand Studio para UCA
La Universidad Católica Argentina (UCA) adaptó 275 aulas para que la cursada se desarrolle en formato híbrido. Esto significa que las clases se darán de manera sincrónica, online y en vivo para la totalidad del alumnado. A partir de una importante inversión tecnológica con equipamiento Logitech, mientras una burbuja cursa en forma presencial, otras estarán "asistiendo" de forma remota. Así, más del 50 por ciento de los espacios pedagógicos de las cuatro sedes de la UCA -Buenos Aires, Mendoza, Paraná y Rosario- y de sus colegios secundarios de la Ciudad de Buenos Aires -Santo Tomás de Aquino Congreso y Colegiales-, y de Mendoza -Papa Francisco-, ya están preparados para afrontar el mayor desafío que la crisis sanitaria le provoca a la educación: mantener la excelencia en la formación sin poner en riesgo a las personas.

Todo esto se complementa con un sistema de gestión de aprendizaje (LMS o Learning Management System), un software que se emplea para administrar, distribuir y controlar la enseñanza de modo asincrónico.

Desde el Sistema Institucional de Educación a Distancia (SIED), se les da a los estudiantes y a los profesores, un soporte tecnológico, asistencia pedagógica y multimedia para mejorar la experiencia de aprendizaje y asegurar la actualización docente en el uso integral de las herramientas y recursos más efectivos para cada ocasión.

La UCA viene de haber logrado el año pasado reestructurar la modalidad educativa sin cambiar el cronograma de cursada y manteniendo la calidad académica y la formación cristiano-humanista que la caracteriza.

Este año la UCA dispuso un formato híbrido, es decir, las clases se darán de manera sincrónica, online y en vivo para la totalidad del alumnado.

Pero este ciclo lectivo el desafío fue mayor: con la inversión tecnológica, los alumnos se aseguran todas las clases, sea en forma presencial o virtual, porque quienes estén a través de la pantalla podrán sentirse allí ya que se destinaron recursos a que la transmisión sea de alta calidad tanto en audio como en video para alcanzar la mejor vivencia pedagógica. Por eso se realizaron más de 150 videos experimentales con distintas tecnologías y tipos de aulas con variada iluminación y acústica y se seleccionaron las mejores propuestas. Horas cátedra y protocolo garantizados al cien por ciento.

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Aulas híbridas: clases virtuales y presenciales en simultáneo

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15/04/2021 7:01 Actualizado al 15/04/2021 7:01 Brand Studio para UCA La Universidad Católica Argentina (UCA) adaptó 275 aulas para que la cursada se desarrolle en formato híbrido. Esto significa que las clases se darán de manera sincrónica, online y en vivo para la totalidad del alumnado.

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Suspensión de clases: Tres  desafíos para la política educativa; las familias y los medios de comunicación. 

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Suspensión de clases: Tres  desafíos para la política educativa; las familias y los medios de comunicación. 

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El primer desafió: Es asegurar las condiciones materiales y tecnológicas para las dos alternativas que se harán: retomar las clases o continuar la suspensión.

Las asignaciones presupuestarias extraordinarias dispuestas por el gobierno nacional deberían orientarse hacia:

a) la provisión de los insumos sanitarios básicos del que carecen buena parte de las escuelas: jabón, alcohol en gel, etc.
b) recursos tecnológicos que posibiliten algún tipo de sostenimiento de la relación pedagógica a distancia.
c) el aseguramiento de la política de alimentación y de comedor escolar mediante viandas y otras estrategias que eviten la reunión de personas.

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El segundo desafío es la coordinación del sistema educativo con los de cuidados y los circuitos de sociabilidad

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El tercer desafió es acompañar a los grupos familiares y sobre todo a niños, niñas y adolescentes en un proceso dificultoso, que requiere la conducción de las trayectorias educativas y las conductas sociales hacia un punto de equilibrio. Si no se cuenta con la escolaridad cotidiana, será más dificultoso el sostenimiento de vínculos pedagógicos que otorguen a los más pequeños mayor seguridad y hagan tolerables la cursada virtual o mixta.

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¿La cursada virtual vulnero el derecho de una educación equitativa para todos los niños, niñas, jóvenes y adultos? 

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¿La cursada virtual vulnero el derecho de una educación equitativa para todos los niños, niñas, jóvenes y adultos? 

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La educación pasó a ser virtual y, a su vez, quedo en evidencia la brecha digital en nuestro país con un territorio muy extenso y más del 40% de su población en la pobreza.

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Se refiere a la diferencia en el acceso y conocimientos de uso de las nuevas tecnologías. Se suele determinar en base a diferentes criterios. Por ejemplo: factores económicos, geográficos o entre diferentes grupos sociales.

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En este contexto, en el que docentes y estudiantes dependen de los dispositivos tecnológicos y de una buena conectividad para aprender y enseñar, la desigualdad en el acceso y el aumento de la brecha digital se transforman en un tema central.

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Para lograr la continuidad pedagógica de las trayectorias educativas es fundamental el contacto del docente con el alumno. Para eso, uno de los aspectos centrales es el acceso a la tecnología, y como Estado tenemos la responsabilidad de avanzar en procesos que garanticen un plan de conectividad.

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WhatsApp ha sido el medio mas utilizado por las escuelas para proponer tareas a  los estudiantes,  según una encuesta nacional. El dispositivo más usado para las actividades escolares es el celular, de acuerdo con los nuevos resultados.

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Según un informe del Observatorio Argentinos por la Educación, en nuestro país, 37 de cada 100 hogares  no tienen acceso a Internet fijo.  Según datos oficiales,  alrededor de un millón de estudiantes matriculados en 2020 mantuvo un contacto nulo o muy bajo con su escuela.

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Tanto como el mundo, los países, la escuela, los docentes y estudiantes han sido gravemente afectados  culturalmente, socialmente, económicamente e intelectualmente. La sociedad ha cambiado y hoy, más que nunca, es necesario redefinir y repensar los modelos de educación. Cabe destacar el gran labor de los docentes en tiempos de crisis  y su labor central que es facilitar caminos y trayectorias pedagógicas para que los estudiantes logren construir verdaderos conocimientos y aprendizajes significativos. 

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Tanto como el mundo, los países, la escuela, los docentes y estudiantes han sido gravemente afectados  culturalmente, socialmente, económicamente e intelectualmente. La sociedad ha cambiado y hoy, más que nunca, es necesario redefinir y repensar los modelos de educación. Cabe destacar el gran labor de los docentes en tiempos de crisis  y su labor central que es facilitar caminos y trayectorias pedagógicas para que los estudiantes logren construir verdaderos conocimientos y aprendizajes significativos. 