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Evidencia 3. DISCUSIÓN VIRTUAL POR EQUIPO.

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Evidencia 3. DISCUSIÓN VIRTUAL POR EQUIPO.

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Evidencia 4. PRESENTACIÓN POWER POINT 2.

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Evidencia 4. PRESENTACIÓN POWER POINT 2.

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Evidencia 5. TEXTO REFLEXIVO (EN EQUIPO).

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Evidencia 5. TEXTO REFLEXIVO (EN EQUIPO).

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Evidencia 6. TEXTO REFLEXIVO (INDIVIDUAL)

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Evidencia 6. TEXTO REFLEXIVO (INDIVIDUAL)

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ESCUELA NORMAL “MIGUEL F. MARTÍNEZ”

CENTENARIA Y BENEMÉRITA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA.

PROFESOR. RAFAEL CASTILLO ESPINOSA.

ASIGNATURA. PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE.
Presenta. Yesenia Guadalupe Zavala Aguilar #40

Grupo: 2 “C".

UNIDAD DE APRENDIZAJE II

Estrategias didácticas para promover la participación en prácticas sociales del lenguaje y la reflexión sobre la lengua en primaria.

TEXTO REFLEXIVO

Como docentes considero que debemos ver al lenguaje desde otra perspectiva, sin duda el tiempo en las secuencias didácticas es algo que impide que el lenguaje se aborde de la manera en la que se debe. A todo esto me refiero a que las prácticas de lenguaje no se pueden desarrollar como el deber ser, ya que se limita el hacerlo dentro del aula. Si nosotros los docentes queremos que los propósitos de nuestra asignatura se cumplan tendríamos que organizar los contenidos de una forma en la que se estudien las prácticas del lenguaje; los que somos mayores en ocasiones tenemos dificultades para escribir o para leer, y a los niños se les "obliga" a aprender a leer y escribir en tiempo limitado. En primer grado ellos ya deben empezar a leer y a practicar su lectura, por así decirlo los introducen a hacerlo, conforme pasan los grados deben ir desarrollando estas prácticas de lenguaje. Considero que quizá es uno de los problemas que hay, que como es un propósito que se lleva a cabo en un determinado tiempo, no se estudia cómo se quisiera, ya que deben ir aprendiendo a leer y escribir de manera rápida y se espera que lo hagan fluido.

Para empezar, el lenguaje es una de las cosas más importantes ya que esto nos permite comunicar lo que queremos decir a otras personas e igual interactuar con nuestro entorno. Para ser congruente con los propósitos de nuestra asignatura, debemos concebir al lenguaje de forma natural, formal y didáctica. Para entender mejor esto y si bien sabemos una concepción hace referencia a la postura que se le da al mismo; es por eso que como maestros debemos usar el lenguaje de manera natural y didáctica para lograr explicar y cumplir los diferentes propósitos asociados a la asignatura.

Uno de los puntos del perfil de egreso es que el alumno cuente con el conocimiento y aprendizaje de las prácticas de lenguaje y escritura, que sepan comunicarse adecuadamente con los demás y que salgan ya leyendo y escribiendo, y algo importante que hay que destacar también es que su lengua materna debe estar presente en su desarrollo

Aunque también se espera que ellos ya sean lectores y escritores o que tengan este gusto por las prácticas de lectura y escritura. Sería bueno que en las escuelas se dieran el tiempo de crear espacios en donde los alumnos compartan opiniones sobre los libros que leen, ya que es algo que podría ayudar a que se vaya creando este gusto por la lectura. Además de que también se puede aprender a leer y escribir interactuando con otros. Lo que en la escuela se podría hacer para que este perfil de egreso se cumpla es principalmente motivar a los alumnos a que se expresen, como lo mencione hace un momento crear espacios en donde podamos escuchar lo sus opiniones acerca de las actividades que se implementen y de esta manera ellos se desenvuelvan al hablar en público y su lenguaje oral lo dominen. También se podrían implementar ejercicios de lectura y escritura en donde se produzcan textos y los alumnos sepan crearlos y redactarlos adecuadamente. Pero que todo esto se logre hacer correctamente y no se limiten en el tiempo, ya que a lo que puedo comprender y sentir es que las prácticas de lenguaje y escritura deben saber implementarse, y no limitarse a hacerlo, está bien seguir el diseño curricular pero no está demás hacer un cambio para que los estudiantes sean formadores de la lectura y escritura.

Aunque también debemos de ser cuidadosos al momento de llevar a cabo estas prácticas, podríamos evitar la memorización, está bien que hay alumnos que les gusta memorizar lo que van  a decir o incluso el cómo se escribe una palabra, pero es mejor cambiar eso por ayudarlos a comprender lo que están escribiendo, y el por qué ponen esas palabras. Otra cosa que podríamos evitar es no cohibir a los niños, ellos necesitan sentir que pueden expresarse libremente sin el miedo de ser juzgados, necesitan saber interactuar y compartir ideas con sus compañeros. No corregirlos sin mencionarles qué es lo que pueden cambiar, y ojo en este aspecto ya que es muy importante que los estudiantes sepan en qué están fallando para que puedan mejorarlo, y nosotros como maestros darnos cuenta qué estrategias se pueden implementar para que la escritura y el lenguaje sea una habilidad que ellos realicen sin dificultad. En las clases, no está de más dejar que los alumnos también sean los que presenten un tema o darles la oportunidad de ser partícipes dentro del tema, es decir, evitar que el maestro sea el que hable en toda la sesión de clases. Y por último pero las que pienso que son muy importantes es evitar el no fomentar la diversidad lingüística, el enfocar el lenguaje social a un lenguaje forma único y el no motivar la diversidad de la lengua. Hay que tener en cuenta que las lenguas y maneras de comunicarnos, en general, tienen muchas formas sociales, ya sean formales hasta informales.

En otros aspectos, en la enseñanza de la lengua nos enfrentamos al problema de que hay muchas prácticas sociales que los alumnos van olvidando, y en este punto entra la falta de tiempo, ya que no se les brinda la atención que se necesita este tema tan importante en el desarrollo de nuestros alumnos, no se hace nada por tratar de cambiar este problema. Para que todo esto que se ha mencionado cambie, sería bueno que los docentes sepan identificar las actividades correctas, el que enseñen la lectura y la escritura a la par y no por separado.

Hay una frase que en los textos abordados noté, que dice "La escritura se transformó en un instrumento para pasar de grado. Hay que ser enfáticos: la escritura es importante en la escuela porque es importante fuera de ella, y no al revés", lo cual es totalmente cierto, al igual que la lectura es importante dentro y fuera del aula. No hay que limitarnos por el tiempo al momento de enseñar a escribir y leer, ya que por eso se presentan los problemas de que muchas veces los alumnos no saben cómo redactar e incluso hay estudiantes de secundaria que no saben leer al 100%, porque en las escuelas no se dan el tiempo de mantener espacios en donde estas prácticas de lectura y escritura se desarrollen adecuadamente.

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Evidencia 9. TRABAJO ELABORADO EN EQUIPO.

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Evidencia 9. TRABAJO ELABORADO EN EQUIPO.

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Escuela Normal “Miguel F. Martínez” Centenaria y Benemérita
Licenciatura en Educación Primaria. II Semestre
Prácticas sociales del lenguaje.
UNIDAD II. Estrategias didácticas para promover la participación en prácticas sociales del lenguaje y la reflexión sobre la lengua en primaria.
TEMA 2. Elementos para el análisis de una planificación didáctica: la preservación del sentido del lenguaje social en el aula y las condiciones didácticas que lo favorecen.
ACTIVIDAD 9. TRABAJO POR EQUIPOS.
Grupo: 2 “C”
EQUIPO 4:
1. Carranza Rodríguez Diego Fernando - #9
2. Estrada González Fátima Andrea - #10
3. Flores Domínguez Mariana Guadalupe - #11
4. García García Melissa - #13
5. García Peña Sharon Adriana - #14
6. Godínez Ortiz Valeria - #16
7. Zavala Aguilar Yesenia Guadalupe - #4
"FORMAR EN Y PARA LAS PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE”
Los individuos aprendemos a hablar, e interactuar con los otros; e interpretar y producir textos, reflexionar sobre ellos, identificar problemas y solucionarlos, gracias a esto incrementamos el conocimiento y uso de lenguaje para medir las relaciones sociales, y enriquecer la manera de aprender en la escuela, con esto se busca involucrar a los alumnos en diversas prácticas sociales en las que los alumnos participen de manera eficaz en la vida escolar y en la sociedad. Las prácticas sociales de lenguaje enfrentan el desafío de superar a las prácticas tradicionalistas de conocimiento con base a la repetición. La razón por la que se enseña a participar en las prácticas sociales de lenguaje es porque la escuela busca que los alumnos puedan desarrollar las prácticas sociales, para que, así como se realizan en la escuela las puedan aplicar en su vida cotidiana.

Pero.... ¿Qué son las prácticas sociales de lenguaje? Las prácticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interacción que, además de la producción o interpretación de textos orales y escritos, incluyen una serie de actividades vinculadas con éstas. Cada práctica está orientada por una finalidad comunicativa y tiene una historia ligada a una situación cultural particular. Las prácticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interacción que enmarcan la producción e interpretación de los textos orales y escritos; comprenden los diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos, de aproximarse a su escritura y de participar en los intercambios orales y analizarlos. Es dentro de la esfera de su acción que los individuos aprenden a hablar e interactuar con los otros; a interpretar y producir textos, a reflexionar sobre ellos, a identificar problemas y solucionarlos, a transformarlos y crear nuevos géneros, formatos gráficos y soportes; en pocas palabras, a interactuar con los textos y con otros individuos a propósito de ellos. En consecuencia, las prácticas sociales del lenguaje constituyen el eje central en la definición de los contenidos del programa pues permiten preservar las funciones y el valor que el lenguaje oral y escrito tiene fuera de la escuela. (Zamudio, C. y Diaz, C. 2015).

Las prácticas sociales están constituidas por los diferentes usos del lenguaje, así como: recibir, transmitir y utilizar la información; la representación, la interpretación y la comprensión de la realidad; la construcción y el intercambio de los conocimientos; la organización y autorregulación del pensamiento; las emociones y la conducta, entre otros. Las prácticas sociales del lenguaje enfrentan el desafío de superar las prácticas tradicionalistas debido a que con el uso de estas prácticas no se cumple uno de los propósitos básicos: ¨que es desarrollar competencias comunicativas y lectora que permitan al estudiante expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dialogar y resolver conflictos; formar un juicio crítico; generar ideas y estructurar el conocimiento.

Para poner en marcha las prácticas sociales de lenguaje, es importante llevar a cabo las modalidades de trabajo que son la forma de organización que incluye los medios, tiempos, y los procedimientos bajo los cuales se llevará a cabo durante el proceso de enseñanza - aprendizaje. Primeramente debemos de crear situaciones de aprendizaje, estas son el medio por el cual se organiza el docente a partir de planear y diseñar situaciones que incorporen el contexto cercano a los niños y tienen como propósito problematizar eventos en el entorno próximo, esta se puede desarrollar mediante talleres, proyectos y secuencias didácticas, los cuales son de suma importancia ya que nos da la oportunidad de generar situaciones de aprendizajes significativos las cuales las hacen utilices para toda la educación básica. Los talleres son un espacio en el que la docente diseña situaciones didácticas que contribuyan al desarrollar las capacidades y potencialidades de los niños, las cual nos da muchísimas ventajas ya que son actividades complementarias en las que podemos desarrollar diferentes habilidades en los niños, desde aprender a trabajar en equipo, y combatir el ocio nocivo.
Trabajar por proyectos nos brinda oportunidades para que los alumnos actúen como exploradores del mundo, estimulen un análisis crítico propongan acciones de cambio y su eventual puesto en práctica, sin embargo también permite la movilización de aprendizajes que contribuyen en los alumnos el desarrollo de competencias a partir del manejo de información, la realización de investigaciones sencillas, ya sea documentales o de campo, y la obtención de productos concretos, sus ventajas son muchísimas, motiva a los alumnos a aprender, lo cual debemos de tenerla muy presente como docentes debemos despertar la curiosidad del alumno que debemos conseguir mediante elementos ligados a su realidad que lo estimulan a investigar y aprender, desarrolla su autonomía, fomenta su espíritu autocrítico, refuerza sus capacidades sociales mediante el intercambio de ideas y colaboración, promueve la creatividad, y atiende a la diversidad.

Y por último las secuencias didácticas, estas son un conjunto de actividades organizadas y tienen la intención de abordar un asunto determinado con un nivel de complejidad progresivo a tres fases, el inicio, desarrollo y cierre, las ventajas de su realización son de suma importancia, ya que permite la practicidad del diseño de clase, nos ayuda a optimizar el tiempo y a realizar una evaluación más puntual y objetiva. Si retomamos algunas de las ideas ya expuestas, es necesario construir condiciones didácticas en la propuesta de enseñanza, como ser las de procurar que:
● Deben ser claras para el docente y conectar, por un lado, con los propósitos de la enseñanza de la lectura y la escritura y, por otro, conciliar con los propósitos inmediatos de los alumnos.
● Se debe recurrir a las prácticas sociales de lectura y escritura que queremos enseñar, como punto de referencia. No podemos enseñar dichas prácticas tal como aparecen fuera de la escuela, pero si las condiciones en las que se generan.
● Considerar a los alumnos como lectores y escritores con sus derechos y obligaciones.
● El docente debe intervenir alentando a sus alumnos, a que pongan a prueba sus conocimientos, cuando tengan dificultades para poder lograr su objetivo.
● Las situaciones de lectura que promueven la modalidad de lectura requerida según el propósito que lleva a leer los textos permiten a los alumnos comprobar que el conocimiento del tema colabora en la construcción del sentido del texto y confrontar la versión que ellos han construido con sus compañeros y con las marcas del texto.
● Las situaciones de lectura referidas a textos de información científica deben resguardar la naturaleza de la información que éstos contienen y promuevan diferentes modalidades de lectura según el propósito que se persiga -exploratoria, minuciosa-. Las situaciones de escritura deben plantear situaciones comunicativas claras, es decir, que sea claro para los chicos para qué y para quién se escribe; que se les otorgue el derecho de asumir todo el proceso - planificación, puesta en texto, revisión-.

● Las situaciones didácticas que se planifiquen deben revertir el proceso de enseñanza caracterizado por “te lo enseño, lo aprendes, aplícalo”, presentando problemas que pueden ser asumidos por los alumnos, para cuya solución va a ser necesario realizar un conjunto de actividades diversas y reparar en los contenidos que necesitan aprender para resolverlos.

El papel de los procesos de conceptualización es muy común cuando los alumnos ponen en acción su conocimiento, el cual les permite lograr el significado de una situación problema planteada por el docente es posible anticipar las posibles acciones para resolverla. Para encontrar una solución a estos problemas, algunos contenidos se convierten en objeto de reflexión mientras leen o escriben. Usar la lengua escrita en diseño de situaciones hace necesaria la búsqueda de regularidades. Guy Brousseau (1994)
Cuando los alumnos tienen un proyecto de conocimiento saben que la situación planteada por su maestro tiene la finalidad de identificar un conocimiento que quizás deberían de reutilizar en otro texto. Esto le permite volver a utilizar ese conocimiento en una nueva situación.
Para que la reutilización del conocimiento sea posible es necesario que el docente devuelva el problema a los alumnos, en la cual se presenta las discusiones que ellos establecen y coordine los intercambios. Sin embargo, es necesario que realice intervenciones al momento de realizar alguna interacción con los alumnos ya que parte de un análisis y reflexión acerca de la información en nuestra investigación, existe una conceptualización de los distintos tipos de intervenciones que el docente tiene en el aula.
● Intervenciones de orden, cuando el docente interviene para dar pautas que permitan una disposición armoniosa en la clase, dando paso a crear un ambiente que propicie la tarea de desarrollo de esa clase como situación de enseñanza y aprendizaje.
● Intervenciones abiertas, cuando el maestro da principio, invita a tomar parte de la interacción a los alumnos y estimula la participación.
● Intervenciones sustantivas, cuando el docente toma parte en la situación apuntando a una clara direccionalidad respecto al contenido que se propone abordar, desarrollo de lo esencial que debe tener una clase para ser una situación de enseñanza y de aprendizaje.
● Intervención no sustantiva, cuando el docente toma parte pero, por distintas causas, no apunta a una razón que tenga que ver con lo esencial del contenido que se va a trabajar. Un docente que pone en juego disposiciones y capacidades para una acción reflexiva es capaz de considerar de manera cuidadosa su práctica, llevando y teniendo diversas perspectivas de análisis.

Conclusión
Finalmente podemos concluir con que las prácticas sociales están constituidas por los diferentes usos del lenguaje, así como recibir, transmitir y utilizar la información su principal propósito es favorecer el desarrollo de comprender el mundo y actuar en él. Las prácticas sociales del lenguaje nos ayudan a comunicar diferentes ideas, en el ámbito de la educación se emplean para aludir los contenidos

Bibliografía:
● Educaresguíar. (2017, 9 febrero). Prácticas Sociales del Lenguaje. https://educaresguiar.wordpress.com/practicas-sociales-dellenguaje/
● Roses, L. (2019). Equipo..3 prácticas sociales del lenguaje. SlidesShare. https://es.slideshare.net/lizramirez39142/equipo3-practicassocialesdellenguaje#:%7E:text=Las%20pr%C3%A1cticas%20sociales%20est%C3% A1n%20constituidas,y%20autorregulaci%C3%B3n%20del%20pensamie nto%3B%20las
● Harfuch, Silvia A.; Foures, Cecilia (4° trimestre, 2003) Un análisis de las intervenciones docentes en el aula https://www.redalyc.org/pdf/270/27033406.pdf
● Galaburri, M. L. (2000). La enseñanza del lenguaje escrito (1.a ed.). Ediciones Novedades Educativas.
● López, C. (2019, 25 noviembre). 3-4-6 ENSEÑANZA DEL LENGUAJE ESCRITO UN PROCESO DE CONSTRUCCIÓN-95-119y71-80.pdf. Scribd. https://es.scribd.com/document/436818223/3-4-6-ENSENANZA-DELLENGUAJE-ESCRITO-UN-PROCESO-DE-CONSTRUCCION-95-119y71-80- pd

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Evidencia 10. RÚBRICA O LISTA DE COTEJO PARA ANALIZAR LA PLANEACIÓN.

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Evidencia 10. RÚBRICA O LISTA DE COTEJO PARA ANALIZAR LA PLANEACIÓN.

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Evidencia 13. CORRECCIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA.

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Evidencia 13. CORRECCIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA.

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Evidencia 14. PLANEACIÓN INDIVIDUAL CON CORRECCIONES.

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Evidencia 14. PLANEACIÓN INDIVIDUAL CON CORRECCIONES.