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BEBÊS E A EDUCAÇÃO ESCOLAR: APRENDER BRINCANDO

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BEBÊS E A EDUCAÇÃO ESCOLAR: APRENDER BRINCANDO

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Limites e possibilidades da BNCC na educação infantil

Possibilidades:

*Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil e definir de modo mais propositivo a organização das atividades cotidianas a partir dele;

*Reconhecer a criança como “alguém com um modo próprio de agir, sentir e de pensar na interação com outras crianças e adultos” (BRASIL, 2015, p. 22);

* Superação da “escolarização pragmática e utilitarista voltada para resultados imediatos” (BARBOSA; RICHTER, 2013, p. 1).

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História

Segundo avanço jurídico: reconhecimento da educação infantil como primeira etapa da educação básica na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB – Lei nº 9.394, de 1996) – deixar de ser assistencialista, para atender a infância em sua complexidade.

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Mulheres precisavam de alguém para “cuidar e educar” seus filhos, enquanto trabalhavam.

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Limites e possibilidades da BNCC na educação infantil

Mapa da Educação Infantil: Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil e BNCC.

Educação Infantil: direito das crianças e famílias, marcado por árduas lutas, conquistas e por vir, há sonhos!

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Limites e possibilidades da BNCC na educação infantil

Limites:

*Carência de evidência clara sobre a proposta de educação para as crianças e jovens brasileiros;

*Parcialização dos atendimentos, recrudescimento de vagas e atendimento em espaços de ensino fundamental, quando da ampliação da obrigatoriedade a partir dos quatro anos.

*Prefeituras sem equipes pedagógicas preparadas para a educação infantil;

*Considerar a criança como nua de experiências ao ingressar na escola.

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BNCC – o lugar da educação infantil

“Educar a infância na contemporaneidade é o grande desafio, pois diz respeito a algo muito difícil de alcançar quando se está submetido à lógica escolar de ensino: aprender a enfrentar a imprevisibilidade das mudanças nos modos de agir e interagir com outros no mundo porque implica também estar disponível para lidar com os sonhos, em lidar, simultaneamente, com o cotidiano visível e com a ordem do invisível”. (BARBOSA; RICHTER, 2013, p. 1).

Lutas resultaram em uma BNCC tendo como norte as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, e a proposta de garantir uma educação com qualidade para todas as crianças; indicando desde o início que a atual proposta é pautada no ROMPIMENTO com dois modos de atendimento fortemente marcados na história da Educação Infantil: o ASSISTENCIALISTA, que desconsidera a especificidade educativa das crianças dessa faixa etária, e também o ESCOLARIZANTE, que se orienta, equivocadamente, POR PRÁTICAS DO ENSINO FUNDAMENTAL. (BRASIL, 2015, p. 18).

BNCC para a educação infantil: indicações e definições observando as crianças de zero a cinco anos e não dividindo suas orientações entre creche e pré-escola, nem hierarquizando as áreas de conhecimento, onde a educação infantil é mais do que uma lista de atividades e/ou objetivos a serem cumpridos, antes é um documento que apresenta a defesa de uma determinada concepção de educação, de uma função da educação infantil e de qual deve ser o currículo privilegiado.

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História

Necessidade de docentes preparados para atender a Educação Infantil.

Conquista: modificações na LDB, que ampliaram o ensino fundamental para nove anos, com matrícula obrigatória aos seis anos de idade (Lei nº 11.274, de 2006), e a obrigatoriedade da educação básica, com matrícula aos quatro anos de idade (Lei nº 12.796, de 2013); e pela nova redação dada à Lei nº 12.796, de 2013, em seu artigo 26: dentre outros, o currículos da educação infantil, deve ter uma base nacional comum, complementada por uma parte diversificada, considerando características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e dos educandos.

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História

Educação Infantil no Brasil: importância tanto o campo de práticas e conhecimentos quanto o campo dos movimentos sociais, exigindo construção e/ou adaptação de equipamentos públicos para atender a essa reivindicação.

Primeiro avanço jurídico: Educação Infantil como direito na Constituição Federal de 1988, luta marcada pela interpenetração das esferas públicas e privadas – na ausência de equipamentos públicos as famílias construíram outros modos de atender às suas necessidades: espaços comunitários, domiciliares e/ou privados, onde o maior atendimento com menor custo, gerou polêmicas.

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História

“A educação infantil como direito social, como política pública educativa, resultou

de um intenso e longo processo de lutas, no qual os movimentos sociais, sobretudo os

feministas, foram grandes protagonistas”. Trata-se de lutas ideológicas, econômicas e sociais.

“É trazer para o debate as disputas e discussões referentes ao papel da mulher e da família, a divisão sexual do trabalho, a igualdade de direitos entre homens e mulheres e o direito das crianças” (SCHIFINO, 2015).

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E preciso que os alunos sejam os protagonistas principais. Eles devem ter voz e serem ouvidos, bem como pensar em práticas pedagógicas que os enriqueçam e desenvolvam sua criatividade e autonomia.

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Se entrarmos em uma salas de aula da educação infantil, vamos avistar muitos desenhos e inúmeras outras atividades feitas pelos alunos, mas será que tudo isso tem impacto positivo no desenvolvimento das crianças?
Muitos professores quando vão fazer as atividades com os alunos , mandam desenhar algo exatamente igual, ou colar papeis em todos os espacinhos, sem deixar nenhum de fora, outros até realizam as atividades dos alunos para não ficar "feio". Mas será que é correto?
segundo Dominico et al.(2020, p.226)

" existe uma preocupação da parte das docentes em ter o que mostrar,
expor nos murais que geralmente ficam do lado de fora das salas, ou seja,
a importância está no produto e não no processo."

Desta maneira, se enfatiza muito mais o resultado final das atividades do que o caminho que o aluno percorreu até chegar ali, tudo o que ele aprendeu, o que pensou, como se desenvolveu.

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Atento a uma realidade que não concede protagonismo às infâncias e prioriza o controle pelo mundo adulto, o Instituto Vera Cruz deu ainda mais destaque ao tema no seu novo currículo da graduação em Pedagogia

Quando vemos crianças de rua nas metrópoles brasileiras, paradas ali, durante horas, não imaginamos que tipo de mundo está se formando na mente daqueles pequenos seres. Um estudo recente observou que crianças com experiência de rua entre um e três anos de idade, começam, pouco tempo mais tarde, a desenhar figuras humanas a partir de seus pés e pernas (pois são o que veem, sentadas nas calçadas, ao lado de suas mães); outras, que não passaram por essa experiência, desenham primeiramente cabeças e troncos, já que seu ângulo de visão foi e é diferente.

Trata-se apenas de um dentre tantos exemplos que atestam quão diversas são as infâncias numa cidade grande - para não falar do Brasil e mesmo do mundo. Crianças brancas, pardas, negras, indígenas; crianças ricas, pobres e, infelizmente, ainda miseráveis; crianças que vão à escola e crianças que não; crianças que passam uma boa parte do tempo em hospitais; crianças que trabalham - sim, de 5 a 15 anos, elas ainda são quase 1,7 milhão no país (Pnad, 2014).

Há algum tempo, essa diversidade vem sendo aprofundada pela sociologia da infância, ramo que considera as crianças pequenas sujeitos socialmente discriminados, mesmo não organizados em movimentos tais quais os conhecemos entre os adultos. "Agora, chega de brincadeira!"- costumamos dizer quando não queremos mais lhes dar a oportunidade de criar dentro de seu próprio mundo, para que se voltem ao nosso.

Muito atento a uma realidade que não concede protagonismo às infâncias e prioriza o controle pelo mundo adulto, o Instituto Vera Cruz deu ainda mais destaque ao tema no seu novo currículo da graduação em Pedagogia, com o módulo inicial Infância. A partir das questões relacionadas à infância, as disciplinas desse módulo temático cruzam os conhecimentos suscitados pelas ciências humanas, notadamente da sociologia, da história e da psicologia. Elas incitam os alunos da graduação do Instituto Vera Cruz à reflexão, discussão em sala e prática cotidiana, com estudos sobre a infância baseados em aspectos ligados à produção das culturas infantis em contextos de desenvolvimento e de aprendizagem, compreendidos historicamente, na contemporaneidade e mesmo no olhar retrospectivo para a própria infância.

"Depois de desestabilizar o olhar do graduando para o fato de que não há uma só infância, esperamos que os estudos durante esse módulo possibilitem ao educador em formação (re)significar e ampliar o olhar para as especificidades das infâncias com as quais vão lidar na sua vida profissional", acredita Andréa Luize, coordenadora do Instituto Vera Cruz. "Uma vez matriculado num dos cursos de pós-graduação oferecidos pelo Instituto, o educador avança em seu entendimento a respeito dessas infâncias, contribuindo com as diversas aprendizagens com as quais lidará, quanto mais experiente for", afirma Andréa, que ressalta ainda que, com o currículo oferecido pelo Instituto, o aluno de graduação pode e deve ser capaz de conhecer e reconhecer o imenso potencial que as crianças têm para aprender nos mais diversos contextos.

Já está na hora de enfrentar a homogeneização da infância na Educação Infantil e fora dela e de olhar o mundo com os olhos das crianças, afinal, elas são - para tomar emprestadas as palavras de Gilles Deleuze -, "um povo que ainda não existe, um povo a ser inventado".

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Quando vemos crianças de rua nas metrópoles brasileiras, paradas ali, durante horas, não imaginamos que tipo de mundo está se formando na mente daqueles pequenos seres.

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Emicida - Aos olhos de uma criança (trilha sonora de O Menino e o Mundo)

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O currículo é um documento que norteia as praticas pedagógicas, se tratando de educação infantil, eles são pensados na aprendizagem dos pequenos, o currículo é feito para eles.
As crianças devem ser vistas como seres capazes de pensar e de se expressar a sua maneira, não devemos calar os pequenos, pois tem muito a que nos ensinar.
Será que se pensa na individualidade de cada um?
O currículo é feito para s pequenos, então nada mais justo do que ter a intervenção dos principais interessados, observando, ouvindo e registrando o que eles já sabem e ainda terão que aprender. É um trabalho feito coletivamente. É preciso ter um olhar sensível e individual com cada criança.

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Para muitos a infância é uma fase da vida do ser humano que possui suas características e especificidades , porem se olharmos para cada criança individualmente percebemos que elas não são iguais, uma é diferente da outra.
Cada aluno tem o seu próprio modo de pensar, agir e se relacionar com os colegas e adultos, alguns com mais timidez e outros mais comunicativos. Isso se da ao fato do lugar em que foram criados, do relacionamento com a família, da cultura em que vive. A infância se constrói a partir da descoberta que cada um faz, assim a criança tem uma visão de mundo diferente, o que a torna única.