# data[].attributes.attachment_link.title
Jak pracować metodą projektu (krok po kroku) - Photon Education

# data[].attributes.attachment_link.description
Jak pracować metodą projektu (krok po kroku) Praca metodą projektu to wspaniała sytuacja edukacyjna służąca angażowaniu uczniów w proces uczenia się – niezależnie od tego, czy uczęszczają do pierwszej klasy szkoły podstawowej, czy są maturzystami. Dobrze zaplanowane działanie pozwoli nam swobodnie i ciekawie realizować podstawę programową, często wiążąc treści w niej zawarte z codziennym życiem oraz zainteresowaniami

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
.

Projekt młodzieżowy on-line i zadania zdalne

Publikacja Projekt młodzieżowy on-line wspiera zdalną pracę metodą projektu edukacyjnego.

Zachęcamy do realizaji z młodzieżą mniejszych i większych inicjatyw on-line.

Centrum Edukacji Obywatelskiej przygotowało również zestaw zadań zdalnych z przedmiotów ścisłych - zadania zostały przygotowane w oparciu o podstawę programową i dostosowane do nauczania w trybie zdalnym. Uczniowie i uczennice mogą je samodzielnie wykonać w domu. Zachęcamy do włączenia ich do swoich działań STEM Klubu:

Więcej zadań znajduje się na blogu CEO >> tutaj<<.

Projekt sfinansowany ze środków Miasta Stołecznego Warszawy.

# data[].attributes.attachment_link.title
Projekt młodzieżowy on-line i zadania zdalne

# data[].attributes.attachment_link.description
Publikacja Projekt młodzieżowy on-line wspiera zdalną pracę metodą projektu edukacyjnego. Zachęcamy do realizaji z młodzieżą mniejszych i większych inicjatyw on-line. Centrum Edukacji Obywatelskiej przygotowało również zestaw zadań zdalnych z przedmiotów ścisłych - zadania zostały przygotowane w oparciu o podstawę programową i dostosowane do nauczania w trybie zdalnym.

# data[].attributes.attachment_link.title
Metoda "odwróconej klasy" - nowy sposób na lekcję Wydawnictwo Szkolne PWN

# data[].attributes.attachment_link.description
Lekcja rozpoczyna się od dyskusji na nowy temat, podczas której uczniowie wykorzystują wiedzę zdobytą w czasie przygotowywania się do zajęć w domu. Nauczyciel moderuje dyskusję, ukierunkowuje uczniów, wyjaśnia wątpliwości, a jeżeli trzeba - uzupełnia pozyskane przez nich informacje.

# data[].attributes.headline
Edpuzzle jako narzędzie odwróconej lekcji

# data[].attributes.subject
Edpuzzle jako narzędzie odwróconej lekcji

# data[].attributes.headline
Zestawienie bibliograficzne: Metoda odwróconej lekcji 

# data[].attributes.subject
Zestawienie bibliograficzne: Metoda odwróconej lekcji 

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Serwis internetowy „Kopalnia Soli „Wieliczka" wykorzystuje pliki cookies, które umożliwiają i ułatwiają Ci korzystanie z jego zasobów. Korzystając z serwisu wyrażasz jednocześnie zgodę na wykorzystanie plików cookies. Szczegółowe informacje znajdziesz w zakładce Zastrzeżenia Prawne

# data[].attributes.attachment_link.title
Metody aktywizujące ucznia - rodzaje. Jak angażować go na lekcjach online?

# data[].attributes.attachment_link.description
Serwis internetowy „Kopalnia Soli „Wieliczka" wykorzystuje pliki cookies, które umożliwiają i ułatwiają Ci korzystanie z jego zasobów. Korzystając z serwisu wyrażasz jednocześnie zgodę na wykorzystanie plików cookies. Szczegółowe informacje znajdziesz w zakładce Zastrzeżenia Prawne

# data[].attributes.headline
Webinar: Edukacja hybrydowa - metody i narzędzia

# data[].attributes.subject
Webinar: Edukacja hybrydowa - metody i narzędzia

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Kopiuj link

Zapraszamy do obejrzenia nagrania webinarium pt. „Edukacja hybrydowa - metody i narzędzia. Wyzwania na nowy rok szkolny", które odbyło się w ramach projektu "Lekcja:Enter", w dniu 27 sierpnia 2020 r., we współpracy ze Związkiem Nauczycielstwa Polskiego.

Podczas webinarium omówiliśmy:

wnioski z nauczania zdalnego, co się udało, a co stanowi jeszcze wyzwanie,

kierunki, w jakich powinno się rozwijać nauczanie by umożliwić doskonalenie kompetencji przyszłości,

pomysły na kształcenie w modelu zdalnym i hybrydowym z wykorzystaniem narzędzi TIK,

metody aktywizujące, możliwe do zastosowania przy nauczaniu zdalnym i hybrydowym,

projekt "Lekcja:Enter" - w jaki sposób może pomóc w przygotowaniu się do nowych wyzwań edukacyjnych.

Osobą prezentującą był Tomasz Tokarz, trener, coach, mediator, wykładowca akademicki. Specjalizuje się w szkoleniach z obszarów: edukacyjnego wykorzystania nowych technologii, dydaktyki, kompetencji społecznych, gamifikacji, inspirowania rozwoju, zarządzania zmianą. Autor bloga: http://innowacyjnaedukacja.blogspot.com/. W projekcie „Lekcja:Enter" pełni rolę konsultanta merytorycznego ds. przedmiotów humanistycznych (klasy IV-VIII SP i szkoły ponadpodstawowe).

Obejrzyj nagranie (ok.60 minut):

Linki do materiałów omawianych podczas webinarium:

Dodatkowe zestawienia przygotowane przez Tomasza Tokarza:

# data[].attributes.attachment_link.title
Webinarium "Edukacja hybrydowa - metody i narzędzia" - Lekcja:Enter

# data[].attributes.attachment_link.description
Zapraszamy do obejrzenia nagrania webinarium pt. „Edukacja hybrydowa - metody i narzędzia. Wyzwania na nowy rok szkolny", które odbyło się w ramach projektu „Lekcja:Enter", w dniu 27 sierpnia 2020 r., we współpracy ze Związkiem Nauczycielstwa Polskiego.

# data[].attributes.headline
Synchroniczne i asynchroniczne nauczanie zdalne

# data[].attributes.subject
Synchroniczne i asynchroniczne nauczanie zdalne

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Edukacja zdalna powraca do polskich szkół. Wielu nauczycieli i nauczycielek zastanawia się, w jakiej formie prowadzić ją efektywnie, biorąc pod uwagę, że może potrwać przez dłuższy czas. Panuje przeświadczenie, że zdalnie najlepiej nauczać w czasie rzeczywistym (spotkania online). Bardzo dobrze można jednak również przygotować materiały i zaplanować efektywne nauczanie nierównoczesne (wysyłanie materiałów do opracowania). W tym wpisie postaramy się porównać te dwa sposoby nauczania zdalnego oraz wskazać, co może wpływać na jego efekty.
Najpierw wprowadźmy jednak terminy:
- nauczanie w czasie rzeczywistym (na żywo), odbywające się w określonym czasie z interakcją z uczniami i uczennicami będziemy określać jako nauczanie synchroniczne online,
- nierównoczesne nauczanie online, czyli np. zadawanie zadań, polecenie przeczytania artykułu, czytanie materiałów, wykład w postaci filmu itp. nazywać będziemy asynchronicznym nauczaniem online.

Asynchroniczne nauczanie zdalne - kiedy się sprawdzi?

Jedną z głównych zalet asynchronicznego uczenia się online jest to, że zapewnia większą elastyczność oraz umożliwia uczniom i uczennicom większą swobodę. Pozwala planować swoją naukę w czasie i dostosować jej tempo do swoich potrzeb. Trzeba zauważyć, że jest to możliwe tylko wtedy, gdy uczniowie i uczennice potrafią korzystać z materiałów i planować swoje nauczanie. Dotyczy to zaś uczniów i uczennic starszych.

Młodsi czy niepełnosprawni uczniowie i uczennice potrzebują pomocy i nadzoru ze strony nauczyciela lub nauczycielki, dlatego im ten sposób nauczania może być mniej przydatny lub nawet bez korzyści. Rozwiązaniem mogłaby tu być ścisła współpraca z rodziną danego ucznia. Na dłuższą metę nie jest zazwyczaj możliwe, aby jej członkowie w tak dużym stopniu uczestniczyli w edukacji.

Czy wiesz, że...

Metabadania prowadzone przez profesora Johna Hattiego określają skuteczność metody zadawania prac domowych uczniom i uczennicom. Nauczanie asynchroniczne często występuje jako zadawanie uczniom prac do zrobienia, dlatego przytaczam tu te badania. Hatti analizuje skuteczność różnych metod i interwencji nauczycielskich. W jego skali interwencja, która ma wskaźnik wyższy niż 0,4 jest warta stosowania.

Stosowanie prac domowych ma wskaźnik 0,4, ale jest on zróżnicowany w zależności od poziomu szkoły: dla szkól ponadpodstawowych wynosi on 0,5, ale dla podstawowych jest bliski zeru i wynosi minus 0,08. O badaniach Hattiego można przeczytać w przetłumaczonej na język polski przez CEO książce - „ Widoczne uczenie się dla nauczycieli ".

Jak dobrze zorganizować asynchroniczne nauczanie online, jeśli się na nie zdecydujemy?

Materiały przygotowane przez nauczyciela lub nauczycielkę powinny być dobrze przemyślane, zgodne z tematem, interesująco przedstawione i wystarczające do opanowania przez ucznia lub uczennicę tematu. Instrukcje i polecenia muszą być jasne i klarowne, tak aby każdy uczeń i uczennica miał pełną jasność, jak ma wykonać zadanie i mógł je wykonać bez pomocy osób trzecich. Materiały i polecenia powinny być dla uczniów i uczennic dostępne i docierać do nich w wyznaczonym czasie.

Przygotowanie materiałów wymaga od nauczyciela dużej pracy, bo konieczne jest na przykład:
- wyszukanie ich i wybranie tylko najbardziej potrzebnych,
- sformatowanie w przyjazny sposób,
- podział materiałów na mniejsze partie,
- wybranie fragmentów filmów,
- dołączenie napisów do filmów, a może nawet nagranie dubbingu,
- uwzględnienie ograniczeń wynikających z rodzajów niepełnosprawności uczniów
- i wiele innych.

Jednocześnie trzeba pamiętać o tym, że nawet takie przygotowanie może nie być wystraczające i zawsze trzeba umożliwić uczniom i uczennicom zadawanie pytań. W nauce asynchronicznej, jak w każdej innej, nie mogą oni być pozostawieni sami sobie.

W nauce asynchronicznej przyjmuje się, że nie ma miejsca na naukę w parach i grupach. Jednak może być ona możliwa, poprzez komunikację telefoniczną lub np. na skypie. Wymaga jednak od nauczyciela lub nauczycielki organizacji. Zapraszam do dwóch wpisów na Osi świata na temat nauczania asynchronicznego, polegającego na tworzeniu z uczniami własnego podręcznika: Zdalne lekcje z własnym podręcznikiem i Lekcja z matematyki z własnym podręcznikiem.

Synchroniczna nauka online - czy zawsze jest skuteczniejsza?

Synchroniczny sposób nauczania pozwala na budowanie relacji, które bardzo pomagają w uczeniu się. Taka praca umożliwia budowanie społeczności uczącej się, dyskutowanie i wchodzenie w interakcję. Pomaga także uczniom i uczennicom w utrzymywaniu regularnego harmonogramu nauki. Synchroniczna interakcja daje możliwość modelowania, wyjaśniania, pomocy i udzielania wskazówek ze strony nauczyciela lub nauczycielki. Nauczyciel lub nauczycielka może w czasie nauczania wykryć błędne koncepcje, jakie mają uczniowie i uczennice i je wyjaśnić.

Choć zalet jest niewątpliwie wiele, to i w tym sposobie nauczania czyhają pułapki. Jedną z nich są za długie wykłady nauczyciela lub nauczycielki. Inną niepozostawianie miejsca na dyskusję pomiędzy uczniami i uczennicami na pracę w grupach. Problemy może stwarzać utrzymanie zainteresowania uczniów i uczennic oraz należytej dyscypliny. Sztuką jest pracować synchronicznie z dużą grupą uczniów i uczennic oraz jednocześnie monitorować ich pracę.

Jeśli nauczyciel nie poradzi sobie z tymi problemami, to synchroniczne nauczanie może się przekształcić w marne nauczanie asynchroniczne.

Co wybrać?

Najlepiej dostosować typ nauczania zdalnego do potrzeb uczniów i rodzaju tematu lekcji. Jeśli chcemy, aby uczniowie i uczennice twórczo pracowali, korzystali od siebie wzajemnie, kształcili umiejętności wyższego rzędu, to wybierzmy synchroniczne. Jeśli chcemy, aby uczniowie opanowali wiele pamięciowych faktów, aby zapoznali się z obszernym materiałem, to możemy wybrać nauczanie asynchroniczne.

Można również łączyć te dwa typy nauczania online. Takim łączeniem może być model odwróconej lekcji, w którym część działań następuje asynchronicznie, a część synchronicznie. Polecam jeden z wpisów na Osi świata, uzupełniony przykładami nauczycieli i nauczycielek pt.: „ Odczarowana odwrócona lekcja ":

W podobny sposób można wykorzystać metodę projektu: planowanie - synchronicznie, praca nad projektem - asynchronicznie, prezentacja - synchronicznie.

Na koniec zestawienie plusów i zagrożeń obu sposobów:

- nawiązywanie kontaktów społecznych i osobistych

- wymiana pomysłów i dyskusja pomiędzy uczniami

- pracy w grupach i realizacja projektów

- praca w parach i wzajemna nauka i pomoc

- ustalanie i utrzymywanie regularnych spotkań w stałym harmonogramie

- otrzymywanie informacji zwrotnej i wskazówek w czasie rzeczywistym

- nauczanie „oparte na faktach" i przekazywanie treści

- dla uczniów o dużej motywacji i autonomii

- przy stosowaniu odwróconej lekcji

- możliwość uczenia się we własnym tempie i ćwiczenie się w braniu odpowiedzialności za własny proces uczenia się

- łatwy dostęp uczniów do materiałów i możliwość wyboru przez nich sposobów uczenia się

- nie prowadź wykładów trwających dłużej niż 15 minut

- bądź gotowy na problemy z łącznością
-uwzględnij proces zmęczenia uczniów kontaktem przez internet

- pamiętaj, że uczniowie szybko tracą zainteresowanie

- uczniowie (szczególnie młodsi) i pozbawieni wsparcia i pomocy mogą „wypaść" z procesu uczenia się

- uczniowie z deficytami nie mogą uczestniczenia w tego typu nauczaniu

- nie zadawaj uczniom za dużo do wykonania

- podawaj nieskomplikowane i jasne polecenia

Inspirowane artykułem: Diana Anthony i Marshall Thomas z 1 października 2020.

# data[].attributes.attachment_link.title
Nauczanie zdalne i jego różne formy. Na jaką się zdecydować?

# data[].attributes.attachment_link.description
Edukacja zdalna powraca do polskich szkół. Wielu nauczycieli i nauczycielek zastanawia się, w jakiej formie prowadzić ją efektywnie, biorąc pod uwagę, że może potrwać przez dłuższy czas. Panuje przeświadczenie, że zdalnie najlepiej nauczać w czasie rzeczywistym (spotkania online). Bardzo dobrze można jednak również przygotować materiały

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Dobór metod nauczania online jest trudny, ale czym większy znasz ich asortyment tym łatwiej będzie Ci dopasować metodę do sytuacji. Co więcej mówi się, że nie ma gotowych metod - każdy prowadzący/autor szkolenia online tworzy swoją własną.
Podstawowym założeniem metodycznym, jakim kieruje się projektant szkolenia zdalnego (np. w formie e-learning), jest aktywizacja osób uczących się. Możliwe formy takiej aktywizacji są różne i można je pogrupować względem metody. Główne grupy metod to:

* metody podające - służą przekazywaniu uczącym się w możliwie dostępny sposób wiedzy deklaratywnej. Podstawą i głównym źródłem wiedzy jest nauczyciel.

* metody problemowe - służą przekształceniu wiedzy biernej uczących się w czynną oraz odkrywaniu nowych wiadomości i stosowanie ich w praktyce. Istotą tego typu metod jest postawienie uczestnika w sytuacji trudności, którą należy przezwyciężyć, opracowując samodzielnie lub w grupie pewne rozwiązanie.

* metody eksponujące - służące wywołaniu w uczącym się przeżycia emocjonalnego i eksponowaniu wartości, według których kształtuje potem swoje oceny i poglądy.

* metody praktyczne - służą umożliwieniu bezpośredniego poznania rzeczywistości i rozwijaniu umiejętności przydatnych w codziennej praktyce życiowej.

Metody podające - metody nauczania w formie zdalnej

Celem metody jest przekazanie gotowej wiedzy , zrozumienie i zapamiętanie wiadomości przez uczących się.

Metodą podającą może być w kursie online nagrany wykład informacyjny. Treści wykładów powinny zawierać podsumowania oraz trafne i interesujące przykłady. Wskazane jest wplatanie w wykład treści, które nie wymagają napiętej uwagi, jak dygresje, anegdoty. W przypadku tej formy należy klarownie oznaczać kolejne etapy/elementy wywodu, uzupełniać tekst elementami pokazu, ilustrującymi omawiane zagadnienia (przykucie uwagi słuchaczy - np. pliki graficzne, fragmenty video, audio). Możliwość realizacji w całości w formie audio (podcast) lub video (osadzony plik).

Metody problemowe - metody kształcenia w formie online

Celem metody jest postawienie uczącego się w sytuacji, w której zmuszony jest do samodzielnego szukania i weryfikacji rozwiązań danego problemu , wdrożenie do zasad naukowej analizy problemu

Istotą tego typu metod jest postawienie uczestnika w sytuacji trudności, którą należy przezwyciężyć, opracowując samodzielnie lub w grupie pewne rozwiązanie. Trudność taka (problem) wywołuje zaciekawienie, zmusza do analizy przedstawionej sytuacji, wymaga sformułowania propozycji rozwiązań (hipotez), a potem sprawdzenia ich wartości.

Ze względu na charakter metody i różnorodność problemów, możliwości realizacji w formie zdalnej są właściwie nieograniczone. Poniżej zostało przedstawionych kilka propozycji o charakterze organizacyjnym:

Forum: Sytuację problemową można przedstawić uczestnikom jako pytanie na forum w wydzielonych grupach z prośbą o proponowanie rozwiązań przez określony czas - uczący się mogą swoje rozwiązania prezentować swojej grupie. Po zebraniu propozycji następuje faza weryfikacji i omawiania przedstawionych pomysłów w grupie pod kierunkiem wykładowcy.

Zadanie otwarte: Sytuację problemową można przedstawić uczestnikom jako treść zadania. Każdy indywidualnie przesyła wykładowcy swoje propozycje rozwiązań wraz z zapisem procesu ich weryfikacji. Na koniec prowadzący urządza „giełdę" rozwiązań - uczący się mogą omawiać propozycje innych na forum czy używając głosowania wybierać ich zdaniem najlepsze.

Dokument współdzielony: Sytuację problemową przedstawiamy w formie strony HTML, a uczestnicy opracowują swoje wspólne rozwiązanie w dokumencie współdzielonym. Efekt pracy każdej z grup podlega na koniec dyskusji na forum ogólnym.

Ze względów organizacyjnych (długi czas opracowywania rozwiązań w trybie asynchronicznym) w przypadku niektórych problemów rozwiązywanych w grupie bardziej skuteczne będzie przekazywanie treści za pomocą klasycznej metody problemowej w trybie synchronicznym (z uwzględnieniem narzędzi komunikacyjnych takich jak czat tekstowy, telefonia VoIP, wideokonferencja) lub w formie stacjonarnej (nauczanie mieszane).

Metody eksponujące - metody nauczania online

Celem tej metody jest kształtowanie wartości , zmienianie ich i organizowanie w system.

Metodą eksponującą może być film. Istotą tej metody jest przeżycie określonych uczuć. Projekcja materiału filmowego powinna być poprzedzona etapem przygotowania do odbioru (podanie informacji o autorze lub/i dziele), a zakończona analizą dzieła, która sprowadza się do omówienia towarzyszących projekcji emocji i formułowania stosunku uczuciowego względem omawianego tematu.

UWAGA! W przedstawionym ujęciu „film" jest metodą czyli sposobem prowadzenia zajęć, a nie środkiem dydaktycznym. Jako środek dydaktyczny film jest jedynie materiałem audiowizualnym, który pomaga przedstawić lub zilustrować jakieś pojęcia czy wydarzenia.

Film można zamieścić na platformie edukacyjnej lub podać do niego odnośnik. Dyskusja na temat filmu może być zrealizowana w ramach forum dyskusyjnego.

Metody praktyczne - zdalne metody kształcenia

Celem tej metody jest włączenie uczącego się do realizowania praktycznych zadań .

Uczącym się należy przekazać cel wykonywania danego zadania oraz reguły i sposoby działania, wg których mają postępować (np. w formie kolejnych kroków procedury). Konieczne jest też zapoznanie ich z narzędziem (np. oprogramowanie), którego mają używać w czasie wykonywania zadania i dostarczenie wiadomości na temat jego obsługi. Po wykonaniu zadania z efektem pracy powinien zapoznać się wykładowca i skorygować ewentualne błędy.

W przypadku formy zdalnej informacje niezbędne do wykonania ćwiczenia powinny zostać umieszczone w formie schematów, opisów, instrukcji na stronach HTML i w e-bookach. Warto uzupełnić je instrukcjami w formie plików wideo, a w przypadku obsługi oprogramowana - w postaci screencastów. Podczas realizacji zadania powinno być dostępne forum, na którym uczący się będą mogli uzyskać pomoc wykładowcy lub innych uczestników kursu w razie niepowodzeń lub wątpliwości.

W niektórych wypadkach (np. konieczność pracy z komercyjnym oprogramowaniem) konieczne jest zorganizowanie spotkania stacjonarnego (np. w pracowni komputerowej - nauczanie mieszane).

Metody programowane - dodatkowe metody nauczania online

Oprócz czterech wymienionych do tej pory grup metod dydaktycznych niektórzy wyróżniają także piątą grupę tzn. metody programowane.

Celem tej metody jest opanowanie przez uczącego się partii materiału z ciągłą weryfikacją stopnia przyswojenia wiedzy, utrwalanie wiadomości drogą powtórzeń , indywidualizacja pracy z materiałem.

Metoda programowana zakłada podzielenie i ustrukturyzowanie materiału w taki sposób, by kolejne partie przedzielone były pytaniami kontrolnymi - sprawdzającymi, czy uczący się zrozumiał i zapamiętał określone treści. Podział materiału na partie jest dokonywany wg kryterium celu dydaktycznego, który ma dana partia spełnić (nie objętości!). Przejście do następnych partii jest możliwe dopiero wtedy, gdy uczący się udzieli poprawnej odpowiedzi. Odpowiedzi błędne powinny kierować do bloków uzupełniających, powtarzających i wyjaśniających, dzięki którym uczący się będzie mógł skorygować swoją odpowiedź. Pytania kontrolne powinny być zarówno pytaniami zamkniętymi, jak i wymagającymi krótkiej odpowiedzi - unika się w ten sposób sytuacji, w której odpowiedzi są wybierane metodą chybił-trafił. Mogą też pełnić funkcję punktów węzłowych, w których uczący się może wybrać z kilku możliwości swoją dalszą ścieżkę uczenia się w zależności od zainteresowań czy potrzeb. Pytania powinny być tak skonstruowane, by odpowiedzi wymagały zrozumienia danego zagadnienia (czyli nie powinny być oparte o mechaniczne, pamięciowe odtwarzanie wiedzy ani o proste wyszukiwanie haseł w tekście).

Tak ustrukturyzowane bloki materiału i pytania tworzą rozgałęziające się drzewo, po którym uczący się porusza się w zależności od indywidualnego tempa uczenia się, wejściowego stanu wiedzy oraz własnych wyborów.

Metody programowane są najczęściej używane w nauczaniu zdalnym ( kursy online) choć istnieją też tradycyjne książki skonstruowane zgodnie z tą metodą. Do wprowadzania metod programowanych warto używać dedykowanych narzędzi, które pozwolą na tworzenie zestawów stron HTML (z możliwością osadzania dowolnych plików multimedialnych) oraz szeregu pytań jedno- i wielokrotnego wyboru oraz pytań wymagających krótkiej odpowiedzi umożliwiających określanie powiązań pomiędzy tymi stronami. Poprawna odpowiedź kieruje zawsze do kolejnej strony. Udzielenie odpowiedzi błędnej powinno kierować do strony zawierającej informację zwrotną i/lub dalsze wskazówki.

Metody nauczania online - najłatwiejsze a najefektywniejsze

Najłatwiej jest przekazywać wiedzę w toku podającym, ponieważ w krótkim czasie można przekazać dużą część informacji. Jednak jeżeli sami dochodzimy do jakiś wniosków - lepiej je rozumiemy i lepiej je zapamiętujemy , dlatego uzasadnione jest stosowanie toku problemowego. Odbiorca chce aktywnie uczestniczyć w tym procesie.

# data[].attributes.attachment_link.title
Metody nauczania online - rodzaje metod kształcenia zdalnego

# data[].attributes.attachment_link.description
Dobór metod nauczania online jest trudny, ale czym większy znasz ich asortyment tym łatwiej będzie Ci dopasować metodę do sytuacji. Co więcej mówi się, że nie ma gotowych metod - każdy prowadzący/autor szkolenia online tworzy swoją własną. Podstawowym założeniem metodycznym, jakim kieruje się projektant szkolenia zdalnego (np.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Opracowała: pedagog Agnieszka Burdak na podstawie materiałów z kursu na Platformie Specjalistycznego Centrum Edukacji EDU- MACH „Metody aktywizujące w nauczaniu ".
Dlaczego warto stosować metody aktywizujące?
Piramida uczenia (stworzona na podstawie badań przeprowadzonych przez National Training Laboratorium w USA) pokazuje jaki procent materiału jest przyswajany za pomocą różnych metod nauczania/form aktywności uczniów:

Badania dowiodły, że uczniowie najlepiej zapamiętywali treści, kiedy stosowane były metody:

wymagające aktywnego zastosowania wiedzy (zamiast jej biernego przyswajania).

wymagające przetwarzania informacji i wykorzystywania większej ilości zmysłów lub stylów uczenia się.

Wybór metod (technik) aktywizacyjnych
i w ogóle metod nauczania zazwyczaj zależy od:

Aktualnie wybór metod nauczania w znacznym stopniu zależy od warunków wynikających z ograniczeń nałożonych w związku z panującym koronawirusem. Nauczanie zdalne znacznie ogranicza ich wybór, jednak nadal powinniśmy dbać o to, aby przekazywanie wiedzy i umiejętności było jak najbardziej atrakcyjne i skuteczne. Dlatego warto przypomieć zasady, które sprzyjają zapamietywaniu i uczeniu się.
Jak się uczymy i zapamiętujemy?
Metoda nauczania to pojęcie szersze niż technika. Metoda nauczania ma służyć nabywaniu wiedzy i umiejętności. W obszarze określonej metody nauczania można stosować różne techniki. Technika to określona procedura/recepta zastosowania danej metody w praktyce.
Przegląd aktywnych metod nauczania:
Celem tej metody jest kształcenie umiejętności wzajemnego słuchania, formułowania argumentów, stawiania tezy, prezentowania i obrony swojego stanowiska, wyciągania wniosków.

Techniki dyskusji:

Celem tej metody jest uczenie się empatii - rozumienia motywów różnych zachowań, wyrażania myśli i uczuć, rozumienia różnych postaw i zachowań; doskonalenie umiejętności komunikacyjnych i umiejętności prezentacji swojego stanowiska. Pozwala też ona na lepsze wzajemne zrozumienie oraz utrwalanie uczonych treści.

Techniki związane z wchodzeniem w role:

3. Analizowanie i rozwiązywanie problemów

Kształcenie umiejętności wnikliwej analizy sytuacji problemowej; ustalania priorytetów, poszukiwania rozwiązań, wyszukiwania i formułowania argumentów, uczą też współpracy, doskonalą umiejętności komunikacyjne (słuchania i wypowiadania się).

Techniki związane z analizowaniem i rozwiązywaniem problemów:

4. Uczenie się w małych zespołach

Uczenie się współpracy, odpowiedzialności; pozwala na doskonalenie umiejętności komunikacyjnych.

Techniki związane z uczeniem się w małych zespołach:

Metoda projektu pozwala na integrację wiedzy szkolnej z pozaszkolną, praktyczne wykorzystanie wiedzy i umiejętności; ćwiczy twórcze myślenie, sprzyja integracji treści z różnych przedmiotów nauczania; uczy podejmowania samodzielnych decyzji, planowania, samodzielnej i grupowej pracy, rozwiązywania problemów, selekcji informacji, analizowania treści. Projekt łączy wiele metod i technik.

W zależności od przygotowanych dla uczestników zadań metoda stacji zadaniowych pozwala na: kształcenie umiejętności czytania ze zrozumieniem, wyszukiwania informacji, analizowania podanych informacji; kształcenie umiejętności planowania czasu pracy, samokontroli. Stacje zadaniowe łączą różne techniki; zajęcia z wykorzystaniem stacji zadaniowych powinny być tak przygotowane, by rozwijały różne umiejętności.

Portfolio może być tematyczne lub dokumentujące rozwój - służące obserwacji własnego rozwoju. Może to być praca indywidualna albo grupowa. Pozwala ono na kształcenie umiejętności wyszukiwania i gromadzenia odpowiednich informacji oraz selekcji materiałów; kształtuje systematyczność oraz doskonali samoocenę, uczy autoprezentacji.

Portfolio polega na wyszukiwaniu i gromadzeniu w teczce materiałów na wybrany temat. Dzięki konieczności ciągłego segregowania i wartościowania zebranych materiałów, uczniowie kształcą umiejętność porządkowania wiadomości. Ponadto uczą się korzystania z różnych źródeł informacji oraz efektywnej współpracy podczas wymieniania się materiałami.

Metoda pozwalająca na kształtowanie umiejętności wydobywania z tekstu istotnych treści, służy bogaceniu słownictwa, uczy właściwego rozumienia i interpretacji tekstu, doskonali umiejętność kojarzenia i zapamiętywania.

Techniki wizualizacji:

Wielu z w/w metod, technik nie uda się wykorzystać w obecnej sytuacji. Niektóre z nich można próbować modyfikować, aby dostosować do aktualnych warunków. Jednak takie metody jak projekt, portfolio czy techniki: studium przypadku czy mapa myśli, z powodzeniem można próbować stosować również w ramach nauczania zdalnego.

Studium przypadku polega na analizowaniu konkretnych jednostkowych problemów, by na ich podstawie dowiedzieć się więcej i lepiej zrozumieć pewne procesy. Studium przypadku możemy wykorzystać np. podczas lekcji dotyczącej bezpieczeństwa na drodze, do oceny postaci historycznych czy analizy problemów wychowawczych.

Ta technika pozwala z jednej strony spojrzeć na dany problem z punktu widzenia pojedynczego człowieka, a z drugiej pozwala uogólnić wnioski płynące z indywidualnego doświadczenia na całość omawianego tematu.

Decydując o wyborze przypadku trzeba wziąć pod uwagę by:

był związany z programem nauczania

miał wiele możliwych rozwiązań problemu

odzwierciedlał zjawiska mające wymiar uniwersalny

był bliski doświadczeniom uczniów

był na tyle atrakcyjny by zainteresować uczniów.

Nauczyciel, który chce zastosować metodę studium przypadku powinien przygotować opis przypadku w postaci krótkiego, zwięzłego tekstu. W przygotowanym tekście nie powinno być moralizowania ani ocen. Opisany przypadek może pochodzić z życia codziennego, przykładów zaczerpniętych z faktów historycznych lub z gazet. Jeśli nie odnajdziemy pasującego do lekcji przypadku w prasie ani w historii, to po prostu musimy go sami wymyślić.

Uczniowie zapoznają się ze studium przypadku indywidualnie lub zespołowo. Potem następuje omówienie przypadków i wniosków, które z nich płyną. Nauczyciel ukierunkowuje tok myślenia uczniów poprzez odpowiednio zadane pytania, np. „Co się wydarzyło? Dlaczego? Jakie były reakcje poszczególnych uczesników? Dlaczego takie były? Jakie były złe i dobre strony opisywanej sytuacji? Jakie wnioski można wysnuć? Czego możemy się z niego nauczyć?

Dzięki zastosowaniu studium przypadku uczniowie rozwijają umiejętność czytania ze zrozumieniem, analizowania prezentowanych sytuacji, wnioskowania i uogólniania na ich podstawie, a także oceniania sytuacji/zachowań/reakcji osób w danej sytuacji uczestniczących.

Typowe studium przypadku składa się z pięciu etapów:

1. Diagnoza - uczniowie otrzymują opis przypadku i zapoznają się z nim.

2. Poszukiwanie rozwiązania - uczniowie poszukują rozwiązania problemu.

3. Prognozowanie następstw - uczniowie starają się przewidzieć następstwa proponowanych rozwiązań.

4. Dyskusja nad przyjętym rozwiązaniem - uczniowie prezentują rezultaty swojej pracy, podają uzasadnienia i wymieniają opinie.

5. Adaptacja do rzeczywistych warunków - uczniowie zastanawiają się, na ile wypracowane rozwiązania dają się zastosować w innych przypadkach, mogą to zrobić np. z zastosowaniem innej metody - projektu.

Metoda ta polega na wykonaniu przez uczniów projektu, czyli jakiegoś zadania. Jest ono realizowane przez uczniów samodzielnie, ale jest przygotowane, koordynowane i kontrolowane przez nauczyciela. To on określa merytoryczne ramy projektu, z kolei uczniowie sami wybierają konkretny temat projektu. Projekty mają odpowiadać zainteresowaniom ucznia i wiązać działalność praktyczną z umysłową, rozwijać samodzielność, uczyć zbierania danych, korzystania ze źródeł, prezentowania wyników. Praca nad projektem jest wieloetapowa i najczęściej trwa dłuższy czas. Efektem pracy nad projektem jest powstanie jakiegoś „dzieła" (wystawa, publikacja, nagranie, inscenizacja, itp.)

Oceniając projekt bierzemy pod uwagę:

wybór tematu,

korzystanie z różnych źródeł informacji,

integrowanie wiedzy z różnych dziedzin,

rozplanowanie pracy między członków grupy,

prezentację projektu,

samoocenę pracy uczniów.

Mapy Myśli jest to narzędzie służące do przedstawiania informacji w sposób graficzny, co ułatwia jej strukturalizację, organizację i zapamiętywanie. Doskonale sprawdza się podczas nauki czy powtarzania informacji. Zachęcam do zapoznania się z korzyściami stosowania tej techniki i możliwymi zastosowaniami map myśli na stronie: https://iqmatrix.pl/jak-tworzyc-mapy-mysli/ .

Szczegółowe informacje dotyczące tworzenia map myśli znajdziecie tutaj:

https://jaksieuczyc.pl/jak-tworzyc-mapy-mysli/

# data[].attributes.attachment_link.title
Poradnia Psychologiczno- Pedagogiczna w Wąbrzeźnie - Przegląd metod aktywizujących a nauczanie zdalne.

# data[].attributes.attachment_link.description
Opracowała: pedagog Agnieszka Burdak na podstawie materiałów z kursu na Platformie Specjalistycznego Centrum Edukacji EDU- MACH „Metody aktywizujące w nauczaniu ". Dlaczego warto stosować metody aktywizujące? Piramida uczenia (stworzona na podstawie badań przeprowadzonych przez National Training Laboratorium w USA) pokazuje jaki procent materiału jest przyswajany za pomocą różnych metod nauczania/form aktywności uczniów: Badania dowiodły, że uczniowie najlepiej zapamiętywali treści, kiedy stosowane były metody: wymagające aktywnego zastosowania wiedzy (zamiast jej biernego przyswajania).