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Si miramos atrás,                                   -¿qué subrayamos en la memoria de lo vivido en estos tiempos?                                            -¿cuáles fueron nuestras fortalezas y nuestras debilidades?                                        -¿qué aprendimos?                                   -¿qué queremos conservar y reelaborar y qué queremos dejar de lado?

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Si miramos atrás,                                   -¿qué subrayamos en la memoria de lo vivido en estos tiempos?                                            -¿cuáles fueron nuestras fortalezas y nuestras debilidades?                                        -¿qué aprendimos?                                   -¿qué queremos conservar y reelaborar y qué queremos dejar de lado?

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Matías Suárez. Augusto Piantoni. Constanza Abad. Distruec Hernández. Carolina Iparraguirre. Yanina Schwarzkopf.

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Matías Suárez. Augusto Piantoni. Constanza Abad. Distruec Hernández. Carolina Iparraguirre. Yanina Schwarzkopf.

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Después de haber reflexionado individual y colectivamente en la primera Jornada de Revisión Pedagógica a partir de fragmentos del discurso humano y disciplinar de Carlos Skliar, hemos podido subrayar en nuestra memoria algunos pensamientos y sentires de lo vivido en estos últimos tiempos y, a partir del diálogo, compartir nuestras narraciones. La primera persona del plural utilizada para la realización del texto no necesariamente nos aúna en las apreciaciones, pero sí en un trabajo en equipo abierto y sincero.

Hemos sentido que el cansancio se ha ido apoderando de nosotros con el paso del tiempo y muchas veces hemos sentido agotamiento mental y emocional. Sin embargo, hemos podido comprender que los tiempos de cambios siempre implican aprendizajes: aprender mucho de lo desconocido o ignorado, pero sobre todo reaprender aquello que se creía saber. Todos y cada uno de nosotros hemos aprendido y reaprendido y nuestro gran desafío es seguir aprendiendo.

Aun cuando la incertidumbre es moneda corriente en nuestros días y muchas veces sentimos que no estábamos preparados para el “aquí y el ahora” (y que no estamos del todo preparados para lo qué se viene), hemos podido reconocer en nosotros y en los demás una revalorización de la educación y del encuentro y hemos podido replantearnos y repensar nuestro rol de educadores, que parece abarcar mucho más de lo que creíamos. Esto puede, en un primer momento, darnos miedo de no poder-hacer frente a los desafíos lo que se espera de nosotros o lo que nosotros esperamos, pero creemos que, como comunidad, a partir de la creación de redes y de un trabajo colaborativo, hemos desarrollado una gran capacidad de adaptación para encontrar un lugar en un contexto desconocido.

Las fortalezas que descubrimos en nosotros y en nuestro entorno a partir de lo vivenciado es que podemos trabajar en equipo y crear redes a partir de vínculos humanos y profesionales, que reconocemos una revalorización de contenidos que antes podían ser desestimados, que desarrollamos una gran capacidad de adaptación al contexto, que aprendimos mucho más de lo que hubiéramos imaginado, que nos encontramos con una gran oportunidad para repensar la escuela y para repensarnos para trabajar desde otro lugar.

Las debilidades a las que hemos tenido que hacerle frente en estos tiempos de cambio son el desafío de la virtualidad, la falta de contacto presencial y el feedback que se tiene de las y los estudiantes al compartir un aula, el miedo a generar frustración al trabajar contenidos difíciles, la pérdida de un vínculo real mediado por una pantalla y el no poder salir de la estructura de la escuela tradicional y sus tiempos, sus espacios, sus maneras de vinculación.

¿Y qué hemos aprendido que queremos conservar para un futuro? Que tenemos la oportunidad de repensar, con colegas, estudiantes y familias, los tiempos, los espacios virtuales y no, los vínculos, las modalidades de trabajo, el compromiso en las escuelas, en nuestra escuela. En fin, que podemos repensar la educación.

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Martín S, Delfi D, Gisela A, Nati C y Paula R

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Martín S, Delfi D, Gisela A, Nati C y Paula R

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-Evaluación de la relación con el aprendizaje. Es un punto más que novedoso.La evaluación formativa es algo que tenemos que sostener. Buscar el saber por el saber mismo. Motivación, cambiar el foco de la nota al disfrute. Esta etapa  nos puso en la obligación de individualizar los procesos pedagógicos -ya no éramos una masa- de identificar las dificultades y las fortalezas de cada estudiante; de seguir y acompañar a cada uno. Olvidarnos de la  meritocracia. Los y las estudiantes mostraron interés en saber de qué se trataba la evaluación formativa y fue posible, en cierta medida, hacerlos partícipes de la redacción de los textos.
-Cuerpos sensibles y vulnerables. Nos fue difícil aprender a conocer a nuestros estudiantes. Tuvimos que mostrarnos vulnerables y ver la vulnerabilidad de todas y todos. A veces se puede tocar fondo y empezar de nuevo. Tuvimos que cambiar, mutar, acortar distancias, aprender desde el vínculo, buscar la forma de conectar, más allá de que extrañamos la movilidad de los cuerpos. La vulnerabilidad nos permite tener un registro de nuestros propios límites y nos obliga a desplegar creatividad para abordar los procesos pedagógicos desde un ida y vuelta -y no desde la transferencia. Esta situación nos puso en la tarea de la introspección y la reinvención. Nos sigue faltando la presencialidad, el cuerpo, la fisicalidad, que se despliegan de una manera que no se puede reemplazar, punto de fuga. Pero buscamos que se habilitara la presencia de los seres deseantes que son nuestros estudiantes. Intentamos invitarlos, convocarlos a que sean autores de su propio proceso y movernos hacia un costado. (pasó que muchas veces que nos pusimos al frente, comenzaron a apagarse las cámaras).
Autonomía y tiempo. Se pudo construir, en algunos casos de manera acelerada. Nos ayudó que desde lo formal-institucional nos sacaran la presión de tener que cumplir con un programa. De lo malo se puede sacar algo bueno. La construcción de la autonomía se aceleró porque todo lo demás se desaceleró (quietud movilizante). Les dimos lugar para expresarse. Antes no se discutía acerca de cuánta tarea se podía dar, ni cuánto se  podía exigir. Nos dimos cuenta de que somos muchas disciplinas y estamos aprendiendo a administrar este nuevo tiempo. Sentirnos cerca, acercarnos a las emociones. No perder la honestidad que nos permite ver al estudiante tal cual se siente y comprender las situaciones. Nos faltó el edificio pero construimos una red de acompañamiento para que ningún estudiante quedara en el camino y nos tuvimos que arreglar con los recursos que teníamos a mano (los objetos cotidianos y los juegos interactivos)
No queremos volver a "correr" por el apuro de un cierre de trimestre. Queremos poder disfrutar, agotar, sacarle el jugo a la enseñanza y el aprendizaje, sin la presión de un programa a cumplir.

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Marcel Bertolini, Gustavo Conci. Guillermo López Villagra, Nadia Blanco, Cristian Peralta y Patricia Martinez

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Marcel Bertolini, Gustavo Conci. Guillermo López Villagra, Nadia Blanco, Cristian Peralta y Patricia Martinez

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Si miramos atrás…

·¿qué subrayamos en la memoria de lo vivido en estos tiempos?

Aislamiento social, incertidumbre, necesidad de especialización tecnológica, re priorizar, angustia, tolerancia a la frustración, miedo, volver a lo primario, al medio natural, al contacto personal, la toma de conciencia de la escuela como institución esencial en rituales fundamentales, fortalecimiento de los vínculos

·  ¿cuáles fueron nuestras fortalezas y nuestras debilidades?

o   Fortalezas: capacidad de adaptación, de aprendizaje, de saber que contamos con los próximos, trabajo colaborativo.

o   Debilidades: Inseguridad en cómo enseñamos, cómo trasmitimos. El vínculo con los estudiantes es más difícil.

·  ¿qué aprendimos?

Nuevas formas de aprender y enseñar a través de herramientas digitales. Vincularnos desde la distancia.  Resiliencia en nuestras clases. Aprendimos a trabajar sobre prueba y error, salimos de nuestra zona de confort. A dejar volar la creatividad.

·  ¿qué queremos conservar y reelaborar y qué queremos dejar de lado?

o   Conservar: La capacidad de crear y reinventarnos

o   Reelaborar: La planificación, trabajar por proyectos interdisciplinarios y repensar la evaluación.

o   Dejar de lado: Clases con estudiantes sin cámara.

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Micaela Vianello - Carolina Poggi - Xi Barce - Marcos Ferreyra - Germán Cara - Consuelo Mansilla

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Micaela Vianello - Carolina Poggi - Xi Barce - Marcos Ferreyra - Germán Cara - Consuelo Mansilla

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SUBRAYADOS:

- Un primer subrayado, teniendo en cuenta nuestra realidad, es que en muy poco tiempo, logramos cosas muy importantes. Con un monton de dedicación y esfuerzos, logramos revertír una situación de incertidumbre y tiempos muy acotados, logrando en la mayoría de los casos mantener lo importante en pie
- Subrayamos la flexibilidad y la entrega.
- Autonomía y desarrollo de capacidades fundamentale
- La importancia de revalorizar el tiempo de encuentro, no tanto para transmitir los contenidos sino para lo vincular

FORTALEZAS
- apoyo y acompañamiento de los compañeros de trabajo y de toda la comunidad educativa de academia
- autoexigencia
- flexibilidad
- capacidad de reflexionar sobre nuestra práctica
- ejercicio en la reflexión conjunta sobre nuestras prácticas

DEBILIDADES
- Dificultad para poner límites.
- Sobre asistencia hacia los alumnos.

QUEREMOS CONSERVAR
- Motivación en los alumnos
- Red de contención
- Comunicación en el equipo docente
- Capacidad de reinventarnos como docentes

QUEREMOS DEJAR DE LADO
- Falta de límite entre trabajo y hogar
- Presión e incertidumbre

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Paola L., Francisco S., Marina S., Fabiana L., Vanesa A. y Elina B.

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Paola L., Francisco S., Marina S., Fabiana L., Vanesa A. y Elina B.

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Lo que subrayamos:
-Necesidad de adaptación ¿cómo podemos seguir?
- Incertidumbre
-Pararnos desde otro lugar, reacomodarse.
Tensiones entre los roles.  El espacio nos ayuda a reconocernos y ahora nos cuesta. Hay una convivencia de roles.
-Las exigencias a veces son inconsistentes en pos de sostener el sistema.

Debilidades:
-La conectividad: muchas horas son difíciles de sostener. La exigencias son análogas a las que tenemos en el cole. La sobre-exigencia ¿es enseñar?
- La adaptación de los horarios al ritmo de vida.
-Muchos alumnos no se animan a participar por miedo a la exposición con cámara.

Fortalezas:
-Organización de los tiempos y las tareas asignadas al momento que inicialmente fueron pensados para el momento de trabajo.
- Conocer a los alumnos desde otro lado. Cada uno pudo destacarse de otra manera.
Se acortó la brecha digital que teníamos con los alumnos. Aprendimos a manejar el lenguaje digital que manejan los estudiantes.
-Los encuentros nos permitieron conectarnos con las emociones de los estudiantes.

Queremos conservar:
- Las herramientas que aprendimos a utilizar.
- Sostener los rituales que hemos perdido

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-Lo que subrayamos: la necesidad de flexibilizar lo aprendido; la adaptación de los contenidos, de los vínculos, de los modos de enseñar a una nueva realidad; la valorización de la autonomía de nuestros estudiantes; la necesidad de motivar el proceso de aprendizaje mediante nuevas estrategias. También, la riqueza que brinda la ayuda mutua y el compartir conocimientos no solo con nuestros pares, sino también con nuestros alumnos. 

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-Lo que subrayamos: la necesidad de flexibilizar lo aprendido; la adaptación de los contenidos, de los vínculos, de los modos de enseñar a una nueva realidad; la valorización de la autonomía de nuestros estudiantes; la necesidad de motivar el proceso de aprendizaje mediante nuevas estrategias. También, la riqueza que brinda la ayuda mutua y el compartir conocimientos no solo con nuestros pares, sino también con nuestros alumnos. 

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-Fortalezas: capacidad de adaptación, apoyo de la institución y de los colegas, facultad para entender que hay cosas que escapan a nuestro control.
Debilidades: adaptación a la nuevas tecnologías, manejo de los tiempos y de los espacios, disponibilidad de ciertos recursos materiales.

-Lo que aprendimos: la importancia del vínculo, la necesidad de considerar el plano emocional a la hora de encarar la clase, la necesidad de aprender a dar clases sin el uso de la gestualidad corporal.

-Lo que queremos conservar: aquellas estrategias pedagógicas que hemos aprendido durante la pandemia.

Lo que queremos dejar de lado:

Jonathan Thompson, Cristian Monetti, María Lorena Sosa, Carolina Vespasiani,Agustina Giuggia

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( Patri, Laura, Juli, Fabri, Gaby
- Flexibilidad
darle más la palabra a los chicos.
- Revisar la duración de los encuentros virtuales
Discutir la posibilidad de trabajar con grupos reducidos de alumnos, para aumentar la confianza, intimidad y comunicación, fortaleciendo el desarrollo de pensamientos creativos  en mayor libertad.
- Cuidar más la sobre demanda de conexión y de tensión generada por parte del docente por la cantidad de alumnos.

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SUBRAYAMOS... (Gabina Tanda, Naty Nahirnyj, Faustino Gallardo, Nadi Vergez, Flor Rossi)

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SUBRAYAMOS... (Gabina Tanda, Naty Nahirnyj, Faustino Gallardo, Nadi Vergez, Flor Rossi)

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-contradicciones, propuestas pedagógicas diversas, marchas y contramarchas, incertidumbre,ansiedad(es), "pasar del patio a la computadora", reelaborar, reinventarse.

-FORTALEZAS: apoyo del área de trabajo y de los docentes en general; profesionalismo; búsqueda de reinvención pedagógica y disciplinar; buena predisposición por parte de estudiantes.
-DEBILIDADES: sostener un estatus de "excelencia" en un contexto plagado de incertidumbres; acercamiento hacia ciertos estudiantes.

-APRENDIZAJES: Uso de las TIC; adaptabilidad a contextos diversos y responsabilidad y honestidad laboral del equipo docente.

-QUEREMOS CONSERVAR: valoraciones formativas; vínculos con estudiantes.
-QUEREMOS REELABORAR: la compleción del libro de temas para que sea una vez por semana; proyectos compartidos con otras materias a partir de ejes, preguntas o indagaciones en relación con experiencias y nuevas formas de vivir y relacionarse.
-QUEREMOS DEJAR DE LADO: comunicaciones poco claras a nivel institucional y en tiempos no adecuados; la demanda excesiva hacia docentes;

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- Subrayamos...
. trabajo en equipo, RED que se concretado y vivido,
. coexistir con la incertidumbre e inestabilidad,
. aprendizajes

- ¿Qué aprendimos?
. Dimensión emocional y vincular en el aprendizaje ha pasado a un primer plano.
. El choque y coexistencia entre formas de aprender.
. Actualización en TICS, app y plataformas.

- Fortalezas:

- Debilidades:

- Conservar y reelaborar: . el camino que se ha iniciado con los EQUIPO y REDES de trabajo.
. importancia del vínculo: poder sostenerlo para generar las ganas e iniciativa de querer estar y participar.
. reelaborar los horarios semanales de pandemia en función de proyectos por curso o por año (lo que aliviaría la sobre-exposición a la pantalla
. resignificar los espacios (como el de tutoría, que ha sido un momento de encuentro y conexión grupal).

- Dejar de lado:
. (sobre)"productividad" (en el uso del tiempo, recursos, estar presente).

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¿Cómo describo el vínculo pedagógico con mis estudiantes? ¿Qué me ayuda a construirlo? ¿He tenido que resignificar la forma de relacionarme con ellos en tiempos de aislamiento? ¿Y con mis colegas? 

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¿Cómo describo el vínculo pedagógico con mis estudiantes? ¿Qué me ayuda a construirlo? ¿He tenido que resignificar la forma de relacionarme con ellos en tiempos de aislamiento? ¿Y con mis colegas? 

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EVALUACIÓN FORMATIVA (debo el ponerlo en naranja)

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EVALUACIÓN FORMATIVA (debo el ponerlo en naranja)

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Grupo: Guille LV, Fabi LV, Lucía, Nacho, Caro Ipa, Caro Poggi, Vale Aurispa, Marce Bertoloni, Mica Vianello, María García

Pensamos que la evaluación formativa de este tiempo ha sido un gran avance, que nos ha permitido ver y experimentar un nuevo paradigma. Notamos que hay diferencias entre los espacios curriculares (entre poder seguir así con la evaluación formativa después o combinar ambas; nadie plantea dejar la formativa de lado).
También impacta la mirada de los exámenes internacionales, sobre todo en algunos espacios.
Pensamos que esto implica un cambio cultural, en relación a lo que es la escuela, desde todos los actores (incluso la manera en que los docentes somos mirados y evaluados). Y pensar que, además esto implica mirar desde los aprendizajes y no sólo desde la enseñanza. Acompañar el proceso también requiere de más tiempo y esto es difícil en la realidad argentina actual.

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Si pensamos en la evaluación durante esta primera mitad del ciclo lectivo 2020, ¿cuáles han sido los aciertos y cuáles los errores? ¿Hay prácticas evaluativas que deberíamos transpolar a la presencialidad? ¿Qué escollos pueden presentarse? ¿Cómo los transformamos en desafíos (si se puede, obviamente)?

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Si pensamos en la evaluación durante esta primera mitad del ciclo lectivo 2020, ¿cuáles han sido los aciertos y cuáles los errores? ¿Hay prácticas evaluativas que deberíamos transpolar a la presencialidad? ¿Qué escollos pueden presentarse? ¿Cómo los transformamos en desafíos (si se puede, obviamente)?

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Nadia Blanco, Francisco Sola, Leandro Maier, Juliana Mogliani, Maria Gigena, Marcos Ferreyra, Cristian Monetti, Gisela Aceretto y Agustina Giuggia.

La pandemia arrasó de un día para otra el sistema numérico de evaluación y nos enfrentó a un nuevo modo de acreditar para el que no estábamos del todo preparados: la evaluación formativa.

Entre los aciertos, podríamos decir que la evaluación formativa nos ayudó a entender que, muchas veces, la nota implica presión a nuestros estudiantes por un castigo que de alguna manera impone la nota. En cuanto a los errores, podríamos nombrar el poco tiempo que tuvimos los docentes para pensar los descriptores y trabajar sobre ellos, ya que previamente se nos habían dado otras directivas. Esto se entiende si pensamos que desde el ministerio, las consignas no fueron del todo claras desde un inicio.

Creemos que las prácticas evaluativas ensayadas en esta primera mitad del año podrían ser utilizadas o repensadas cuando volvamos a la institución. La pandemia puso el foco en la evaluación formativa y, por ende, en cuestionar la hegemonía de la nota. Además de poner en el tapete esta discusión, la virtualidad también trajo consigo una pregunta: ¿qué podemos ganar, pedagógicamente hablando, cuando los estudiantes no le temen a la nota? Esta discusión es algo que podríamos llevar a la presencialidad para pensar modos no punitivos de evaluar.

Uno de los escollos a superar es pensar cómo motivar a que ciertos alumnos mantengan su compromiso más allá de si tienen o no una evaluación numérica.

Entre los desafíos que tenemos pensar si la nota efectivamente garantiza el aprendizaje o no. La pandemia nos permitió pensar en nuevas herramientas para enseñar y para evaluar, además de priorizar habilidades otras. Continuar con este imperativo de repensarnos será también un desafío.

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EVALUACIÓN - Pao, Marina, Pili, Gabi, Ger, Eli, Lau, Consu, Delfi y Xi

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EVALUACIÓN - Pao, Marina, Pili, Gabi, Ger, Eli, Lau, Consu, Delfi y Xi

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Aciertos:
- La limitación de las actividades escolares a las horas de dictado de clase en la modalidad presencial.
- La redacción y apropiación de rubricas para evaluar los procesos y aprendizajes logrados y en proceso.
- El aliento permanente para lograr una mayor autonomía de trabajo.

Dificultades
- El cambiar pre-conceptos referidos a evaluación tanto a estudiantes como a padres.
- Los condicionantes propios del sistema educativo actual.

Prácticas que deberían ser transpoladas:
-  El fomentar, alentar y acompañar en la construcción de la autonomía y la metacognición.
- El incorporar un cambio cultural (familias) en del proceso de aprendizaje y  evaluación, incorporando la autoevaluación.
- El aclarar los términos de las evaluaciones basados en la coherencia .
- El poder flexibilizar los tiempos de aprendizajes , y los espacios (más reducidos en cuanto al número de estudiantes), los cuales nos permiten un mejor acompañamiento (más personalizado).

Posibles escollos:
-Encontrar el equilibrio entre los condicionantes propios de la escuela/estudiantes/familias

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(Irina Saal, Patricia Martinez, Germán Cara, Coty Abad, Vane Astegiano, Dai Barone, Natalia Nahirnyj, Pau Rigali,  Ana Sustar, Sandra Ratti)

Aciertos
- Haber hecho un seguimiento más personalizado de los alumnos (feedback)
- Ida y vuelta continuo del trabajo en grupos pequeños que permite personalizar la asistencia del docente y realmente personalizar los contenidos y aprendizajes.
- Separar cursos en grupos más chicos para poder hacer un seguimiento y un ida y vuelta que se asemeje más al "vivo".
- "Buscarle la vuelta" a las propuestas para que signifiquen producción/pensamiento crítico y no solo "procesar" info y repetir.
- Rúbricas específicas para actividades/espacios.
- Compartir criterios de evaluación con los alumnos.
- Fomentar la metacognición.

Desaciertos
- Exceso de zoom (tienen que ser significativos y productivos, no sólo por "cumplir horario") --> COMUNICAR A LOS PADRES y BUSCAR UN EQUILIBRIO.

Prácticas "Transpolables"
- Organizar la semana de trabajo alrededor de ejes/proyectos, y organizar reuniones/seguimientos más personalizados enfocados en las necesidades del grupo.
- Anticipar tiempos de trabajo a los alumnos como eje estructurador (aunque no esté dirigida/controlada por el adulto).
- Devoluciones y feedback sobre los procesos (valorado por los alumnos de CO).
- "Semáforo" para ubicar a los alumnos acorde a su progreso/proceso que les permite a los alumnos saber dónde "están parados" en relación al avance en las actividades (Germán Cara).

Escollos y Desafíos
- Involucrar a todos y lograr el mismo compromiso/desarrollo de todos.
- "Caída" del paradigma tradicional de la evaluación (entre las 3 posibilidades sugeridas por el primer texto y la necesidad de que sea "ya").

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(Cristian Peralta, Nadi Vergez, Nati Cicarelli, Euge Devalle, Gustavo Conci, Javi Arraigada, Distruec Hernandez, Yanina, Caro Vespasiani, Mara Paglia)
¿cuáles han sido los aciertos y cuáles los errores?
Aciertos:
- Plantear proyectos dándoles cierta libertad, autonomia, espacio y tiempo para trabajar .
- Registro detallado y mas individual del progreso de cada alumno/a.
- Generar compromiso de parte de los alumnos/as a través de actividades motivadoras.
Errores:
- La subjetividad a la hora de valorar cualitativamente
- Tratar de evaluar de la manera tradicional en este nuevo contexto al comienzo.
- Demoras en la comunicación, por parte del ministerio de educación, de la forma y criterios de evaluación.
¿Hay prácticas evaluativas que deberíamos transpolar a la presencialidad?
- Valoración integral de los procesos de aprendizaje.
*¿Qué escollos pueden presentarse? *¿Cómo los transformamos en desafíos (si se puede, obviamente)?
-Tiempo
Cultura competitiva
-Exigencia de certificación oficial

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(Carlos Villanueva, Faustino Gallardo, Emilia Suárez, Alice Giraudo, Patricia Gabbarini, Kate Bessey, Jonathan Thompson)

*¿Cuáles han sido los aciertos y cuáles los errores?
Los aciertos han sido, principalmente, el seguimiento narrativo de las trayectorias escolares y un acompañamiento individual. Una dificultar que encontramos son las contradicciones discursivas.

*¿Hay prácticas evaluativas que deberíamos transpolar a la presencialidad?
Nos gustaría traspolar modos de evaluar que focalizan en aspectos formativos (apoyados por una decisión de no poner una calificación y decisiones institucionales/políticas/ministeriales, etc.).

*¿Qué escollos pueden presentarse?
Disponibilidad de tiempo que implica la devolución de evaluación formativa.

*¿Cómo los transformamos en desafíos (si se puede, obviamente)?