# data[].attributes.headline
Proyecto Iberoamericano de Ciencia, Tecnología y Género GENTEC

# data[].attributes.subject
Proyecto Iberoamericano de Ciencia, Tecnología y Género GENTEC

# data[].attributes.attachment_link.title
Reporte_Final GENTEC Ciencia Tecnología y Género

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Donna Haraway: Story Telling for Earthly Survival nos acerca a la figura y la obra de Donna Haraway, autora clave en el pensamiento feminista desde que en 1985 publicase el "Manifiesto cyborg". Su trabajo sobre género, identidad y tecnología rompe esquemas y abre la puerta al feminismo trans-especies. Haraway es una ingeniosa narradora que pinta un universo rebelde y esperanzador en una era de desastres. Este original universo es plasmado por el realizador de este documental, Fabrizio Terranova, quien visitó a Donna Haraway en su casa de California permitiéndole hablar en su propio entorno. El resultado es un retrato inusual, sincero e intelectual de una pensadora única, que nos lleva a recorrer las realidades, ficciones y fricciones contemporáneas desde la perspectiva de una de las mentes más curiosas y ágiles de nuestra época.

"En este ensayo aborda la complejidad de la feminista y diva cyborg del ciberpunk. Si el capitalismo tardío produce pérdida y dolor, se impone abrirnos a otros parentescos capaces de fermentar acciones colectivas. ¿Podremos diseñar habilidades para responder y artes de vivir y resistir en un planeta dañado? Haraway dice: sí, con sororidad tentacular." Reseña de LATFEM, leer entera acá

ETIQUETAS:

Ciencia Donna Haraway Feminismo Género

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
donna haraway: story telling for earthly survival

# data[].attributes.attachment_link.title
Donna Haraway: Cuentos para la supervivencia terrenal | lalulula.tv

# data[].attributes.attachment_link.description
Donna Haraway: Story Telling for Earthly Survival nos acerca a la figura y la obra de Donna Haraway, autora clave en el pensamiento feminista desde que en 1985 publicase el "Manifiesto cyborg". Su trabajo sobre género, identidad y tecnología rompe esquemas y abre la puerta al feminismo trans-especies.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
¿Quiénes Somos?

Jóvenes por el Clima es un movimiento social y político encabezado por la juventud del país que lucha por revertir los efectos de la crisis climática. Tenemos como misión introducir la cuestión climática en la agenda pública de manera permanente, e instalar la problemática como un eje central de las políticas públicas tomadas por los gobiernos. Somos la generación que más va a sufrir las consecuencias del abuso ambiental por parte de las grandes corporaciones contaminantes, y somos la última que puede hacer algo.

Sabiendo que el 71% de las emisiones en el mundo las producen tan solo 100 empresas, entendemos que los culpables de nuestra alarmante realidad son aquellxs tomadorxs de decisiones que conscientemente se llenan los bolsillos de dinero contaminado y ensangrentado a costa de las clases populares. Si bien tenemos 11 años para producir un cambio y evitar llegar a un punto de no retorno, entendemos que la lucha es urgente: hoy mismo hay poblaciones enteras siendo azotadas por sequías, inundaciones, e incontables enfermedades causadas por los químicos utilizados para la megaminería y la ganadería; y pueblos originarios teniendo que pararse frente a inmensas topadoras porque son obligados a migrar de sus tierras ancestrales para talar sus árboles.

Es hora de decirle basta a las corporaciones contamiantes y a los Estados complices.

Sumate a la lucha

# data[].attributes.attachment_link.description
Jóvenes por el Clima es un movimiento social y político encabezado por la juventud del país que lucha por revertir los efectos de la crisis climática. Tenemos como misión introducir la cuestión climática en la agenda pública de manera permanente, e instalar la problemática como un eje central de la…

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Hacia un nuevo contrato social de ciudadanía responsable

Con el objetivo de promover la educación ambiental e incorporar, en cumplimiento de la legislación vigente, los nuevos paradigmas de la sostenibilidad a los ámbitos de la educación formal y no formal, el Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible (MAyDS) y el Ministerio de Educación (ME), junto con el consenso de las provincias a través del Consejo Federal de Medio Ambiente (COFEMA) y el Consejo Federal de Educación (CFE), diseñaron la Ley de Educación Ambiental Integral.

La iniciativa permite implementar una política pública nacional en materia de educación ambiental, cuyo principal instrumento es la Estrategia Nacional de Educación Ambiental Integral (ENEAI).

¿Qué es la ENEAI?

La ENEAI es el instrumento de planificación estratégica y, a la vez, una política pública nacional permanente y concertada que alcanza a todos los ámbitos informales, no formales y formales de la educación ambiental. Está dirigida a todas las edades, grupos y sectores sociales, con el fin de territorializar la educación ambiental mediante acciones en el corto, mediano y largo plazo, a través del despliegue de estrategias jurisdiccionales que permitan instrumentar y adecuar su implementación en el ámbito provincial y de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, a través de Estrategias Jurisdiccionales de Educación Ambiental Integral (EJEAIs).

La implementación de la ENEAI se concibe como una responsabilidad compartida, con competencias y facultades diferenciadas. entre el MAyDS y el ME, en articulación con COFEMA y el CFE.

El MAyDS, junto con COFEMA, tendrá la facultad de la implementación de la ENEAI y las EJEAIs en el ámbito de la educación no formal, las TICs y los medios de comunicación. Mientras que el ME, junto con el CFE, tendrá la facultad de la implementación de la ENEAI y las EJEAIs en el ámbito de la educación formal, no formal TIC y medios de comunicación.

Objetivos

La ley entiende a la educación ambiental como un proceso permanente, apoyado en una serie de objetivos, principios y fundamentos básicos. En su artículo 5° establece objetivos de implementación de la ENEAI de la siguiente forma:

Promover la elaboración y el desarrollo de la Estrategia Nacional de Educación Ambiental Integral (ENEAI) y de las Estrategias Jurisdiccionales de Educación Ambiental Integral (EJEAIs); y su implementación operativa, garantizando la creación y existencia de un área programática específica.

Determinar, por parte de la autoridad educativa, la modalidad de articulación del componente de la educación ambiental integral en el ámbito formal, con el fin de dar cumplimiento a la Estrategia Nacional de Educación Ambiental Integral (ENEAI) y las Estrategias Jurisdiccionales de Educación Ambiental Integral (EJEAIs).

Desarrollar a nivel nacional y con participación de las jurisdicciones un estudio de percepción ambiental sobre las distintas audiencias destino que permita establecer una línea de base orientada a ajustar la Estrategia Nacional de Educación Ambiental Integral (ENEAI) y las correspondientes Estrategias Jurisdiccionales de Educación Ambiental Integral (EJEAIs) a la realidad de los territorios en referencia a las necesidades y demandas de su implementación.

Fortalecer las capacidades técnicas para la implementación de la estrategia, a través de la profesionalización de los recursos humanos involucrados en todas las jurisdicciones, mediante la capacitación y perfeccionamiento de grado y de posgrado.

Elaborar y diseñar políticas nacionales y orientar políticas jurisdiccionales, estrategias y acciones de educación ambiental integral, en todo de acuerdo con los enfoques prescritos en los capítulos I, II y III de la presente ley.

Alcanzar la más amplia cobertura territorial, social y sectorial a nivel nacional y promover las Estrategias Jurisdiccionales de Educación Ambiental Integral (EJEAIs) juntamente con mecanismos de concertación social y gestión interinstitucional, garantizando sistematicidad, coherencia, continuidad y sostenibilidad de la gestión permanente de la educación ambiental.

Generar consensos sociales básicos y fundamentales sobre los cuales establecer acuerdos temáticos y prioridades estratégicas y coyunturales, referidas a los contenidos de la educación ambiental integral nacional y su federalización.

Crear un repositorio de experiencias de educación ambiental integral accesible por procedimientos informáticos vía internet.

Generar y gestionar los mecanismos que faciliten el cumplimiento sistemático de la Agenda 2030 con sus Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), y/o aquellos que en el futuro se acuerden.

Favorecer los consensos que garanticen la sustentabilidad a largo plazo para la prevención y el control de los procesos susceptibles de producir impactos ambientales depredativos e irreversibles.

Impulsar programas de Educación Ambiental Integral en la capacitación de los agentes de la administración pública nacional, provincial y municipal y la asistencia técnica a los sectores gubernamentales que así lo requieran, para el desarrollo de sus programas y proyectos en el marco de la Estrategia Nacional de Educación Ambiental Integral (ENEAI).

Elaborar, publicar y distribuir materiales de Educación Ambiental oficiales y gratuitos en todos los soportes disponibles y apropiados de acuerdo con los principios establecidos en la presente ley.

Accedé al texto completo de la ley Accedé al texto completo de la ENEAI Accedé al informe de avances Accedé al formulario de Experiencias de Educación Ambiental Integral
La educación ambiental y los ODS

La educación ambiental es transversal y subsidiaria a los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible propuestos por Naciones Unidas. Esto se da tanto de manera directa, como ocurre en los objetivos 1, 4, 6, 7, 11, 12 y 13, como también de forma indirecta en el resto de los objetivos o metas.

La implementación de la ENEAI a nivel territorial, provincial y municipal es un aporte del país para lograr las metas propuestas en los 17 ODS y en particular responde de manera directa a la meta 7 del Objetivo 4:

"De aquí a 2030, asegurar que todos los alumnos adquieran los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para promover el desarrollo sostenible, entre otras cosas mediante la educación para el desarrollo sostenible y los estilos de vida sostenibles, los derechos humanos, la igualdad de género, la promoción de una cultura de paz y no violencia, la ciudadanía mundial y la valoración de la diversidad cultural y la contribución de la cultura al desarrollo sostenible."

4.7. "Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos"

Visitá nuestra sección de contenidos y recursos ambientales

# data[].attributes.attachment_link.description
Hacia un nuevo contrato social de ciudadanía responsable Con el objetivo de promover la educación ambiental e incorporar, en cumplimiento de la legislación vigente, los nuevos paradigmas de la sostenibilidad a los ámbitos de la educación formal y no formal, el Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible (MAyDS) y el Ministerio de Educación (ME), junto con el consenso de las provincias a través del [Consejo Federal de Medio Ambiente (COFEMA)](blank:#https://www.argentina.gob.ar/cofema) y el Consejo Federal de Educación (CFE), diseñaron la **Ley de Educación Ambiental Integral**.

# data[].attributes.attachment_link.title
La historia detrás de la foto: quién es la primera egresada mujer del Otto Krause

# data[].attributes.attachment_link.description
Su nombre es Silvia Lozar y hoy tiene 71 años. En 1967, cuando fue a pedir una vacante, la Institución se la negó porque hasta ese entonces el colegio era solo de hombres. Tres años después, se graduó como Técnica en Química y dejó allanado el camino para las mujeres llegaron detrás de ella

# data[].attributes.headline
Entrevista radial a Elba Selva 22/8/2021 de 13:13 a 13:39 minutos

# data[].attributes.subject
Entrevista radial a Elba Selva 22/8/2021 de 13:13 a 13:39 minutos

# data[].attributes.body
Entrevista a Elba Selva en ocasión del día de la futbolista argentina, 21 de agosto, en honor a las pioneras del equipo femenino que le ganó 4 a 1 a Inglaterra en la Copa Mundial Femenina de Fútbol con sede en el estadio Azteca de México en 1971.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Para las científicas a lo largo de la historia, unir su nombre al de otra persona, casi siempre un hombre, a menudo su marido, era la manera de, si no recibir el reconocimiento que merecían, al menos de poder llevar [...]

Susana Martínez-Rodríguez, Universidad de Murcia . Una de las contribuciones que han valido a la doctora Claudia Goldin el Premio Nobel de Economía 2023 es la afirmación de que el desarrollo económico no ha tenido un avance constante y que [...]

Probablemente, todos nos hemos sentido discriminados por edad en algún momento de nuestras vidas, por tener 16 o por tener 60 años. ¿Será este prejuicio otro factor de desigualdad? Edadismo La Organización Mundial de la Salud define la discriminación por [...]

Fuente de la cita Verónica Fuentes, Matrescencia: un nuevo estudio confirma los cambios cerebrales en las madres , SINC, 12 enero 2024 Para saber más Clare McCormack; Bridget L. Callaghan; Jodi L. Pawluski. It's Time to Rebrand "Mommy Brain", JAMA [...]

La Dra. Keely Muscatell es neurocientífica y profesora de psicología en la Universidad de Carolina del Norte. Estudia cómo las experiencias sociales (como el estrés, el estatus social, la desigualdad, la discriminación, la soledad o el apoyo social) influyen en [...]

Título: Mujeres investigadoras: Visibilidad y divulgación de la ciencia Autora: Beatriz Gutiérrez Mueller (coordinadora) Editorial: Tirant lo Blanch Páginas: 480 Fecha de publicación: 2023 ISBN: 9788419588067 Información editorial La visibilidad y la divulgación de la ciencia son fundamentales para acercarla [...]

# data[].attributes.attachment_link.title
Mujeres con ciencia - Cátedra de Cultura Científica de la UPV/EHU

# data[].attributes.attachment_link.description
Nuestro objetivo es mostrar lo que hacen y han hecho las mujeres que se han dedicado y dedican a la ciencia y a la tecnología. Biografías, entrevistas, eventos, efemérides y todo tipo de crónicas o hechos relevantes tendrán cabida en este medio.

# data[].attributes.headline
La Biblioteca en la ESI y la ESI en la Biblioteca

# data[].attributes.subject
La Biblioteca en la ESI y la ESI en la Biblioteca

# data[].attributes.attachment_link.title
La Biblioteca en la Educación Sexual Integral y la Educación Sexual Integral en la Biblioteca

# data[].attributes.headline
Conversatorio: Perspectiva de género en bibliotecas: acoso, violencia y ESI

# data[].attributes.subject
Conversatorio: Perspectiva de género en bibliotecas: acoso, violencia y ESI

# data[].attributes.attachment_link.title
Conversatorio: Perspectiva de género en bibliotecas: acoso, violencia y ESI

# data[].attributes.headline
Charla "Borges y la física cuántica"de Alberto Rojo

# data[].attributes.subject
Charla "Borges y la física cuántica"de Alberto Rojo

# data[].attributes.attachment_link.title
Charla "Borges y la física cuántica"de Alberto Rojo

# data[].attributes.headline
Mundos paralelos. Arte y física cuántica: Danza - Cuerpos en movimiento - Canal Encuentro

# data[].attributes.subject
Mundos paralelos. Arte y física cuántica: Danza - Cuerpos en movimiento - Canal Encuentro

# data[].attributes.attachment_link.title
Mundos paralelos. Arte y física cuántica: Danza - Cuerpos en movimiento - Canal Encuentro

# data[].attributes.headline
Tres científicas esenciales en su historia: Irene Joliot-Curie, Lise Meitner y Maria Goeppert-Mayer. 

# data[].attributes.subject
Tres científicas esenciales en su historia: Irene Joliot-Curie, Lise Meitner y Maria Goeppert-Mayer. 

# data[].attributes.headline
Juego de acercamiento a las mujeres que hacen ciencia

# data[].attributes.subject
Juego de acercamiento a las mujeres que hacen ciencia

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Creado por Wikimedia Argentina en colaboración con Valeria Edelsztein y Agostina Mileo e ilustrado por Lina Castellanos, ¿Quién es esa científica? Es un juego pensado para las aulas que busca visibilizar a las científicas argentinas.

La actividad consta de dos etapas. Durante la primera, se reparte un manual con una mini biografía de 15 científicas argentinas cuyos artículos pueden encontrarse en Wikipedia. La clase, dividida en grupos, debe armar el mejor "machete" posible con la información. En la segunda parte, solo podrán confiar en su resumen para responder las distintas consignas propuestas en un dado. Si al tirar el dado sale "¿A quién llamarías para?" los participantes deberán responder cuál de las científicas del manual es la adecuada para, por ejemplo, "saber dónde están las ballenas cuando no se las puede ver desde la costa". Otras opciones son "caras" (se ve una cara y deben decir quién es), "¿a quién encontrarías en?" (se muestran tarjetas con los lugares de trabajo de las investigadoras), "¿a quién se parece?" (deben establecer una relación entre el nombre de una científica y un personaje o una persona pública, por ejemplo, si sale el nombre de una arqueóloga una respuesta válida podría ser "Indiana Jones").

¿Quién es esta científica? Responde a la necesidad de incluir ejemplos de mujeres que hacen ciencia en la currícula. Varios estudios recientes han sugerido que este es un factor muy influyente a la hora de que las niñas elijan una carrera, pues es más difícil que se inclinen por ciertas disciplinas si no han visto a otras mujeres ser exitosas en su ejercicio.

Por otro lado, si bien las mujeres son mayoría en los primeros escalafones de la carrera científica en nuestro país, al analizar los puestos jerárquicos no llegan al 25%. Esta actividad es también una oportunidad para que estas cuestiones puedan discutirse en clase bajo la pregunta ¿Por qué si hay tantas mujeres haciendo ciencia no las conocemos?

El objetivo del equipo desarrollador es poder llevar a cabo capacitaciones docentes y facilitar el juego en escuelas de todo el país. Si sos parte de algún establecimiento educativo y te interesa realizar la actividad, podés anotarte acá o descargar los materiales de los siguientes enlaces:
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Quien_es_esa_Cientifica-_Manual.pdf https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Quien_es_esa_Cientifica-_Dado.pdf https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Quien_es_esa_Cientifica-_Postales_-_Back.pdf https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Quien_es_esa_Cientifica-_Postales_-Cara_frontal.pdf

# data[].attributes.attachment_link.title
¿Quién es esa científica? Un acercamiento lúdico a las mujeres que hacen ciencia en Argentina

# data[].attributes.attachment_link.description
Creado por Wikimedia Argentina en colaboración con Valeria Edelsztein y Agostina Mileo e ilustrado por Lina Castellanos, ¿Quién es esa científica? Es un juego pensado para las aulas que busca visibilizar a las científicas argentinas. La actividad consta de dos etapas.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Por Paloma Urtizberea García

Estoy por terminar la Licenciatura en Física. Y, aunque no es lo que más me identifica (antes podemos hablar de que mido menos de un metro cincuenta o de que soy un poco mandona), suele ser lo más llamativo. No tanto por la disciplina , sino por ser mujer y dedicarme a eso. "Ah, debes ser la única", es la primera frase que escucho cuando me preguntan qué hago de mi vida. No, no soy la única. Somos pocas, sí, pero no soy la única. Dado el panorama, pensar por qué somos pocas es casi una reflexión obligada , en la que enseguida se viene a mi mente esta foto, una de las más conocidas de la historia de la ciencia:

Conferencia de Solvay, Bruselas, 1927

17 de los 29 retratados son premios Nobel. Todos determinaron el curso de la física moderna e hicieron aportes que cambiaron nuestra visión del Universo, en gran parte vigente hasta el día de hoy. Pero detengámonos un segundo y miremos con atención: ¿cuántas mujeres vemos? Una. Sólo una. Marie Curie, probablemente la física más extraordinaria que existió hasta el momento, ganadora no de uno, sino de dos premios Nobel y poseedora de una inteligencia que admiro. Si hubiera que hacer un "sin repetir y sin soplar" de matemáticas, físicas e ingenieras, estoy segura de que se podría ganar nombrando tan solo a diez. Y el problema no es su ausencia, o la calidad de sus aportes, sino la dificultad para conocerlas.

Nunca me había considerado feminista, no por rechazo al término sino por desconocimiento. Recién cuando empecé a sentir trabas en mi quehacer laboral cotidiano, sólo por ser mujer, entendí la necesidad de las feministas cada vez seamos más y lo digamos en voz alta. Porque si ser mujer significa que las preguntas que me hago son menos válidas que las de un hombre, que las conclusiones que saco deben ser puestas en duda más que las de cualquier varón, y en especial, que mi profesión "no es para mí", entonces tenemos un problema. No es el mismo que tuvo Marie Curie en su época, pero seguimos teniendo un problema. Y el primer paso para solucionarlo es tratar de entenderlo. ¿Por qué vivimos en una sociedad que sigue fomentando estereotipos? ¿Por qué en 2017 seguimos teniendo que luchar por un espacio que siempre debió ser de todos?

Desde esa foto hasta hoy, las cosas en ciencia cambiaron bastante. La situación de la mujer en el mundo no es hoy la misma que la de 1927. Marie no era aceptada en la Academia de las Ciencias por mujer, y pensar en ese tipo de prohibiciones en el siglo XXI es casi inimaginable. Aunque las limitaciones, el techo de cristal y el bajo porcentaje de mujeres en STEM sigue siendo igual de preocupante. ¿Por qué somos pocas las físicas, matemáticas o ingenieras? ¿Por qué persistimos en la idea de que hay ciertas disciplinas que son cosa de varón? Hay buenos argumentos al respecto, tanto desde la perspectiva biológica como de la socio-cultural, pero no terminan de convencerme. Siempre que el determinismo biológico (área del conocimiento que d escribe la creencia de que el comportamiento humano es controlado por la carga genética de un individuo ) se interpone en la discusión el terreno se hace pantanoso. Es cierto, hay limitaciones biológicas, las tenemos todos. Pero hasta ahora, no hay evidencia que muestre que mi capacidad cognitiva, mi habilidad analítica o mi destreza lógica sea inferior a la de los hombres sólo por ser mujer.

Si nos metemos en el aún más pantanoso terreno de las preferencias, empieza a pesar el contexto social, la evolución histórica de la humanidad, y entender la biología empieza a ser mucho más complejo que entender el cuerpo. Podría ser que los cerebros de las mujeres, al ser estudiados, reflejaran menos interés o placer que el de los hombres al ver una operación matemática compleja. Eso puede llevar a la realidad de que sean menos las mujeres que decidan estudiar ciencias duras e ingenierías. Ahora, ¿cómo se generan el interés y el placer por las cuentas? ¿Qué pasa si es la idea de que no son lo suficientemente "brillantes" o que no son "tan buenas" en matemática como los hombres la que las lleva a creer que carreras "duras" no son lo suyo?

En una publicada por Harvard en 2005, Elizabeth Spelke, psicóloga cognitiva directora del Departamento de Estudios del Desarrollo del área de psicología concluyó que no hay evidencia para suponer algún tipo de diferencia de género en la capacidad matemática. Estudios de neuroimágenes y de comportamiento de la cognición tanto en adultos como en niños y niñas sugieren que el talento para la matemática y el pensamiento científico tienen una base genética considerable independiente del género.

Las diferencias de género en la performance en matemática se ven a partir de la adolescencia, momento en el que los roles de género ya han sido asumidos y el contexto social marca las reglas del juego. A esa altura del partido, en la que están a punto de ingresar a la universidad, tanto hombres como mujeres ya han definido sus intereses y orientado sus prioridades en base a múltiples factores externos que, como vimos, son ajenos a una capacidad cognitiva diferenciable.

Un estudio de la Universidad de Princeton publicado por la revista Science en enero de 2015 sugiere que en el imaginario popular determinadas áreas del conocimiento, tales como la matemática, la física y la filosofía requieren determinados atributos innatos como inteligencia o brillantez, mientras que otras son más conocidas por requerir empatía o capacidad de esfuerzo. El trabajo sugiere una correlación entre aquellas áreas para las que creemos que se necesita cierto talento innato y el hecho de que los departamentos académicos de dichas áreas cuenten con menores porcentajes de mujeres desempeñando funciones.

En Argentina, los datos escasean. El último reporte de mujeres en física es del 2000 y tampoco hay datos sobre la situación universitaria de las ciencias exactas ni ingenierías . No hay datos sobre infancia y género ni sobre desempeño según área académica diferenciado por género en la primera infancia. Este hecho dificulta la capacidad de acción en el área. ¿Cómo pensar estrategias de intervención si la información escasea? ¿Cómo plantear soluciones a un problema que supone un complejo entramado del que poco sabemos y poco nos preguntamos? Todo indica que el camino a recorrer es largo y queda mucho por investigar, aún más por hacer. Las mujeres en ciencia no superan el 30% en ninguna parte del mundo, y el porcentaje se reduce si hablamos de mujeres ocupando cargos de alta jerarquía.

En el último tiempo varios medios de comunicación cubrieron el tema adjudicando el problema a una falta de estímulo en la adolescencia además de una falta de modelos representativos (en general los científicos que estudiamos en la escuela son varones). Hoy vemos que el problema supone un entramado mucho más complejo, en el que los estereotipos están presentes en la propia construcción de conocimiento científico. La importancia de que seamos más las mujeres que trabajemos en áreas STEM es vital para sumar diversidad y una nueva perspectiva al área, que permita que la ciencia, que es la manera más confiable que tenemos de conocer las cosas, no refleje solamente la manera de ver el mundo de los varones.

Hacen falta más chicas mostrando que se puede tener una carrera exitosa en las ciencias exactas, disfrutarlo y que mujeres y matemática son dos palabras que pueden ir en una misma oración.

# data[].attributes.attachment_link.title
¿Con los ojos cerrados ves mejor? Sobre las mujeres y las matemáticas

# data[].attributes.attachment_link.description
Por Paloma Urtizberea García Estoy por terminar la Licenciatura en Física. Y, aunque no es lo que más me identifica (antes podemos hablar de que mido menos de un metro cincuenta o de que soy un poco mandona), suele ser lo más llamativo. No tanto por la disciplina , sino por ser mujer y dedicarme a eso.

# data[].attributes.headline
Propuestas de actividades ESI y matemática

# data[].attributes.subject
Propuestas de actividades ESI y matemática

# data[].attributes.headline
Ciencia para pocas. Brecha de género en ciencia

# data[].attributes.subject
Ciencia para pocas. Brecha de género en ciencia

# data[].attributes.headline
Direcciones, teléfonos y sitios para pedir orientación

# data[].attributes.subject
Direcciones, teléfonos y sitios para pedir orientación

# data[].attributes.headline
Conversatorio "¿La ciencia tiene género?"

# data[].attributes.subject
Conversatorio "¿La ciencia tiene género?"

# data[].attributes.headline
Tabla periódica con perspectiva de género

# data[].attributes.subject
Tabla periódica con perspectiva de género

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
El 2019 fue declarado por las Naciones Unidas el año de la tabla periódica porque se cumplieron 150 años de su creación por parte del químico ruso Dmitri Mendeléyev. Esta conmemoración fue el disparador para que Natalia Morlas y Francisca Trabajo Mansilla, alumnas de quinto año de Química del Instituto Politécnico Superior, elaboraran una Tabla Periódica de los Elementos en la que se visibilizan 118 científicas de todo el mundo. Las acompañó en la tarea la docente de Química Orgánica y Fisicoquímica, Aylén Avila.

"Ahora que sí nos ven: Tabla Periódica de las Elementales" es el nombre del trabajo de investigación y producción realizado por el equipo del Politécnico, que tuvo el objetivo de crear una herramienta pedagógica para ser utilizada en el aula y que permita poner en evidencia el rol de la mujer en la ciencia.

"La intención fue que sea un instrumento para usar en el salón, por eso de un lado está la tabla periódica de las elementales para darle visibilidad a estas científicas y del otro lado, la tradicional para ser utilizada en las clases de química", explica la docente. La tabla periódica es una forma de ordenar los elementos químicos según sus características que permite analizar el comportamiento químico y establecer relaciones entre los mismos. Es muy utilizada en la investigación de la química y otras ciencias.

Ávila señala que la creación de esta Tabla Periódica de las Elementales fue motivada por la necesidad de generar herramientas pedagógicas para el dictado de Educación Sexual Integral (ESI) en el área de las ciencias fácticas y las naturales.

"Algo que es muy significativo como docente, es que el proyecto ayuda a transversalizar algunos conceptos que tiene la ESI, ya que en el imaginario, en la clase de química se da química y no hay forma de que la Educación Sexual Integral tenga cabida dentro de ese espacio. Reconocer la participación de las mujeres en la ciencia, mostrar otras formas de investigar y de hacer ciencia, y evidenciar cómo esas personas y prácticas fueron invisibilizadas, es una forma de desarrollar la ESI en un espacio diferente", remarca la docente. Ávila señala que muchas veces los profesores no cuentan con los elementos y las herramientas para desarrollar la ESI y cree que en ese sentido la producción de sus alumnas puede ser un gran aporte.

"Reconocer la participación de las mujeres en la ciencia, y evidenciar cómo fueron invisibilizadas, es una forma de desarrollar la ESI en un espacio diferente". Aylén Ávila

En la tabla no sólo aparece el nombre de las científicas, sino el área de investigación en que se desarrollaron, la fecha de nacimiento y muerte (en los casos que corresponda) y la nacionalidad de cada una, además cuenta con un código QR o un link para acceder a la biografía de las mismas. Los lugares que las científicas ocupan en la tabla fue dispuesta a partir de las coincidencias fonéticas de su nombre o iniciales con el elemento químico que representan.

La Tabla de las Elementales fue impresa en tamaño A0 (1 x 0,80 m) y se colocó en el laboratorio de la escuela por donde circulan todos los alumnos a partir de segundo año, especialmente quienes eligen la especialidad de química. Se puso el martes 11 de febrero, el día que se conmemoró el día internacional de la mujer y la niña en la ciencia.

"Que la tabla esté en el laboratorio, donde trabajamos todos los días, despierta la curiosidad sobre las científicas y acceder a su biografía y a datos destacados de su investigación. Es una forma de conocer otras personalidades y modos de hacer ciencia", resalta Francisca Trabajo Mansilla. Entre las elementales no sólo hay mujeres que elaboraron su labor científica en universidades o laboratorios, sino inventoras, autodidactas e investigadoras que desarrollaron sus trabajos en el territorio.

Además produjeron una versión tamaño A4 para que pueda ser utilizada por cada estudiante y están trabajando en una aplicación para el celular. Las alumnas destacan que parte importante del trabajo estuvo en la selección de las científicas y en la construcción de sus biografías. "Gran parte de las científicas que seleccionamos ni siquiera las habíamos oído nombrar, y cuando indagamos más descubrimos que conocíamos sus trabajos pero a través de sus maridos o hermanos", señala Natalia Morlas.

Lo primero que el equipo desarrolló fueron las categorías sobre las que iban a trabajar, que fueron: Química, Física, Astronomía, Ciencias Naturales, Ingeniería, Inventoras, Medicina, Astronautas, Informática y Matemática. Luego se tomó en cuenta la nacionalidad, para destacar investigadoras que no fueran sólo europeas y estadounidenses, a las argentinas se les puso una escarapela para darle mayor visibilidad. Y otros de los puntos que consideraron fue la relevancia del descubrimiento, aunque señalaron que fueron un poco más allá de los premios que recibieron.

"La idea era visibilizar a estas otras científicas que a lo mejor no están en los cuadros de honor, y recuperar otra forma de hacer ciencia, no sólo en los laboratorios. Así como rescatar investigaciones que sirvieron de sustento a otras pero que no recibieron reconocimiento", sintetiza Francisca.

Las estudiantes contaron que su proyecto se volvió más grande de lo que ellas esperaban originalmente. Encontraron más de 150 científicas, de las que seleccionaron 118 para hacerlas coincidir con la tabla periódica tradicional pero se sienten en deuda con las que quedaron fuera, así que están planeando una forma de reconocerlas. También consideraron importante resaltar otros datos de las elementales, más allá de su labor en la ciencia y cruzarlo con los caminos que debieron recorrer.

El proyecto se volvió más grande de lo que las estudiantes esperaban originalmente. Encontraron más de 150 científicas, de las que seleccionaron 118

Para Natalia, el trabajo que realizaron apunta a destacar el papel de la mujer en la historia, "la ciencia va de la mano con el contexto social y político que se vive, por eso nos pareció importante la contemporaneidad en las que realizaron sus trabajos".

Con la intención de hacerla circular y lograr distintas devoluciones de sus pares y docentes, el equipo presentó la Tabla de las Elementales frente a su curso del Politécnico y a un equipo de profesores de la Facultad de Ciencias Bioquímicas.

Además, elaboraron una encuesta para conocer la opinión de los participantes y también para indagar si a los docentes les interesaría utilizarla como herramienta en el aula. Las respuestas fueron muy positivas y muchos de los profesores se mostraron interesados de utilizarla para sus clases.

La tabla de las elementales recibió el primer premio en la Séptima Feria de Ciencias del Observatorio Pierre Auger de Mendoza.

# data[].attributes.attachment_link.title
Una forma de iluminar a mujeres elementales | Tabla periódica con perspectiva de género en el Politécnico

# data[].attributes.attachment_link.description
El 2019 fue declarado por las Naciones Unidas el año de la tabla periódica porque se cumplieron 150 años de su creación por parte del químico ruso Dmitri Mendeléyev. Esta conmemoración fue el disparador para que Natalia Morlas y Francisca Trabajo Mansilla, alumnas de quinto año de Química del Instituto Politécnico Superior, elaboraran una Tabla Periódica de los Elementos en la que se visibilizan 118 científicas de todo el mundo.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Continuando con la inclusión de temas vinculados a la ESI según los lineamientos de la Ley 26150, se proponen algunas actividades que pueden resultar muy favorables y enriquecedoras.

Desde hace un par de años, se encuentra vigente la Ley de Talles 12665 en la cual se expresa, según el decreto 866 en su artículo 4° " El control dispuesto en el presente será tanto en lo que se refiere a la existencia en stock de todos los talles, como de la correcta marcación de los mismos, conforme a las medidas aprobadas mediante las normas IRAM" sin embargo, cuando vamos a la práctica nos encontramos con otra realidad: Los talles no se encuentran en stock o si se encuentran son en lugares puntuales, mal llamados "especiales" en los cuales no conviven todos los talles.

Como propuesta disparadora se presenta un artículo periodístico en el que se trate dicha problemática:

Una vez que se haya efectuado la lectura, se promoverá el debate en torno al reconocimiento de algún caso que les haya tocado de cerca, llevándolos a pensar cómo se sentirían si les ocurriese algo similar. Luego se procederá a mostrar algún spot publicitario como los que se muestran a continuación.

Para continuar con el debate: ¿En qué momento de la historia de la humanidad, la obesidad era sinónimo de belleza o bienestar? ¿Qué estereotipos de belleza son los que se encuentran impuestos actualmente?

Fernando Botero es uno de esos artistas. Cabe destacar que se pueden articular dos materias, tales como Historia y Educación artística o Arte y mejor aun, si la orientación de la escuela es ¿Cómo influye una mala alimentación en nuestro organismo? ¿Nuestra alimentación es la adecuada? ¿Consultamos alguna vez al nutricionista? ¿Como determinar si nuestro peso es el Un dato no menor y que los profesores de Física no debemos dejar pasar es que se habla de índice de En este punto, resulta interesante mostrar la parte artística, para visualizar los y las modelos de diferentes artistas que plasmaban en sus obras a personas obesas.
arte.
El debate debe ser moderado a fin de derivar en cuestiones vinculadas al diseño curricular.

ideal? Para comenzar a responder estas preguntas, resulta muy útil realizar una experiencia sencilla que consiste en calcular el índice de masa corporal.
Con una balanza de uso doméstico se solicitará a los alumnos que en forma ordenada midan sus masas corporales y tomen nota al respecto. Lo ideal es que trabajen de a pares para efectivizar el registro de datos.

Aclarada la diferencia, se solicitará que luego de medida sus masas corporales, midan su altura en centímetros.
masa corporal, sin embargo en la fórmula se observa lo que vulgarmente llamamos peso, la diferencia siempre debe marcarse puesto que conceptualmente se estaría incurriendo en un error. Desde sus celulares deberán ingresar a la siguiente página para calcular el IMC (Índice de masa corporal)

Para aquellos casos en los que no puedan acceder al enlace, se les facilitará la fórmula para que efectúen el cálculo solicitado.
Con el resultado que obtengan deberán determinar si se encuentran en su peso normal (o ideal) o por encima o por debajo del mismo al buscar en la tabla del IMC.

En base al resultado obtenido, se abordará el contenido curricular sobre alimentación.

Nuevamente puede articularse la materia con otro espacio curricular, tal como Educación Física, abordando desde la perspectiva de realizar una buena rutina de ejercicios que permita la eliminación y/o reducción de calorías.

Sea cual fuere el ejercicio a realizar, prevalece la idea de inculcar en los alumnos que los contenidos teóricos se encuentran íntimamente relacionados con su realidad.
Así también se integra el concepto de sexualidad desde la mirada y el cuidado del cuerpo, sin buscar la idealidad, sino más bien el bienestar al que la mayoría de las veces no nos habituamos por desinterés o ignorancia, hasta que el paso inevitable del tiempo nos lo recuerde a la hora de ir a visitar al médico.

# data[].attributes.attachment_link.title
Introduciendo la ESI en la Física y en la Química

# data[].attributes.attachment_link.description
Continuando con la inclusión de temas vinculados a la ESI según los lineamientos de la Ley 26150, se proponen algunas actividades que pueden resultar muy favorables y enriquecedoras.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Resulta complejo tratar en el aula temas vinculados a la educación sexual, más allá de la vigencia desde el año 2006 de la Ley 26.150 que plantea la transversalidad, independientemente del área, rama o materia que se trate. Se da por entendido que el grado de complejidad irá incrementándose a medida que se aborde en los diferentes niveles.

A pesar de la ley vigente, son pocos los docentes que incluyen en sus prácticas la temática o intentan plasmarla en sus planificaciones, en algunos casos dicha exclusión se debe a la desinformación, el desinterés o el pudor. Lejos de buscar un justificativo, lo que debería intentarse es el armado de una red de trabajo o la búsqueda de asesoramiento profesional, derribando mitos o tabúes, a modo de brindar respuestas a las diferentes realidades que nos toca vivir y que día a día cobra mayor fuerza.

"La escuela es uno de los lugares específicos para avanzar hacia la transformación de prácticas culturales, fuertemente arraigadas, que profundizan las desigualdades y obstaculizan el desarrollo integral y pleno de nuestros adolescentes y jóvenes. Por ello, estas exigencias y responsabilidades supone un verdadero desafío: Tenemos que trabajar con nosotros y nosotras mismos, con nuestros propios prejuicios, sometiéndose al más riguroso y sincero análisis. Así, como docentes y directivos, podremos guiar a los/as adolescentes y jóvenes en el abordaje de información científica validada, para que puedan reflexionar sobre ella y ponerla en diálogo con sus prácticas cotidianas en un marco de respeto mutuo. Es preciso que los chicos y las chicas se formen en un proceso de libre elección, que sean capaces realmente de discernir, de cuidarse, de cuidar al otro, para que conozcan y ejerzan sus derechos, sean soberanos de sus cuerpos, y para que, fundamentalmente, no se queden solos con su miedo, su incertidumbre, su curiosidad"1
Los adolescentes en su condición de alumnos, depositan su confianza en los adultos referentes, a que los orienten y les brinden una respuesta, no se pretende transformar el aula en un diván de psicología, simplemente se busca transformar o adecuar nuestras prácticas a las problemáticas vinculadas a los jóvenes relacionándolos de manera estratégica con los contenidos curriculares prescriptivos que han de ser tratados en el transcurso del ciclo lectivo.
1 Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria: Contenidos y propuestas para el aula / Coordinado por Mirta Marina. 1a ed. - Buenos Aires: Ministerio de Educación. Presidencia de la Nación, 2010.
Se puede abordar el tema alcoholismo y los adolescentes tanto en Físicoquímica 2 y Físicoquímica 3.
Para la materia Físicoquímica 2, puede vincularse con las mezclas homogéneas y los métodos de separación de fase. Una buena actividad consiste en destilar el alcohol del vino, una experiencia sencilla que permite visualizar el contenido de alcohol en un vaso de vino.
Resulta muy útil vincular los límites en el consumo de alcohol, los riesgos a los cuales se exponen, los mitos (verdades y mentiras en torno al alcohol), entre otras cosas.
El docente deberá armar unos cartelitos con los mitos más comunes sobre el alcohol y los repartirá por cada grupo para que respondan sobre su veracidad, una vez que se establezca el debate, se procederá a presentar la lectura del siguiente artículo:

El planteo de los límites en el consumo de alcohol puede resultar muy interesante, dado que es una problemática que se encuentra en la cotidianidad de nuestros adolescentes.
Una pregunta disparadora puede ser: ¿El alcohol logra deshinbirlos? ¿Qué cosas se animan a realizar bajo los efectos del alcohol?
Se presentará otra lectura sobre el caso de una adolescente que concurrió a un boliche y, bajo los efectos del alcohol, unos muchachos abusaron de ella.

¿Qué enseñanza puede rescatarse tras la lectura del artículo?
¿Se puede prevenir este tipo de situaciones?
¿Nuestras familias conocen los lugares a los que asistimos?
Otra actividad muy práctica y sencilla consiste en medir el pH de diferentes bebidas blancas, por medio de la prueba con el indicador de repollo.
De esa forma se incluirán los temas acidez y pH de Fisicoquímica 3°.
Buscando reflexionar con los alumnos, se planteará uno de los peligros que implica el alcohol, como por ejemplo los accidentes de tránsito.
Nuevamente se solicitará la lectura del siguiente artículo en el cual se tratan las estadísticas de accidentes de tránsito, en su mayoría, a causa del alcohol.

Abierto el debate, se preguntará si dentro de su grupo de amistades cuentan con un conductor asignado.

¿Les resultará importante asignar un conductor?

¿Es posible no beber en una fiesta?

¿Se puede beber moderadamente?

¿Cómo puede prevenirse este tipo de hechos?

Y en este punto nuevamente el docente deberá ser estratégico y derivar el debate hacia el control de alcoholemia...

¿Qué aparato se emplea para medir el contenido de alcohol en sangre?

Y aquí entra en juego el tema de las reacciones REDOX que es el principio de funcionamiento en que se basa el alcoholímetro.

El mecanismo del alcoholímetro usado conmúnmente en la detección de alcohol en los conductores de cualquier tipo de vehículo está fundamentado en la electroquímica ya que es necesario que se genere una reacción de óxido - reducción con sustancias que al reducirse u oxidarse presenten un cambio de color que sirva como indicador a la persona que está realizando la prueba.

Una de las sustancias que pueden ser utilizadas para la construcción de celdas electroquímicas es una dilución ácida de dicromato potásico (tendrá el papel indicador). Al entrar en contacto el dicromato potásico con el etanol (alcohol) se produce una reacción óxido reducción. El etanol se oxidaría dando lugar al ácido acético y en el dicromato potásico se generaría una reducción, generando un cambio de color de naranja a verde. Por tanto, el cambio de naranja a verde será el indicador de que la persona ha ingerido alcohol.

Esta aplicación de la electroquímica tiene un gran impacto social puesto que permite a los agentes de tránsito controlar a los conductores que irresponsablemente conducen bajo los efectos del alcohol. Se debe tener en cuenta que manejar en estado de embriaguez es altamente peligroso ya que se presenta pérdida de reflejos y de conciencia y por tanto generar accidentes en donde haya muchas personas involucradas.

Se presentan estos ejemplos a modo de ir incluyendo en nuestras prácticas, la temática de la ESI, de manera integral y no aislada, como una clase especial. Dependerá de cada docente hacia donde oriente los debates, en función de la realidad de cada comunidad educativa.

# data[].attributes.attachment_link.description
Resulta complejo tratar en el aula temas vinculados a la educación sexual, más allá de la vigencia desde el año 2006 de la Ley 26.150 que plantea la transversalidad, independientemente del área, rama o materia que se trate. Se da por entendido que el grado de complejidad irá incrementándose a medida que se aborde en los diferentes niveles.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
JCOM AL - The Journal of Science Communication, América Latina

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
En las últimas décadas, la perspectiva feminista de la historia de la ciencia nos ha mostrado que las mujeres han participado en su desarrollo desde la Antigüedad. No obstante, sus contribuciones han sido frecuentemente ignoradas o deliberadamente ocultas tras las figuras de sus maridos, maestros, padres o hermanos. En otros casos, determinadas mujeres, que en su época gozaron de reconocimiento general dentro de la comunidad científica, fueron posteriormente desapareciendo en el registro de los historiadores de la ciencia [Eynde, 1994; González García y Pérez Sedeño, 2002]. Así, se construyó un imaginario popular en el que las mujeres permanecieron ajenas a la construcción del conocimiento científico a lo largo de la historia y su incorporación se produjo tardíamente gracias a los cambios sociales, culturales, económicos y políticos de los últimos siglos.

Estas creencias y percepciones distorsionadas, producto de una cultura androcéntrica que se perpetúa desde los comienzos de la historia, no solo repercuten en el imaginario colectivo en todos los contextos de la sociedad, sino que, por supuesto, dejan también su impronta en el mundo familiar y educativo.

Es así como, al día de hoy aún prevalece la convicción de que a los niños más que a las niñas les interesan las cuestiones vinculadas a la ciencia y la tecnología [Bonder, 2017; Robalino, Villarruel e Isch, 1992], estereotipo que se refuerza desde los medios de comunicación, las industrias del entretenimiento y el mercado laboral. En la escuela, los sesgos y estereotipos también se ponen de manifiesto, entre muchos otros aspectos, en la selección de contenidos, en el tratamiento de la información en los libros de texto, en el lenguaje utilizado y en los materiales didácticos elegidos [Robalino, Villarruel e Isch, 1992; Rosemberg, Moura y Silva, 2009]. Distintas investigaciones muestran un trato diferenciado hacia niños y niñas en relación a la ciencia, tanto dentro del núcleo familiar como en la educación formal e informal [Bonder, 2017; Crowley y col., 2001; Tenenbaum y Leaper, 2003; UNESCO, 2007]. Esto es especialmente preocupante dado que, aunque el aprendizaje social se extiende a lo largo de toda la vida, sus efectos son especialmente determinantes en la primera infancia. La institución familiar es el primer agente de socialización de los y las niñas y, por lo tanto, el entorno en el que comienzan a construir su afectividad y su identidad, mientras que la escuela es el lugar en el que empiezan a establecer contacto con sus pares, interactúan e intercambian pautas de comportamiento.

Si desde temprana edad aprendemos ciertos patrones de percepción e interpretación específicos de nuestra cultura y género que nos ayudan a estructurar la realidad y a interiorizar un rol, es bastante lógico suponer que la ausencia de referentes femeninos y una visión limitada de las personas que se dedican a la ciencia [Chambers, 1983; Miller y col., 2018], podría sesgar la autopercepción de capacidad cognitiva en las niñas y perpetuar la idea de que la ciencia es algo que sólo hacen los varones [Bell y Burkley, 2014; Bian, Leslie y Cimpian, 2017]. Además, si la idea de brillantez está profundamente arraigada en el imaginario popular a la actividad científica y a la idea de masculinidad [Elmore y Luna-Lucero, 2017], esto puede funcionar como un factor detractor de la vocación científica en mujeres, restringiendo las aspiraciones educativas y profesionales de niñas y jóvenes [Bian, Leslie, Murphy y col., 2018; Leslie y col., 2015; UNESCO, 2017].

Tal como señalan González García y Pérez Sedeño [ 2002], una cuestión clave a la hora de reconsiderar el papel de las mujeres en la ciencia y la tecnología lo constituye la " reescritura de la historia para recuperar del olvido mujeres que, pese a haber hecho contribuciones destacables en el ámbito científico-tecnológico, han sido silenciadas por la historia tradicional."

En este sentido, si bien existen distintas iniciativas orientadas a la visibilización de las mujeres en la ciencia que incluyen premios especiales [Sarthou, 2019], libros, podcast o sitios web específicos, aún falta mucho camino por recorrer. Por ejemplo, si se analiza la presencia de científicas en Wikipedia en español, se observa que, del total de artículos biográficos de personalidades reconocidas en ciencia y tecnología, solamente el 21,7% corresponde a mujeres [Wikimedia Argentina, 2020]. Por otra parte, hay pocas actividades desarrolladas para ser implementadas con y por docentes en las aulas, que incluyan científicas.

Además, en 2006 en Argentina, se sancionó la Ley 26150 de Educación Sexual Integral (ESI) y, en 2008, se creó el "programa de Educación Sexual Integral". En este marco, en ese mismo año, se redactaron los lineamientos curriculares a cargo del Ministerio de Educación de la Nación [Consejo Federal de Educación, 2008]. Uno de los ejes centrales de la ESI es reconocer la perspectiva de género y, para poder cumplir con este objetivo, es necesario reflexionar acerca del lugar relegado que se le asignó a las mujeres en la sociedad, los sesgos de género, los estereotipos y los roles esperados.

En este contexto, como una contribución a satisfacer la necesidad de incluir ejemplos de mujeres que hacen ciencia en la currícula dentro del lineamiento de la Ley de ESI, se decidió crear un juego orientado a visibilizar la vida y obra de científicas argentinas en colaboración con el programa de educación de Wikimedia Argentina. Este programa busca que estudiantes y docentes se conviertan en productores de contenidos y conocimiento e incorporen en sus propuestas pedagógicas el uso de las herramientas de Wikimedia [Lago Martínez, 2012]. Anteriormente, el programa trabajaba únicamente con instituciones educativas de nivel medio y de nivel universitario. En esta oportunidad se planteó por primera vez vincularse también con escuelas primarias. La iniciativa alcanzó a 26 instituciones públicas, 15 de gestión estatal y 11 de gestión privada, de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (CABA) y Provincia de Buenos Aires, e involucró a 26 docentes y 802 estudiantes de entre 10 y 15 años de edad.

El objetivo general de este trabajo fue promover la visibilización de la vida y obra de científicas argentinas a través del desarrollo de un juego de preguntas y respuestas orientado a estudiantes de últimos años de escuelas primarias (10-12 años, 5 a 7 grado) y primeros años de escuelas secundarias (13-15 años, 1 a 3 año).

Los objetivos específicos fueron:

Desarrollar un juego al que puede accederse de manera libre y gratuita por tener licencia Creative Commons.

Capacitar docentes de diferentes escuelas para que lleven a cabo la implementación del juego en las aulas, amplificando así su alcance.

Lograr que los y las estudiantes conozcan a las científicas argentinas y sus áreas de investigación y produzcan contenidos acerca de ellas y otras científicas.

3 Metodología

La iniciativa constó de cinco fases:

Fase I. Desarrollo del juego.
Se preparó un manual que contiene una adaptación de las biografías de 15 científicas argentinas disponibles en Wikipedia. El primer criterio de selección de personajes se basó, principalmente, en elegir investigadoras argentinas vivas que tuvieran su artículo creado en la enciclopedia. Tal como se mencionó anteriormente, en Wikipedia en español la brecha de género es amplia y lo mismo sucede con la perspectiva latinoamericana. Por lo general el contenido presenta un sesgo europeo que en algunos casos reproduce la colonialidad del saber. En este sentido, se prioriza que las acciones mantengan una perspectiva local. Al momento del desarrollo del juego solamente 45 biografías cumplían estas características. Entre las 45, se seleccionaron 15 que mostraran investigadoras con un espectro amplio de edades y que se dedicaran a una variedad de disciplinas que incluyeran tanto ciencias naturales como sociales (entre ellas, biología, química, física, sociología e historia). A cada biografía se le agregó una ilustración del rostro de la científica (ver Figura 1). También se prepararon un dado con categorías (ver Figura 2) y tarjetones con las consignas.

Es relevante destacar que, de las 45 biografías disponibles, muchas habían sido elaboradas en una editatón (evento en el que se realizan ediciones multitudinarias de Wikipedia) sobre mujeres científicas argentinas realizada para el 8 de marzo de 2018.

Adicionalmente, se desarrolló una secuencia didáctica plasmada en un cuadernillo de actividades con propuestas para docentes y sugerencias para el cierre del proyecto (ver Fase V).

Es posible acceder a todos los materiales necesarios para su implementación de manera libre y gratuita por tener licencia Creative Commons. [Wikimedia, 2020a; Wikimedia, 2020b].

Fase II. Puesta a punto.
Se realizó una primera experiencia piloto con un grupo de 20 estudiantes de séptimo grado (11-12 años) en una escuela pública de gestión privada a fin de implementar los ajustes necesarios.

Fase III. Convocatoria y capacitación docente.
En una tercera etapa, se realizó un llamado abierto para escuelas de Ciudad y Provincia de Buenos Aires. Se seleccionaron 26 escuelas y se convocó a docentes o personal directivo de cada una de ellas para una capacitación.

Durante la capacitación se dieron algunos fundamentos teóricos y se proporcionó información acerca de la situación actual de las mujeres en la ciencia. También se explicó la secuencia didáctica propuesta y se jugó al juego en equipos. Finalmente, se presentó el cuadernillo de actividades y se hizo hincapié en la importancia de que cada grupo preparara un proyecto final en el que investigara sobre una científica local, creara un producto audiovisual, un objeto físico o un póster que recuperara el trabajo realizado en el aula.

Al finalizar la capacitación, se le entregó a cada escuela el juego completo (5 manuales, un dado y los tarjetones), así como el cuadernillo con la propuesta para docentes.

Fase IV. Implementación en las escuelas.
Cada docente implementó la secuencia didáctica en el aula adaptándola según sus necesidades y las del grupo de estudiantes. Se acompañó el proceso a través de una plataforma de seguimiento online para dar apoyo durante la implementación.

Fase V. Cierre y presentación de proyectos finales.
A modo de cierre del proyecto, se realizó un evento del que participaron 70 estudiantes de cuatro de los colegios involucrados. Durante la actividad, mujeres vinculadas a la ciencia y la tecnología dictaron charlas en relación a sus especialidades y también se presentaron los proyectos finales de los y las estudiantes.

4 Implementación de la secuencia didáctica

En los cuadernillos entregados durante la capacitación, los y las docentes encontraron una secuencia didáctica posible para implementar el juego en el aula. A continuación, se describe brevemente.

4.1 Actividades previas

La instancia previa al juego está orientada a introducir a los y las estudiantes en el tema y comenzar a sondear las percepciones que tienen sobre el rol de las mujeres en la ciencia.

Para ello, sugerimos preguntar al grupo si conocen a personas que se dedican o se han dedicado profesionalmente a la ciencia a lo largo de la historia y si pueden nombrarlas. Los nombres se van anotando en el pizarrón y sobre la base de estos resultados se abre la discusión.

Podría ocurrir, por ejemplo, que no hayan nombrado a ninguna científica. En ese caso, sería importante remarcarlo e indagar un poco más acerca de si conocen mujeres que trabajen en ciencia, si se les ocurrió alguna y no la nombraron por algún motivo, si dudaron.

También podría ocurrir que aparecieran mujeres, pero solo unas pocas. Nuevamente, es importante remarcarlo y pensar qué cantidad - en porcentajes - representan las mujeres nombradas.

Si fuera un resultado parejo, o hubiera más mujeres, sería recomendable celebrarlo, pero comentar que, en general, no es lo común.

Una vez discutidos los resultados, es el momento de dar a conocer al grupo algunos datos sobre la participación de las mujeres en ciencia y tecnología a nivel mundial, regional y local. Para eso, los y las docentes contaban con la información proporcionada durante la capacitación.

El juego se lleva a cabo con un máximo de 25 estudiantes que se dividen en equipos de 3 a 5 personas.

Antes de comenzar a jugar es necesario construir, en el pizarrón o en un papel afiche, un cuadro de categorías como el que se muestra en la Tabla 1.

Dentro del cuadro se colocan los tarjetones correspondientes a cada categoría con el frente oculto (ver Figura 3). En la sección "¿A quién llamarías para...?" se ubican 5 de las tarjetas que tienen situaciones como "saber dónde están las ballenas...". En la sección "Caras", se eligen 5 cartas con las ilustraciones de las caras de las científicas. En la columna "¿A quién encontrarías en...?" se colocan las postales que tienen ilustraciones de lugares (por ejemplo, el laboratorio). En las restantes columnas, se usan las postales con los nombres de las científicas, cuidando de no elegir a aquellas que fueron seleccionadas en la sección "caras".

Una vez completado el cuadro, se da comienzo a la actividad.

El juego consta de dos etapas. Durante la primera, se reparte a cada grupo un manual con las biografías de las científicas. Provistos de papel y lápiz, los equipos deben armar el mejor "ayuda memoria" posible con la información, a modo de resumen. Luego de un tiempo adecuado (alrededor de 15 minutos, aunque puede variar según el grupo de estudiantes), se retiran los manuales. A partir de ese momento, solo podrán confiar en su resumen para responder las distintas consignas propuestas.

En la segunda etapa, los equipos se turnan para tirar el dado. Ante cada tirada, se debe responder según la categoría indicada y se juega por los puntos que el cuadro muestra, de menor a mayor, comenzando por el 100. Así, si en la primera tirada sale "¿A quién llamarías para...?" los participantes deberán responder cuál de las científicas del manual es la adecuada para, por ejemplo, "saber dónde están las ballenas cuando no se las puede ver desde la costa". Si responden correctamente se llevan 100 puntos. En caso de que el próximo equipo, en la segunda tirada, vuelva a caer en la misma categoría, responderá por 200 puntos. Si es una categoría diferente, por 100.

Se puede jugar hasta dar vuelta todas las postales o acotar por número de puntos, tarjetas jugadas o tiempo disponible.

4.3 Actividades posteriores

Se proponen tres instancias posteriores de trabajo con los temas y las preguntas que se podrían haber originado a partir de las actividades previas y el juego. Estas instancias incluyen tanto trabajos en el aula como espacios de investigación y creación.

Producción visual. Se sugiere armar una producción visual -afiche, cartulina, dibujo, gráficos- con los resultados del juego. Pueden ser tanto los aprendizajes que hayan surgido como las nuevas preguntas o reflexiones que surgieron de la actividad. Estas producciones quedarán en el aula a modo de referencia permanente. También, se propone pedirles a los y las alumnas que mencionen una idea que se llevan de esa clase (la que más les haya sorprendido, interesado, asombrado), la anoten en sus carpetas y la comenten con sus familias al volver a casa.

Tarea de investigación. El objetivo es buscar la biografía de alguna de las científicas del manual en Wikipedia y, a partir de allí, acceder a la categoría "Científicas de Argentina", para ver a todas las que tienen biografía en Wikipedia. Luego, se propone elegir alguna que no esté en el manual e investigar acerca de su vida y su carrera.

Producción audiovisual para el cierre del proyecto. Cada escuela deberá elegir una científica que no esté dentro del juego. Para seleccionarla pueden ayudarse con Wikipedia, pensar alguna científica relevante de su localidad o usar la lista de científicas sugeridas que incluimos en el espacio online de acompañamiento. Luego realizarán una producción audiovisual en donde se represente el producto de la investigación. Puede ser: una entrevista, un video con fotos y voz en off, hecho a partir de dibujos o stop-motion, una canción, etc.

5 Resultados y discusión

De la actividad formaron parte 26 docentes y 802 estudiantes de instituciones públicas de gestión estatal y privada de CABA y Provincia de Buenos Aires.

Es destacable el compromiso del personal docente y directivo con la propuesta, especialmente dado que la actividad requería tiempo y presencia de docente y, a pesar de estar enmarcada en la ESI, no se encontraba de manera explícita en el programa.

En general se observó una participación muy activa y entusiasta por parte de los y las estudiantes que se vio reflejada en los comentarios recibidos y en las producciones que realizó cada grupo para el cierre del proyecto.

5.1 Producciones de estudiantes

Además de los videos cortos con entrevistas y pósteres, muchos grupos tuvieron iniciativas propias y originales para trabajar en el aula y compartir durante el cierre. En una de las escuelas, dos mamás médicas e investigadoras fueron a compartir un espacio de entrevista con los y las alumnas; otro grupo creó un crucigrama a partir de la información del manual de científicas; y en una de las instituciones, los y las estudiantes crearon muñecas de las científicas que habían conocido gracias al juego (Figura 4).

Esta instancia de creatividad vinculada con la apropiación del contenido vinculado a la vida y obra de las científicas, por parte de los y las estudiantes, fue uno de los objetivos que se buscó durante el desarrollo inicial de la propuesta. En este sentido, la decisión de poner las caras de las mujeres como algo central en el manual y en el propio juego, estaba orientada a poder establecer referentes visuales concretas para los y las estudiantes. Especialmente, debido a que muchas de las científicas no poseen fotos en sus artículos de Wikipedia. Creemos que la creación de las muñecas es un ejemplo del valor que tiene para los y las estudiantes ver esas imágenes y luego poder construir ellos mismos sus propias representaciones. Por otra parte, el hecho de que hayan podido identificar en su entorno a mujeres que llevan adelante tareas relacionadas con la ciencia (el caso de las madres investigadoras), es de suma importancia para que la posibilidad de una carrera en ciencias no sea vista como una opción lejana e inaccesible sino como una elección posible.

5.2 Comentarios de docentes

A continuación, se transcriben algunos de los comentarios de los y las docentes recibidos en el campus virtual, luego de que implementaran la secuencia didáctica:

"Los chicos y las chicas respondieron súper bien, ¡les encantó! Al punto que llegué a implementarlo en años superiores en otros colegios y en todos los lugares la respuesta fue de entusiasmo y encanto."

"El juego abrió la puerta para pensar en clases posteriores sobre el aspecto social de la ciencia, al conocimiento científico como producción humana y a los y las científicas como personas que trabajan generando conocimiento, es decir, como una forma de humanizar la actividad científica y de pensarla como una construcción dinámica."

"Al implementar el juego, obtuvimos entusiasmo, compromiso y buen trabajo. Se pudo trabajar sobre el ser científico desde el género, pero también en diferentes áreas de la ciencia."

"Les pedí que escribieran nombres de personas que hicieran ciencia. Todos eran hombres y ninguno argentino. Al otro día realizamos el juego, se re engancharon."
"Al finalizar charlamos sobre la situación de la ciencia en nuestro país y sobre la situación de las científicas en particular."

El hecho de que algunas docentes hayan mencionado que lo implementaron en años superiores es una pauta para reflexionar, como desarrolladoras del juego, acerca de la posibilidad de ampliación del rango de edades sugerido para, de esta manera, lograr un mayor alcance con la actividad.

6 Conclusiones

En este artículo se presenta la creación de un juego y el desarrollo de una propuesta didáctica, enmarcados dentro de la ley de ESI, con el objetivo de visibilizar a científicas argentinas. La iniciativa involucró a 26 docentes y 802 estudiantes de diferentes instituciones públicas.

Tanto el proceso de creación de la secuencia didáctica como la capacitación docente fueron exitosos y cumplieron con los objetivos previstos.

La implementación en las aulas fue más compleja debido a los requerimientos de tiempo que, muchas veces, no pudieron alcanzarse por los propios horarios y currículos escolares. Esto también se vio reflejado en el bajo número de participación de escuelas en el cierre del proyecto. Sin embargo, por parte de quienes pudieron superar este obstáculo, se observó una intervención muy activa y entusiasta con compromiso institucional. A futuro, sería importante encontrar la manera de incluir este tipo de iniciativas en los diseños curriculares, de modo tal que los y las docentes puedan acoplarlas a su planificación.

Por otra parte, a partir de las producciones creativas de los y las estudiantes, se observó que el juego cumplió su objetivo en la apropiación de representaciones de científicas, en el reconocimiento en el entorno cercano de investigadoras y en el desarrollo de la temática en el espacio áulico. Esto es sumamente importante ya que permite mostrar a la ciencia como una actividad accesible y realizada por personas diversas y a las mujeres científicas como un modelo de referencia para las niñas.

Esta propuesta puede funcionar como disparador inicial para trabajar con continuidad y mayor profundidad, en otras iniciativas enmarcadas dentro de la ESI y, en particular, para el desarrollo de actividades transversales que involucren diversas áreas y disciplinas.

Referencias

Bonder, G. (2017). Infancia, ciencia y tecnología: un análisis de género desde el entorno familiar, educativo y cultural. Argentina: Cátedra Regional UNESCO Mujer Ciencia y Tecnología en América Latina - FLACSO. URL: http://www.catunescomujer.org/wp-content/uploads/2017/11/STEM.pdf.

Consejo Federal de Educación (2008). Programa nacional de Educación Sexual Integral Ley Nacional N 26.150 Lineamientos curriculares para la Educación Sexual Integral. URL: http://www.inet.edu.ar/wp-content/uploads/2012/10/43-08-anexo-1.pdf (visitado 7 de marzo de 2020).

Lago Martínez, S., ed. (2012). Ciberespacio y resistencias. Exploración en la cultura digital. Buenos Aires, Argentina: Hekht Libros.

Robalino, C. M., Villarruel, A. M. e Isch, L. E. (1992). Mujeres invisibles: un estudio del sexismo en la docencia y en los textos escolares ecuatorianos. Quito, Ecuador: Ministerio de Bienestar Social-DINAMU.

Autores

Valeria Edelsztein. Doctora en Ciencias Químicas (UBA) y Diplomada Superior en Enseñanza de las Ciencias (FLACSO). Profesora universitaria e investigadora del CONICET. Columnista y asesora científica en televisión, radio y medios gráficos y digitales. Autora de contenidos para textos escolares y de nueve libros de divulgación científica entre los que se destacan "Marie Curie. El coraje de una científica" (2019, Vegueta Ediciones) y "Científicas. Cocinan, limpian y ganan el premio nobel (y nadie se entera)" (2012, Siglo XXI). E-mail: valearvejita@gmail.com.

Florencia Guastavino. Licenciada en Antropología (UBA), realizando su Maestría en Educación (UNLP). Asistente de proyectos de Educación de Wikimedia Argentina. Ha sido docente en escuelas secundarias, focalizando su trabajo actualmente en Educación de Jóvenes y Adultos. Ha trabajado como educadora en el Museo Etnográfico J.B Ambrosetti y del Parque de la Memoria - Monumento a las Víctimas del Terrorismo de Estado. E-mail: florguastavino@gmail.com.

Agostina Mileo. Licenciada en Ciencias Ambientales (USAL), Máster en Comunicación Científica, Médica y Ambiental (UPF), realizando su doctorado en Historia y Epistemología de la Ciencia (UNTREF). Editora de ciencia en Economía Femini(s)ta. Autora de "Que la ciencia te acompañe (a luchar por tus derechos)" (Penguin Random House, 2018) e "Instonto Maternal" (IndieLibros, 2019). E-mail: mileoagostina@gmail.com.

Cómo citar

Edelsztein, V., Guastavino, F. y Mileo, A. (2020). '¿Quién es esa científica? Una iniciativa didáctica para visibilizar la presencia de las mujeres en la ciencia'. JCOM - América Latina 03 (01), N01. https://doi.org/10.22323/3.03010801.

# data[].attributes.attachment_link.title
¿Quién es esa científica? Una iniciativa didáctica para visibilizar la presencia de las mujeres en la ciencia

# data[].attributes.attachment_link.description
En este artículo se presenta el desarrollo y la implementación de una propuesta didáctica basada en un juego orientado a visibilizar la vida y obra de científicas argentinas. Enmarcado dentro la Ley de Educación Sexual Integral, surgió como una manera lúdica de suplir la ausencia de referentes en el currículo.

# data[].attributes.body
La física para mi es una gran aventura, me ayuda a comprender grandes dimensiones como el universo planetario, y las más diminutas materias como el átomo.  La elijo porque es una ciencia que nos lleva a experimentar, con cualquier material. Y me gustaría, darle utilidad, a los alumnos en sus vidas cotidianas sin caer en solo formulas. Que pierdan el miedo o desinterés por las ciencias formales. Que la propuesta pedagógica los invite a seguir “curioseando en ciencias “ pero, con las herramientas de la física. (Fernanda)

# data[].attributes.headline
Día Internacional de la Mujer y la Niña en la ciencia

# data[].attributes.subject
Día Internacional de la Mujer y la Niña en la ciencia

# data[].attributes.attachment_link.title
Día Internacional de la Mujer y la Niña en la Ciencia│Resources | Naciones Unidas

# data[].attributes.attachment_link.description
Día Internacional de la Mujer y la Niña en la Ciencia 11 de febrero

# data[].attributes.attachment_link.title
Especial día de la mujer en ciencia - Mujeres en física

# data[].attributes.headline
¿Todas Madame Curie? Subjetividad e identidad de las científicas y tecnólogas

# data[].attributes.subject
¿Todas Madame Curie? Subjetividad e identidad de las científicas y tecnólogas

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Número 024 2006 Revista Internacional de Psicoanálisis en Internet

Autor: Sonnert, G. (1995). Dio Bleichmar, Emilce
Palabras clave
Autoconcepto de las mujeres, Conciliacion laboral y familiar, Discriminacion de genero, Estereotipos de feminidad, Maternidad, Mujeres cientificas, Reconocimiento, Subjetividad femenina..

Conferencia en el VI Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología y Género. Organizado por el Seminario Interdisciplinar de Estudios de la Mujer de la Universidad de Zaragoza (11- 15 de Septiembre 2006)

"Es verdad que la psicologia individual se ciñe al ser humano singular y estudia los caminos por los cuales busca alcanzar la satisfacción de sus mociones pulsionales. Pero sólo rara vez, bajo determinadas condiciones de excepción, puede prescindir de los vínculos de este individuo con otros. En la vida anímica del individuo, el otro cuenta, con total regularidad, como modelo, como objeto, como auxiliar y como enemigo, y por eso desde el comienzo mismo la psicología individual es simultáneamente psicología social en este sentido más lato, pero enteramente legítimo" (p. 67)

Psicología de las masas y análisis del yo , Freud (1921)
Introducción
Marie Curie es una de las científicasmás sorprendentes que el mundo ha conocido. Cualquiera sea la dimensión desde la cual se la considere, siempre su perfil de persona extraordinaria se halla precedido por los calificativosde "la primera", "la única".Su nombre aparece como una excepción junto al exclusivo conjunto de genios masculinos de la física: Einstein, Newton y Galileo. No obstante, junto a su excepcionalidad la acompaña un perfil de larga tradición femenina, que lejos de quitarle méritos a su genialidadla corona con el brillo de la grandeza: la imagen de lacientífica estoica, romántica, que llega a cotas de heroísmo.

Conversión delperfil de "superwoman", de excepcionalidadpara aspirar y conseguir el debido reconocimiento. Diferencias entre el autoconceptode las mujeres en la actualidad y los estereotipos de feminidad.

La conciliación de la vida privada y profesionalno es una cuestión a resolver en forma individual, ni tampoco sólo por las mujeres.

La invisibilidad de las mujeres en la ciencia no es sino una de las tantas formas de la invisibilidadde las mujeres en la historia de la humanidad como fruto de la construcción cultural, proceso al que en realidad debiéramos calificar de olvido construido. Como señala María Jesús Santesmases (2000) en el período que va de 1940 hasta 1970la presencia femenina fue pionera en el campo de la biomedicinaen España (las facultades de Farmacia eran los ambientes menos hostiles). Las cifras de alumnas universitarias empezaron a crecer antes del desarrollo económico de los 60, y las mujeres accedieron desde los primeros años de esa década de milagro económico a todos los estudios ofrecidos, tanto de ciencias como de letras, lo que contradice el estereotipo de que las mujeres han optado en general por estudios a los que se suele denominar como más "blandos".
La incorporación de las mujeres a la vida científicaen universidadesy centros de investigaciónha tenido lugar de forma masiva en el siglo XX con el acceso de muchas mujeres de clase media y aún de clases más desfavorecidas. La discriminaciónpor sectores profesionales se halla relativamenteamortiguada,aunque no desaparecida. Mucha agua ha corrido bajo el puente desde que en 1927 Justice Stone,decano de la Facultad de Derecho de la Universidad de Columbia, New Yorksentenció:

Pero como sabemos este alentadorcambio -hoy en día mujeres abogados se cuentan por miles y miles- no se ha reflejado en el acceso de las mujeres a los puestos de poder o a los reconocimientosmás afamados. El conflicto aparece en el lugar de trabajo cuando demuestranlas mismas capacidades y aspiraciones, y es en esemomento que el conflicto se soluciona discriminatoriamente, dandopaso a los hombres en primer lugar, a los puestos de mayor responsabilidad, procedimiento al que se ha denominado "techo de cristal". Nombre curioso porque daría la impresión que es fácil quebrarlo, cuando sabemos que se trata de todo lo contrario y representa elférreo bastión de la dominación masculina en las instituciones.

Desde que se trabaja con una orientación de género en la historia de la ciencia aparece el ocultamiento, o elmantenimiento sistemático en un segundo plano, de la aportación de las mujeres a partir de finales del siglo XIX y XX.Dos de los más llamativosejemplos son el de la física Lise Meitner por haber participado junto a Otto Hahn en descubrimientos fundamentales para el desarrollo de la energíaatómica-la fisión de núcleos de átomos pesados- que permitieron a Hahn la obtención del premio Nobel en 1945, premio que nunca recibió Meitner; yla contribución decisiva de Rosalind Franklin para la determinaciónde la estructura helicoidaldel ADN, datos que se apropiaron sin reconocimiento alguno Wilkins, Watson y Crick,quienes recibieronel Nobel a la muerte de Rosalind

La tradición,la influencia de la larga historia de las academias ha sido una de las razones esgrimidas para explicar las dificultadesde las mujeres para ser admitidas en ellas. La Royal Society de Londres, fundada en 1662, no aceptó mujeres entre sus miembros hasta 1945, cuando aceptó como miembroa Kathleen Lonsdale por sus investigaciones cristalográficas para la determinación de estructuras moleculares que condujeron a describir la estructura del diamante.De más está decir que este tardío reconocimientono se debió a la inexistencia de mujeres científicasen Inglaterra, cuya presenciala historia rastrea hasta el siglo XVII.

Como afamada y estimulante contrapartida, la excepcional carrera científica de Marie Curie había culminado con el doble reconocimiento de la comunidad científicainternacionaly de la Academiasueca con la recepción de dos premios Nobel -de física en 1903 junto a Pierre Curie y de química en solitario, en 1911, a pesar de lo cual tampoco ellasería admitida en academias científicas.

Aún en la actualidadlos retos son constantes y es absolutamentenecesario que sepamos desenmascarar los mecanismos mediante los cuales se reproducen continuamente situaciones de desigualdad.Autoras como Fox Keller (1985); Harding, 1996; y en nuestro medio Celia Amorós (1987; 1997); María Angeles Durán (2002) y Pérez Sedeño (2003) entre otras, se han ocupado del análisis crítico de la orientaciónandrocentrista de los contenidos científicos, ofreciendo explicaciones alternativas, aportando teorías y metodologías nuevas.

La reflexión feminista sobre la ciencia es tributaria de la epistemología más avanzada en el terreno de la investigación, aquella que contempla la subjetividad individual y la presión contextual en la elección de los contenidos y objetivos de la investigación. Harding (1996) afirma que la búsqueda de una ciencia no sexista debería asumir la imposibilidad de la investigación objetiva, en el sentido de ausencia de valores e intereses sociales en el proceso de investigación, matizando que no es buena ciencia la que está libre de valores, sino la que persigue fines emancipatorios: valores participativos, no racistas, no clasistas y no sexistas- a pesar de estar inmersa en un entramado occidental, masculino y burgués.

. Supone la apropiación indebida de ciertos saberes o conocimientos para reformularlos de tal manera que no permitan identificar la autoría. El caso más sonado quizás sea el de Rosalind Franklin y el ADN. Watson y Crick descubrieron el helicoide del ADN, pero tal como se ha reconocido con posterioridad, los datos con los que resolvieron el resto de la estructura estaban basados en los resultados obtenidos por Franklin (Sayre, 1975). "El que Rosalind Franklinno esté en la lista de los Nobel no es lo más deplorable de todo. Lo peor es la enorme cantidad de listas en las que no está". Anne Sayre agrega: "A Rosalind se le han ido quitando méritos poco a poco. Yo protesto contra ese fraude y por eso he escrito este libro: a) La usurpación Rosalind Franklin y el ADN.Robert Frost lo supo decir mejor que yo:

El peor de todos los crímenes
Es robar la gloria...
Es mucho más abominable
Que robar en el sepulcro "(p. 211)

b) La devaluación.Con el argumento que detrás de investigacionesllevadas a cabo por mujeres hay un afán reivindicativo querestaría valor a su contenido científico. Continuando con el caso de Rosalind Franklin, escribe Sayre "cuando Rosalind le demostró a Crick que su teoría sobre el eje azúcar-fosfato situado en el exterior de la molécula estaba fuera de toda duda, Watson en su libro The Double Helix hace la siguiente reflexión: "la intransigencia demostrada por Rosalind respecto a sus afirmaciones previas sobre este tema, reflejaban ciencia de primer orden y no la exaltación de una feminista mal aconsejada" (citado por Sayre, 1975, p. 182). Esta no es sólo la opinión de Anne Sayre, sino que está respaldada por Aaron Klug, premio Nobel de Química 1982 y ex presidente de la Royal Society [ver al final de este artículo las afirmaciones de Klug] .

c) El silenciamiento.Se ignora el conocimientoa pesar del saber sobre su existencia. Esto es lo que ocurre con gran parte de los estudios de género o estudios realizados por mujeres que contradicen o ponen en entredicho lo consagrado por la ciencia oficial. Mi texto El feminismo espontáneo de la histeria (1985) en el cual se explica el cuadro como una adaptación y estrategia frente al deseo y la sexualidad -dominio en el que la mujer ha tenido muy poca libertad para vivirla plenamente, siempre perseguida por la sombra de la prostituta como mito de esa libertad- no es citado en los medios psiquiátricos y psicoanalíticos. Como tampoco La sexualidad femenina. De la niña a lamujer (1997) donde se formula una otra experiencia de la sexualidadde la que aparece en los libros de textos al uso: las ansiedades persecutorias ante la sexualidad adulta y la realidad temprana de la violencia de género para las niñas.

<!--[if !supportLists]--> El lapsus genealógico . Consiste en hablar de temas puestos de relieve y denunciados como si se tratara de investigaciones pioneras, lo que impide reconocer que forman parte de una tradiciónque ha sido elaborada por las mujeres (Del Valle, 1995, p. 16). En la actualidad, temáticas de dos décadas de estudios y denuncias por parte de las mujeres como la violencia de género, la no discriminación de la homosexualidad, el riesgo oncológico de la terapia hormonal sustitutiva, criticadas por ideológicas y feministas son enarboladas en campañas por todo tipo de agentes e instituciones sin mencionar el mérito que le cabe a las propuestas y campañas llevadas a cabo por las mujeres.

Es prioritario quelas mujeres asumanque el lugar que ocupan en la ciencia y en la tecnología no se corresponde con losméritos de sus trabajos sino que continúa la discriminación por sexo.¿Cómo reaccionan aquellas que parecen inasequibles al desaliento?

Después de un recorrido plagado de microdesigualdades que se van acumulando se genera un ambiente hostil que disuade a las mujeres para ingresar, permanecer o promocionarse en las ciencias. Las prácticas informales consiguen efectos demoledores, las relaciones sociales entre colegas fuera del laboratorio o lugar de trabajo son identificadas como las más influyentes para sus carreras académicas. Una mujer me relataba que el factor demayor importancia que le ayudó a ser promocionada y elegida como presidenta de encuentros de primera magnitud, era que desde niña le gustaba la montaña y las escaladas de los 3000 y hasta 4000 metros se le daban muy bien. Este hecho le proporcionó un sitio entre los colegas de mayor prestigio y logró traspasar el techo de cristal. Una vez alcanzada una posición de primera líneatuvo miedo de perderla si se unía al grupo de mujeres que se hallaban claramente discriminadas, con el argumento que iban a confundirla con compañeras a las cuales los hombres del laboratorio no valoraban, cuando en realidad esgrimían ese tipo de críticas en muchos casos por competencia y rivalidad.

Las mujeres disponen de menos recursos presupuestarios, les es más difícil obtener servicios del personal de apoyo, se ubican en despachos que están mal ubicados, carecen de acceso a las redes de "iniciados para obtener información" yno disponen de un grupo de mentores para solicitar asesoramiento y apoyo.Y las que llegan al final del víacrucis (15%, según el Instituto Nacional de Estadística) ante la presión del medio a favor del conformismo niegan la existencia de barreras discriminatorias. El conflicto entre mujeres entonces es considerado "algo muy femenino", como una pelea doméstica a la que no se debe prestar atención, ya que como le gusta decir agudamente a Celia Amorós "con las mujeres nunca se sabe".

Un otro ejemplo para ilustrar la situación opuesta cuando es cuando se prioriza la amistad. Una mujer miembro de un colectivo obtiene un premio de finalista en un concurso, se les preguntó al resto del grupo como se sentían ante el hecho, ante lo cual aparecieron propuestas de las otras mujeres "que se dividiera el premio entre las dos finalistas", "dar el premio a todo el equipo" "olvidarse del premio ya que al fin y al cabo es sólo una pieza de metal". Todas las opciones apuntaban a sacrificar el premio y mantener la amistad que se hallaba amenazada, así como los valores y sentimientos de la feminidad tradicional.

Entonces es así como aun en la actualidad se necesitan heroínas que no teman el exilio o el desprecio de la clase dominante, o que no se exijan el sacrificio,para poder crear un lobby femenino de suficiente fuerza y poder como para hacer valer legítimamente nuestros méritos sin renuncias ni postergaciones de ningún tipo.

Estos obstáculos de carácter informal han sido uno de los aspectos considerados en unestudio conocido como Access Studies (Sonnert, 1995),sobre la participación de las científicas en la actividad de investigación en Estados Unidos. Se halla basado en entrevistas personales a 699 científicosque habíanrecibido subvencionesde la National Science Foundation (191 mujeres y 508 hombres). Se demuestra que la discriminación de género no ha sido erradicada y que las relaciones sociales entre colegas fuera del laboratorio han sido identificadaspor las mujeres como muy influyentes en su carrera académica.

Se afirma que las mujeres sonmás sensibles-y necesitanmás- los apoyos familiares y sociales para superar dificultades profesionales, apoyos respecto de los cuales los hombres son más independientes.Sin duda, el estudio saca a la luz, de forma implícita, la aceptación del reparto de roles entre los géneros: las tareas domésticas y el cuidado de la familia corresponden a las mujeres aunque éstas tengan vida profesional fuera del hogar.

Otro dato a extraer de este trabajo es la estrecha relación y las influencias mutuas entre la propia percepción de la discriminación por parte de las mujeres y las diferencias de comportamiento entre los sexos. Diferencias que se manifiestan en el estilo de trabajo: mayor cuidado de las científicasrespecto a sus colegas hombresen la elaboración de lasconclusiones y resultados, mayor importancia de relaciones cordiales entre el grupo, mayor tendencia de las científicasa rodearse de mujeres que de hombres en sus equipos.Por lo tanto, este estudio difunde diferencias de comportamientos como si fueran por naturalezas diferentes. El estudio está dirigido en buena medida a aquellas personas que desean acceder a la carrera científica, especialmente mujeres, con el fin de que conozcan las barreras y dificultades que podrían encontrarse y la forma en que las científicasen activo,o las que han abandonado se han comportado ante tales barreras.Al tiempo, el estudio afirma que las publicaciones de las científicasse citan más veces que la de los científicos, pero aún produciendo los trabajos más citados, siguen siendo un grupo minoritario dentro de la comunidad, afrontando más obstáculosy dificultades que sus colegas masculinos paramantenerse en la carrera y alcanzar las posiciones de mayor jerarquía.

Parafraseando el título dellibro de Spencer y Sarah Aprender a perder. Sexismoy Educación (citado por Alcalá, 2002),podemos preguntarnos ¿qué papel ha jugado la educación en la situación de las mujeres dentro del sistema científico? Enseñarles a perder. De modo que terminan resignándose. Las que permanecen y no abandonan tienden a dedicarse a la enseñanza o a actividades que no entran dentro del ámbito de la investigación. Luego la comunidad científica lo interpreta como falta de ambición, interés o condicionamiento natural. La falta de reconocimiento resulta autocatalítica como lo ha explicado Merton (1968) en lo que llama "el efecto Mateo", basado en las palabras del evangelista"Al que tenga se le dará y tendrá abundancia y al que no tenga se le quitará lo poco que tenga".

Efectos subjetivos de la falta de reconocimiento
El poder del reconocimiento
No obstante, algunos tratando de explicar el caso excepcional afirman que es una disciplina "adecuada para las mujeres" ya que su objeto, sus métodos (observación y paciencia) se ajustan a la naturaleza femenina. Sin embargo no muchas primatólogas admiten que sean más sensibles que otros para tratar a los animales, o que éstos sean un objeto de estudio querido por ellas. Algunas afirman por lo contrario que al tener negado por tantos años el acceso a academias, laboratorios o centros de experimentación el campo de la observación paciente sin tener necesidad de experimentar se les ha dado mejor.La objeción que surge inmediatamente, es que muchas de estas mujeres no dan el tipo, precisamente, de mujeres amables y pacientes y sí declaran que se le negó la entrada a laboratorios o gabinetes de experimentación.

La maternidad como principal factor en la dificultad de conciliación
El Access Study recalca algunos datos contradictorios. Las mujeres casadas publicanmás que las solteras, y entre las casadas las madres más que las que carecen de hijos, sin que se haya encontrado ninguna relación entre el número de publicaciones y el nº de hijos. Pero aplicando el microscopio de observaciónde género se constata que las4 /5 partesde las mujeres casadas lo estaban concientíficosy publicaban un 40% más que las cónyuges de otro tipo deprofesionales.

Opciones forzadas, falsas opciones
Actualmente la mayoría de las mujeres no se plantean renunciar a la maternidad por una opción laboral, pueden postergarla pero aspiran y se sienten con derechos a no tener que autosacrificarse o ser una superwoman. Pero eso no significa que aquello que se denomina actualmente "la conciliación entre el trabajo y la familia" sea fácilmente factible. Muchas mujeres terminan pidiendo una baja o una excedencia, o simplemente abandonan sus proyectos sustantivos para poder dedicarse a la crianza, después de darse cuenta que tratar de ser investigadoras full-time y madres devotas y disponibles las conduce a un doble fracaso.

"Rosalind Frankin jugó un papel decisivo en uno de los avances mas trascendentales de la ciencia de este siglo, el descubrimiento de la estructura del ADN -ácido desoxirribonucleico-, la molécula que transmite la información de la herencia en todos los seres vivos, desde la bacteria al ser humano. La estructura es la de la famosa doble hélice, que fue propuesta por primera vez por James Watson y Francis Crack en Cambridge en 1953. Una buena parte de los datos en los que estaba basado este modelo de la estructura molecular provenía de los estudios de Rosalind Franklin en el King's College de Londres, donde ella había estado utilizando el análisis de la difracción de rayos X de las fibras de ADN para intentar determinar su estructura.

Las contribuciones de Rosalind Franklin a la resolución de la estructura del ADN fueron cruciales. Descubrió la forma B, que es en la que se encuentra la molécula normalmente, identificó la existencia de la molécula en dos estados distintos y definió las condiciones para la transición entre ambos. Desde muy al principio, se dio cuenta de que en un modelo correcto los grupos fosfato que forman la espina dorsal molecular debían estar en el exterior de la molécula. Sentó las bases para el estudio cuantitativo de los diagramas de difracción y, después de la formulación del modelo de Watson y Crack, demostró que una doble hélice era consistente con los diagramas de difracción de rayos X de las dos formas A y B.

La importancia del trabajo de Franklin no se tuvo en cuenta debido a su prematura muerte, pero el célebre y exitoso libro de Watson La doble hélice, publicado en 1968 dio a conocer el destacado papel que tuvo como uno de los protagonistas de la historia del descubrimiento de la doble hélice. A la vez que fascinante, autoritario e impulsivo, La doble hélice es un libro escrito como un relato puramente personal, tal y como Watson vivió los hechos que culminaron con el descubrimiento, y según su propio punto de vista en aquel momento. La imagen de Rosalind que resulta de la lectura del relato es totalmente inadecuada y, como Watson mismo reconoce en el epílogo, sus primeras impresiones sobre ella, tanto científicas como personales, tal y como están descritas en las primeras páginas del libro, fueron a menudo equivocadas.

Existe por tanto un vacío en la historia completa del descubrimiento de la doble hélice, y en concreto respecto a las contribuciones, logros y carácter de Rosalind Franklin. Este libro de Anne Seyre no sólo rellena el vacío acerca del papel de Rosalind en dicha historia, sino que también ofrece una descripción detallada de su persona, además de ocuparse de algunas de las interacciones entre las personalidades involucradas.

Recomiendo este libro a todos los lectores en lengua española con interés en aprender algo más sobre los orígenes del modelo de la doble hélice del ADN".
Bibliografía
Amorós, C. (1987) Soren Kirkegaard o la subjetividad del caballero . Barcelona: Antrophos

Amorós, C. (1997) Tiempo de feminismo. Sobre feminismo, proyecto ilustrado y postmodernida . Madrid: Cátedra

Cole, J.E., Zuckerman, H. (1991) "Marriage, Motherhood, and Research Performance in Science", Chapter 6, pp. 157-170, in The Outer Circle Women in the Scientific Community Harriet Zuckerman, Jonathan R. Cole and John T. Bruer, editors. New York: W. W. Norton & Company.
Del Valle, T. (1995) Identidad, memoria y juegos de poder. Deva, 2, 14-21 Dio Bleichmar, E. (1985). El feminismo espontáneo de la histeria. Madrid. Siglo XXI
Dio Bleichmar, E. (1997). La sexualidad femenina. De la niña a la mujer Barcelona. Paidós.

Durán, M.A. (2002) Producción y distribución de la riqueza. El papel económico de las mujeres. En: La violencia contra las mujeres y derechos humanos. Actas del XVII Congreso de la Federación Internacional de Mujeres en Carreras Jurídicas. Madrid

Fox Keller, E. (1985) Reflections on gender and science. New Haven, CT & London: Yale University Press (Traducido al castellano en Ed. Alfons el Magananim)

Freud, S. (1921) Psicología de las masas y análisis del yo. En: Obras Completas. Buenos Aires: Amorrortu, vol. XVIII

Harding, S. (1996) Ciencia y feminismo. Madrid: Morata
Merton, R. (1968) The Matthew effect in science. The reward and communication systems of science are considered. Science, 159, pp. 56-63. Pérez Sedeño, E. (2003) La situación de las mujeres en el sistema educativo de ciencia y tecnología en España y su contexto internacional. Programa de análisis y estudios de acciones destinadas a la mejora de la calidad de la enseñanza superior y de actividades del profesorado universitario. www.univ.mecd.es
Santesmases, M.J. (2000) Mujeres Científicas en España (1940-1970). Profesionalización y modernización social. Madrid. Instituto de la Mujer

Sayre, A. (1975) Rosalind Franklin y el ADN. Madrid: Horas y horas (1997)
Who succeeds in Science? Th e Gender Dimension. New Brunswick:Rutgers University Press.
Sponsored Links : Metro Flyer, Real Canadian Superstore Flyer, Shoppers Drug Mart Flyer, Aldi Nord Prospekt, Lidl Prospekt

# data[].attributes.attachment_link.title
¿Todas Madame Curie? Subjetividad e identidad de las científicas y tecnólogas. Revista Aperturas Psicoanalíticas.

# data[].attributes.attachment_link.description
Número 024 2006 Revista Internacional de Psicoanálisis en Internet Autor: Sonnert, G. (1995). Dio Bleichmar, Emilce Palabras clave Autoconcepto de las mujeres, Conciliacion laboral y familiar, Discriminacion de genero, Estereotipos de feminidad, Maternidad, Mujeres cientificas, Reconocimiento, Subjetividad femenina.. Conferencia en el VI Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología y Género.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Con la colaboración de la Unidad de Igualdad de la Universidad de Sevilla hemos realizado una versión en cómic de nuestra obra, para la que hemos contado con la ilustradora Raquel Gu. Los cómics han sido adaptados para ser accesibles a personas que usen lectores de pantalla gracias a la colaboración con la fundación ONCE.

Con este cómic queremos llegar a todos los centros educativos que no pueden asistir a nuestras representaciones.

Como complemento a la lectura del cómic, hemos realizado también una Guía didáctica con actividades para realizar en el aula.

DESCARGA:

Puedes encontrar también tanto el cómic como las actividades EN INGLÉS aquí

# data[].attributes.attachment_link.description
Con la colaboración de la Unidad de Igualdad de la Universidad de Sevilla hemos realizado una versión en cómic de nuestra obra, para la que hemos contado con la ilustradora Raquel Gu. Los cómics han sido adaptados para ser accesibles a personas que usen lectores de pantalla gracias a la colaboración con la fundación ONCE.

# data[].attributes.headline
"Enseñar ESI en el aula de Física,Química y Matemática: aportes para una pedagogía feminista delas Ciencias Exactas"

# data[].attributes.subject
"Enseñar ESI en el aula de Física,Química y Matemática: aportes para una pedagogía feminista delas Ciencias Exactas"

# data[].attributes.body
pp. 98 a 112

# data[].attributes.attachment_link.title
Educación sexual  Integral Cuaderno IICE 3

# data[].attributes.body
Para mí la física es una ciencia que estudia los componentes fundamentales  del universo, la  energía, la materia, el espacio-tiempo y las interacciones fundamentales, se vinculada con la matemáticas y la lógica en formulación y cuantificación de sus principios.
         Para qué enseñarla para ir más allá de la explicación de lo imposible o de lo posible, la física debe permitir a los estudiantes soñar, imaginar, descubrir, relacionar, asombrar, aplicar y diseñar.

# data[].attributes.body
Pienso que la física es en gran medida una oportunidad de demostrar el desarrollo del conocimiento que existe, que, si bien la física posee reglas propias, llamémoslas específicas, tienen por otro lado variantes, formas de expresar, tiene diferentes maneras de abordarla, tanto en la parte pedagógica como en la parte experimental, y eso también resulta atractivo, y por lo tanto también nos entusiasma. Por eso la física para mi es un camino digno de transitar, es la manera de entender las cosas, sus límites, sus formas, sus cambios, como ha mencionado mi compañera, desde un nivel planetario - astronómico, como en niveles atómicos...Es como una herramienta universal, que expresa un gran conocimiento progresivo…y al alcance para poder transmitir, y qué mejor manera que a través de la enseñanza, siendo que así, podremos intentar despertar en los estudiantes, la curiosidad por descubrir, y que en algún futuro…, denotará a lo mejor en acciones de progreso tanto para ellos mismos, como para el campo de la física! ¡Quién sabe…! 
          Para qué enseñarla: para ir más allá de la explicación de lo imposible o   de lo posible, la física debe brindar las herramientas para poder permitir a los estudiantes, imaginar, descubrir, relacionar, asombrar, aplicar y entender.