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Lopez, Luciano Zona norte - Grupo 3 Coordinadores: Richard País- Carla Bascones- Alejandra Pontoriero.                

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Lopez, Luciano Zona norte - Grupo 3 Coordinadores: Richard País- Carla Bascones- Alejandra Pontoriero.                

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-De la entrevista a Adrián

Cannellotto:
Muchas cuestiones importantes, que fueron explayadas por Adrian Canelotto, se abrieron paso con la aparición de la pandemia y la posibilidad de repensarlas: nuestro rol como docentes y el vinculo con la tecnología, el conocimiento y su producción, la desigualdad en la conectividad que profundiza la brecha en el acceso al conocimiento por desigualdades sociales y de capital cultural; el nuevo vinculo con los estudiantes en la pandemia y en la salida de esta; el enfoque de genero transversal. Pero una de las cuestiones fundamentales que trae al debate es la importancia que tendrán la Educación de Jóvenes y Adultos y la Formación Profesional ante el mundo que se viene. Estamos atravesando una de las mayores crisis del capitalismo, comparada con las de 1929. Ante este escenario, habra una fuerte caida del comercio y de las economias, lo que llevara a la necesidad de una produccion local a mayor escala. Una situacion que presenta como oportunidad para reconstruir la industria nacional, lo que requiere capacitacion y mano de obra que debe formarse y capacitarse en estos espacios de formación educativa de manera integral. Desde oficios pero también desde ámbitos que generen debate y producción de conocimientos por parte de los estudiantes, lo que plantea Puiggros: pensar qué futuro queremos como sociedad.

Ante este planteo, sumo como preguntas o dudas para hacer a la entrevista de Cannellotto, la carta del colectivo de Guernica y de Suteba algunas cosas:
-¿como afrontaremos la pospandemia en cuanto a nuestro trabajo docente? ¿Será semipresencial o continuara de esta manera?
-¿Que espacios podemos construir en la escuela para repensar y construir un futuro mas esperanzador para los millones postergados?
-¿Que tipo de solución se puede trabajar junto con el estado y las organizaciones para resolver la problemática histórica del hábitat en La Provincia de Buenos Aires?
-¿Que tanto mas se puede demorar la vuelta de conectar igualdad?
-¿Como se pueden ir a buscar a todos los jóvenes y adultos que han abandonado su educación en este año tan caótico? ¿Estamos preparados como sistema educativo para ello?

-Conversación con Mónica Sladogna sobre "El trabajo del futuro y el COVID19: el desafío sindical".
En relacion a lo que planteba Cannllotto, Mónica Sladogna propone pensar el "futuro del trabajo", de qué forma será y cómo serán los aspectos de la clase trabajadora. El trabajador en su hogar cumpliendo con su labor remoto genera una problemática para la organización sindical de la clase trabajadora, ¿Cómo se puede reemplazar eso? ¿Qué se debe hacer?
Esta forma de trabajo va en relación con el emprendedurismo, el trabajador individual, la meritocracia y lo seductor de la flexibilidad, lejos del trabajador colectivo compartiendo un lugar de trabajo con compañeros y la posibilidad de organización.
Estamos creando una sociedad de datos en las que nos pueden evaluar y quedamos ante la realidad de ser solamente clientes.
La desigualdad no se generar por la tecnología, la desigualdad sigue siendo una decisión política.

- Recuperar un problema curricular de los que hoy enunciamos y trabajar en una propuesta que amplíe el debate curricular y didáctico en éste contexto.
Creo que el tema hábitat es fundamental para discutir en las escuelas de EDJA que tanto sufren esta problemática. Trabajar en conjunto entre Estado y comunidad, llegar a acuerdos y soluciones. Generar proyectos de cooperativas organizadas en los mismos barrios que generen salida laboral en el territorio y una economía mas sustentable, pensando en el cuidado del medio ambiente, y a la vez una nueva forma de pensar la comunidad.

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Zona interior. Comisión 1. Equipo de tutoras: SOLEDAD CUEVAS, PAULA NUÑEZ, JULIA PÁEZ. 

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Zona interior. Comisión 1. Equipo de tutoras: SOLEDAD CUEVAS, PAULA NUÑEZ, JULIA PÁEZ. 

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Cursante:  CLAUDIA BEATRIZ GARRIDO.  Partido de la Costa, Mar de  Ajó.
# Sobre la entrevista a Adrián  Cannelloto:
Cannelloto  detalla en la entrevista las complejidades y posibilidades que se ven habilitadas al analizar la pandemia como "fenómeno"; lo que abrirá debates para repensar alternativas que "conmuevan " el edificio educativo :  de evaluación, ciclo, área, interdisciplinas.
Considero  que durante  el ciclo afrontando, les docentes  y estudiantes, hemos tendido y sostenido puentes de encuentro, hemos generado espacios de reconocimientos de derechos, de políticas de cuidado, etc.
Les docentes trabajamos diseñamos nuestras estrategias  didácticas teniendo en cuenta múltiples factores, variables, etc; que tienen que ver con nuestras cosmovisiones y, principalmente con les estudiantes,  junto a quiénes transitamos sus recorridos.

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ZONA: INTERIOR      COMISIÓN: 1EQUIPO DE TUTORES:•	CUEVAS, SOLEDAD / NUÑEZ, PAULA / PÁEZ, JULIACURSANTES:•	PASINI, CLAUDIA ROXANA - GRAL. BELGRANO •	SCROCCA,FLORENCIA - BALCARCE ¿QUÉ OTRAS PREGUNTAS LE PLANTEARÍAN A LA CHARLA Y LOS DOCUMENTOS QUE VIMOS HOY?Nos gustó mucho la entrevista al Rector de la Universidad Pedagógica, Adrián Cannellotto donde enmarca la Educación en el contexto de Pandemia actual, qué situaciones de desigualdades en general se evidencian y que ya existían en cuanto a las posibilidades de acceso al conocimiento, a las Nuevas Tecnologías, condiciones socio-económicas y culturales del alumnado.A raíz de esta entrevista, y también de la entrevista de Adriana Puiggrós…nos surgen otros interrogantes que tienen que ver con el sistema educativo general y en particular con la Educación de Jóvenes, Adultos y Adultos mayores…¿Piensan un escenario distinto en lo que respecta a la EDJA donde pueda reveerse y actualizar los contenidos curriculares con la participación de toda la comunidad educativa de este Nivel?¿Piensan que será posible este escenario de discusión tan necesario durante esta gestión política y en un contexto aún de pandemia o post-pandemia en los meses venideros?En este panorama de Pandemia… ¿Cómo dotar de las dispositivos y herramientas tecnológicas necesarias para que no se corte el vínculo pedagógico y todxs (alumnxs y docentes) puedan tenerlas a disposición del proceso de enseñanza-aprendizaje?¿Cómo piensan que esta inversión se pueda llevar a cabo, con ayuda del Estado, dado los altos montos de los dispositivos tecnológicos?¿De qué manera se puede ampliar el horizonte del estudio y del trabajo para los alumnos de la EDJA? Es necesario y saludable regular el trabajo docente en este período de pandemia, a los efectos de que queden mejor definidas las fronteras entre lo privado (hogar) y lo laboral para los docentes y no colisionen el derecho a la privacidad y los espacios de trabajo, atenuando la precarización y la alienación laboral. ¿De qué manera piensan que sería posible esto en miras a un 2021 mejor organizado?¿Cómo puede integrarse o trabajarse la ESI en la EDJA, donde observamos comunidades con problemáticas al respecto? ¿Creen que son necesarios comisiones o equipos interdisciplinarios designados en cada centro educativo para dar respuestas a estas comunidades?

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ZONA: INTERIOR      COMISIÓN: 1EQUIPO DE TUTORES:•	CUEVAS, SOLEDAD / NUÑEZ, PAULA / PÁEZ, JULIACURSANTES:•	PASINI, CLAUDIA ROXANA - GRAL. BELGRANO •	SCROCCA,FLORENCIA - BALCARCE ¿QUÉ OTRAS PREGUNTAS LE PLANTEARÍAN A LA CHARLA Y LOS DOCUMENTOS QUE VIMOS HOY?Nos gustó mucho la entrevista al Rector de la Universidad Pedagógica, Adrián Cannellotto donde enmarca la Educación en el contexto de Pandemia actual, qué situaciones de desigualdades en general se evidencian y que ya existían en cuanto a las posibilidades de acceso al conocimiento, a las Nuevas Tecnologías, condiciones socio-económicas y culturales del alumnado.A raíz de esta entrevista, y también de la entrevista de Adriana Puiggrós…nos surgen otros interrogantes que tienen que ver con el sistema educativo general y en particular con la Educación de Jóvenes, Adultos y Adultos mayores…¿Piensan un escenario distinto en lo que respecta a la EDJA donde pueda reveerse y actualizar los contenidos curriculares con la participación de toda la comunidad educativa de este Nivel?¿Piensan que será posible este escenario de discusión tan necesario durante esta gestión política y en un contexto aún de pandemia o post-pandemia en los meses venideros?En este panorama de Pandemia… ¿Cómo dotar de las dispositivos y herramientas tecnológicas necesarias para que no se corte el vínculo pedagógico y todxs (alumnxs y docentes) puedan tenerlas a disposición del proceso de enseñanza-aprendizaje?¿Cómo piensan que esta inversión se pueda llevar a cabo, con ayuda del Estado, dado los altos montos de los dispositivos tecnológicos?¿De qué manera se puede ampliar el horizonte del estudio y del trabajo para los alumnos de la EDJA? Es necesario y saludable regular el trabajo docente en este período de pandemia, a los efectos de que queden mejor definidas las fronteras entre lo privado (hogar) y lo laboral para los docentes y no colisionen el derecho a la privacidad y los espacios de trabajo, atenuando la precarización y la alienación laboral. ¿De qué manera piensan que sería posible esto en miras a un 2021 mejor organizado?¿Cómo puede integrarse o trabajarse la ESI en la EDJA, donde observamos comunidades con problemáticas al respecto? ¿Creen que son necesarios comisiones o equipos interdisciplinarios designados en cada centro educativo para dar respuestas a estas comunidades?

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Grupo 3. Coordinadores: Alejandra Pontoriero, Carla Bascones y Richard País.

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Grupo 3. Coordinadores: Alejandra Pontoriero, Carla Bascones y Richard País.

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Analía Victoria Pérez Zona oeste, Morón.
De la entrevista a Adrián Cannellotto.
¿Qué preguntas y desafíos

podemos plantearnos? ¿Cómo transmitimos un recorte cultural en términos

didácticos?

Los desafíos que podemos plantearnos en el contexto de pandemia son: que lxs docentes construyan puentes entre la virtualidad y la presencialidad. La escuela está construida en torno a lxs estudiantes, esta complejidad en este contexto se dificulta ante las limitaciones de los medios tecnológicos (celulares sin capacidad, falta de pc, etc.) La desigualdad se agudiza ante la falta de conectividad, de capital cultural en relación a las tics de las familias. La escuela cumple un rol muy específico y construye subjetividad al igual que las tecnologías.

El enfoque de género tiene que ser transversal, es complejo, el enfoque disciplinar es cerrado y he aquí el desafío para abordar la temática y producir cambios institucionales, debe haber un enfoque transversal en el curriculum. La escuela básica es un sector altamente feminizado, y en este contexto falta mucho por avanzar, seguimos aferrados a una lógica patriarcal al igual que en la sociedad argentina (falta de reconocimiento, políticas de cuidado, etc.). La pandemia puso en evidencia la desigualdad de género que estaba invisibilizada. Hay que hacer un trabajo de visibilización y abordar qué son las políticas de cuidado (hay que entenderlas y ver que ponen en juego y apreciar el valor que tienen en la sociedad). Hay que construir una historicidad de las políticas de cuidado para que lxs estudiantes puedan conocer cómo afectan a sus padres, abuelos, etc. Para valorar la noción de cuidado despegándose de la noción de uso que está te en boga, y desde la docencia se puede hacer, hay que pensar la tarea de la docencia en este aspecto.

¿Qué tiene que hacer la Educación de Jóvenes y adultxs en este contexto? Hay que hablar de la pandemia, cómo fenómeno, cómo un accidente normal que abre muchas posibilidades, las consecuencias de este fenómeno abre posibilidades que no están claras de entrada, para ello hay que discutir para ser comprendido en todo su alcance (sanitario, económico, etc.) el sentido está en disputa. Lo que este fenómeno abra y genere no está cerrado sino como hace posibles otros futuros, no naturalizar la normalidad desigual anterior a la pandemia. Se abren opciones para lxs docentes do todxs los niveles, discutir el sentido de la educación, de la evaluación, discutir las nociones de ciclo, áreas, disciplinas que conmuevan el edificio educativo. La pandemia, en esta situación de paréntesis nos habilita a hacer estas reflexiones, y poner sobre la mesa cuestiones de las que no se hablaban. Hay que ampliar el piso de derechos.

El desafío en la EDJA serán reconectar a lxs que no pudieron seguir conectadxs o nunca lo hicieron, si repunta el empleo también es un factor de abandono, habrá qué pensar otros formatos que lxs incluyan, se abra un enorme espacio para pensar la educación a futuro, y que la Argentina salde una deuda formativa para gran parte de la población, hay que habilitar otras líneas de formación (formación profesional, etc.) Tenemos que encaminarnos a una sociedad con más justicia.

“El trabajo del futuro y el COVID19: el desafío sindical. Mónica Sladogna.

Un problema curricular que rescato es el de ¿Dónde está puesta la prioridad? ¿Qué podemos evaluar? ¿Podremos generar nuevos marcos curriculares y de evaluación?

En un principio de la pandemia se planteó mantener el vínculo pedagógico con lxs estudiantes más allá de los contenidos curriculares, aquí se presentó entonces la dificultad para evaluar tradicionalmente ¿cómo calificar tres preguntas sobre el contexto de lxs estudiantes? ¿Es aprobado sólo por responder? Luego se pidieron contenidos prioritarios pero con consignas cortas y pocas para no desanimas a los estudiantes a  realizarlas, también se dificultó la evaluación. Además de lxs estudiantes que no  tuvieron contacto con el/la docente y de pronto en noviembre envía 7,8 trabajos con lo cual es bueno a priori porque recupero contacto con la escuela y la materia pero por otro se dificulta la corrección cualitativa al no haber habido un proceso de aprendizaje. También fue una gran dificultad calificar con nota numérica a los TEA en los CENS cuando hasta el mes de octubre nos decían los comunicados que no se calificaba numéricamente. El recorrido pedagógico individual que nos están pidiendo de nuestros estudiantes es imposible realizar sin dedicarle interminables horas que no están pagas, estaría bueno que el sindicato defienda el trabajo de lxs educadores en pandemia y que los requerimientos del Ministerio de Educación sean acordes con la realidad económica, social y familiar de lxs docentes que nos hemos comprometido con todos nuestros recursos con la educación pública y de calidad, ni mencionar las dificultades que tuvimos en el cobro de nuestros salarios los que trabajamos en escuelas de gestión privada.

Cómo plantea Sladogna el espacio de trabajo en la pandemia fue desorganizado, con trabajo de más de ocho horas, más intensamente y de lunes a lunes. Hubo una intensificación del trabajo, este fenómeno pensábamos que era un problema de las clases medias y altas no de la clase trabajadora, afectó la subjetividad de cómo veo mi trabajo.

Se construyó una nueva identidad de consumidor, de identidad fragmentada por el aislamiento, se puso en cuestión pertenecer a un colectivo en donde la solidaridad siempre está presente, ahora se agrietó. Es importante reflexionar sobre nuestro trabajo y cuestionar la lógica de consumo, de que nos evalúen en torno a los resultados. Nada está dado, la desigualdad es una construcción.

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Eva Gallardo Zona 16 comisión 7

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ZONA NORTE GRUPO 6 TUTORAS: KAREN ESSUSY Y LAURA ARREDONDO

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ZONA NORTE GRUPO 6 TUTORAS: KAREN ESSUSY Y LAURA ARREDONDO

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MOMENTO 3
2- Revisar los conceptos más importantes: Conversación con Mónica Sladogna sobre "El trabajo del futuro y el COVID19: el desafío sindical"
Desigualdad/ No volveremos de la misma forma/Decisiones políticas/ Futuro del trabajo ¿?/Teletrabajo.
3- Recupero como problema curricular "la violencia de género" (explicado en el MOMENTO 1)
4- Me parece interesante como recurso el uso del podcast, ya que habilita otra forma de llegada de lo que se debe desarrollar.

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cursante : DIAZ LILIANA BEATRIZ / MORENO
La  entrevista del Rector Adrian Cannellotto , fue muy interesante ya que pone a la educacion en un contexto de pandemia , pone en la mira a las situaciones de desigualdad que ya existian con relacion al acceso al conocimiento , a las tecnologias .
Tambien explica que lo presencial no va a desaparecer ya que el vinculo es fundamental, importante y prioritario para poder desrrollar una comunidad educativa fuerte para enfrentar este marco de pandemia que modifico la vida de cada uno y con lo cual debimos modificar muchas cuestiones entre ellas los contenidos y poner en juego habilidades y capacidades que le queremos brindar a nuestros estudiantes .

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Arias Rodrigo Comisión 3 Zona Norte Tutor Richard País ENCUENTRO 2 MOMENTO 2 – EDUCACIÓN Y TRABAJO DOCENTE EN TIEMPOS DE PANDEMIA

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Arias Rodrigo Comisión 3 Zona Norte Tutor Richard País ENCUENTRO 2 MOMENTO 2 – EDUCACIÓN Y TRABAJO DOCENTE EN TIEMPOS DE PANDEMIA

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En cuanto a la educación y el trabajo docente en tiempos de pandemia podemos argumentar que ha dejado al descubierto varias aristas que debemos subsanar entre las instituciones organizativas, los docentes y el gobierno.

Por eso, en tiempos de pandemia se ha visto a la provincia de Buenos Aires trabajo para dar la mejor continuidad pedagógica a todos los estudiantes de diverso niveles, asimismo podemos señalar que la Escuela Pública sigue estando presente en todo el territorio de la argentina dando respuestas y con su presencia responde a todas las problemáticas que se han dado a lo largo de esta pandemia, sin dejar a un solo estudiante sin la educación ni la contención que necesitaban todos los estudiantes del país.

Allí, se vio nuevamente el compromiso que tienen todos los docentes, los Equipos directivos, de los maestros, de los profesores, los cuales siguen construyendo ese vínculo educativo y social solidario con el otro, sin dejar de lado a nadie, incluyendo a todo el alumnado.

Por lo tanto, debemos decir que la construcción vincular es muy importante y prioritaria, para el desarrollo de una comunidad educativa fuerte y vigorosa que enfrenta en estos días un flagelo del cual no teníamos experiencia, por eso en este marco de pandemia que constituye un hecho inédito a nivel mundial, está modificando la vida escolar de todos los que pertenecemos a ella, con lo cual debemos también comenzar a debatir y dialogar sobre los contenidos curriculares y sobre las habilidades y capacidades que le queremos dar a nuestros estudiantes.

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Bonino Mariana Distrito: General Rodriguez.Zona  Norte- Grupo 3Coordinadores: Richard PaísEntrevista a Adrian Cannellotto.La prespecialidad  está pasando a otro plano donde es importante los vínculos con los estudiantes y un enorme trabajo por resolver esta cuestión a corto plazo.¿COMO HACER PARA PENSAR EN LA VINCULACIÓN CON LOS ESTUDIANTES? Se verá reflejado la desigualdad en el capital cultural de las familias es decisivo para la continuidad. Las tecnologías también construyen subjetividades, y la brecha entre unos  y otros será notoria es por eso que necesitamos construir un lazo social que perdure a los largo de las trayectorias. ¿QUE CUESTIONES DEBEMOS ABORDAR PARA ENFOCAR EL GENERO DE MODO TRANSVERSAL?Falta trabajo institucional que todavía están patriarcalizadas, no se diferencia de lo que pasa en la sociedad. Las políticas de cuidado la pandemia lo hizo visible, visibilizan y ponen en evidencia las desigualdades, y una falta notable en cuanto a la organización escolar y/o áulica que nos permite repensar las prácticas cotidianadas para un futuro. Hay un trabajo sobre el bienestar de la poblaciónque debe valorizarse y un trabajo de fortalecimiento de vínculos que no podemos dejar de lado. ¿Cómo pensas que podemos problematizar las políticas del cuidado en clave educativa? Primero debemos saber que son las políticas de cuidado y trabajar en base a ellas para logar que ese valor simbólico de la palabra sea entendido como una política real de cuidado tratando de ir mas allá de transcender este concepto.

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Bonino Mariana Distrito: General Rodriguez.Zona  Norte- Grupo 3Coordinadores: Richard PaísEntrevista a Adrian Cannellotto.La prespecialidad  está pasando a otro plano donde es importante los vínculos con los estudiantes y un enorme trabajo por resolver esta cuestión a corto plazo.¿COMO HACER PARA PENSAR EN LA VINCULACIÓN CON LOS ESTUDIANTES? Se verá reflejado la desigualdad en el capital cultural de las familias es decisivo para la continuidad. Las tecnologías también construyen subjetividades, y la brecha entre unos  y otros será notoria es por eso que necesitamos construir un lazo social que perdure a los largo de las trayectorias. ¿QUE CUESTIONES DEBEMOS ABORDAR PARA ENFOCAR EL GENERO DE MODO TRANSVERSAL?Falta trabajo institucional que todavía están patriarcalizadas, no se diferencia de lo que pasa en la sociedad. Las políticas de cuidado la pandemia lo hizo visible, visibilizan y ponen en evidencia las desigualdades, y una falta notable en cuanto a la organización escolar y/o áulica que nos permite repensar las prácticas cotidianadas para un futuro. Hay un trabajo sobre el bienestar de la poblaciónque debe valorizarse y un trabajo de fortalecimiento de vínculos que no podemos dejar de lado. ¿Cómo pensas que podemos problematizar las políticas del cuidado en clave educativa? Primero debemos saber que son las políticas de cuidado y trabajar en base a ellas para logar que ese valor simbólico de la palabra sea entendido como una política real de cuidado tratando de ir mas allá de transcender este concepto.

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Zona interior, Grupo 4, Luizaga	y Sarac. Adrián Canellotto: presencialidad no va desaparecer, el vínculo pedagógico y la relación con otro es fundamental. Las tic realizaron sus aportes para sostener la vinculación en la virtualidad. Las TIC tienden puentes entre las personas y los conocimientos. Analizar sus aportes en cuanto a la relación con los conocimientos. La universidad aporta conocimientos(base) disciplinares mientras las escuela sostiene y contiene a los alumnos (base). Educación de adultos limitaciones para usar las TIC. Se debe seguir analizando el uso de dispositivos. Consecuencias de la pandemia: desigualdad no solo por el acceso a internet sino por el capital cultural y familiar. Las tecnologías aportan a la construcción de subjetividad. Se les da un poder que no tienen, por ejemplo el GPS.  La educación es una construcción de lo político y trabaja sobre lo común. Construcción de un recorrido en forma conjunta docente alumnos, mientras que las TIC no. El género es transversal a todo y hay que darle un lugar importante. Aprovechar que nuestro sistema está feminizado, aunque se observan aún conductas patriarcales en el sistema. Importancia del rol de la mujer en la sociedad. La importancia de entender y sostener una política del cuidado, que implica cuidar al otro en contraposición a la noción de usar, desechar. Es importante sentarse a discutir el sentido de la educación, por áreas, disciplinas, analizar cómo vamos a evaluar en tiempos de pandemia. A la vuelta, en la presencialidad será importante recuperar a los desvinculados, porque quedaron fuera de la escuela en tiempos de pandemia. Estos jovenes volverán a tener contacto con la escuela desde otro lugar, con otros formatos. Tecnología: no eran muy usadas previo a la pandemia. sabíamos que estaban ahí, pero no las usábamos, no las incluíamos en las clases. Pensar cómo las incluimos de ahora en más. Resistencia del uso de las tic por parte de los docentes. Tic en este momento han generado desigualdades. Importante la formación de docentes/alumnos en TIC. Construcción de la subjetividad a partir de las TIC. Utilización de software libre en contraposición a la mercantilización de las tecnologías. La presencialidad es importante para vincularse con el alumno. Toma de Guernica (Carta): perspectiva de género. El lugar de la mujer (Canellotto) que organiza, toma las riendas de una situación, se pone en el lugar del otro, empatía. “La unión hace la fuerza” en contra de “divide y reinarás”. Pandemia: Trabajo colectivo a través de la formulación de proyectos. Abrir las puertas del hogar. Empatía con docentes y alumnos. Posibilidad de abordar estos temas en el aula: constitucion nacional, articulo 14; 14 bis. 

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Zona interior, Grupo 4, Luizaga	y Sarac. Adrián Canellotto: presencialidad no va desaparecer, el vínculo pedagógico y la relación con otro es fundamental. Las tic realizaron sus aportes para sostener la vinculación en la virtualidad. Las TIC tienden puentes entre las personas y los conocimientos. Analizar sus aportes en cuanto a la relación con los conocimientos. La universidad aporta conocimientos(base) disciplinares mientras las escuela sostiene y contiene a los alumnos (base). Educación de adultos limitaciones para usar las TIC. Se debe seguir analizando el uso de dispositivos. Consecuencias de la pandemia: desigualdad no solo por el acceso a internet sino por el capital cultural y familiar. Las tecnologías aportan a la construcción de subjetividad. Se les da un poder que no tienen, por ejemplo el GPS.  La educación es una construcción de lo político y trabaja sobre lo común. Construcción de un recorrido en forma conjunta docente alumnos, mientras que las TIC no. El género es transversal a todo y hay que darle un lugar importante. Aprovechar que nuestro sistema está feminizado, aunque se observan aún conductas patriarcales en el sistema. Importancia del rol de la mujer en la sociedad. La importancia de entender y sostener una política del cuidado, que implica cuidar al otro en contraposición a la noción de usar, desechar. Es importante sentarse a discutir el sentido de la educación, por áreas, disciplinas, analizar cómo vamos a evaluar en tiempos de pandemia. A la vuelta, en la presencialidad será importante recuperar a los desvinculados, porque quedaron fuera de la escuela en tiempos de pandemia. Estos jovenes volverán a tener contacto con la escuela desde otro lugar, con otros formatos. Tecnología: no eran muy usadas previo a la pandemia. sabíamos que estaban ahí, pero no las usábamos, no las incluíamos en las clases. Pensar cómo las incluimos de ahora en más. Resistencia del uso de las tic por parte de los docentes. Tic en este momento han generado desigualdades. Importante la formación de docentes/alumnos en TIC. Construcción de la subjetividad a partir de las TIC. Utilización de software libre en contraposición a la mercantilización de las tecnologías. La presencialidad es importante para vincularse con el alumno. Toma de Guernica (Carta): perspectiva de género. El lugar de la mujer (Canellotto) que organiza, toma las riendas de una situación, se pone en el lugar del otro, empatía. “La unión hace la fuerza” en contra de “divide y reinarás”. Pandemia: Trabajo colectivo a través de la formulación de proyectos. Abrir las puertas del hogar. Empatía con docentes y alumnos. Posibilidad de abordar estos temas en el aula: constitucion nacional, articulo 14; 14 bis. 

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ACOSTA - FRANCAIS

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ZONA NORTE GRUPO 6 TUTORAS: KAREN ESSUSSY Y LAURA ARREDONDO

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ZONA NORTE GRUPO 6 TUTORAS: KAREN ESSUSSY Y LAURA ARREDONDO

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MOMENTO 1
El eje que destaco de la entrevista es la relación entre tecnología y educación y todo lo que ello conlleva y la perspectiva sobre las políticas de cuidado.
En esta "nueva normalidad" se debe buscar y adaptar el medio y modalidad para llegar a todos/as. También se deben tener en cuenta las temporalidades diversas y las trayectorias de c/u.
MOMENTO 2
El problema didáctico con el que trabajamos es "violencia de género" debido a  la relevancia que tiene para nuestra comunidad  y respondiendo a la propuesta de trabajo que surgió de  la Inspectora de la Modalidad de Adultos del Distrito (JCPaz) definió  que se trabajara en un Integrador que abordará en Primer año, Primer cuatrimestre dicha temática. Decidimos armar junto a los estudiantes de FINES  1er año, una campaña de concientización y prevención de la misma. Se realizaron afiches y videos. La idea es tenerlos como insumos para compartirlos con la comunidad próximamente.
Comparto una de las producciones

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Arias Rodrigo Comisión 3 Zona Norte Tutor Richard PaísENCUENTRO 2 MOMENTO 1 – ENTREVISTA A ADRIAN CANNELLOTO 

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Arias Rodrigo Comisión 3 Zona Norte Tutor Richard PaísENCUENTRO 2 MOMENTO 1 – ENTREVISTA A ADRIAN CANNELLOTO 

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En referencia a la entrevista a Adrián Cannelloto, debo señalar varias cosas de las cuales me parecieron interesantes, unas de ellas es la mirada que tiene como cimiento dejar entrever la desigualdad existente que hace estragos y eso se ve mucho mas en la educación. Por eso señala que la pandemia puso en debate varias situaciones que atraviesan a las instituciones educativas, como el trabajo virtual, y con ello la desigualdad tecnológica existente entre los diferentes extractos sociales.  De esta misma manera, es un hecho que la virtualidad ha asumido en estos tiempos de ASPO, un protagonismo importante. Por eso, Cannelloto concibe a la utilización de la tecnología como herramienta enriquecedora de la educación presencial, para la construcción de un nuevo patrimonio cultural en cada comunidad. Así nos interroga y nos plantea los nuevos desafíos de pensar de qué manera las tecnologías pueden colaborar con la presencialidad y las nuevas maneras de relacionarse con el conocimiento.

Asimismo, el uso de las TICs como parte de las estrategias de enseñanza- aprendizaje, son una herramienta fundamental, por eso el trabajo colaborativo que hemos asumido este año fue monumental, desde la creatividad, la innovación y el aprendizaje colectivo en el uso de distintas formas de comunicarse con el otro.

Por ello, la pandemia puso en debate varias situaciones que atraviesan a las instituciones educativas. Y la manifestación de las políticas del cuidado dejaron entrever las desigualdades que tiene los procesos educativos en los diferentes sectores de nuestra sociedad.

Por todo lo señalado es imperativo en estos tiempos el cuidado del otro, que repercute en la comunidad educativa, que las instituciones creen tiempo para que haya y se produzca el encuentro entre docentes para construir espacios de reflexión sobre los contenidos curriculares y la creación de conocimientos.

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Región 12, Distrito: San Pedro
Comisión 07
Buenas noches adjunto mi trabajo de éste encuentro.
Pérez Natalia

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Laura Vasquez. Zona interior. Comisión 1.
La tarea docente  en tiempo de Aspo implica un desafío. Hemos construido vinculos, hemos estado presentes.  Deben permanecrr el uso de Tics y el trabajo colaborativo. Tambien deben permanecer el vinculo y unión entre docentes.

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Adrian Canelotto.  Aspectos centrales. Zona interior. Comisión 1. 

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Adrian Canelotto.  Aspectos centrales. Zona interior. Comisión 1. 

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Pensar futuros posibles.
- Formas bimodales de brindar educación. PRESENCIAL Y VIRTUAL. Que repercuten en la Construcción de la subjetividad.

- Aspectos. y problemáticas que son transversales y deben abordarse: el enfoque de género. Politicas de cuidado. Las Tics.   La formación profesional para el trabajo.
- El  contexto de pandemia permite pensar alternativas. Discutir el sentido de la educación , la evaluación , áreas, disciplinas.

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Quiero recuperar una de la preguntas  en particular desde las ideas disparadoras del encuentro: ¿Cómo transmitimos un recorte cultural en términos didácticos? Mis reflexiones desde un intento de respuesta son:
Dando la palabra.
Creando un espacio de confianza.
Usando ejemplos.
Conociendo a nuestros estudiantes.
Sabiendo lo que pasa en el territorio.
TBonino Mariana
Distrito: General Rodriguez.
Zona  Norte- Grupo 3
Coordinadores: Richard País
Entrevista a Adrian Cannellotto.
La prespecialidad  está pasando a otro plano donde es importante los vínculos con los estudiantes y un enorme trabajo por resolver esta cuestión a corto plazo.
¿COMO HACER PARA PENSAR EN LA VINCULACIÓN CON LOS ESTUDIANTES?
Se verá reflejado la desigualdad en el capital cultural de las familias es decisivo para la continuidad. Las tecnologías también construyen subjetividades, y la brecha entre unos  y otros será notoria es por eso que necesitamos construir un lazo social que perdure a los largo de las trayectorias.
¿QUE CUESTIONES DEBEMOS ABORDAR PARA ENFOCAR EL GENERO DE MODO TRANSVERSAL?
Falta trabajo institucional que todavía están patriarcalizadas, no se diferencia de lo que pasa en la sociedad. Las políticas de cuidado la pandemia lo hizo visible, visibilizan y ponen en evidencia las desigualdades, y una falta notable en cuanto a la organización escolar y/o áulica que nos permite repensar las prácticas cotidianadas para un futuro. Hay un trabajo sobre el bienestar de la población que debe valorizarse y un trabajo de fortalecimiento de vínculos que no podemos dejar de lado.
¿Cómo pensas que podemos problematizar las políticas del cuidado en clave educativa?
Primero debemos saber que son las políticas de cuidado y trabajar en base a ellas para logar que ese valor simbólico de la palabra sea entendido como una política real de cuidado..

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Colazo, María R.
García, Vanina L.
Tutora: Soledad Fernandez

En la charla, el rector de la Unipe Adrián Cannellotto hace referencia a las formas bimodales que seguramente tendremos con el regreso a las aulas, ya que  lo presencial no va a desaparecer porque el vínculo pedagógico es fundamental en la relación con los otros. Y plantea como un desafío ver de qué manera las tecnologías puedan aportar sustantivamente a la cuestión  del conocimiento y del trato con los demás, ya que las mismas pueden aportar, enriquecer y fortalecer para  colaborar con la presencialidad. Se gún, el rector, hay que construir un puente en el que se pueda pensar la relación con el conocimiento. Luego hace referencia a un eje que se vincula con la desigualdad y es justamente sobre el eje  que deseamos retomar, porque como bien sostuvo el rector, la desigualdad será una de las tantas consecuencias de la pandemia y en función de ello nos planteamos que la participación de niñas y niños durante la virtualidad estuvo supeditada al capital cultural de sus familias, ya que se rompe si no existe. Y en el caso de los estudiantes adultos ¿Qué sucede con ese capital cultural? ¿De qué manera podemos minimizar esas desigualdades? ¿Se podrán desarrollar políticas públicas de distribución de dispositivos digitales?

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Zona 1 Región 2 Lomas de Zamora Comisión 7 Tutores: Yanina - Richard

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ZONA 2. COMICIÓN 3.

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Zona 3
A partir del video de los tutores con A. Canellotto: las desigualdades pre existentes en la presencialidad, continuarán en la bimodalidad  y es un desafío de tratar los aportes de la tecnología al conocimiento.
La importancia  de la educación en la construcción del lazo social. De "lo común".
La transversalidad en cuestiones de género: me pregunto ¿por qué en colectivos de mayoría mujeres los puestos más altos son ocupados por varones? ¿Cómo se perpetúa y mantiene el patriarcado?
Políticas de cuidado. ¡CUIDADO!
este concepto lleno de tensiones (que tendría que profundizar sobre los fundamentos) ¿qué estaría reproduciendo?  (¿quién y a qué o quién cuida? ¿desde qué lugar? )
Qué no sea un disfraz más del patriarcado sobreprotector  sino un espacio de reivindicación de derechos y justicia social. En este último caso ¿cómo  valorar las políticas de cuidado? ¿cómo construir solidaridad colectiva a partir del cuidado mutuo?
Nuestro rol docente complejo y multidimensional  en que la cotidianeidad nos requiere más disponibilidad para nuestra tarea en casa (o en un futuro  también  presencial) o bimodal, tenemos que contemplar más que nunca los espacios de formación - como estos - en que también esté presente el "cuidarnos para cuidar¨". MGC

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EDUCACIÓN Y TRABAJO DOCENTE

EN TIEMPOS DE PANDEMIA

En tiempos de COVID-19, en la provincia de Buenos Aires una de las cuestiones centrales es que

la Escuela Pública sigue estando presente en todo el territorio, porque hay un compromiso muy

importante de lxs Docentes, de los Equipos Directivos, de lxs Maestrxs, de lxs Profesorxs, lxs que

siguen construyendo ese vínculo educativo y social solidario entre Escuelas y Comunidad Educa-

tiva. Construcción vincular tan importante y prioritaria, en el marco de una pandemia que consti-

tuye un hecho inédito en términos mundiales y que está modi�cando la vida de todos los pueblos

y de todas las naciones.

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Alfabetización digital y educación personalizada

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Alfabetización digital y educación personalizada

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De la charla de Cannelloto y en relación a la producción colectiva de conocimientos y a la experiencia práctica de trabajo, entiendo que buena parte del desafío proviene de acompañar la alfabetización digital crítica de los diferentes espacios con los que trabajamos, incluyéndonos a nosotros y nosotras como docentes en constante "Enseñaje". Considero también fundamental atender la estructura de trabajo docente, donde un equipo de al menos dos personas deberían llevar adelante las materias y el seguimiento de les estudiantes que debe ser individualizado. Hoy, herramientas digitales nos permiten ese contacto rápido y eficaz. Ese ir uno por uno y una por una, desde mi punto de vista, tiene que ser la clave para que nadie se quede afuera.
Mar del Plata - Comisión 2

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Comisión 7
-construcción de conocimiento a través de la tecnología y las herramientas TIC, es necesario la formación docente y continua, para favorecer  la enseñanza-aprendizaje. Si hay aprendizaje a través de la tecnología y es necesario seguir construyendo conocimiento por éste camino porque el sector socio-productivo esta atravesado por la tecnología y la automatización.
-Esta pandemia lo positivo que dejó es el trabajo colaborativo entre pares, familia, estudiantes. Sería lo que debe quedar. En todos los niveles y modalidades debería establecerse espacios institucionales.
-La pandemia vino para quedarse, pero el aprendizaje a través de la virtualidad y el trabajo interdisciplinario y colaborativo, también debería quedarse.

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EDUCACIÓN Y TRABAJO DOCENTE

EN TIEMPOS DE PANDEMIA

En tiempos de COVID-19, en la provincia de Buenos Aires una de las cuestiones centrales es que

la Escuela Pública sigue estando presente en todo el territorio, porque hay un compromiso muy

importante de lxs Docentes, de los Equipos Directivos, de lxs Maestrxs, de lxs Profesorxs, lxs que

siguen construyendo ese vínculo educativo y social solidario entre Escuelas y Comunidad Educa-

tiva. Construcción vincular tan importante y prioritaria, en el marco de una pandemia que consti-

tuye un hecho inédito en términos mundiales y que está modi�cando la vida de todos los pueblos

y de todas las naciones.

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Alfabetización digital y educación personalizada

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Alfabetización digital y educación personalizada

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De la charla de Cannelloto y en relación a la producción colectiva de conocimientos y a la experiencia práctica de trabajo, entiendo que buena parte del desafío proviene de acompañar la alfabetización digital crítica de los diferentes espacios con los que trabajamos, incluyéndonos a nosotros y nosotras como docentes en constante "Enseñaje". Considero también fundamental atender la estructura de trabajo docente, donde un equipo de al menos dos personas deberían llevar adelante las materias y el seguimiento de les estudiantes que debe ser individualizado. Hoy, herramientas digitales nos permiten ese contacto rápido y eficaz. Ese ir uno por uno y una por una, desde mi punto de vista, tiene que ser la clave para que nadie se quede afuera.
Mar del Plata - Comisión 2

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Monica Sladogna ( El trabajo del futuro y el Covid)“Estamos viviendo tiempos excepcionales, nadie imagino esta situación, es una situación que afecta al mundo entero debido al procesos de globalización.El Covid 19 no trajo cosas nuevas, sino que profundizo, amplio a otros sectores de actividad y acelero procesos. Venimos de una etapa donde el discurso académicos estaba pautada por el futuro del trabajo, no sabíamos si  iba a  haber más trabajo, menos trabajadores, etc. Se instaló esta profecía donde el futuro dejo de ser alentador y se convirtió en una amenaza, estamos ante  un fenómeno de desigualdad.Este fenómeno del Covid genera las condiciones que en vez de invitarnos a pensar en el futuro nos paraliza. Lo que resta por decir que no sabemos si vamos a volver mejor sino que vamos a volver dftes.Intervenir en el presente para construir el futuro. Estamos viendo un cambio en la composición técnica de la clase trabajadora. Ahora estamos en la era del teletrabajo. No todos los trabajadores van a estar atravesados por el home office, hay un proceso que estamos desparramados (desterritorialización).Amplio el horario de trabajo, se trabaja más tiempo y sin pausa. Estas forman de trabajar afectaron la subjetividad del trabajo, hay cambios en las identidades también  ( en el caso de las mujeres y las luchas colectivas).”

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Monica Sladogna ( El trabajo del futuro y el Covid)“Estamos viviendo tiempos excepcionales, nadie imagino esta situación, es una situación que afecta al mundo entero debido al procesos de globalización.El Covid 19 no trajo cosas nuevas, sino que profundizo, amplio a otros sectores de actividad y acelero procesos. Venimos de una etapa donde el discurso académicos estaba pautada por el futuro del trabajo, no sabíamos si  iba a  haber más trabajo, menos trabajadores, etc. Se instaló esta profecía donde el futuro dejo de ser alentador y se convirtió en una amenaza, estamos ante  un fenómeno de desigualdad.Este fenómeno del Covid genera las condiciones que en vez de invitarnos a pensar en el futuro nos paraliza. Lo que resta por decir que no sabemos si vamos a volver mejor sino que vamos a volver dftes.Intervenir en el presente para construir el futuro. Estamos viendo un cambio en la composición técnica de la clase trabajadora. Ahora estamos en la era del teletrabajo. No todos los trabajadores van a estar atravesados por el home office, hay un proceso que estamos desparramados (desterritorialización).Amplio el horario de trabajo, se trabaja más tiempo y sin pausa. Estas forman de trabajar afectaron la subjetividad del trabajo, hay cambios en las identidades también  ( en el caso de las mujeres y las luchas colectivas).”

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Luciana Suarez- Comision 3- Interior.

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GRUPO 2 -  ZONA NORTE – COMISIÓN 7  - FELICI ALICIA VIRGINIA

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GRUPO 2 -  ZONA NORTE – COMISIÓN 7  - FELICI ALICIA VIRGINIA

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Tomando en cuenta la interesante perspectiva de Cannellotto, se puede partir de una constante que las tareas educativas cada vez se vuelven más complejas y se han acrecentado con la enseñanza virtual. Es decir, que actualmente la tecnología se trasformó en una de las herramientas esenciales para llevar a cabo esta actividad educativa y deberá brindar el auxilio necesario que permita afrontar los desafíos que presentó la virtualidad.

Desde el punto de vista centrado en el ejercicio docente se pone en manifiesto una realidad educativa desigual ante la virtualidad actual. Donde muchos estudiantes quedaron excluidos del proceso de aprendizaje por razones de no tener acceso a los medios tecnológicos que garanticen su propia educación.

Asimismo, se observa cómo se vuelve de sumo interés el trabajo docente, que mediante un doble rol el que no solo intenta enseñar, sino asume la responsabilidad de construir y forjar los vínculos entre la escuela y los alumnos, intentando recuperarlos de la desigualdad a fin de fortalecer la integración áulica y fomentar el conocimiento.

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En un año atípico para la educación, como sostiene Mónica Saldogna, y justo en días en que se debate la vocación, la convivencia y la militancia, debemos preguntarnos cómo ayudar desde el lugar que nos toca. e INVITAR A OTROS A HACERSE ESA MISMA PREGUNTA PARA QUE EL COLECTIVO DOCENTE TRABAJE EN POS DE GARANTIZAR DERECHOS. Y no para poner trabas a adultos y jovenes que ya han visto truncado su derecho a la educación, al trabajo digno, a una casa...

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 	Momento 2 grupal - El aula es síntesis de los procesos colectivos de trabajo institucional ¿Por qué se individualiza el trabajo docente en pandemia? ¿Cómo construímos grupalidad en éste contexto? ¿Cómo se produce un trabajo integrador? Les proponemos elegir un problema   didáctico que pueda ser abordado desde múltiples perspectivas,En el tiempo transcurrido desde principio del año hasta ahora, hubo un esfuerzo y compromiso enorme en adecuar y reinventar las prácticas para seguir educando y sosteniendo los vínculos. Los docentes asumimos y enfrentamos un desafío, para el cual tuvimos que aprender y enseñar a aprender a pares, estudiantes y familias.                                                                        La pandemia revolucionó la vida institucional; los docentes fuimos buscando nuevas herramientas para garantizar la continuidad pedagógica mediatizada por la virtualidad. Las aulas entraron a nuestras casas, y, por medio de WhatsApp, Zoom, Meet y aulas virtuales, fuimos desarrollando nuevas formas de relacionarnos, y los hogares se transformaron en el escenario donde se transmiten saberes.                                                                                                                           El espacio físico del aula  y de la escuela ya no era nuestro lugar de encuentro; como modo de acercarnos en la distancia, las vías de comunicación institucionales (e-mails, teléfonos, plataformas virtuales, redes sociales) aumentaron para poder acercarnos a todos los Jóvenes y Adultos.                                        El trabajo aislado o solitario de un docente no permitirá responder adecuadamente a tanta demanda cada vez mayor, pero si trabajamos de manera interdisciplinaria con otros  colegas podremos encarar un trabajo pedagógico conjunto, colaborativo, articulado, a fin de organizar la enseñanza desde un diálogo entre los conceptos, las metodologías, los procesos y procedimientos y las propuestas de actividades interdisciplinarias con el propósito de superar visiones fragmentarias y atomizadas.                                           No es tarea sencilla, debemos dejar de lado el conocimiento disciplinar aislado e integrarlo a un proyecto para solucionar un problema o abordar un “recorte” (cultural, de nuestra realidad), es decir se requiere un trabajo contextualizado.Un problema didáctico a desarrollar de modo interdisciplinario, podría ser  el del  “ambiente” de modo de apropiarnos de las herramientas necesarias para implicarnos en la gestión ambiental y, desde ésta, proyectarnos (todos) como  educadores, en diferentes escenarios de actuación: la familia, la comunidad y el trabajo.                                                                                                                                         Con el aporte de las áreas de conocimiento (disciplinas) podremos acercarnos a conocer este “recorte” pero sobre todo generar compromiso y cambios de impacto ambiental.

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 	Momento 2 grupal - El aula es síntesis de los procesos colectivos de trabajo institucional ¿Por qué se individualiza el trabajo docente en pandemia? ¿Cómo construímos grupalidad en éste contexto? ¿Cómo se produce un trabajo integrador? Les proponemos elegir un problema   didáctico que pueda ser abordado desde múltiples perspectivas,En el tiempo transcurrido desde principio del año hasta ahora, hubo un esfuerzo y compromiso enorme en adecuar y reinventar las prácticas para seguir educando y sosteniendo los vínculos. Los docentes asumimos y enfrentamos un desafío, para el cual tuvimos que aprender y enseñar a aprender a pares, estudiantes y familias.                                                                        La pandemia revolucionó la vida institucional; los docentes fuimos buscando nuevas herramientas para garantizar la continuidad pedagógica mediatizada por la virtualidad. Las aulas entraron a nuestras casas, y, por medio de WhatsApp, Zoom, Meet y aulas virtuales, fuimos desarrollando nuevas formas de relacionarnos, y los hogares se transformaron en el escenario donde se transmiten saberes.                                                                                                                           El espacio físico del aula  y de la escuela ya no era nuestro lugar de encuentro; como modo de acercarnos en la distancia, las vías de comunicación institucionales (e-mails, teléfonos, plataformas virtuales, redes sociales) aumentaron para poder acercarnos a todos los Jóvenes y Adultos.                                        El trabajo aislado o solitario de un docente no permitirá responder adecuadamente a tanta demanda cada vez mayor, pero si trabajamos de manera interdisciplinaria con otros  colegas podremos encarar un trabajo pedagógico conjunto, colaborativo, articulado, a fin de organizar la enseñanza desde un diálogo entre los conceptos, las metodologías, los procesos y procedimientos y las propuestas de actividades interdisciplinarias con el propósito de superar visiones fragmentarias y atomizadas.                                           No es tarea sencilla, debemos dejar de lado el conocimiento disciplinar aislado e integrarlo a un proyecto para solucionar un problema o abordar un “recorte” (cultural, de nuestra realidad), es decir se requiere un trabajo contextualizado.Un problema didáctico a desarrollar de modo interdisciplinario, podría ser  el del  “ambiente” de modo de apropiarnos de las herramientas necesarias para implicarnos en la gestión ambiental y, desde ésta, proyectarnos (todos) como  educadores, en diferentes escenarios de actuación: la familia, la comunidad y el trabajo.                                                                                                                                         Con el aporte de las áreas de conocimiento (disciplinas) podremos acercarnos a conocer este “recorte” pero sobre todo generar compromiso y cambios de impacto ambiental.

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GRUPO 2 - ZONA NORTE - COMISIÓN 7 - INTERVENCION REALIZADA POR GALLO RODOLFO AGUSTÍN

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GRUPO 2 - ZONA NORTE - COMISIÓN 7 - INTERVENCION REALIZADA POR GALLO RODOLFO AGUSTÍN

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Partiendo de la entrevista de Cannellotto, se pueden rescatar interesantes frases realizadas por él y que a continuación nos servirán como guía para el desarrollo de esta intervención. Inicialmente se plantea “que lo presencial no va a desaparecer” tomando en cuenta el contexto actual en donde se observan los grandes desafíos que debe afrontar la institución escuela frente a la pandemia global que vino a “desnudar” problemas ya conocidos en la tarea educativa pero que se encontraban invisibilizados.

Sin embargo, también es importante resaltar el rol que juega la tecnología aplicada a la educación, precisamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Por lo tanto, se entiende que es de sumo interés el poder lograr “puentes”, es decir, crear puentes que no solo vinculen la relación entre el conocimiento y la labor docente, sino que se pueda ir más allá a modo de conectar a aquellos que quedaron fuera de este circuito educativo. Es por ello, que sería muy eficaz llevar a cabo política públicas y educativas que actúen directamente con el fin de acortar las brechas digitales.

Si bien, queda mucho camino por recorrer en el desafío de acortar las brechas digitales, por lo pronto se espera una mayor subsanación que apunte al acceso público de internet y provisión de tecnología disponible para los estudiantes con el fin de consolidar el aprendizaje más justo y auxiliados en los medios tecnológicos en vías de construir saberes.

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	Los ejes que se recuperaron de la charla de Adrián Canelotto son los siguientes: El rector habla de la vuelta a la presencialidad como algo necesario y urgente por la necesidad de  los vínculos, separa las necesidades de cada nivel educativo e incluso de la EDJA, y en todos hace hincapié en  la carencia de los alumnos que no poseen un ambiente cultural y alfabetizador, donde las grietas educativas que ha dejado la pandemia se ven más agudizadas. También habla de la feminización en la educación, los corriculums que en ocasiones no son inclusivos y del acento puesto en el patriarcado. Con respecto a que es lo que hay que hacer en este momento en la EDJA, Cannelotto afirma que es conveniente hablar de la pandemia, como fenómeno u accidente normal que abre otras posibilidades. Habla también de como este fenómeno abre posibilidades a futuro. Es decir prepararlos para hablar de la nueva normalidad. También se abren opciones para los docentes de todos los niveles, por un lado hablar del sentido de la educación, discutir el sentido de la evaluación, discutir las nociones como ciclo, áreas,interdisciplina, cosas que conmuevan un poco el edificio educativo propiamente dicho.Caracteriza esta situación como una situación de paréntesis, es decir poner sobre la mesa cosas que hasta acá no formaban parte de la agenda.S obre el final comenta la cantidad de jóvenes que van a quedar fuera del sistema educativo, sea porque se desengancharon, o se engancharon de manera esporádica, la necesidad de preparar escuela secundarias con salida laboral.

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	Los ejes que se recuperaron de la charla de Adrián Canelotto son los siguientes: El rector habla de la vuelta a la presencialidad como algo necesario y urgente por la necesidad de  los vínculos, separa las necesidades de cada nivel educativo e incluso de la EDJA, y en todos hace hincapié en  la carencia de los alumnos que no poseen un ambiente cultural y alfabetizador, donde las grietas educativas que ha dejado la pandemia se ven más agudizadas. También habla de la feminización en la educación, los corriculums que en ocasiones no son inclusivos y del acento puesto en el patriarcado. Con respecto a que es lo que hay que hacer en este momento en la EDJA, Cannelotto afirma que es conveniente hablar de la pandemia, como fenómeno u accidente normal que abre otras posibilidades. Habla también de como este fenómeno abre posibilidades a futuro. Es decir prepararlos para hablar de la nueva normalidad. También se abren opciones para los docentes de todos los niveles, por un lado hablar del sentido de la educación, discutir el sentido de la evaluación, discutir las nociones como ciclo, áreas,interdisciplina, cosas que conmuevan un poco el edificio educativo propiamente dicho.Caracteriza esta situación como una situación de paréntesis, es decir poner sobre la mesa cosas que hasta acá no formaban parte de la agenda.S obre el final comenta la cantidad de jóvenes que van a quedar fuera del sistema educativo, sea porque se desengancharon, o se engancharon de manera esporádica, la necesidad de preparar escuela secundarias con salida laboral.

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Luciana Suarez Comision 3(-Interior)

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 Blanca María Zamorano           Zona Sur -1                                Grupo 4	                               Momento 1 grupal - Trabajar con 3 preguntas disparadoras: ¿Qué ejes recuperan de la charla de Adrián Cannellotto? ¿Qué preguntas y desafíos podemos plantearnos? ¿Cómo transmitimos un recorte cultural en términos didácticos?                                      De la charla con el rector de la Unipe (Adrián Cannellotto) rescato el enfoque a las formas bimodales, que en el retorno a la presencialidad será primordial; pensar el vínculo, la relación con otros y de qué manera la tecnología puede enriquecer y aportar, pero no caer en el error de otorgarle un valor que no tiene, el mundo tecnológico es más mercantil. Como educadores debemos hacerle un lugar al otro, aplicar políticas de cuidado con “sentido” que incluyan y restituyan derechos. En la escuela se produce la  construcción del conocimiento, lo político de la educación es que se trabaja sobre lo común, sobre la construcción del lazo social. En la escuela construida en torno a los estudiantes debemos considerar la desigualdad tecnológica por un lado y la desigualdad en cuanto al capital cultural de las personas que estén a cargo de nuestros alumnos y que acompañan su trayectoria.  También hace referencia a las tareas de cuidado y a la necesidad de transversalizar la perspectiva de género y así naturalizarla. Del mismo visibilizar que la docencia es una práctica feminizada  y sobre las mujeres recaen las tareas de cuidado, las desigualdades de género se nos presenta como docentes por un lado y también la padecen las alumnas, por eso propone poner en valor al cuidado por sobre el uso. Esta pandemia abre la posibilidad de repensar nuestro trabajo, buscar alternativas, discutir nociones como “ciclo” ”área” ”disciplina”. Con un mercado comercial cerrado, se abre una posibilidad para la producción interna y la educación puede ser una buena propuesta si se la considera educación para el trabajo y la formación profesional, éste será el desafío para interesar a los alumnos. Los docentes construimos un “nosotros”, la escritura nos construye como “Sujetos. La lectura y la escritura entendida como un acto social, relevante, como la marca de lo “común”, es, ante todo, un acto político- didáctico. Hay una desigualdad en el buen sentido, el docente construye con los estudiantes un recorrido, trasmite  un recorte cultural en términos didácticos. 	Debate sobre los imaginarios en EDJA La relación pedagógica es un poco de vínculo afectivo y otro poco de asistencialismo. La relación educativa no incluye solo la transmisión de contenidos sino también de valores, sentimientos, cuidados, formas de convivir y comunicarse para interactuar con otros. El docente de hoy: escucha, asiste, y no es ajeno a la situación del alumno. El vínculo pedagógico se fundamenta en el conocimiento, lo afectivo puede ser la manera de reconocer en el otro su potencialidad y si es necesario el asistencialismo será siempre desde un sentido pedagógico, de restitución, de cuidado protector.                                                                                                   El docente es un mediador entre la cultura, la sociedad, la política. Esto, sin lugar a dudas, es una tarea compleja que requiere formación y reflexión sobre la experiencia, que demanda políticas educativas que fortalezcan las condiciones para ejercer el trabajo, y también asumir una posición que recupere la responsabilidad y la importancia que tenemos los educadores. 	                             

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 Blanca María Zamorano           Zona Sur -1                                Grupo 4	                               Momento 1 grupal - Trabajar con 3 preguntas disparadoras: ¿Qué ejes recuperan de la charla de Adrián Cannellotto? ¿Qué preguntas y desafíos podemos plantearnos? ¿Cómo transmitimos un recorte cultural en términos didácticos?                                      De la charla con el rector de la Unipe (Adrián Cannellotto) rescato el enfoque a las formas bimodales, que en el retorno a la presencialidad será primordial; pensar el vínculo, la relación con otros y de qué manera la tecnología puede enriquecer y aportar, pero no caer en el error de otorgarle un valor que no tiene, el mundo tecnológico es más mercantil. Como educadores debemos hacerle un lugar al otro, aplicar políticas de cuidado con “sentido” que incluyan y restituyan derechos. En la escuela se produce la  construcción del conocimiento, lo político de la educación es que se trabaja sobre lo común, sobre la construcción del lazo social. En la escuela construida en torno a los estudiantes debemos considerar la desigualdad tecnológica por un lado y la desigualdad en cuanto al capital cultural de las personas que estén a cargo de nuestros alumnos y que acompañan su trayectoria.  También hace referencia a las tareas de cuidado y a la necesidad de transversalizar la perspectiva de género y así naturalizarla. Del mismo visibilizar que la docencia es una práctica feminizada  y sobre las mujeres recaen las tareas de cuidado, las desigualdades de género se nos presenta como docentes por un lado y también la padecen las alumnas, por eso propone poner en valor al cuidado por sobre el uso. Esta pandemia abre la posibilidad de repensar nuestro trabajo, buscar alternativas, discutir nociones como “ciclo” ”área” ”disciplina”. Con un mercado comercial cerrado, se abre una posibilidad para la producción interna y la educación puede ser una buena propuesta si se la considera educación para el trabajo y la formación profesional, éste será el desafío para interesar a los alumnos. Los docentes construimos un “nosotros”, la escritura nos construye como “Sujetos. La lectura y la escritura entendida como un acto social, relevante, como la marca de lo “común”, es, ante todo, un acto político- didáctico. Hay una desigualdad en el buen sentido, el docente construye con los estudiantes un recorrido, trasmite  un recorte cultural en términos didácticos. 	Debate sobre los imaginarios en EDJA La relación pedagógica es un poco de vínculo afectivo y otro poco de asistencialismo. La relación educativa no incluye solo la transmisión de contenidos sino también de valores, sentimientos, cuidados, formas de convivir y comunicarse para interactuar con otros. El docente de hoy: escucha, asiste, y no es ajeno a la situación del alumno. El vínculo pedagógico se fundamenta en el conocimiento, lo afectivo puede ser la manera de reconocer en el otro su potencialidad y si es necesario el asistencialismo será siempre desde un sentido pedagógico, de restitución, de cuidado protector.                                                                                                   El docente es un mediador entre la cultura, la sociedad, la política. Esto, sin lugar a dudas, es una tarea compleja que requiere formación y reflexión sobre la experiencia, que demanda políticas educativas que fortalezcan las condiciones para ejercer el trabajo, y también asumir una posición que recupere la responsabilidad y la importancia que tenemos los educadores. 	                             

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nuestro quehacer docente se deben emplear metodologías y
herramientas que nos permitan seguir trabajando en la participación activa por parte del
alumnado, que les permita buscar la información, analizarla, compartirla, editar nueva a
partir de ésta y especialmente, aprender a gestionar sus propios procesos de aprendizaje así
como diseñar materiales que faciliten la adquisición de este tipo de competencias en su
alumnado como docentes el día de mañana. Se trata de crear, en definitiva, sus propios
procesos de aprendizaje, y como docentes debemos facilitarles ese camino

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Debate de las frases sobre los imaginarios de la EDJA

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Debate de las frases sobre los imaginarios de la EDJA

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Grupo 2
TUTORAS: Laura Borquez y Nazarena Sisto
Soy Paola Scotto y aquí va mi aporte...
“Nuestro principal objetivo como Ministerio es garantizar el derecho a la educación. En este contexto, se profundizan las desigualdades, ya que la realidad de cada hogar es muy distinta en cada rincón del país... Nicolás Trotta

La cita nos lleva a esta nueva realidad. La situación por la cual atraviesa nuestro país y el mundo con la pandemia, nos obliga a tomar decisiones, decisiones que nosotros y nosotras como garantes educación debemos trabajar cotidianamente. Decisiones de inclusión, de amor y comprensión por el otro o la otra. Como menciona Adrian Canneloto en la entrevista: “Construir un puente, que permita relacionar a los adultos con el conocimiento de otras maneras…La educación es el lugar de lo político y la construcción de nosotros”.

Tomando el eje de análisis “El sistema educativo los dejó de lado, por eso abandonaron”, concuerdo y sostengo que la falta de presencia del Estado ha excluido del sistema educativo a quienes más han resultado golpeados por la crisis y el gobierno neoliberal. Cuando un Estado está presente, esos marginados y excluidos  vuelven a recuperar derechos. La historia así lo muestra, Néstor y Cristina toman la situación socialmente problematizada, cómo fue la deserción escolar en los años anteriores, y transforman esa necesidad en una política pública que vuelve a otorgar derechos. Debemos hablar de la pandemia, como menciona Adrian, y entender que la posibilidad de una nueva deserción de estudiantes será una obviedad. La nueva normalidad a futuro deberá contemplar alternativas, donde hablar de  inclusión consistirá en entender la situación de cada familia, de cada alumno y alumna. Hoy, producto de la pandemia, se observa el abandono de alumnos de escuelas secundarias y sumado a ello la deserción típica que sufre la rama de adultos. Nos espera por delante un gran desafío como protagonistas de la educación y como garantes de derechos.

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NATALIA LOPEZ

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Luego de haber escuchado a Cannellotto recupero lo siguiente, como eje principal la construcción del conocimiento.  "La Educación pensada desde lo común que perdura a lo largo del tiempo y generadora de posibilidades" El desafío creo que nos fue planteado cuando recibimos el aislamiento social, preventivo y obligatorio y que cada uno de nosotros y nosotras, tuvimos que repensar la forma y buscar los recursos para dar la continuidad a nuestros grupos, dándole continuidad a la escuela/centros en otros formatos. Atendiendo al enfoque transversal , reconstruyendo el tejido social  donde a pesar de la situación, la vida recobre otro sentido, que se sigan empoderando los sueños y las esperanzas desde otra realidad. Seguramente tenemos por delante, muchos desafíos por seguir enfrentando ... sin dudas somos los docentes, muy buenos constructores de puentes es necesario que nos sigan acompañando políticas públicas para que no sea un trabajo aislado, sino un trabajo de todos y todas y para todos y todas, atendiendo todas las variables posibles que deja y dejará esta situación inédita en cada uno de los integrantes de nuestros grupos.  

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Luego de haber escuchado a Cannellotto recupero lo siguiente, como eje principal la construcción del conocimiento.  "La Educación pensada desde lo común que perdura a lo largo del tiempo y generadora de posibilidades" El desafío creo que nos fue planteado cuando recibimos el aislamiento social, preventivo y obligatorio y que cada uno de nosotros y nosotras, tuvimos que repensar la forma y buscar los recursos para dar la continuidad a nuestros grupos, dándole continuidad a la escuela/centros en otros formatos. Atendiendo al enfoque transversal , reconstruyendo el tejido social  donde a pesar de la situación, la vida recobre otro sentido, que se sigan empoderando los sueños y las esperanzas desde otra realidad. Seguramente tenemos por delante, muchos desafíos por seguir enfrentando ... sin dudas somos los docentes, muy buenos constructores de puentes es necesario que nos sigan acompañando políticas públicas para que no sea un trabajo aislado, sino un trabajo de todos y todas y para todos y todas, atendiendo todas las variables posibles que deja y dejará esta situación inédita en cada uno de los integrantes de nuestros grupos.  

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Ponce Analía- Comisión 7- Grupo 2

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Debate de las frases sobre los imaginarios de la EDJA

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Debate de las frases sobre los imaginarios de la EDJA

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Soy Claudia Mansilla
Punteo algunos aspectos de FinEs. Los programas en educación surgen como una rpta de la política pública a las necesidades del momento. Hoy el programa cumple 10 años, superó diferentes gestiones, y hoy regresa a sostenerse del mismo espíritu con que fue gestada. "Si FinEs es una educación para los pobres, entonces hay formas pobres de educación", abre la mirada a vs indicadores: Aún  n hemos resuelto la redistribuciónde la riqueza, aún el sistema secundario tiene marcas de exclusión (por lo social, o por las prácticas cristalizadas, por las circunstancias propias de la vida del estudiante donde la escuela al no ver...no acompaña), tal vez aún el perfil meritocrático persiste en nuestra matriz docente.
Sí  , el Programa necesita de actualización. Con una normativa de 1995, los profesores "hacen la magia" de la interdisciplina atravesando el contexto dl estudiante. FinEs no es la expresión de la pobreza en educación, FinEs es la molesta foto de las cosas que "no ocurren" en la obligatoriedad del derecho a la educación. Es la otra oportunidad...muchas veces la única para cambiar una historia de vida.

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GRUPO 1 :ZONA NORTE. TUTORA : LAURA AQUINO La producción del conocimiento
Soy María de los ángeles Díaz
Mi aporte del segundo encuentro del seminario es:
"Tras la escucha de la entrevista al rector de la UNIPE, Adrián Cannellotto pienso que , cuando Adrian habla de la bimodalidad es lo que tenemos que repensar en nuestra práctica docente , esa va a ser nuestra nueva'normalidad' . Ya que vamos a trabajar de manera virtual y manera presencial, en cuando estén  dadas todas las condiciones, claro. Y que el desafío está en encontrar las tecnologías que aporten al conocimiento , crear ese 'puente' entre la tecnología  y el conocimiento. Encontrar lo que falta para que la desigualdad que vino a mostrar esta pandemia con respecto al 'capital cultural' , como decia Adrián  en la entrevista, lo que los padres pueden o tienen con respecto a la ayuda a nuestros estudiantes. Tener en cuenta la noción de ciudadano , comprender cada circunstancia particular para conectar y armar ese puente necesario para llegar a todos y todas las y los estudiantes.

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Soy Marisa Nuñez.
La educación desde el enfoque  educativo liberador pretende formar sujetos de conocimiento y de acción, actores transformadores y constructores de nuevas realidades; es la herramienta de construcción del nuevo hombre que está llamado a construir y transformar su entorno, también propicia el desarrollo de un pensamiento crítico a partir de la práctica sistemática de la reflexión. La práctica de libertad solo encontrara adecuada expresión en una pedagógica en que el oprimido tenga condiciones de descubrirse y conquistarse, reflexivamente como sujeto de su propio destino histórico.

El docente emplea el método dialectico en franca amistad con el educando, así obtener los temas generadores y de interés y no debe presentar su programa el educador; el facilitador tiene como prioridad ayudar al educando a lograr un punto de vista cada vez más crítico de su realidad, con la alta responsabilidad que este acto requiere.

La práctica de libertad solo encontrara adecuada expresión en una pedagógica en que el oprimido tenga condiciones de descubrirse y conquistarse, reflexivamente como sujeto de su propio destino histórico.  Descubrir su propia realidad provocando nuevos desafíos hacia la autoconstrucción del mundo

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Margarita Castillo Conesa - Zona interior - Comisión 9 - Trenque Lauquen

Quiero retomar el imaginario que "el trabajo docente es sólo voluntad y solidaridad", que no hace mucho tiempo fue política de estado. Cuando por medidas gremiales el colectivo docente decidió la no vuelta a las aulas, la ex gobernadora María Eugenia Vidal lanzó una convocatoria de 60 mil "voluntarios" para reemplazarnos en nuestra tarea. Quedaría sin sentido todos nuestros años de formación para ser profesionales de la educación que estamos frente a las aulas, como así también nuestros derechos como trabajadores porque "elegimos esta tarea como vocación". Si bien está claro que, en mayor o menor medida, elegimos nuestro trabajo, esa elección no invalida nuestras reivindicaciones gremiales. Le sumaría ahora también esta idea que "los chicos están sin clases": ¿Qué hacemos entonces adaptando materiales a las distintas plataformas virtuales, entregando cuadernillos y contestando whatsapp a cualquier hora del día, ya sea de nuestros estudiantes o sus familias? ¿Qué hacemos actualizandonos en cuanta capacitación encontramos para tener más herramientas a la hora de enfrentar desafíos como estos? Creo que la invisibilización de nuestra tarea, y el no reconocimiento como profesionales se contradice con el imaginario de que "necesitamos más educación para tener una mejor sociedad" (que no estaba en las sugerencias pero lo sumo porque lo escucho demasiado).

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Considero que aunque muchas de las frases sobre imaginarios en la EDJA parecieran ser contradictorios a veces parecerían complementarse.
El imaginario del Plan FinEs como una educación pobre para pobres le encuentro una estrecha relación con el imaginario de que la docencia solo es voluntad y solidaridad.  En  mi opinión el Plan FinEs es una gran política publica que le dio acceso a la educación a miles de Jóvenes y Adultos y puso en escena un eje fundamental de la EDJyA que es el TERRITORIO, pero también considero que  nos invita a repensar la modalidad de adultos en cuanto al nivel secundario y la inestabilidad que genera tanto en estudiantes como en docentes que sea un "plan", entendido que FinEs supero todas las expectativas por las cuales se origino.  Es una inquietud que me resulta importante plantear ente ámbito de colegas con distintas trayectoria de la que estoy segura siempre puedo aprender.
Saludos!

Melany Chavez.

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GRUPO 2 ZONA NORTE
COMISIÓN 7
TUTORES : CORVALAN MARA , GONZÁLEZ RAMIRO Y DANIEL  ALFREDO GALAN .
La charla con  Adrián Canelotto  ( rector de la universidad pedagógica) nos dejó varios conceptos a tener en cuenta   que surgieron durante el aspo, como por ejemplo el manejo de las redes y la tecnología que nos obligó a estar conectados permanentemente y a conocer una nueva manera de estar en contacto con nuestros alumnos, lo que plantea Adrián es que estas tecnologías deberían estar presentes en las clases presenciales futuras, ya que el vínculo y la relación con los otros es esencial, la tecnología no va a suprimir las clases presenciales, pero vino para quedarse y está en nosotros usarlas para que pueda ser parte de la nueva educación y aportar para la presenciabilidad. Esa conexión es  un camino con dificultades diversas y que nosotros debemos construir un puente para que se unan, teniendo en cuenta que muchos de nuestros alumnos no poseen la conectividad  o los dispositivos para ello.
El  capital cultural es decisivo para poder transmitir un capital cultural. Tomar de las experiencias y las vivencias de cada uno para poder desarrollar un tema a trabajar y así construir y aprender unos de otros de manera colectiva mediante las realidades de todos y de cada uno de los alumnos.
Ellos se sienten protagonistas, con sus costumbres, sus necesidades y sus problemas para poder aprender entre todos. Un ejemplo es la carta que ayuda la directora de la “Escuela Trashumante” a un ciudadano que quiera plantear el tema del robo de caballos., la directora acompañó ese reclamo, ayudo a la redacción de la nota de pedido de control para que esto no suceda más.  Partir de la necesidad de comunicarse y de solucionar algún tema que les surja en su cotidianeidad es una manera de poner el foco en lo que se aprende es necesario para la comunidad entera. A eso se refiere la inclusión, a meterse con los problemas de los demás, mas precisamente con los problemas de los y las estudiantes, se sus familias, de la comunidad.
Luego de la pandemia, la educación debe discutir el sentido de la evaluación y de las formas y maneras del sistema educativo debido a que muchos van a quedar fuera del mismo por el hecho de tener que dejar la escuela para poder trabajar en esta crisis que estamos transitando, es por eso que el sistema educativo en todo su contexto debe tener una mirada diferente hacia los jóvenes y adultos que van a retomar los estudios pasada este aspo. La articulación con la formación profesional es de suma importancia para que cada uno de los alumnos adquiera las herramientas necesarias para poder terminar sus estudios.
Fines más que nunca será la puerta que estará abierta hacia aquellos que deseen pensar y construir en lo colectivo para poder terminar sus estudios.
Tello, María Fernanda

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Tutores: Richard Paíz - Alejandra Pontoriero y Carla Bascones.
Esteban A Bournasell
Momento 1: Les proponemos debatir estas frases sobre los imaginarios en EDJA y completar el Padlet.

En la charla con Cannellotto se plantean una gran cantidad de temáticas que se inscriben en una educación emancipadora. Entre los ejes que propone, me parece que es importante destacar una serie de interrogantes de carácter epistemológico, por ejemplo: ¿Cómo se construye el conocimiento en estas nuevas formas en las que interviene la tecnología? ¿De qué manera se establecen y refuerzan los lazos sociales en este contexto de distanciamiento social? Como todos sabemos estos interrogantes constituyen uno de los principales ejes en materia educativa, por lo cual no se circunscriben al actual contexto de ASPO y DISPO. Sin embargo, durante este ciclo la cuestión se ha complejizado como consecuencia de la pandemia de covid, situación por la cual se vuelve necesario repensar esas categorías dese una perspectiva situada. Así, al momento de elaborar una propuesta de enseñanza, todos tendríamos que preguntarnos sobre ¿Para qué? Y ¿Por qué decidimos enseñar determinados contenidos de una manera y no otra? Lo mismo sucede en relación con los criterios e instrumentos de evaluación.

Todas estas cuestiones nos interpelan en torno a nuestras prácticas,  e implican reflexionar acerca de ciertas decisiones que tomamos al momento de planificar nuestra tarea docente. En este contexto adquieren especial relevancia uno de los ejes planteados por Cannellotto acerca de ¿Cómo se construye el conocimiento? A esto podemos agregar: ¿Desde qué concepción de sujeto planificamos las clases? ¿Qué posicionamiento político y didáctico adoptamos al momento de abordar un tema determinado? ¿Para qué enseñar ciertos contenidos de una manera y no de otra? ¿Qué cosas incluimos y cuáles dejamos afuera cuando planteamos cierto recorte en los temas?, entre otros tantos interrogantes. En ese sentido,  la frase: “No cualquier forma de educación es liberadora” refiere a que la perspectiva desde la cual se aborde la enseñanza condiciona los aprendizajes. Esta puede contribuir a fortalecer las trayectorias educativas de los estudiantes, o en cambio, a obstaculizarlas generando con ello la exclusión de vastos sectores del sistema educativo.

Lo anterior nos remite de manera directa a otra de las discusiones vinculadas con el rol que la escuela debe asumir en materia de promoción de derechos. El actual marco teórico y normativo (Ley de Educación Nacional N° 26.206 y Provincial N° 13.688), reconoce a los estudiantes como sujetos de derecho y a las instituciones educativas como ámbitos imprescindibles en relación con fomentar una distribución más igualitaria de bienes materiales, simbólicos y culturales con el objetivo de garantizar la “Justicia educativa”. Así, la frase: “El sistema educativo los dejó de lado, por eso abandonaron”, representa una clara referencia a la vulneración de derechos de los sectores más vulnerables. Por eso, como sostiene Cannellotto, no puede soslayarse la idea de que lo político de la educación es que trabaja sobre “lo común”. La construcción del lazo social entre las instituciones y las familias es, entonces, el medio para garantizar la inclusión educativa y con ello, la justicia social. En esa línea, debemos pensar también,  en el marco de esta idea de reflexión epistemológica, que una educación liberadora debe tener como eje transversal un enfoque de género. El actual contexto de aislamiento decretado con motivo de la pandemia no sólo profundizó las desigualdades económicas y de acceso a bienes simbólicos y culturales, sino que significó una situación de extrema vulnerabilidad para muchas mujeres y niños/as víctimas de violencia. Así, en el marco de las políticas de cuidado se vuelve fundamental poner el acento en el trabajo colectivo, en que desde la escuela se promueva la articulación con organizaciones sociales, barriales y culturales para garantizar los derechos vulnerados.

A modo de cierre, y en relación con la frase “Creemos que el docente y su trabajo solamente liberan a los oprimidos”, considero que es una afirmación bastante cuestionable porque la práctica docente puede ser liberadora, pero hay que tener en cuenta que existen condiciones materiales y relaciones sociales que determinan nuestras acciones. Por eso creo que la lucha por la “Justicia social” se desarrolla en varios escenarios. El trabajo docente puedo brindar un aporte muy significativo pero a la vez limitado. Para terminar, esta forma de concebir la enseñanza representa un gran desafío porque implica abordar la realidad social y cultural como una totalidad. Es decir sin reduccionismos. Esto implica adoptar una perspectiva de clase que ponga en el centro de la discusión la disputa por una distribución y apropiación más igualitaria de los bienes que circulan en la sociedad.

Momento 2: El aula es síntesis de los procesos colectivos de trabajo institucional. El Tema elegido es: El trabajo
Diversas autoras (Puiggrós, 2003; Bracchi, 2013; Soutwell, 2015) coinciden en señalar que desde sus orígenes, la educación secundaria se caracterizó por la construcción de un tipo de conocimiento enciclopedista y descontextualizado, que apuntaba a la formación de los sectores dominantes. A esta caracterización se puede agregar una fragmentación del conocimiento (por asignaturas o materias), un currículum graduado y encadenado, la división de la cursada por años y niveles en función de la edad, la individualización de los sujetos y la construcción de un sentido común que pone ciertos saberes (los que se aprenden en la escuela) por encima de otros (Dussel 1997). Según las autoras mencionadas, el nivel secundario no fue ajeno a las transformaciones sociales por las que atravesó el país, pero a pesar de ciertas reformas implementadas principalmente en lo curricular,  este nivel se mantuvo como un fuerte dispositivo estatal homogeneizador y disciplinario. Durante los años 1940 se produjo una ampliación de la incorporación de estudiantes al nivel. Pero fue con el primer peronismo y como consecuencia de la ampliación de la demanda de fuerza de trabajo especializada para abastecer el desarrollo de la industria local, en el marco de la sustitución de importaciones, que se produjo una fuerte apuesta desde el estado para la creación de las escuelas técnicas. Esto promovió la incorporación de los sectores populares a la educación secundaria, los cuales vieron esta ampliación del sistema como una oportunidad de ascenso social por medio de empleos calificados o mediante la continuidad de sus estudios en el nivel superior. Pero esta situación comenzó a revertirse con la dictadura militar de 1976 y la implementación de las políticas neoliberales. Los altos índices de desocupación y la precarización del empleo, principales consecuencias de esas políticas, agravaron la fragmentación del sistema educativo.

Ante esta situación la pandemia lo que hizo fue poner al desnudo un largo proceso de vulneración de derechos de los sectores populares, los cuales buscan reinventarse para para poder sobreponerse a una situación por demás adversa. En ese sentido, la actual contingencia, a pesar del impacto negativo que ha producido y produce en las comunidades, puede verse también como una posibilidad para abrir una discusión en torno a la conquista de derechos. En la actual coyuntura, estas involucran que se garanticen la conectividad y acceso a nuevas tecnologías, entre otras.

En este contexto, la producción, distribución y circulación de conocimiento debe vincularse con las demandas y necesidades de las comunidades para las cuales serán diseñadas las propuestas de enseñanza. Esto implica elaborar propuestas que puedan ser abordadas desde un enfoque integral, sin reducir esos saberes a un catálogo de contenidos abstractos, sino que puedan ser entendidos en el contexto en el cual estos tienen sentido. Como parte de una “totalidad” que ofrece múltiples aristas y en el que las diferentes disciplinas ofrecen uno de los tantos recortes posibles. La idea es incorporar como insumo principal los aportes, miradas e inquietudes de los y las estudiantes y a partir de ahí construir un Proyecto de investigación articulado con otras disciplinas. Tomando en cuenta que los marcos curriculares se inscriben en los NAP, es plausible establecer cuáles saberes son indispensables para cada área. Una vez definido y consensuados estos aspectos, se pueden acordar pautas de trabajo que no respondan a una estructura de cursada rígida, sino acorde a las posibilidades y disponibilidad de los/as estudiantes y en función de la tarea a realizar. En un proyecto con estas características el preceptor podría desempeñar tareas de orden pedagógico, sin verse limitado a la realización exclusiva de actividades de orden burocrático y administrativos.

Momento 3: "El trabajo del futuro y el COVID19: el desafío sindical".

La exposición de Mónica Sladogna pone el eje en el rol que desempeño el trabajo a lo largo del desarrollo del capitalismo. La imposición de una nueva forma de organización del trabajo en las primeras etapas del capitalismo implicó un proceso de transformación de los sectores populares –de campesinos y artesanos a trabajadores industriales- que debe ser analizado desde diferentes dimensiones: como estructurador de la vida social, como productor de identidades, entre otras. Al tiempo que se consolidaba dicho proceso, fueron surgiendo nuevas formas de solidaridad social y de clase como los sindicatos. Por ese motivo, para comprender el impacto que las transformaciones sociales impuestas con el neoliberalismo y las posibles formas de resistencia, es necesario re pensar muchas de esas categorías sociales desde la actualidad.

Pregunta 1: ¿Qué otras formas de vinculación social emergen en este nuevo contexto? ¿Cómo aparece lo comunitario?

En este último tiempo, dice la entrevistada, se abre un proceso de incertidumbre debido al desarrollo y la incorporación de las nuevas tecnologías al mundo del trabajo. Por un lado, esto permite intensificar la explotación de la fuerza de trabajo y reducir los costos de producción con el objetivo de mantener una tendencia ascendente de la tasa de ganancia. Esto produjo según Sladogna un “cambio de la composición técnica del trabajo” aplicadas a la producción. Estos cambios intensificaron la ya existente tercerización y agudizaron los procesos de “Desterritorialización” de los espacios de trabajo. Lo importante de esto es que impacta en la organización tanto a nivel territorial como en los tiempos en el que el trabajo se realiza. Esto trajo como consecuencia una fragmentación de las solidaridades colectivas vinculadas al mundo del trabajo, y con ello, el debilitamiento de las organizaciones de representaciónde clase.

Pregunta 2: ¿Cómo puede contribuir la educación para recomponer los lazos de solidaridad y representación desde lo territorial?
Por otro lado, la entrevistada afirma que estas nuevas tecnologías vienen transformando las formas de vinculación dando un lugar a un “mercado de datos” que son apropiados por quienes pueden acceder a los “centros” que almacenan. Ya sea a través de Facebook, Instagram, o cualquier otra plataforma. Pero la apropiación de datos no se limita a la segmentación del mercado de consumidores, sino que tienen una gran funcionalidad como instrumentos de control de los trabajadores (como las encuestas de satisfacción a los clientes) que son evaluados de manera constante en relación con la productividad.

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Aula N°5
Educación.Herramienta liberadora ?
Comenzar por una pregunta sería útil para dar comienzo en este escrito
Es la educación liberadora ,por el solo hecho de ser legítima o estar legitimada ?
Si por liberadora se entiende , construir herramientas para la inclusión social ,estamos aún lejos de esa construcción colectiva .En el proceso enseñanza aprendizaje ,los distintos actores deberían actuar de forma coordinada : reflexionar y debatir los contenidos ,contenidos en contexto .Este sería un simple ejemplo ,a la hora de realizar una planificación ,por ejemplo para llevar adelante en el programa Fines.
Nombrar al  programa Fines ,daría una señal significativa ,del desarrollo o proceso mediante el cual ,se construyen vínculos más estrechos entre la ciudadanía que había quedada expulsada del sistema educativo y los daños que causó a toda la comunidad ,dentro y fuera del espacio aulico.Las prácticas Neoliberales que atravesaron el sistema educativo ,se pagan aún hoy en día ,muy caras y será en esas prácticas dónde debemos aplicar las herramientas tanto metodologías  como didácticas ,para saldar parte de la deuda de la Democracia.Alejado de cualquier asistencialismo e invocando el derecho a la educación ,el trabajo docente debe ser tratado de forma paralela con los requerimientos sociales y para una efectiva aplicación ,es más que pertinente ,articular con distintas instituciones del Estado , organizaciones sociales ,fábricas ,entidades religiosas ,actores  y actores sociales ,derribar los muros de las escuelas ,para permitir que se encuentre los actores ,sus vidas reales ,con su primordial acción ,que debe  ser sostenida para el bien común .
Teniendo en cuentra alguno de estos puntos ,la palabra sujeto será transformada de forma significativa en sujetos colectivo.Dando inicio o si se prefiere, profundizando la transformación lenta ,que  transcurre entre sociedad y escuela pública , reconocida por la ciudadanía ,como portadora del saber .
Omar coronel.

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Mi nombre es Mirna Chavero, de la Comisión 1 de Zona 2.
Las frases que me interesa sumar a este debate  son:
- El trabajo docente es sólo voluntad y solidaridad.
- Creemos que el docente y su trabajo solamente liberan a los oprimidos.
En primer lugar, acuerdo con otra compañera que escribió en el muro, que este discurso es emitido por una parte de la sociedad que trata de instalarlo para conveniencia propia, pero también para deslegitimar a lxs docentes al momento de plantarse como trabajadores de la educación.
La labor docente es  de transformación ; también de vernos como trabajadores , esta identidad obrera que interpela y se interpela -y más en estos tiempos- a la cual hacía referencia Mónica Sladogna.
En segundo lugar, somos herramientas de transformación, estamos inmersos en un camino que implica desafíos e involucrarse, sin embargo, somos parte de una red, que está bajo la supervisión de  un eje más grande: el Estado. Éste tendrá un papel fundamental, ya que de sus políticas públicas dependerá que lxs oprimidxs dejen de estar en ese lugar. El trabajo docente contribuirá, sin dudas.

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Debate de  las Frases sobre los imaginarios de la EDJA :

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Debate de  las Frases sobre los imaginarios de la EDJA :

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Soy Beatriz Revainera.
La educacion es un derecho universal, es liberadora porque permite espacio de escucha y de construccion del conocimiento colectivo. El acto educativo no se estigmatiza, es el encuentro con la diversidad y esa interaccion es la que enriquece el conocimiento .
La relacion pedagogica no es asistencialismo, es convertir en aprendizaje pedagogico los intereses del adulto y la experiencia compartida junto a los intereses comunitarios.
Las ideas de asistencialismo, voluntad docente, educación para pobres son los fundamentos de un sector de la sociedad que no quiere perder sus privilegios y que han sido históricamente quienes oprimen a la clase trabajadora con su política neoliberal. Quienes ven a la educación solo para una elite y que en los últimos 4 años han promulgado la meritocracia y han intentado mercantilizar a la educacion.

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GRUPO 2 ZONA NORTE  Comision 5 Tutores: Ariel Acosta Juan Altamirano- MOMENTO 1 -Debate de las frases sobre los imaginarios de la EDJA

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GRUPO 2 ZONA NORTE  Comision 5 Tutores: Ariel Acosta Juan Altamirano- MOMENTO 1 -Debate de las frases sobre los imaginarios de la EDJA

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La educacion es  problematizadora es critica y es liberadora a traves de ella los actores interactuan se retroalimentan y construyen conocimiento.
Los sujetos son personas con derechos y
en  la medida que el Estado  logre garantizar los derechos de les docentes y alumnes es cuando se abre un abanico de posibilidades y oportunidades dentro del proceso educativo.
En la relacion pedagogica se establecen vinculos que generan condiciones de transformacion  y aprendizaje colectivo y eso es lo que le da sentido a la educacion.
SILVIA PEÑA.

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Encuentro 2   momento  3  ( 1-2)Curso Suteba Edja

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COMISSO, PAOLA    COMISIÓN 7                  Tutores: Elias Gallo                Marcelo Solis           MOMENTO 1         Los ejes que recupero de la conversación con Cannelloto son:                                              •	El puente que debe construirse entre los docentes y las tecnologías para aportar conocimiento.                            •	Las consecuencias que traerá la pandemia respecto a la desigualdad en el acceso a la educación.                              •	El enfoque de género debe ser transversal a todas las disciplinas                            •	Las políticas de cuidado son derechos que hasta hace poco estaban invisibilizados, la pandemia nos levo a reflexionar en la importancia de los cuidados y de quienes toman este rol.                           •	Por último, el desafío de la post pandemia será el de recuperar a todos los jóvenes que por diversos motivos han desertado del sistema educativo.               Imaginarios el EDJA: ¨No cualquier forma de educación es liberadora¨ nos pone en juego la idea de una educación vertical en donde el saber está en manos del educador y aquella que es horizontal y que ofrece una construcción colectiva del conocimiento. ¨El sistema educativo los dejó de lado, por eso abandonaron¨. Considero que los motivos por los que las personas abandonan el sistema educativo son multicausales. Pueden haber transitado trayectorias discontinuas por motivos familiares, socioeconómicos u otros. El sistema educativo formal  y otras instituciones, muchas veces no realiza un adecuado seguimiento de los alumnos quienes terminan expulsados. Siempre debe garantizarse el derecho a la educación.¨Si FinES es una educación para pobres, entonces hay formas pobres de educación¨. Considero que esto es una falacia, el hecho de que exista un programa para que personas que no han podido terminar sus estudios (mayormente por motivos socioeconómicos) no implica que  la educación que reciban sea de baja calidad. ¨La relación pedagógica es un poco de vínculo afectivo y otro poco de asistencialismo¨. No estoy de acuerdo con esta frase, la relación pedagógica es fundamentalmente un vínculo afectivo, es la manera más efectiva de poder realizar una transferencia de contenidos. Cuando se asocia el asistencialismo a una relación pedagógica lo que se realiza es cargar de connotación política a esta relación.¨El trabajo docente es solo voluntad y solidaridad¨ esta frase la relaciono con quienes creen que la docencia no requiere de conocimientos,  perfeccionamientos y actualizaciones  durante toda la carrera.   

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COMISSO, PAOLA    COMISIÓN 7                  Tutores: Elias Gallo                Marcelo Solis           MOMENTO 1         Los ejes que recupero de la conversación con Cannelloto son:                                              •	El puente que debe construirse entre los docentes y las tecnologías para aportar conocimiento.                            •	Las consecuencias que traerá la pandemia respecto a la desigualdad en el acceso a la educación.                              •	El enfoque de género debe ser transversal a todas las disciplinas                            •	Las políticas de cuidado son derechos que hasta hace poco estaban invisibilizados, la pandemia nos levo a reflexionar en la importancia de los cuidados y de quienes toman este rol.                           •	Por último, el desafío de la post pandemia será el de recuperar a todos los jóvenes que por diversos motivos han desertado del sistema educativo.               Imaginarios el EDJA: ¨No cualquier forma de educación es liberadora¨ nos pone en juego la idea de una educación vertical en donde el saber está en manos del educador y aquella que es horizontal y que ofrece una construcción colectiva del conocimiento. ¨El sistema educativo los dejó de lado, por eso abandonaron¨. Considero que los motivos por los que las personas abandonan el sistema educativo son multicausales. Pueden haber transitado trayectorias discontinuas por motivos familiares, socioeconómicos u otros. El sistema educativo formal  y otras instituciones, muchas veces no realiza un adecuado seguimiento de los alumnos quienes terminan expulsados. Siempre debe garantizarse el derecho a la educación.¨Si FinES es una educación para pobres, entonces hay formas pobres de educación¨. Considero que esto es una falacia, el hecho de que exista un programa para que personas que no han podido terminar sus estudios (mayormente por motivos socioeconómicos) no implica que  la educación que reciban sea de baja calidad. ¨La relación pedagógica es un poco de vínculo afectivo y otro poco de asistencialismo¨. No estoy de acuerdo con esta frase, la relación pedagógica es fundamentalmente un vínculo afectivo, es la manera más efectiva de poder realizar una transferencia de contenidos. Cuando se asocia el asistencialismo a una relación pedagógica lo que se realiza es cargar de connotación política a esta relación.¨El trabajo docente es solo voluntad y solidaridad¨ esta frase la relaciono con quienes creen que la docencia no requiere de conocimientos,  perfeccionamientos y actualizaciones  durante toda la carrera.   

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Matilde Meizoso
Zona 3 - Grupo 1
Que importante es poner en palabras nuestro PROCESO DE TRABAJO, para abrir la mente y visualizar nuestro quehacer cotidiano, realidad inédita que nos llevó a reflexionar sobre nuestras prácticas. Se visualiza una resistencia a un nuevo cambio, generando incertidumbre y miedo a la tecnología. Por eso es muy necesario abrirse y DOMINAR LAS TECNOLOGÍAS comobdecia Puiggros, herramientas que llegaron para quedarse, es un cambio que debemos hacer, ya que el mundo en que estamos efectuando nuestro trabajo avanzó y avanza más rápido que nuestra capacitación.
Como mencionó Canneloto en su momento ver como se construye el "puente que debe construirse entre docentes y la tecnología"

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Rodríguez Antonelia
->Patricia Santos; Oscar Alfredo Acha; Adriana Zermo ; Mariana Sadowinski

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GRUPOR 3  COMISIÓN 2
Fernández Ana Inés

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Guerra Lisandro
tutores: Richard Pais- Alejandra Pontonriero y Carla Bascones

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actividad_2_seminario_edja_suteba momento 3 y 4

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Encuentro dos: momentos 1, 2 ,3 y 4.
Melina Bianchetti

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Zona 2 Comisión 3.Tutores: Richard 3. Pontoriero, Carla Bascontes.Alumna: Herrera Paula AndreaEncuentro 2: Momento 1 PREGUNTAS DISPARADORAS.nómicos de las familias o por desfasaje de edad.Como vimos en los videos de los encuentros, existe en la provincia de Buenos Aires, un alto índice de alumnos, que no pudieron terminar con sus estudios secundarios, como producto de las dificultades mencionadas anteriormente.Estos jóvenes, se vuelcan al marcado de trabajo y ya con más años, deciden retomar sus estudios, preferentemente en los programas Fines o los Cens, con horarios más flexibles, por cuestiones laborales, como una revancha, para obtener un mejor empleo .“El sistema educativo los dejos de lado, por eso abandonaron”El acceso a la educación es un derecho universal, que en la práctica no es igualdad de oportunidades para todos y todas/todes.La educación laica y gratuita, fue pensada por las elites, como un sistema de educación para los sectores populares y pobres. Pero este sistema, que debió ser pensado como inclusivo e igualitario, no funciona de esa manera, sino de una manera opuesta, donde la normativa y los mecanismos escolares, son tradicionalmente expulsivos, para todos aquellos alumnos que no se adecuan a la normativa, ya sea, por problemas de indisciplina, de fracaso o repitencia, por problemas socioeconómicos de las familias o por desfasaje de edad .“El trabajo docente, es solo voluntad y solidaridad”El trabajo docente es resultado de una sumatoria de hechos: si bien para muchos de los que lo ven como una carrera corta y fácil, como salida laboral segura y rápida. O según la visión desacertada de la ministra Acuña, como ve que los docentes, la eligen como última oportunidad, tras haber fracasado en otras carreras.Para la gran mayoría, es el resultado de una vocación para enseñar, previamente, deseada. La voluntad, incide como en cualquier trabajo, es necesaria, pero también hay que amar, lo que uno elige, ya que, los que lo ven como una salida laboral, luego   se dan cuenta que no están preparados ,que no es fácil  ser docente, y que no solo es necesaria voluntad, sino que entran en consideración, otras variables, que no tienen que ver, en como enseña el docente, s sino también  son necesarias las ganas de los alumnos por aprender. O sea, el acto educativo supone una interacción de formación interacción cooperativo, ganas de enseñar y ganas de aprender (los alumnos)Y, además, si es un trabajo en el que se enseñan valores como la solidaridad y la cooperación y el docente, si bien planifica sus clases de manera individual, requiere del trabajo grupal, colaborativo, entre todos los actores de la comunidad educativa.

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Zona 2 Comisión 3.Tutores: Richard 3. Pontoriero, Carla Bascontes.Alumna: Herrera Paula AndreaEncuentro 2: Momento 1 PREGUNTAS DISPARADORAS.nómicos de las familias o por desfasaje de edad.Como vimos en los videos de los encuentros, existe en la provincia de Buenos Aires, un alto índice de alumnos, que no pudieron terminar con sus estudios secundarios, como producto de las dificultades mencionadas anteriormente.Estos jóvenes, se vuelcan al marcado de trabajo y ya con más años, deciden retomar sus estudios, preferentemente en los programas Fines o los Cens, con horarios más flexibles, por cuestiones laborales, como una revancha, para obtener un mejor empleo .“El sistema educativo los dejos de lado, por eso abandonaron”El acceso a la educación es un derecho universal, que en la práctica no es igualdad de oportunidades para todos y todas/todes.La educación laica y gratuita, fue pensada por las elites, como un sistema de educación para los sectores populares y pobres. Pero este sistema, que debió ser pensado como inclusivo e igualitario, no funciona de esa manera, sino de una manera opuesta, donde la normativa y los mecanismos escolares, son tradicionalmente expulsivos, para todos aquellos alumnos que no se adecuan a la normativa, ya sea, por problemas de indisciplina, de fracaso o repitencia, por problemas socioeconómicos de las familias o por desfasaje de edad .“El trabajo docente, es solo voluntad y solidaridad”El trabajo docente es resultado de una sumatoria de hechos: si bien para muchos de los que lo ven como una carrera corta y fácil, como salida laboral segura y rápida. O según la visión desacertada de la ministra Acuña, como ve que los docentes, la eligen como última oportunidad, tras haber fracasado en otras carreras.Para la gran mayoría, es el resultado de una vocación para enseñar, previamente, deseada. La voluntad, incide como en cualquier trabajo, es necesaria, pero también hay que amar, lo que uno elige, ya que, los que lo ven como una salida laboral, luego   se dan cuenta que no están preparados ,que no es fácil  ser docente, y que no solo es necesaria voluntad, sino que entran en consideración, otras variables, que no tienen que ver, en como enseña el docente, s sino también  son necesarias las ganas de los alumnos por aprender. O sea, el acto educativo supone una interacción de formación interacción cooperativo, ganas de enseñar y ganas de aprender (los alumnos)Y, además, si es un trabajo en el que se enseñan valores como la solidaridad y la cooperación y el docente, si bien planifica sus clases de manera individual, requiere del trabajo grupal, colaborativo, entre todos los actores de la comunidad educativa.

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Comisión 3
González Natalia
Tutores: Richard Pais- Alejandra Pontoriero y Carla Bascones

En la entrevista a Canelloto considero como ejes fundamentales Como las tecnologías pueden aportar en cuestión del conocimiento y nuestro trabajo como docentes es construir un puente entre los alumnos. Otro de los ejes y que coincido es que hay un camino con enormes dificultades, que fue como consecuencias de esta pandemia la desigualdad por condiciones sociales, materiales, etc.

Las preguntas y desafíos que podemos plantearnos es que sucederá luego de esta pandemia, uno de los desafíos es como motivar o incentivar a los estudiantes que abandonaron sus estudios por: situación económica, falta de conectividad, etc. Pensar en la educación como formación profesional para el trabajo

Momento 2

Trabajo

Este nuevo escenario de la tecnología y la conectividad tanto a los docentes como alumnos nos modificó las costumbres y nos cuesta adaptarnos. Muchos hogares sufren desigualdad en la continuidad pedagógica ya que tienen problemas económicos y no tiene los medios tecnológicos

Momento 3

Monica  Sladogna

Desigualdades económicas, de género, etc. Cambiaron las relaciones laborales.

La tecnología hace que se trabaje sin horarios y se trabaja más.

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.-Zona norte
Grupo 2
comision 3
tutores: Tichard Pais, Alejandra Pontoriero y Carla Bascones
Momento 1
Los ejes que recupero de la conversación con Cannelloto son:
.- La presencialidad no va a desaparecer dado que el vínculo pedagógico es esencial
.- Hay que construir PUENTES entre los docentes y las tenologias.
.-Consecuencias de la pandemia: inevitablemente traera desigualdad debido a las limitantes sociales, culturales, materiales  y de capital cultural.
.-Las tecnologias tambien construyen subjetividad.
.- Lo político de la educación es trabajar sobre "lo común", la construcción del lo social.
.- Enfoque de género debe ser transversal, es decir en todas las carreras.
.- Hay demasiadas practicas institucionales que estan patriarcalizadas.
.- Uno de los desafios es recuperar a los jovenes que se han desenganchado de la escuela.-
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MOMENTO 2
La economía popular es una temática cuyo abordaje permite ser tratado desde múltiples perspectivas. Desde la economía, el derecho,  la política, medio ambiente, no solo desde las ciencias exactas. En este sentido, se trata de entender a la complejidad social como un proceso dialéctico de producción-reproducción. El concepto que nos permite, articular esa complejidad es el trabajo, y las particularidades en las que el trabajo produce (bienes, servicios, que se traducen en la riqueza que se genera en la sociedad) y las condiciones en las que se reproduce ese trabajo (el nivel de ingresos y la calidad de vida, las características de su reproducción familiar, su organización domestica, comunitaria y social, etc).
MOMENTO 3
-Revisar los conceptos más importantes: Conversación con Mónica Sladogna sobre"El trabajo del futuro y el COVID19:
el desafío sindical"
Lo que expresa Sladogma, es que el covid 19, no trajo nada nuevo en cuanto a lo laboral, sino que profundizo, acelero y amplio ciertos fenómenos y procesos que se venian dando.
También reflexiona sobre los discursos sobre el futuro del trabajo, "de repente el futuro se convirtio  en una amenaza", y el otro tema es sobre la desigualdad sumado al covid, en vez de ser un desafio, lo que hacen estos discursos es paralizarnos, sin embargo estos procesos en mayor o menor medida ya se venian dando, dice. El desafio, entonces es pensar como construir el trabajo del futuro con un horizonte lleno de incertidumbre. Ella cree que estamos viviendo un cambio en la composicion técnica de la clase trabajadora por efecto de la tecnologia, inteligencia artificial etc. El  2do. fenómeno, nos dice: que empieza a aparecer con más fuerza es la tercerizacion del trabajo, asimismo el trabajo domiciliario o teletrabajo lo que trajo aparejado una situación que  llama de desterritorialización, de ruptura del espacio de trabajo, y del tiempo.
Hoy se trabaja mas tiempo por el mismo sueldo. Estos fenomenos tecnologicos y organizacionales ya se venian dando. y que afectan el nivel de la subjetividad como asi tambien cambio en las identidades obviamente frente a  éste panorama vamos a tener problemas de solidaridad.
MOMENTO 4
selecciono el episodio 2 dado que aborda el cuidado de la salud, pero principalmente la tematica del cuidado no solo de uno mismo sino del otro. Ninguno de los temas enumerados hasta aquí escapan al Trabajo Social. Este trabajo intenta aportar al reconocimiento de las ventajas (conceptuales, prácticas y metodológicas) que tiene nuestra disciplina en la construcción de políticas públicas socioeconómicas, y sobre sus potencialidades para avanzar hacia abordajes transdiciplinarios, con el fundamental carácter participativo que de ellos se requiere. Se intentara convocar a la problematización de algunos de sus conceptos que, de no ser abordados socioeconomicamente, pueden empañar sus potencialidades de inserción transdisciplinaria en aspectos como la economía, el trabajo, la producción y las necesidades sociales.

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Tutores: Richard Paíz - Alejandra Pontoriero y Carla Bacones.

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Carlos Oviedo
Zona2 -Norte - Comisión3 Tutores: Richard Pais - Alejandra Pontoriero - Carla Bascones

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Zona 1 comisión 7
Distrito Lanús - Zona Sur
Comisión Winstón Richard Pais
Gustavo Palacios
Momento 1 Grupal
los ejes que recupero de la charla de Adrián Canellotto son:
La educación a través de la tecnología puede aportar, enriquecer y construir un vínculo. Aunque también saca a luz la pobreza de conocimientos tecnológicos.
Por otra parte, las consecuencias de la pandemia traerá desigualdades y diferencias (Cabe destacar que todos los seres humanos somos iguales en facultades físicas y psicológicas). Sin embargo, la educación trabaja para garantizar la igualdad de oportunidades. La función de la educación queda definida por su capacidad para equilibrar,  compensar, o reparar la inclusión y todo lo que trajo como consecuencia la pandemia.
Las planteos que podemos hacernos son los desafíos que tenemos por delante: pensar en proyectos para recuperar a los que abandonaron la escuela, por su situación económica (si se trabajan otras formas de hacer escuela). Hay que trabajar para que esto constituya una mejora en nuestro rol docente: necesitamos discutir el sentido de la educación; porque pensar la propia tarea docente es pensar  ayudar el ingreso de los adolescentes al mundo de los adultos. Las preguntas serían: Sí la educación cumple en relación con el sostén del tejido social: ¿Si pensamos la educación desde el Estado: el conocimiento , con sus modos de enseñar y aprender- queda relegado  y se vuelve invisible en la definición de las políticas educativas? ¿Se trata  solo de preparar a los alumnos para la inserción laboral o hay qué pensar a la educación en el registro de la transmisión cultural, un registro en el cual la formación y el conocimiento adquieren otra centralidad?
Por último, la manera en que transmitimos un recorte cultural en términos didácticos: puede pensarse a la educación como una tarea orientada a cohesionar  a una comunidad política y a prolongar sus experiencias colectivas a través del legado de historias, lenguas y cultura; es decir, a partir de la definición y selección de dichos conocimientos. La educación genera así una tensión del pasado con el presente y el futuro por medio de la interacción entre tradición y renovación, entre obligación y derecho. Esto significa que hay que inscribirlos, como dice Canellotto: "en la historia, en la cultura y en el mundo de la lengua" para que se constituyan en parte esa comunidad política. Además, esto no solo se logra a partir del contenido didáctico, sino desde la acción, que vuelve posible, en parte, la construcción del lazo social.
Para debatir sobre la frase "No cualquier forma de educación es liberadora" Trayendo a colación lo que sostiene Paulo Freire: "enseñar no es trasferir conocimientos, sino crear las posibilidades para su propia producción o construcción"
Ninguna pedagogía realmente liberadora puede mantenerse distante de los oprimidos, vale decir, hacer de ellos seres desdichados, objetos de un tratamiento humanitario, para intentar , a través de ejemplos sacados de entre los opresores, la elaboración de modelos para su
"promoción". Los oprimidos han de ser el ejemplo de sí mismos, en la lucha por su redención.
De este dicho se puede hacer una crítica constructiva, en cuanto a la inclusión social, a través de una política social que está relacionada con la de producción de igualdad de oportunidades. En efecto, cuando se abona el argumento de que la educación queda definida por su capacidad para equilibrar, compensar, reparar las deficiencias que produce el mercado. Nada parece interponerse en la continuidad entre educación y desarrollo económico de un país.
En otras palabras el Estado en su discurso: de igualdad de oportunidades se reduce la educación a la condición de instrumento para la adquisición de capacidades y competencias utilitarias y prácticas orientadas al mercado laboral.  Lo más grave de esto es que se piensan a la educación como una lógica de insumo-producto, despojadas de toda referencia pedagógica y ajenas a la cuestión del conocimiento, incluso cuando los objetivos se concentran en los aprendizajes. Por lo tanto, no cualquier forma de educación es liberadora.
Por otra parte, el problema didáctico que puede ser abordado desde múltiples perspectivas : hábitat, economía popular, trabajo, salud comunitaria y ambiente.
Esto conlleva a dificultades para comprender de qué manera se apropian de los saberes los estudiantes, cuáles son las posibles interrelaciones que se producen con los saberes que los estudiantes traen, de qué manera trabajar con los múltiples esquemas previos- dando lugar a modos distintos de comprensión de los conocimientos- cuáles son los conocimientos que los profesores deben movilizar para poder enseñar, etc.  Cuestiones como éstas requieren para poder ser abordadas integralmente, así como para reconfigurar las prácticas escolares.
Por ejemplo una forma sería trabajar mi área: Prácticas del Lenguaje con Inglés o Historia. En cuanto  a la problemática que traen estas desigualdades enunciadas. en cuanto a salud comunitaria, es evidente que si no tienes obra social, estás obligado a ir a un hospital, donde muchas veces no eres bien atendido, o al no contar con insumos, te envían a tu casa; quizás la escuela tendría que trabajar juntamente al área de salud comunitaria, desarrollando campañas de vacunación, prevención de enfermedades donde la población sea informada y atendida acorde a su necesidad. Asimismo, en cuanto al hábitat habría que conocer la etnografía, que es la ciencia que estudia y describe los pueblos y sus culturas, identificando y haciendo una descripción de realidades sociales particulares, en otras palabras, tendríamos que describir y comprender la realidad de las personas que decidimos estudiar y enseñar, para que a partir de allí buscar una alternativa , también para el trabajo. Por ejemplo como vimos en un video cómo se puede trabajar con huertas orgánicas, donde la gente puede vender y consumir sus productos; de esta manera se fomentaría y se podría suplir la economía popular y la necesidad del trabajo, además aportando al ecosistema, vegetación para un mejor cuidado del medio ambiente.

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el día de hoy trabajamos para tal fin, no importa de donde provengan las personas con dicho interés y motivación a esa economía popular. 

MOMENTO 3

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ZONA 3 - COMISIÓN 7 - TUTORES: ELÍAS, ALEJANDRA y MARCELO
INTERVENCIÓN REALIZADA POR LIDIA CASTILLO
CONSIGNA: Debatir estas frases sobre los imaginarios de la EDJA.

- No cualquier forma de educación es liberadora.

La idea de la educación como proceso de liberación del ser humano no es nada nueva. Freire caracteriza dos concepciones de educación que permiten al educador una reflexión crítica y una toma de posición frente al sistema educativo y frente a su papel como profesional de la educación: la “Educación Bancaria como el acto de depositar, de transferir, de trasmitir valores y conocimientos, entre quien ostenta el poder, la autoridad y quien se somete a ella: la “cultura del silencio”; y propone la “Educación Liberadora” el educador no es sólo el que educa, sino que a la par que educa es educado en el diálogo con el educando. Promueve el cambio y la lucha por la emancipación, fortalece el humanismo y la capacidad para dar respuesta a los desafíos de la realidad.

- El sistema educativo los dejó de lado, por eso abandonaron.

El sistema educativo tiene esa deuda pendiente con ellos, es una realidad que se hizo aún más visible en Pandemia, sin contemplarlos como sujetos activos en la construcción del conocimiento y el proceso de aprendizaje, ahí es donde fallan las políticas públicas, pues deberían concretar la inclusión, pero que vulnera sus derechos.

https://padlet.com/lidiadoc163/p6v32razj6bsfi7b

MOMENTO 2: ¿Por qué se individualiza el trabajo docente en pandemia? ¿Cómo construimos grupalidad en éste contexto? ¿Cómo se produce un trabajo integrador?

Les proponemos elegir un problema didáctico que pueda ser abordado desde múltiples perspectivas:

-TRABAJO:

El contexto actual nos lleva a repensar lo que era el trabajo, el cambio en el modo de trabajar, el futuro del trabajo y de las nuevas posibilidades que podemos crear. Tanto los docentes cómo los alumnos tuvimos que cambiar estas formas y modos de aprender y enseñar, ser solidarios, tener empatía con el otro, ayudar y dejarse ayudar, buscar nuevas salidas, y de esta manera atravesar la pandemia. El espacio físico del aula desapareció, pero las vías de comunicación aumentaron para poder acercarnos y así fuimos mutando hacia un nuevo paradigma virtual.

Como nos propone Marta Suarez nos debe impulsar a trabajar e invitar a trabajar con nuestros compañeros a la producción de conocimiento desde el trabajo colaborativo.

MOMENTO 3: Reflexiones y conceptos de Mónica Sladogna en “el trabajo del futuro y el Covid-19: el desafío Sindical”

La pandemia que trajo consigo, desempleo, desigualdad que nos paraliza, pero si buscar un espacio de reflexión para construir un horizonte en esta incertidumbre.

El futuro no está escrito; los cambios ya existían, quizás, en menor medida, y más segmentados; teníamos poca posibilidad de verlos y analizarlos. Sin embargo, hoy el desafío es vivir intensamente este presente, analizarlo, cuestionarlo e intervenir sobre él para construir el trabajo del futuro.

Analizar los fenómenos que intervienen, los tecnológicos que van a afectarnos profundamente y la tercerización del trabajo (Home office) con la excesiva carga horaria que conlleva, transitamos un proceso de desterritoralización de los tiempos, de sentidos subjetivos diferentes, identidades fragmentadas.

Debemos reconstruir saberes para entre todos proyectar el trabajo del futuro, en la base del accionar sindical cuyos pilares son procesos de solidaridad e identidad colectiva.

- ¿Cuál de los episodios sentís que te anima a trabajar con tus pares profes, maestros, instructores?

No conocía los PODCASTS, sumamente interesantes para compartir las experiencias pues están disponibles en cualquier momento y pueden escucharse en el teléfono móvil o en el ordenador.

El episodio 4, sería muy adecuado pues me permitiría abordar temas transversales como la perspectiva de género para trabajar de forma integrada a todas las disciplinas. Con actividades muy interesantes y contemplan mucho de lo expuesto en los diversos materiales abordados respecto de la resignificación de las prácticas educativas, construyendo desde las experiencias y saberes del aula y no la simple reproducción de contenidos.

Destacando la importancia del trabajo grupal coordinado de las instituciones escolares públicas para enfrentar la problemática generada por la Pandemia, dando respuesta a cuestiones que muchas veces no resuelven aún las políticas públicas.

Es posible revertir esta incertidumbre con propuestas que también permiten la incorporación de la tecnología, como fortaleza y colaboradora de la presencialidad y la no presencialidad, es decir, pensado desde este contexto y en el contexto pospandemia.

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MOMENTO

El gran desafio, plantea Cannellotto,es tratar de ver de que manera las tecnologias pueden aportar sustantivamente a la cuestion del conocimiento, del trato con el otro, en tanto y en cuanto puedan fortalecer , enriquecer y colaborar con la presencialidad.

Construir un puente entre el docente y la tecnologia pensando la relacion con el conocimientode otra manera, determinando que aporta la tecnologia a lconocimiento. La problematica es la limitacion de la conectividad, la utilizacion del uso tecnologico y la la superacion de la utilizacion de solo el celular  para aprender. Consecuencia de este tiempo es la desigualdad economica  y el capital cultural familiar. La escuela construye un espacio con el otro dsde el conocimiento, la subjetividad y el vinculo, sin embargo la tecnologia gana cada vez mas espacio ya que el hombre le otorga la posibilidad de ser la unica verdad, incluso anteponiendola a su propiO pensamiento logico y experiencial " dejamos descansar nuestro pensamiento y nuestras decisiones a una maquina" Cannellotto.

Las nuevas tecnologias desde las redes informaticas sociales, construyen audiencias y fanatismosdejando de lado el pensamiento filososfico y reflexivo
qe cada sujeto tenemos.  En la escuela el conocimiento se construye desde todas las variables y coyunturas, desde la otredad y la vinculacion de pares con la reglamentacion de un Estado que regula las politicas educativas .

MOMENTO 2

No cualquier forma de educacion es liberadora.

La lectura de esta frase hace tomar posicion critica y reflexiva frente al sistema educativo y frente a nosotros mismos como actores activos del mismo.

En contraposicion a la Educacion Bancaria, como sostiene Freire, de domesticacion; la Educacion Liberadora es intercomunicacion pura entre sujetos que enseñan y sujetos que aprenden de manera ciclica, constante y comprometida.

El conocimiento es construido  desde la libertad y el pensamiento critico y reflexivo, donde no existe el juego verticalista  sino que el maestro es al mismo tiempo estudiante y el estudiante es simultaneamente maestro. La naturaleza de sus conocimientos es lo que lo define, sin embargo la esducacion involucra el acto de conocer y no la mera transmision de datos. De esta manera maestros y estudiantes comparten un mismo status, construido conjuntamente en un dialogo pedagogico que se caracteriza por la horizontalidad de sus relaciones.

En este tiempo de incertidumbre, de conflictos de globalizacion y conectividad, el docente a pesar de la recarga laboral, la adptacion a las clases virtuales y la vulnerabilidad respecto de las tecnologias , busca e intenta renovar la modalidad de trabajo para no caer en la mera transmision de contenidos , sin construccion colectiva.

Es necesario fortalecernos, en muchos casos las propuestas no son viables ni sostenibles ya que la desigualdad de acceso de los estudiantes a la conectividad incrementa la distancia y pone en evidencia las carencias.

MOMENTO 3

Las vinculaciones laborales y las practicas docentes cambiaron rotundamente despues de la llegada del COVID 19. hoy la virtualidadno respeta horario, se entromete en lo privado de los hogares  y el aula se expande por toda la casa. El docente trabaja mas tiempo buscando material adecuado, intentando llegar al alumnado por el telefono, por la computadora, con los cuadernillos, las llamadas ...

El trabajo en algun punto se volvio individualista, poco cocensuado entre colegas.¿como volveremos al aula? ¿que normalidad nos espera? ¿ que esperan de nosotros nuestros estudiantes al regersode este largo ASPO?

MOMENTO 4

Este tiempo de ASPO, solo puso en evidencia real y concreta la desigualdad sobre la brecha digital, tanto de los estudiantes  como de los docentes en el contexto de enseñanza aprendizaje. Causas posibles de poca inferencia con la tecnologia, por no poseer los dispositivos para conectarnos. Esta situacion  ademas de las diferencias economicas, culturas barriales, problemas laborales incluso alimenticios, no hace mas que reafirmar las diferencias de oprtunidades de nuetros estudiantes. De todos modos destaco y valoro la solidaridad entre estudiantes que buscan ayudarse y se facilitan estrategias digitales para que todos puedan abordar el material de trabajo e incluso ayudando a las docentes a mejorar la calidad de las propuestas dandonos TIPS de mejora en la utilizacion de dispositivos moviles y tecnologicos.

LAMBELET SUSANA TERESA

20314617.

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Momento 2-3-4
Zona 2-Norte
Comisión 3.
Tutores: Richard Pais- Carla Bascones-Alejandra Pontoriero.
Participante: Claudio Capatto.

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Claudia Huarte
Grupo 3
Zona Interior
Coordinadores : Cohen Juan Pablo , Di Luca Garbriela  Y Poúme  María Eugenia
MOMENTO 1
La entrevista de Adrían Cannellotto  plantea conceptos interesantes, esta bimodalidad va a seguir seguramente , pero la presencialidad no va a desaparecer es la base del vinculo pedagógico   , la relación y empatía con el otro.
Los desafíos serán de que forma la tecnología aporta a los docentes. Por eso el habla de la necesidad de un puente .
Esta Pandemia nos demuestra una vez mas algo que nosotros sabemos que es la gran brecha o desigualdad que existe entre nuestros alumnos/as . No solo obviamente tecnológica , económica sino también cultural . El capital cultural de sus familias se evidencia .Es por ello que la escuela construye y constituye un espacio con el otro . La escuela es una construcción social .Se trabaja sobre lo común y se enriquecen los lazos sociales .
Otro concepto que se aborda en la entrevista es el enfoque de genero que debe ser transversal en todos los niveles Y/o modalidades a través del curriculum
hay demasiadas practicas que responden a una lógica patriarcal.
Sobre las políticas de cuidado estas también visibilizan desigualdades . Nuestra tarea como docentes también es una tarea de cuidado
Hablar de la pandemia como fenómeno  que arrasa  de alguna manera en varios planos es tratar de discutir , poner en palabras algo tan importante que nos atraviesa como sociedad . Seguramente muchos Jóvenes y adultos quedaran fuera del sistema por distintas dificultades para volver . Es ahí donde el estado debe estar a través de programas etc , saldar la deuda formativa no solo educativa sino como dice Cannellotto pensar en trayectos no solo formación para la terminalidad de sus estudios sino también en una Formación profesional

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 INES ADRIANA LEZCANO ZONA NORTE - grupo 2-comisión 3.

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 INES ADRIANA LEZCANO ZONA NORTE - grupo 2-comisión 3.

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Tutores: Richard Paíz.Alejandra Pontoriero y Carla Bascones.

MOMENTO 2
La pandemia del COVID-19 plantea un desafío sin precedentes para la educación, provocando el cierre temporal de las instituciones educativas para evitar la propagación del virus entre niños, adolescentes y adultos. Por esta razón y dada la situación de aislamiento y la necesidad de gestionar espacios virtuales para favorecer la continuidad pedagógica utilizaremos los grupos de Facebook, Whatsapp,etc para enviar las propuestas en formato digital, como así también recibirlas para su corrección y evaluación. De esta manera, los estdiantes, continuarán estudiando a distancia desde sus hogares sin ser interrumpido su aprendizaje y sin ser vulnerado el derecho a ser educado.Nuestra finalidad desde un trabajo con efoque grupal  será construir los saberes con mayor complejidad en contexto de aislamiento obligatorio y educación a distancia. Pensar en la resolución de ejercicios variados estimula la aparición de estructuras de razonamiento con poderoso alcance, cuya aplicación en la vida cotidiana propicia a la práctica diaria. Además el reconocimiento de la organización política de nuestro país y la identificación de diversos actores sociales que participan en su conformación y relación con el mismo, junto a la apropiación de derechos, los conducirán como futuros ciudadanos de participación democrática; a pensar al estado como garante del bien común. Trabajar en conjunto con las TIC,como un nuevo desafio en contexto de pandemia entre docentes, estudiantes y familias, permitirá que se garanticen las interacciones sociales respondiendo a problemáticas que susciten en situación de aislamiento, creando vínculos entre la comunidad educativa. Además el conocimiento del acceso a internet a nivel local y las competencias digitales que la comunidad presente. Garantizando aprendizaje inclusivo a distancia.Retomano lo que sostiene Canellotto, el trabajo grupal y en conjunto que construimos entre capital humano y tecnología propicia un puente con ésta que enriquezca su buen uso. Por último es necesrio deconstruir las subjetividades que hemos naturalizado en nuestras prácticas respecto al aporte de la tecnología y el trabajo desde la grupalidad. No considerarlas como única verdad.

Elegir un problema didáctico que pueda ser abordado desde múltiples perspectivas:

-      Ambiente:
Aplicar métodos de trabajo cooperativos con estrategias socioafectivas que contribuyan al desarrollo de actitudes positivas hacia la diversidad y competencias sociales y experimentación de la realidad inmediata. Dándole prioridad a alguna problemática local que parte del interés y/o vivencias del grupo. Proponer actividades como por ejemplo la realización de encuesta sobre el tipo de basura que se produce en sus hogares, además de separar los envases plásticos y acercarles información acerca del "camino" de la basura, tanto en la ciudad y mostrarles formas de disminuir la cantidad de residuos (regla de las 3 R). La forma de evaluar será no tradicional , procesual, continua y formativa. Teniendo en cuenta el esfuerzo, el interés, las actitudes en su realización y cómo concluye el proceso. Es necesaria una mirada integrada y procesual de la evaluación, e ir acompañando en los diferentes grados de complejización conceptual, orientado a descubrir el aspecto político, económico y social dentro de la construcción del ambiente.  A través de herramientas más prácticas como  la construcción de un producto final de ese trabajo colaborativo y/o proyecto en base a un beneficio colectivo. Para que sea más enriquecida la propuesta podría trabajarse de forma interdisciplinaria con diversas materias de otras áreas, que podrán hacer el aporte estadístico, la redacción de informes, la investigación del proceso histórico que rodea al tema a trabajar. Desde el área de las ciencias sociales podría articular a todas las temáticas los contenidos de la ESI, que me parecen sumamente relevantes y necesarias en la construcción de nuevos conocimientos, como así también con el conocimiento sobre el derecho a gozar de un ambiente sano,equilibrado y apto para el desarrollo humano- articulo 41 de la Constitucion Nacional- Si desconocemos nuestros derechos imposible defenderlos ,lo cual facilita al sistema a vulneralos .
MOMENTO 3
“Tierra para vivir, feminismos para habitar”
Situacion problemática seleccionada fue el ambiente en torno a el interés del estudiante en su contexto mediato. Por esta razón es muy aplicable trabajarlo desde las repercusiones acerca de   la toma de Guernica. . En la carta  “Toma, ocupación, recuperación… hay muchas formas de nombrar. Lo que nosotras queremos es tierra para vivir, feminismos para habitar. Se observa una forma de repensar las tensiones y conflictos en el territorio desde la perspectiva de género. Son las mujeres quienes se organizaron para defender dignamente el derecho al acceso a una vivienda digna-artículo 14 bis-  Al igual que el territorio de Guernica para estas madres organizadas en la lucha colectiva, defendiendo un derecho esencial, podemos trabajar en el aula la problemática de  las madres de nuestros estudiantes,que son mujeres desprovistas de la falta de empleo, vivienda y elementos básicos. Es decir vulneración de derechos esenciales. Hacer incapié en  las organizaciones o movimientos sociales y el trabajo en el barrio,  visibilizando el rol de la mujer dentro de la economía popular a la par de la defensa de derechos esenciales. Los merenderos, los comedores, asociaciones civiles, los roperos solidarios, el trabajo de las mujeres en el territorio que las reconoce y las identifica con sus compañeras, pero que es percibido pareciera por el resto de la sociedad como una tarea más parte de su trabajo. Sin valorar su esfuerzo y actitud a dar batalla. Siempre al pie del cañon. Por ello la construcción de la territorialidad no puede desatender la cuestión de género y es menester empezar a construir  esta visibilización en el aula desde el territorio junto al puente tecnológico y sus verdaderas  protagonistas. La idea es enseñar  como la podemos construir la  economía en base a lo que muchas ya conocen, lo que está cerca o lo que incluso las reúne, es decir enseñar las bases de la economía popular solidaria, insistir con la pedagogía y el currículo de la territorialidad. Tenemos que trabajar desde los  temas emergentes que nos dejará la  pandemia , desde nuestras experiencias , las de otros/as; con acciones colectivas que nos hagan comprender cuanto en común  tenemos con las mujeres y mamás de la toma.

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ZONA: NORTE

GRUPO: 2

TUTORAS: NAZARENA SISTO – LAURA BORQUEZ

REGISTRADORA: LORENA LAFROSCIA

CURSANTE: RICARDO GABRIEL MANGERI
1- ¿Qué otras preguntas le plantearían a la charla y los documentos que vimos hoy?

Desde la situación de pospandemia ¿Con que herramientas tecnológicas podremos contar para mejorar el aprendizaje de los alumnos?

A modo de contribuir a una igualdad de saberes y de reducir la brecha ¿De que manera podremos acceder a los alumnos que no pudieron acceder a las clases virtuales y de que manera le brindamos el conocimientos necesario?

¿De que manera podemos llegar con nuestra oferta formativa desde la virtualidad a los más necesitados, a los que no disponen de la tecnología necesaria o lo que es peor a un los que han perdido sus empleos?

2- Revisa los conceptos mas importantes: Conversación con Mónica Sladogna sobre “El trabajo del futuro y el Covid19: El desafió sindical”

Mónica Sladogna sobre "El trabajo del futuro y el COVID19: el desafío sindical".

Covid 19 y su impacto en el mercado de trabajo

El tipo de trabajadores cambia la composición técnica de la clase trabajadora

La división de dos líneas, los fenómenos tecnológicos que van a afectarnos profundamente y la tercerización o teletrabajo (Home office) con la excesiva carga horaria que conlleva y la perdida de tiempo y espacio sin dimensión temporal

La generación de una sociedad de datos, basados en el control ejercido a la sociedad desde las distintas aplicaciones, con la posibilidad de cruzar datos y hasta el uso para el estudio de mercado

El análisis de distintos fenómenos desde las perspectivas sindicales psicológicas sociológicas biológica

Como llega el sindicato, delegado

El desafió para las organizaciones sindicales es la de la reducir la brecha tecnológica, asegura Internet, dispositivos

Lograr mantener la identidad de los trabajadores a sus sindicatos y adaptarse a las nuevas realidades laborales modernizar la mirada para adaptar sus conducciones

El celular como una herramienta de control.

3- Recuperar un problema curricular de los que hoy enunciamos y trabajar en una propuesta que amplíe el debate curricular y didáctico en este contexto, deben incluir las categorías trabajadas en ambos encuentros 1 y 2.

Creo el problema curricular mas importante todo lo planteado, es la brecha digital que existe y como golpea a los más necesitados, esta pandemia dejo al descubierto la grotesca desigualdad social que existe en nuestro territorio.

La propuesta a trabajar es el gran desafío que tenemos por delante para la vinculación de aquellos alumnos que no tuvieron la posibilidad de conectarse, debido a su vulnerabilidad por no contar con los recursos necesarios para adquirir los elementos necesarios (Internet, dispositivos, etc.) para participar del curso.

El objetivo es seguir trabajando para buscar la equidad social

4- Selecciona uno de los episodios presentados en el padlet y/o Drive: HTTPS://DRIVE.GOOGLE.COM/DRIVE/FOLDERS/1UVDL8QPZJV ATKHJ8LONOABRQ7A2B_F1H? USP=SHARING –

¿Cuál de los episodios sentís qué te anima a trabajar con tus alumnos, pares profes, maestrxs, instructorxs? - ¿Cuál/Cuales de la/s actividad/es te parece qué podrías poner a tus estudiantes?

Con el Episodio 6, que están en articulación con Formación Profesional.

Si bien las tres actividades son importantes y tienen interrogantes de suma importancia que se presta aun debate enriquecedor, si debo decidirlo hoy, plantearía la actividad numero tres ya que esta mas asociada a la búsqueda de empleo, pensando en la emergencia ocupacional en una situación de pospandemia y con una industria debilitada.

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NOMBRE: ZANGARI, ROXANA ELIZABETH

ZONA: 2

DISTRITO: MERLO

COMISIÓN: 3

TUTORES: RICHARD, PAIS, HOSANA, CAZOLA, CARLA, BASCONES Y ALEJANDRA, PONTORIERO

MOMENTO 3

1- ¿QUÉ OTRAS PREGUNTAS LE PLANTEARÍAN A LA CHARLA Y LOS DOCUMENTOS QUE VIMOS HOY?

*¿CÓMO REVISAR LA CONSTRUCCIÓN DEL PEI EN ESTE CONTEXTO DE ASPO?

*¿EN QUÉ MEDIDA EL PROYECTO DE MI ESCUELA RECUPERA SU CULTURA INSTITUCIONAL Y SU HISTORIA EN EL PROCESO DE SU CONSTRUCCIÓN?

* ¿EN QUÉ MEDIDA PROBLEMATIZA SU CULTURA INSTITUCIONAL PARA CONSTRUIR HERRAMIENTAS QUE POSIBILITEN INTERVENIR SOBRE LA REALIDAD DE LA ESCUELA?

2-REVISAR LOS CONCEPTOS MÁS IMPORTANTES: CONVERSACIÓN CON MÓNICA SLADOGNA SOBRE "EL TRABAJO DEL FUTURO Y EL COVID19: EL DESAFÍO SINDICAL”

Mónica Sladogna sobre "El trabajo del futuro y el COVID19: el desafío sindical".

EL COVID 19 Y EL IMPACTO EN EL MERCADO DE TRABAJO (ACTOR SINDICAL)

“LAS PERSONAS SOMO MUCHOS MAS QUE DATOS”

-FUTURO DEL TRABAJO: EL FUTURO NO ESTA ESCRITO, EL CAMBIO YA ESTABA, LOS CAMBIOS YA VENÍAN.

-EL DESAFÍO ES INTERVENIR EN ESTE PRESENTE PARA CONSTRUIR EL TRABAJO DEL FUTURO.

-LA DESIGUALDAD, PRODUCTO DE DECISIONES POLÍTICAS. (PRIORIZAR LA SALUD ANTES QUE LA ECONOMÍA ES UN EJEMPLO DE ELLO)

-LA TECNOLOGÍA, INTELIGENCIA ARTIFICIAL ETC. Y SU IMPACTO EN LOS/AS TRABAJADOR@S. (EL CONTROL DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LOS/LAS TRABAJADOR@S), CON ESTAS NUEVAS TECNOLOGÍAS ESTAMOS GENERANDO UNA SOCIEDAD DE DATOS.EL CELULAR YA NO ES UN TELEFONO ES UNA HERRAMIENTA DE CONTROL)

-RUPTURA DEL TERRITORIO, DESORGANIZACIÓN DE LOS TIEMPOS, SE AMPLIO LA CARGA LA HORARIA, EL HOME OFFICE (LAS CONDICIONES EN QUE REALIZAMOS EL  TRABAJO, JORNADA EXTENDIDA DEL TRABAJO).

-CAMBIO EN LAS IDENTIDADES DESDE ESTE CONTEXTO DE AISLAMIENTO. (EL SENTIDO QUE LE DAMOS HOY AL TRABAJO, LOS DERECHOS QUE TENEMOS A LA DESCONEXIÓN, TENER UN CONTROL INTERNO SOBRE EL USO INTENSIVO DE LAS TECNOLOGÍAS Y COMO LA TECNOLOGÍAS INVADEN LA VIDA DE L@S TRABAJADOR@S,RECONSTRUIR IDENTIDADES.)

ES IMPORTANTE RECONSTRUIR LAS RELACIONES SOCIALES QUE NOS VA A PERMITIR SALIR DE ESTE MOMENTO HISTÓRICO QUE NOS TOCA VIVIR, CONSTRUYENDO, DESDE LO COLECTIVO Y CON SOLIDARIDAD.

3- RECUPERAR UN PROBLEMA CURRICULAR DE LOS QUE HOY ENUNCIAMOS Y TRABAJAR EN UNA PROPUESTA QUE AMPLÍE EL DEBATE CURRICULAR Y DIDÁCTICO EN ÉSTE CONTEXTO. DEBEN INCLUIR LAS CATEGORÍAS TRABAJADAS EN AMBOS ENCUENTROS 1 Y 2.

Teniendo en cuenta el contexto social y económico por el que estamos atravesando, en medio de la pandemia y aislamiento social, pudimos identificar en una clase sobre el cuidado del medio ambiente, la importancia y la necesidad que tienen los/las estudiantes de continuar no sólo con el armado de la huerta desde sus hogares (propuesto a principio de año), sino también con las formas en las que, como ciudadanos debemos cuidar nuestro planeta. El objetivo será lograr informarnos sobre las técnicas de trabajo que requieren realizar actividades de reciclaje y cuáles son sus beneficios.(ACTIVIDAD ENVIADA ENCUENTRO 1)

4- SELECCIONAR UNO DE LOS EPISODIOS PRESENTADOS EN EL PADLET Y/O DRIVE: HTTPS://DRIVE.GOOGLE.COM/DRIVE/FOLDERS/1UVDL8QPZJV ATKHJ8LONOABRQ7A2B_F1H? USP=SHARING –

¿CUÁL DE LOS EPISODIOS SENTÍS QUE TE ANIMA A TRABAJAR CON TUS PARES PROFES, MAESTRXS, INSTRUCTORXS? - ¿CUÁL/CUÁLES DE LA/S ACTIVIDAD/ES TE PARECE QUE PODRÍAS PROPONER A TUS ESTUDIANTES?

UNA DE LAS ACTIVIDADES QUE TRABAJE Y CONTINUARE TRABAJANDO CON MIS ESTUDIANTES (JÓVENES ADOLESCENTES) ES LA TEMÁTICA DEL GROOMING, LAS REDES SOCIALES Y LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS (USO RESPONSABLE DE LAS MISMAS) DADO  ESTE CONTEXTO DE AISLAMIENTO Y LA HIPERCONECTIVIDAD.(IMPLEMENTACIÓN DE PROYECTO INSTITUIONAL YA QUE SIRVE PARA LOS/ JÓVENES Y A LOS ALUMNOS QUE SON MADRES, PADRES, ETC. PARA CONCIENTIZAR A TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

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Melina Meiriño                     Zona 2-Comisión 3Tutores: Richard País- Alejandra Pontoriero- Carla Bascones.              -Momento 1                             En la entrevista realizada a Adrián Cannellotto retomo algunos ejes que me parecieron centrales. El primero es cómo las tecnologías aportan al conocimiento y el rol docente en la construcción de este puente entre la tecnología y el conocimiento. En la entrevista también cuenta que una de las grandes consecuencias de la pandemia es la desigualdad, tanto económica como de adquisición de conocimientos. Así sea que los estudiantes puedan acceder a las tecnologías y pudieran conectarse, el capital cultural que poseen las familias de estos es decisivo para que puedan continuar su proceso de aprendizaje. Además, otro de los grandes desafíos que tendremos luego de la pandemia, son aquellos jóvenes que tuvieron que abandonar sus estudios por diversos motivos y que a futuro tendrán la posibilidad de finalizarlos. Por ello se deben pensar políticas que permitan saldar esta deuda formativa, no sólo enfocado en la educación universitaria si no en programas que articule la EDJA con la formación profesional. Otro Eje central son las políticas de cuidado y cómo estas visibilizan las desigualdades, sobre todo de género. Remarca que hay un desconocimiento de estás políticas y poner en valor la noción de cuidado, donde la propia tarea docente es una tarea del cuidado.¿Cuál es el sentido que le tenemos que dar a la EDJA en este contexto de pandemia? ¿Qué estrategias emplear para llegar a aquellos que no tuvieron conectividad o que por cuestiones de recursos no pudieron continuar?       -Frases sobre los imaginarios del EDJA“El sistema educativo los dejó de lado, por eso abandonaron”. Creo que esta es una de las frases que más resuena, que hace referencia a un sistema que no contempla a la diversidad de estudiantes y sus necesidades, por tal motivo no los puede mantener dentro de él.“Si Fines es una educación para pobres, entonces hay formas pobres de educación.” Pienso que esta frase refleja un poco el sentido de meritocracia, que una educación fuera de la escuela es insuficiente y que es sólo para personas de bajos recursos por lo tanto la educación será de menor calidad.“No cualquier forma de educación es liberadora”. Nos refiere que una educación será liberadora de los sujetos en tanto y cuanto les sirva para poder transformar su realidad, que les permita usarla en su vida.

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Melina Meiriño                     Zona 2-Comisión 3Tutores: Richard País- Alejandra Pontoriero- Carla Bascones.              -Momento 1                             En la entrevista realizada a Adrián Cannellotto retomo algunos ejes que me parecieron centrales. El primero es cómo las tecnologías aportan al conocimiento y el rol docente en la construcción de este puente entre la tecnología y el conocimiento. En la entrevista también cuenta que una de las grandes consecuencias de la pandemia es la desigualdad, tanto económica como de adquisición de conocimientos. Así sea que los estudiantes puedan acceder a las tecnologías y pudieran conectarse, el capital cultural que poseen las familias de estos es decisivo para que puedan continuar su proceso de aprendizaje. Además, otro de los grandes desafíos que tendremos luego de la pandemia, son aquellos jóvenes que tuvieron que abandonar sus estudios por diversos motivos y que a futuro tendrán la posibilidad de finalizarlos. Por ello se deben pensar políticas que permitan saldar esta deuda formativa, no sólo enfocado en la educación universitaria si no en programas que articule la EDJA con la formación profesional. Otro Eje central son las políticas de cuidado y cómo estas visibilizan las desigualdades, sobre todo de género. Remarca que hay un desconocimiento de estás políticas y poner en valor la noción de cuidado, donde la propia tarea docente es una tarea del cuidado.¿Cuál es el sentido que le tenemos que dar a la EDJA en este contexto de pandemia? ¿Qué estrategias emplear para llegar a aquellos que no tuvieron conectividad o que por cuestiones de recursos no pudieron continuar?       -Frases sobre los imaginarios del EDJA“El sistema educativo los dejó de lado, por eso abandonaron”. Creo que esta es una de las frases que más resuena, que hace referencia a un sistema que no contempla a la diversidad de estudiantes y sus necesidades, por tal motivo no los puede mantener dentro de él.“Si Fines es una educación para pobres, entonces hay formas pobres de educación.” Pienso que esta frase refleja un poco el sentido de meritocracia, que una educación fuera de la escuela es insuficiente y que es sólo para personas de bajos recursos por lo tanto la educación será de menor calidad.“No cualquier forma de educación es liberadora”. Nos refiere que una educación será liberadora de los sujetos en tanto y cuanto les sirva para poder transformar su realidad, que les permita usarla en su vida.

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A continuación dejo los momentos 2,3 y 4

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VALERIA PIEZNY
ZONA 2
COMISION 3
TUTORES: RICHARD PAIS, ALEJANDRA  PONTORIERO, CARLA BASCONTES
MOMENTO 1
ENCUESTA ADRIAN CANNELLOTTO
"Construir un puente entre docentes y tecnología"
El desafío es tratar de ver de que manera las tecnologías pueden aportar sustantivamente a la cuestión del conocimiento, que puedan fortalecer, enriquecer, y colaborar con la presencialidad.
Lo  presencial no va a desaparecer, el vinculo y la relación con otros es esencial.
"género"
El enfoque de genero debe ser transversal, especialmente en la escuela.
La educación básica es un sector altamente feminizado.
"Las políticas de cuidado"
Las políticas de cuidado visibilizan y pone en evidencia las desigualdades.
La propia tarea docente implica el cuidado de otros.
momento 2
"El aula es síntesis de procesos colectivos de trabajo institucional"
Luego de la lectura de los textos y en base al trabajo realizado en nuestra institución, nos encontramos frente a un nuevo desafío que es la virtualidad.
El problema didáctico elegido es el hábitat y trabajo.
esta nueva normalidad que saco a los docentes de las aulas físicas para colocarlos a distancia, nos impuso un cambio de escenario y de relación con los estudiantes. tuvimos cambios de hábitos y costumbres, para la que muchos no estábamos preparados.
Mas de la mitad de los hogares sufren carencias económicas y problemas de conectividad.
Mas allá de las desigualdades se logro la continuidad pedagógica.
Ahí estábamos, estuvimos y seguimos transitando.
Momento 3
Según Mónica Sladogna el COVID-19  no trajo cosas nuevas sino que profundizo algunos fenómenos, amplio otros sectores y acelero procesos.
en estos tiempos se pusieron en evidencia las desigualdades.
La desigualdad no es un fenómeno propio de la naturaleza, sino es producto de decisiones políticas.
El desafío es vivir intensamente el presente e intervenir para construir el trabajo del futuro.
Surgieron modificaciones en el espacio del trabajo ( home office), intensificándolo .
con estas nuevas tecnologías estamos generando una sociedad de datos.
Es importante reconstruir las relaciones sociales que nos va a permitir salir de este momento histórico que nos toca vivir.

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Trabajo Practico Nº 2 Cursante: Ruben Marcelo Rossi                                  ZONA: 1                    COMISION:7 COORDINADORES: Yanina Becerra, Richard Pais y Gustavo Palacios    

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Trabajo Practico Nº 2 Cursante: Ruben Marcelo Rossi                                  ZONA: 1                    COMISION:7 COORDINADORES: Yanina Becerra, Richard Pais y Gustavo Palacios    

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Encuentro 2 : La producción del conocimiento.

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Guerra Lisandro
zona norte
comision 3
coordinadores :
Pais Richard
Bascones Carla
Portentiero Alejandra

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Lorena Salazar
Distrito: Ezeiza .
Zona 1 - Grupo 7
Coordinadores: Richard País, Gustavo Palacios, Yanina Becerra.

Entrevista a Adrian Cannellotto.
Las ideas centrales, creo que la presencialidad no va a desaparecer, el vinculo y la relación con otros es esencial. Hay un enorme camino con dificultades diversas .
¿ COMO HACER PARA PENSAR EN LA VINCULACIÓN CON LOS ESTUDIANTES?
Se vera reflejado la desigualdad en el capital cultural de las familias es decisivo para la continuidad.Las tecnologías también construyen subjetividades.
La construcción del lazo social, la hacemos perdurar en el tiempo. La mayoría de las redes sociales construye audiencias y fanatismos.
¿ QUE CUESTIONES DEBEMOS ABORDAR PARA ENFOCAR EL GENERO DE MODO TRANSVERSAL?
Falta trabajo institucional que todavia estan patriarcalizadas, no se diferencia de lo que pasa en la sociedad. Las politicas de cuidado la pandemia lo hizo visible , visibilizan y ponen en evidencia las desigualdades.Hay un trabajo sobre el bienestar de la población que debe valorizarse.
¿ Como pensas que podemos problematizar las políticas del cuidado en clave educativa?
Primero debemos saber que son las políticas de cuidado. La propia palabra CUIDADO,queda escindida de la tarea. No tienen un valor simbólico, creo que ahí un esfuerzo por entender que son las políticas de cuidado y que ponen en juego.

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Trabajo número 2
Albarracin,Cristina
Distrito:Punta Indio
Zona:1 - Grupo:7
Coordinadores:Richard País, Gustavo Palacios
Entrevista de Adrián Cannellotto
Las ideas centrales, pensar en la escuela, las nuevas tecnologías y políticas de cuidado.Hace mención que lo presencial no va a desaparecer. Las consecuencias sigue siendo la desigualdad y este año de pandemia se agudizó con las desigualdades de conectividad, también hizo mención al capital cultural  que  se adquiere en el entorno familiar.
Agregó que este año, debido a todo este contexto vamos a tener muchos alumnos, jóvenes y jóvenes adultxs que van a abandonar la escuela, ante la situación económica angustiante que atravesamos y la falta de conectividad.
Desde mi punto de vista considero que si no se modifica  o revisan los diseños curriculares y el Estado no hace las inversiones necesarias en el plano Educativo, se sigue ampliando la brecha de desigualdades, habló desde mi humilde lugar de docente , tengo alumnos que viven y trabajan en el campo que no poseen toda la tecnología  y mucho menos  conexión a internet. Hay familias con varios hijos en edad escolar y que la mamá o el papá  decidieron también terminar el secundario y sólo cuentan con un celular para toda la familia y recibir todas las tareas escolares, en esa situación  los padres priorizan la educación de sus hijos y ellos quedan nuevamente postergados.
Y si volvemos a la presencialidad ¿Nos garantizan , que se va a cumplir todo los protocolos de higiene?. Otro punto sumamente importante es que la mayoría de los alumnos/as jóvenes y jóvenes Adultxs no tienen un espacio que le sea propio (me refiero espacio edilicio) , los horarios son en su mayoría de noche , porque es dónde las escuelas primarias los pueden recibir, entonces podríamos decir que tampoco tienen un lugar de pertenencia.
No considero que Fines sea educación para pobres, al contrario ese estudiante a través de esos conocimientos adquiridos comienza a liberarse y encuentra más herramientas a la hora de vincularse con otras personas o en otros ámbitos.
Si considero que entre el docente y el alumno tiene que existir ese vínculo afectivo, porque es la forma de llegar y acompañar a ese estudiante, creando empatía. Más en estos difíciles momento de pandemia y aislamiento es cuando el rol docente, tiene que abrazar esos procesos educativos, abrazar en cierta forma y comprender esas múltiples historias de vida.
"El sistema no le teme al pobre que tiene hambre, le teme al pobre que sabe pensar".

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Estudiante: Norberto Gallardo
Zona Norte, Grupo 8

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Encuentro 2: La producción de conocimiento

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Encuentro 2: La producción de conocimiento

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ESTUDIANTES: FERRERO, Paola
JUAREZ, M. Estefania
Zona 3, Comisión 7
TUTORES: ELÍAS GALLO, MARCELO SOLÍS.
REGISTRADORA: ALEJANDRA PONTORIERO

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SEMINARIO SUTEBA/UNIPE-TUTORES: A. KARCZMARCZYK, M. GILES, N. AQUINO              ESTUDIANTE: DIMURO VERÓNICA, REGIÓN 20 (BALCARCE) COMISIÓN 5

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SEMINARIO SUTEBA/UNIPE-TUTORES: A. KARCZMARCZYK, M. GILES, N. AQUINO              ESTUDIANTE: DIMURO VERÓNICA, REGIÓN 20 (BALCARCE) COMISIÓN 5

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Romero Sabrina
Zona 2 - Comisón 3
Distrito: San Martín
Tutores: Richard País , Hosana Cazona Carla, Bascones Alejandra Pontoriero

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Zona Norte- comisión 8
Verónica Noriega
TUTORES: GABRIELA DE LUCA, SEBASTIÁN CARO Y DARÍO ISOLICA

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Encuentro 2- Momento 1. Zona 2 - Comisión 3.

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Encuentro 2- Momento 1. Zona 2 - Comisión 3.

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ZONA 2
COMISIÓN 3

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Zona Sur (1).Grupo 6.  Tutoras: Adriana Ramos, Monica Michelli. La carta de las mujeres de la toma de Guernica me movilizo y pienso que es la visibilizacion de muchos de los temas que hablamos hoy. De desigualdad, esa desigualdad que siempre padecimos como sociedad, que hoy se abre más en contexto de pandemia. En una búsqueda de hacer valorar los derechos, de inclusión y de poder trabajar sobre “lo común” para lograr la construcción de una sociedad un poco más justa. Pienso que el uso de la palabra escrita de esas mujeres también refleja un capital cultural, un conocimiento en construcción para aquellos hijos/as de estas mujeres, un legado que están dejando y que de alguna forma está o pretende transformar “lo común”.Un encuentro que nos invita a los y las docentes a poder  reflexionar  y recrear pedagogías, practicas y decisiones en cuanto a nuestro rol, al cuidado de nuestro rol, a pensar en el otro y aprender a utilizar a las TIC como aliadas, como herramientas útiles para construir ese vinculo que creemos haber perdido con la virtualidad. Creo que no está perdido sino que es diferente, ha cambiado y debemos animarnos a reconstruirlo, a reconstruirinos nosotros también. Para así poder enfrentar desde otro lugar el después de la pandemia, la cantidad de jóvenes y jóvenes adultos que nos van a necesitar después de que todo esto pase. Aprender a convivir y a amalgamar estas dos realidades, los que están ahora “conectados” y aquellos que se “desconectaron” por diferentes motivos a la educación. Celebro este espacio que me deja pensando y reflexionando.

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Zona Sur (1).Grupo 6.  Tutoras: Adriana Ramos, Monica Michelli. La carta de las mujeres de la toma de Guernica me movilizo y pienso que es la visibilizacion de muchos de los temas que hablamos hoy. De desigualdad, esa desigualdad que siempre padecimos como sociedad, que hoy se abre más en contexto de pandemia. En una búsqueda de hacer valorar los derechos, de inclusión y de poder trabajar sobre “lo común” para lograr la construcción de una sociedad un poco más justa. Pienso que el uso de la palabra escrita de esas mujeres también refleja un capital cultural, un conocimiento en construcción para aquellos hijos/as de estas mujeres, un legado que están dejando y que de alguna forma está o pretende transformar “lo común”.Un encuentro que nos invita a los y las docentes a poder  reflexionar  y recrear pedagogías, practicas y decisiones en cuanto a nuestro rol, al cuidado de nuestro rol, a pensar en el otro y aprender a utilizar a las TIC como aliadas, como herramientas útiles para construir ese vinculo que creemos haber perdido con la virtualidad. Creo que no está perdido sino que es diferente, ha cambiado y debemos animarnos a reconstruirlo, a reconstruirinos nosotros también. Para así poder enfrentar desde otro lugar el después de la pandemia, la cantidad de jóvenes y jóvenes adultos que nos van a necesitar después de que todo esto pase. Aprender a convivir y a amalgamar estas dos realidades, los que están ahora “conectados” y aquellos que se “desconectaron” por diferentes motivos a la educación. Celebro este espacio que me deja pensando y reflexionando.

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comision 3.
Distrito: Moreno
tutores Ricahrd Pais,Alejandra Pontoriero,Carla Bascontes

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NUÑEZ ORTEGA Fabian DISTRITO DE PRESIDENTE PERÓN ZONA 1 (SUR) COMISIÓN Nº 7

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NUÑEZ ORTEGA Fabian DISTRITO DE PRESIDENTE PERÓN ZONA 1 (SUR) COMISIÓN Nº 7

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Tutores: Arredondo Laura/Esusy Karen.

MOMENTO  1:

Adrián Canelotto nos plantea el valor de la escuela y la presencialidad por sobre lo virtual.Nos deja como desafío la incorporación de las nuevas tecnologías, que cuando finalice el ASPO deberemos incorporarlas en nuestras prácticas docentes. Desde mi punto de vista considero que esto es una contradicción porque muchos alumnos no cuentan con WIFI o una computadora.Lo podemos ver en nuestras clases virtuales donde hay baja conectividad. La gran pregunta  a resolver es cómo lograr captar a los alumnos y que participen de las clases. Hay escuelas que están brindando asistencia alimentaria cuando en realidad deberían brindar educación y conocimientos.

Por todo eso es necesario revisar y modificar los diseños curriculares, también hay que tener presente como dijo Canelotto el capital cultural de las familias que fue decisivo para la continuidad pedagógica.

MOMENTO 2:

Elijo el tema “Salud” para trabajar interdisciplinariamente con otros profesores. En la escuela donde trabajo , se armó un proyecto para 3er año. En reuniones Zoom acordamos trabajar temas de ESI, de esa forma captamos la atención de algunos alumnos. No todos,porque a pesar de diseñar actividades significativas y de interés general pocos participaron. En mi caso fue un desafío relacionar Matemática con los MAC (métodos anticonceptivos).Participamos todos,incluida la preceptora que hacía de nexo con los alumnos.Ella como los conocía nos sugería que temas tratar,por ejemplo cuando abordamos embarazo adolescente nos conto que habia una alumna que perdio un bebe y nos sugirió tener cuidado con las actividades que propuestas.

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ZONA 2
COMISION 4
TUTORES: CARLA PONSONE, MARCELA RUIZ, MIGUEL ANGEL BRAVO
MOMENTO 1
ENCUESTA ADRIAN CANNELLOTTO
"Construir un puente entre docentes y tecnología"
El desafío es tratar de ver de que manera las tecnologías pueden aportar sustantivamente a la cuestión del conocimiento, que pueden fortalecer, enriquecer, y colaborar con la presencialidad.
Lo presencial no va a desaparecer, el vinculo y la relación con otros es esencial.
"género"
El enfoque de genero debe ser transversal, especialmente en la escuela.
La educación básica es un sector altamente feminizado.
"Las políticas de cuidado"
Las políticas de cuidado visibilizan y pone en evidencia las desigualdades.
La propia tarea docente implica el cuidado de otros.
momento 2
"El aula es síntesis de procesos colectivos de trabajo institucional"
Luego de la lectura de los textos y en base al trabajo realizado en nuestra institución, nos encontramos frente a un nuevo desafío que es la virtualidad.
El problema didáctico elegido es el hábitat y trabajo.
esta nueva normalidad que saco a los docentes de las aulas físicas para colocarlos a distancia, nos impuso un cambio de escenario y de relación con los estudiantes. Tuvimos cambios de hábitos y costumbres, para la que muchos no estábamos preparados.
Mas de la mitad de los hogares sufren carencias económicas y problemas de conectividad.
Mas allá de las desigualdades se logro la continuidad pedagógica.
Ahí estábamos, estuvimos y seguimos transitando.
Momento 3
Según Mónica Sladogna el COVID-19 no trajo cosas nuevas sino que profundizo algunos fenómenos, amplio otros sectores y acelero procesos.
en estos tiempos se pusieron en evidencia las desigualdades.
La desigualdad no es un fenómeno propio de la naturaleza, sino es producto de decisiones políticas.
El desafío es vivir intensamente el presente e intervenir para construir el trabajo del futuro.
Surgieron modificaciones en el espacio del trabajo (home office), intensificándolo.
con estas nuevas tecnologías estamos generando una sociedad de datos.
Es importante reconstruir las relaciones sociales que nos va a permitir salir de este momento histórico que nos toca vivir.

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COMISIÓN 7
ZONA 1 (SUR)
TUTORES-. RICHAR PAIS- GUSTAVO PALACIOS- BECERRA YANINA

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LYONNET FABIANA

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PADLET MOMENTO GRUPAL 1
PAULA RAUTTO -COMISION 7 DISTRITO LA PLATA

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Barboza Ruben Dario
Zona: Norte
Grupo: 2
Comisión: 3
Tutores:  Richard Pais,  Hosana Cazola, Carla Bascones y Alejandra Pontoriero

MOMENTO 1

Entrevista a Adrián Cannellotto

Lo que en primer momento manifiesta es sobre la tecnología incorporada a lo tradicional como nuevo paradigma de la pandemia . Dicha tecnología  deberíamos  incorporarla a nuestra practica educativa y tratar de incorporar sus bondades y beneficios en el desarrollo tradicional áulico.
El manifiesta que lo virtual no va reemplazar lo presencial, sino que se van a complementar.

Aborda el tema de genero sumamente importante, lo cual menciona el deseo de un temario genérico  transversal.

Como también manifiesta de las políticas de cuidado y el rol docente en dicha actividad comprometiéndose en la mejora continua.

"Si FinES es una educación para pobres, entonces hay formas pobres de educación".
Ni fines ni otra educación es pobre, va a depender del peso valorativo que le de cada docente, la entrega y vocación para que dicha educación tenga su importancia y los alumnes tengan sentido de pertenencia a dicha educación.

"La relación pedagógica es un poco de vínculo afectivo y otro poco de asistencialismo"
Sí, ya que no solo brindamos una educación tradicional, sino que debemos innovar e ir en la búsqueda de una educación emancipadora globalizando en esta pandemia una educación no individualista sino colectiva pensando de esta forma vincularnos también con sus familias y realidades, realidades de habitad y sociales de los alumnes.

Momento 2

Economía popular
Por experiencia personal como instructor de FP e vivenciado hace año los intentos, logros y logros fallidos de trabajos colectivos de micro emprendimientos de economía popular y con un compromiso como ciudadano con un fuerte compromiso social , tal es así que hace muchos años antes de ser instructor que realice tareas sociales en apoyo a dichos emprendimientos. Contándoles que juntos se puede mas que uno. Dicha tarea social me llevo luego a iniciar una ONG con dichos propósitos. Que hasta el día de hoy trabajamos para tal fin, no importa de donde provengan las personas con dicho interés y motivación a esa economía popular.

MOMENTO 3

1- ¿Qué otras preguntas le plantearían a la
charla y los documentos que vimos hoy?
Nosotros incluimos la tecnología en el aula ¿va a haber un cambio de paradigma  de herramientas tecnológicas en nuestros alumnos?
Nuestros pensamiento emancipador está en el futuro trabajo territorial ¿el tema es tener apoyo para dicho trabajo?

2-Revisar los conceptos más importantes: Conversación con Mónica Sladogna sobre
"El trabajo del futuro y el COVID19: el desafío sindical"
Habla en principio de desocupación y desigualdad y lo que va a devenir luego del COVID 19. Refiriéndose a que hay que vivir, analizar y explorar. Para pode r realizar una construcción pendiente a través de la transformación de procesos productivos.
Y habla de los trabajadores que deberían sentirse apoyados en los sindicatos y estos últimos deben estar preparados para  representar a los mismos.
Composición técnica de la clase trabajadora.
y los 2 grandes líneas -tecnología y comunicación.
el teletrabajo, proceso de desterriorializacion, fenómenos que aumentan el nivel de subjetividad( como me siento)
*Vuelta al trabajo
* Cambio de identidad -Mujeres y sus luchas-
*identidad del consumidor/ar

3- Recuperar un problema curricular de los
que hoy enunciamos y trabajar en una
propuesta que amplíe el debate curricular y
didáctico en éste contexto.

La pedagogía de hoy y en pandemia tiene que ver con un contexto mas globalizado que una pedagogía tradicional. ya que no es solo una pedagogía pura y educativa en enseñanza sino también en el contexto social del alumno y su familia. Una pedagogía mas comprensiva y contenedora. Para ello hay que pensar en futuro en una pedagogía emancipadora territorial  con las necesidades y contexto particular, además buscar una vinculación entre dicha pedagogía y la tecnología y la búsqueda de herramientas para ese objetivo. El proyecto de un trabajo colectivo y pensamiento globalizado para la mejora continua de dicha realidad.

4- Seleccionar uno de los Episodios
presentados en el Padlet y/o Drive:
https://drive.google.com/drive/folders/1UVdl8QPzjV
ATKHj8lONoABrQ7a2B_f1h?usp=sharing
- ¿Cuál de los episodios sentís que te anima a
trabajar con tus pares profes, maestros,
instructores?
- ¿Cuál/cuáles de la/s actividad/es te parece
que podrías proponer a tus
estudiantes?
- Justifica ambas respuestas, incluyendo los
textos leídos y los videos observados hasta hoy.

El gran desafío que nos queda va a ser superar los obstáculos que nos deja esta pandemia respecto a la desigualdad de algunos alumnos con la virtualidad, que se ha visto esa desigualdad económica que demuestra que hay familia que cuenta con un dispositivo por familia y por mas proyecto que realicemos y sea efectivo sino mejora la economía de dicha familia y el estado no provee recursos nuestras propuestas quedaran truncadas al menos en esas familias, esto nos dejo como experiencia al  descubierto las desigualdades sociales que a lo mejor ignorábamos.

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ZANGARI, ROXANA ZONA 2 COMISIÓN 3 COORDINADORES: Richard País, Carla Bascontes, Alejandra Pontariero MOMENTO 1                     Adrián Cannellotto: reflexión, aspectos más destacados de su charla:                                    -El rector manifiesta la importancia de la presencialidad en el acto de aprender, en el vínculo pedagógico, la relación con los otros, la escuela es mucho más que un edificio, es mucho más que conocimiento, hay una vida cultural, afectiva.-El gran desafío que en la actualidad se nos presenta, plantea Cannellotto, es ver de qué manera, en esta educación bimodal (presencial-a distancia), pueden las tecnologías aportar a la cuestión del conocimiento, aportando, enriqueciendo, colaborando con la presencialidad. Cómo el uso de las nuevas tecnologías, nos deben permitir, construir un puente entre docentes, alumn@s y conocimiento, con las grandes dificultades, que conlleva cada nivel/ modalidad, ya que no es lo mismo la universidad o la alfabetización en l@ personas adult@s, en el manejo y uso de las tics. A su vez resalta la importancia de tener condiciones tecnológicas que permitan tender ese puente, la mayoría de l@s estudiantes, utiliza el celular para conectarse y estudiar, con las limitaciones que esto supone (visibilizar un texto, dificultad para escribir, entrar a un aula virtual etc.) -Cannellotto, describe como una de las consecuencias negativas de esta pandemia, se da  en torno a la desigualdad en la distribución de los saberes, ya que tod@s  l@s estudiantes, no han podido acceder al conocimiento de la misma manera, dadas las condiciones,  dado el contexto en el que viven (capital cultural, vulnerabilidad etc.) -Lo político de la educación como construcción de” lo común”, lazo social, la educación trabaja sobre la construcción del nosotr@s. -La dificultad de un enfoque de género que sea transversal en el currículum, en las propuestas educativas .Manifiesta que en las prácticas institucionales aún están arraigadas prácticas “patriarcales”.-Políticas de cuidado, comprender su importancia en cuanto al valor de cuidado de los otr@s, que l@s estudiantes visibilicen como esos cuidados afectan a sus entornos (familia, amigos etc.) hay un trabajo sobre el bienestar de la población que debe valorizarse, hacer espacio al otr@, poner en valor la noción de cuidado, (tanto con alumn@s como docentes).-Hablar de la pandemia con nuestr@ s jóvenes, hablar del fenómeno, viendo las consecuencias y las posibilidades que esto trae, hablar desde la incertidumbre, la crisis. De cómo la pandemia impacta en lo social, lo económico, lo cultural, lo sanitario, lo educativo, lo político. Hablar del futuro y la nueva normalidad.-Que esta pandemia permita a l@s docentes, reflexionar acerca del sentido de la educación, de la evaluación, cómo traer de vuelta a es@s jóvenes que se tuvieron que alejar de las escuelas por insertarse al mundo laboral, por la situación económica (trabajar en la formación profesional ).Imaginar una Argentina más justa ,con más derechos para tod@s. 

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ZANGARI, ROXANA ZONA 2 COMISIÓN 3 COORDINADORES: Richard País, Carla Bascontes, Alejandra Pontariero MOMENTO 1                     Adrián Cannellotto: reflexión, aspectos más destacados de su charla:                                    -El rector manifiesta la importancia de la presencialidad en el acto de aprender, en el vínculo pedagógico, la relación con los otros, la escuela es mucho más que un edificio, es mucho más que conocimiento, hay una vida cultural, afectiva.-El gran desafío que en la actualidad se nos presenta, plantea Cannellotto, es ver de qué manera, en esta educación bimodal (presencial-a distancia), pueden las tecnologías aportar a la cuestión del conocimiento, aportando, enriqueciendo, colaborando con la presencialidad. Cómo el uso de las nuevas tecnologías, nos deben permitir, construir un puente entre docentes, alumn@s y conocimiento, con las grandes dificultades, que conlleva cada nivel/ modalidad, ya que no es lo mismo la universidad o la alfabetización en l@ personas adult@s, en el manejo y uso de las tics. A su vez resalta la importancia de tener condiciones tecnológicas que permitan tender ese puente, la mayoría de l@s estudiantes, utiliza el celular para conectarse y estudiar, con las limitaciones que esto supone (visibilizar un texto, dificultad para escribir, entrar a un aula virtual etc.) -Cannellotto, describe como una de las consecuencias negativas de esta pandemia, se da  en torno a la desigualdad en la distribución de los saberes, ya que tod@s  l@s estudiantes, no han podido acceder al conocimiento de la misma manera, dadas las condiciones,  dado el contexto en el que viven (capital cultural, vulnerabilidad etc.) -Lo político de la educación como construcción de” lo común”, lazo social, la educación trabaja sobre la construcción del nosotr@s. -La dificultad de un enfoque de género que sea transversal en el currículum, en las propuestas educativas .Manifiesta que en las prácticas institucionales aún están arraigadas prácticas “patriarcales”.-Políticas de cuidado, comprender su importancia en cuanto al valor de cuidado de los otr@s, que l@s estudiantes visibilicen como esos cuidados afectan a sus entornos (familia, amigos etc.) hay un trabajo sobre el bienestar de la población que debe valorizarse, hacer espacio al otr@, poner en valor la noción de cuidado, (tanto con alumn@s como docentes).-Hablar de la pandemia con nuestr@ s jóvenes, hablar del fenómeno, viendo las consecuencias y las posibilidades que esto trae, hablar desde la incertidumbre, la crisis. De cómo la pandemia impacta en lo social, lo económico, lo cultural, lo sanitario, lo educativo, lo político. Hablar del futuro y la nueva normalidad.-Que esta pandemia permita a l@s docentes, reflexionar acerca del sentido de la educación, de la evaluación, cómo traer de vuelta a es@s jóvenes que se tuvieron que alejar de las escuelas por insertarse al mundo laboral, por la situación económica (trabajar en la formación profesional ).Imaginar una Argentina más justa ,con más derechos para tod@s. 

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MOMENTO 2

EN TIEMPOS DE COVID-19, LA ESCUELA PÚBLICA SIGUE ESTANDO PRESENTE PORQUE HAY UN COMPROMISO MUY IMPORTANTE DE LXS DOCENTES, DE LOS EQUIPOS DIRECTIVOS, DE LXS MAESTRXS, DE LXS PROFESORXS, QUE SIGUEN CONSTRUYENDO ESE VÍNCULO EDUCATIVO Y SOCIAL SOLIDARIO ENTRE ESCUELAS Y COMUNIDAD EDUCATIVA. CONSTRUCCIÓN VINCULAR TAN IMPORTANTE Y PRIORITARIA, EN EL MARCO DE ESTA PANDEMIA.

POR ELLO SE HACE NECESARIO GENERAR HERRAMIENTAS Y ESPACIOS DE APRENDIZAJE, PARA LOGRAR UNA MEJOR CALIDAD DE VIDA EN NUESTR@S ESTUDIANTES MÁS VULNERABLES. EN ESTE SENTIDO, EN EL MOMENTO EN EL QUE NOS ENCONTRAMOS, CON UNA CRISIS ECONÓMICA DERIVADA DE LA PANDEMIA Y UNA CRISIS ECOSOCIAL YA AVANZADA, EXISTE UNA GRAN OPORTUNIDAD PARA IMPULSAR LA AGROECOLOGÍA EN EL ÁMBITO EDUCATIVO. AL TRABAJAR CON HUERTAS, NO SÓLO INTERVIENEN EL ALUMNADO O EL EQUIPO DOCENTE, INTERVIENE TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA, PERMITIENDO UNA TRANSFORMACIÓN DE LOS VÍNCULOS E INTERACCIONES ENTRE LOS DIFERENTES AGENTES SOCIALES QUE FORMAN PARTE DE LA COMUNIDAD: ESTUDIANTES, EQUIPO DOCENTE, EQUIPO DIRECTIVO, PERSONAL NO DOCENTE, ASOCIACIONES DE VECINOS, EL BARRIO… ETC) PERMITIENDO ASÍ UN TRABAJO INTEGRADOR.

A SU VEZ ESTA PROPUESTA NOS PERMITE TRABAJAR TRANSVERSALMENTE, EL HUERTO ES UNA POTENTE HERRAMIENTA PARA INTRODUCIR MÚLTIPLES CONTENIDOS CURRICULARES (CIENCIAS NATURALES, MATEMÁTICA, LENGUA ETC) . DESDE LOS CONTENIDOS DIRECTAMENTE RELACIONADOS CON LOS CICLOS NATURALES, HASTA EL ACOMPAÑAMIENTO DE DIVERSOS PROCESOS COMUNITARIOS EN LOS QUE EL HUERTO ES UNA EXCUSA PARA QUE ESTOS PROCESOS OCURRAN.

TAMBIÉN NOS BRINDA LA OPORTUNIDAD PARA TRABAJAR CONCEPTOS, VALORES Y ACTITUDES.

LA NECESIDAD DE REVERTIR LA SITUACIÓN ACTUAL CON EL FIN DE CONSTRUIR UN FUTURO SOSTENIBLE. ES MUY IMPORTANTE EN UNA ACTIVIDAD EDUCATIVA QUE, ADEMÁS DE LOS CONTENIDOS, EXISTA UNA TRANSMISIÓN DE VALORES.