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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Une nécessaire continuité pédagogique

Le passage de l'école au collège est un moment clé de la scolarité. Avec la mise en œuvre du socle commun de connaissances, de compétences et de culture, un continuum, de l'école au collège, est renforcé pour tous les élèves de six à seize ans.

Des concertations sont organisées entre les enseignants de l'école et du collège. Elles visent à préciser la progression des exigences méthodologiques et à harmoniser les pratiques d'évaluation.

Renforcer l'accueil, personnaliser l'accompagnement des élèves et assurer la continuité pédagogique, aident les élèves à s'adapter au changement.

Un suivi favorisé par le socle commun

Les compétences du socle commun s'acquièrent progressivement sur l'ensemble de la scolarité obligatoire. Cette acquisition progressive renforce la continuité des liens entre l'école et le collège. Les enseignants renseignent, pour chaque élève, les compétences acquises à l'école (fin de cycle 2) puis au collège (fin de cycles 3 et 4) dans le livret scolaire unique.

Ce livret scolaire unique, du CP à la classe de 3e, rend compte régulièrement des acquis scolaires de chaque élève. Il constitue un support de dialogue avec les élèves et leurs familles.

Une meilleure continuité des parcours scolaires

Le conseil école-collège a pour objectif de renforcer la continuité pédagogique entre le premier et le second degrés.

Le collège peut proposer aux élèves repérés à l'école comme les plus fragiles un suivi particulier, comme des stages de remise à niveau pendant les vacances scolaires avant l'entrée au collège.

Un programme personnalisé de réussite éducative (PPRE) dit "passerelle" est défini. Il s'appuie sur le livret personnel de compétences et sur les résultats des élèves aux évaluations de CM2 pour déterminer les objectifs d'apprentissage prioritaires et les modalités de poursuite des aides au collège. Il est une alternative au redoublement.

Trois heures par semaine d'accompagnement personnalisé s'adressent à tous les élèves de 6e, pour répondre à leurs différents besoins. Cet accompagnement peut être assuré par tout professeur dans sa discipline, pour répondre aux besoins des élèves.

Le conseil école-collège

Le conseil école-collège a pour objectif de renforcer la continuité pédagogique entre le premier et le second degrés. Il réunit des enseignants du collège et des écoles du secteur de celui-ci. Le conseil école-collège est présidé par le principal du collège et l'inspecteur de l'éducation nationale chargé de la circonscription.

Les missions du conseil école-collège

Le conseil école-collège contribue à améliorer la continuité pédagogique et éducative entre l'école et le collège.

Il se réunit au moins deux fois par an et établit son programme d'actions pour l'année scolaire suivante ainsi qu'un bilan de ses réalisations.

Ce programme d'actions est soumis à l' accord du conseil d'administration du collège et du conseil d'école de chaque école concernée. Le bilan des réalisations est présenté aux mêmes instances. Le programme d'actions et le bilan sont transmis au directeur académique des services de l'éducation nationale.

Le conseil école-collège peut créer des commissions école-collège chargées de la mise en œuvre d'une ou plusieurs des actions de son programme. La composition, les objectifs et les modalités de travail de ces commissions sont arrêtés par le conseil école-collège.

La composition du conseil école-collège

Le conseil école-collège comprend :

le principal du collège ou son adjoint

l'inspecteur de l'éducation nationale chargé de la circonscription du premier degré ou son représentant

des personnels désignés par le principal du collège sur proposition du conseil pédagogique du collège

des membres du conseil des maîtres de chacune des écoles du secteur de recrutement du collège

Le conseil école-collège est présidé conjointement par le principal du collège ou son adjoint et par l'inspecteur de l'éducation nationale chargé de la circonscription du premier degré ou son représentant.

Le principal du collège et l'inspecteur de l'éducation nationale chargé de la circonscription du premier degré fixent le nombre des membres du conseil école-collège en s'assurant d' une représentation égale des personnels des écoles et du collège.

Lorsque plusieurs circonscriptions du premier degré relèvent d'un même secteur de recrutement de collège, le directeur académique des services de l'éducation nationale désigne l'inspecteur de l'éducation nationale chargé de la circonscription du premier degré qui siège au conseil école-collège.

Ressources

Site à consulter

Éduscol
Neuf fiches repères sur la composition, le fonctionnement et la continuité pédagogique pour accompagner la mise en œuvre du conseil école-collège.
Ressources pour la mise en œuvre du conseil école-collège

Textes de référence

Scolarité du socle commun : continuité pédagogique
circulaire n° 2011-126 du 26 août 2011

Composition et modalités de fonctionnement du conseil école-collège
Décret du 24 juillet 2013

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Le conseil école collège est particulièrement attentif à la liaison entre l'école et le collège. La continuité des apprentissages et le travail en commun des enseignants sont encouragés pour permettre à chaque élève de réussir sa scolarité au collège et de la poursuivre au lycée.

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Travaux d’écriture 6ème - Liaison CM2 / 6ème | Collège des Corbières Maritimes - SIGEAN

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Dans le cadre de la liaison CM2 /6ème, les élèves de 606 ont réalisé des travaux d’écriture en Accompagnement Personnalisé (AP) FRANCAIS, dans lesquels, ils ont dévoilé, raconté, exprimé, leur vécu d’élèves de 6ème.

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Liaison CM2 / 6e sur le fabliau au Moyen Âge

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Liaison CM2 / 6e sur le fabliau au Moyen Âge

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Liaison CM2 6ème: Le fabliau du Moyen-âge | CM2-6ème | Fiche de préparation (séquence) | langage oral, lecture et compréhension de l'écrit, culture littéraire et artistique et ecriture | Edumoov

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Liaison CM2 6ème: Le fabliau du Moyen-âge. Fiche de préparation (séquence) pour les niveaux de CM2 et 6ème. L'objectif de cette séquence est "Culture littéraire- la ruse: - Découvrir des textes de différents genres mettant en scène les ruses et détours qu'invente le faible pour résister au plus fort .

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La visite annuelle des CM2, futurs 6èmes à la rentrée scolaire prochaine, au collège passe inévitablement par le CDI. Beaucoup s'interrogent sur la forme que peut prendre cette présentation pour la rendre attractive et leur donner l'envie de fréquenter ce lieu qu'ils connaissant peu tout en les familiarisant avec les règles à observer pour son utilisation.
Il est naturellement plus intéressant d'organiser au cours de l'année un calendrier d'activités de découverte et d'échange avec les élèves de CM2 que de se limiter à une visite éclair du CDI en fin d'année.
Voici quelques pistes glanées ça et là pour diversifier les activités de présentation du CDI.
Liaison CM2/6ème au cours de l'année
Des projets qui se préparent dès le début de l'année scolaire.

La liaison CM2-6e : autour de la recherche documentaire Mathilde Bernos sur son blog Le bateau-Livre propose un exemple de liaison CM2-6e au CDi, autour de la recherche documentaire.

L'initiation des CM2 à la recherche documentaire
"Les classes de CM2 viennent pour une séance de deux heures au CDI, autour d'un thème choisi avec le professeur des écoles, en fonction des projets en cours dans la classe"

Le défi documentaire
"L'organisation se fait sur le modèle du " défi-lecture " : une classe de CM2 et une de 6ème établissent une liste de questions."

Projet documentaire : liaison CM2/6ème Sur e-ProfsDocs présentation du projet de liaison CM2-6ème du collège de Serres (Hautes-Alpes) pour l'année 2003-2004. "Il s'agit pour les enfants du primaire : de se familiariser avec la structure de leur futur collège, et de rencontrer quelques enseignants du collège dont la documentaliste. Durée : tout un trimestre."
En complément :
Liaison CM2/6ème & apprentissages documentaires en BCD E-ProfsDocs sélectionne quelques ressources pour approfondir la question et donner des pistes de travail. Mise à jour avril 2010
Défi-lecture:Les élèves du CM2 de L'abeille en visite au CDI à la rencontre des élèves de sixième ! Une activité de longue haleine au collège des Matagots de La Ciotat.
Activités ponctuelles
Rallye : découverte du CDI et de l'établissement pour les élèves de CM2 Sur un blog de mutualisation de professeurs documentalistes, maintenant inactif Shadocspip une activité de découverte du CDI, genre jeu de piste, avec documents joints.
Le rôle du CDI dans la liaison CM2 - 6e Un document de 2005 mis en mutualisation sur Docs pour Docs par Annette Jacquemet. Préparation : découverte du vocabulaire spécifique au monde des bibliothèques. Déroulement de la visite-enquête. Fiche.
Si vous avez d'autres exemples d'activités, n'hésitez pas à les mutualiser !

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Liaison CM2/6ème - Présentation du CDI - Doc pour docs

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La visite annuelle des CM2, futurs 6èmes à la rentrée scolaire prochaine, au collège passe inévitablement par le CDI. Beaucoup s’interrogent sur la (...)

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Circulaire n°2011-126 du 26-8-2011 établissant la liaison CM2 / 6e

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Circulaire n°2011-126 du 26-8-2011 établissant la liaison CM2 / 6e

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Ministère de l'Education Nationale de la Jeunesse et des Sports

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La présente circulaire concerne la continuité pédagogique et les moyens de l'assurer : fondements, supports, outils, actions. Elle abroge la circulaire n° 77-100 du 16 mars 1977 ainsi que la note de service n° 82-381 du 7 septembre 1982 y faisant référence.
La liaison entre l'école et le collège, dont l'importance est désormais reconnue par tous les acteurs, s'est enrichie au fil des années et s'est ancrée dans les pratiques habituelles des équipes pédagogiques des écoles et des collèges.
Elle est aujourd'hui un des moyens de mettre en œuvre l'école du socle commun. De nombreuses circonscriptions et de nombreux collèges ont engagé une réflexion commune souvent coordonnée aux niveaux départemental et académique qui génère des actions de qualité pour améliorer la continuité de la scolarité obligatoire, en s'appuyant sur des cultures professionnelles différentes mais complémentaires.
Il importe d'accompagner les équipes pédagogiques des premier et second degrés dans la mise en œuvre d'une action pédagogique commune qui permettra à chaque élève de réussir sa scolarité au collège et de la poursuivre au lycée.

1 - Favoriser la continuité des apprentissages

1.1 Le livret personnel de compétences, outil de liaison et de continuité

Les professeurs des écoles et les professeurs en collège valident désormais les compétences acquises par les élèves aux différents paliers du socle dans un document commun : le livret personnel de compétences.
À l'école, les professeurs renseignent et valident les compétences au palier 1 puis celles du palier 2. Au collège, les professeurs ont comme objectif l'acquisition du palier 3. Néanmoins, ils continuent de renseigner les items du palier 2 qui n'auraient pas été évalués positivement par le conseil des maîtres et valident alors le palier 2 du socle commun.
Le livret personnel de compétences reflète le parcours de l'élève tout au long de la scolarité du socle. Les évaluations nationales apportent, pour le français et les mathématiques, un complément d'information sur les compétences acquises qui serviront d'appui aux progrès futurs, mais aussi sur les lacunes constatées à des moments-clés de la scolarité.

1.2 Le repérage des élèves en difficulté

Le passage de l'école au collège est le plus crucial de ces moments-clés, particulièrement pour ceux qui ont éprouvé des difficultés à l'école. Les évaluations nationales de fin de CM2 permettent de les repérer avec précision et objectivité. C'est à partir de leur analyse que peut être construit un dispositif d'aide qui associe les enseignants qui ont travaillé avec les élèves en dernière année du cycle des approfondissements et ceux qui vont les accueillir à la rentrée suivante. Cela nécessite un échange d'informations entre enseignants et un temps d'élaboration collective des réponses à apporter à chaque élève.
Pour que ce dispositif soit pleinement efficace, il faut garantir une bonne fluidité de l'information et un travail de concertation. Les commissions de liaison remplissent ce rôle.

1.3 Des commissions de liaison

Des commissions de liaison, co-présidées par l'inspecteur de l'Éducation nationale (IEN) et le principal du collège, sont créées afin de garantir la continuité du parcours scolaire des élèves. Elles sont composées des maîtres des classes de CM2 des écoles du secteur du collège, des professeurs principaux des classes de sixième, des professeurs de français et de mathématiques des classes de sixième, le cas échéant des professeurs qui encadrent les modules de remise à niveau.1.3.1 Définition de la mission1.3.2 Les outils de personnalisation des parcours1.3.3 Calendrier

La mission de ces commissions est de définir les modalités des aides qui pourront être apportées aux élèves entre leur sortie de l'école primaire et la fin de la classe de sixième. Elles doivent ensuite suivre leur mise en œuvre et en évaluer les effets. Ainsi, les commissions pourront se prononcer sur les besoins en matière de modules de remise à niveau en classe de sixième, le cas échéant.
Les membres des commissions de liaison sont soumis à une stricte exigence de confidentialité.

Les commissions de liaison étudient les situations afin que les outils de suivi des élèves et de personnalisation de leurs parcours soient mis en place le plus rapidement, le plus pertinemment et le plus efficacement possible.
- Programme personnalisé de réussite éducative (PPRE)
Le programme personnalisé de réussite éducative est l'outil de mise en cohérence des aides apportées à chaque élève. Certains élèves en difficulté à l'école bénéficient déjà d'un PPRE dont la continuité doit être assurée au collège.
La continuité des aides apportées peut se concrétiser dans un PPRE-passerelle, conçu dans le cadre de ces commissions, par un travail commun des professeurs des écoles, des professeurs de français, de mathématiques et les professeurs principaux de sixième. Le PPRE peut prévoir le recours à des aides internes au collège et, le cas échéant, des aides extérieures.
Il doit être présenté aux parents qui pourront ainsi mieux comprendre les mesures prises pour aider leur enfant et y participer.
- Stages et modules de remise à niveau
Les stages de remise à niveau d'été peuvent être recommandés à cette occasion. La dernière session gagnerait à s'effectuer dans les locaux du collège d'affectation.
Dès la rentrée et tout au long de la classe de sixième, des modules de remise à niveau peuvent être organisés sur quelques objectifs limités en nombre et adaptés aux besoins identifiés des élèves.
La participation des professeurs des écoles à la mise en œuvre des PPRE dans les classes de sixième, par exemple par la prise en charge de modules de remise à niveau, ne peut qu'enrichir la qualité de la liaison école-collège.

Une fois la liste des élèves entrant en sixième établie, dès que les résultats individuels des élèves à l'évaluation de fin de CM2 sont disponibles, la commission de liaison est convoquée conjointement par l'IEN et le chef d'établissement dans le courant du mois de juin de l'année scolaire. Cette première réunion permet d'établir la liste des élèves pour lesquels un PPRE-passerelle est nécessaire, de fixer les besoins en matière de stages de remise à niveau et de modules pour le premier trimestre de la sixième.

1.4 Former progressivement les élèves aux exigences méthodologiques du collège

Pour réussir une scolarité au collège, les élèves doivent manifester certains acquis (copie rapide sans erreur, compréhension des consignes, gestion de l'emploi du temps personnel, etc.) que tous ne maîtrisent pas au même moment. Ces capacités travaillées à l'école sont complétées et renforcées au collège.
Au cours du cycle des approfondissements de l'école primaire, l'apprentissage de l'organisation et de la gestion du temps est renforcé. Les professeurs des écoles proposent, dans le cadre et hors du cadre de la classe, des activités diverses, plusieurs jours à l'avance ; ils s'assurent, par exemple, que les élèves s'habituent à accomplir un travail donné sans attendre le dernier moment et, pour les y aider, les familiarisent avec la tenue et l'usage d'un premier cahier de textes.
En classe de sixième, les devoirs et leçons, donnés par chacun des professeurs, sont coordonnés afin de mesurer le temps nécessaire aux élèves pour les effectuer. Des activités sont prévues pour accompagner les élèves dans l'organisation de leur temps de travail et la préparation de leurs affaires, en particulier en insistant sur les moyens d'éviter la surcharge de leur cartable.
Les professeurs cherchent l'harmonisation des consignes et du lexique utilisé dans chacune des disciplines, en particulier du vocabulaire grammatical, mathématique et scientifique, à partir des nomenclatures officielles et des programmes. Cette concertation ne se limite pas à un échange entre les enseignants de l'école et du collège, mais doit également être recherchée dans toutes les disciplines.

2 - Favoriser le travail en commun des enseignants

2.1 Une meilleure connaissance des attendus, des contenus et des programmes respectifs

Il est indispensable que les professeurs qui enseignent en classe de sixième soient informés de la pédagogie de l'école primaire et des programmes du CM2. De même, les professeurs des écoles doivent connaître les méthodes de travail utilisées généralement dans les collèges, les programmes du cycle d'adaptation ainsi que les connaissances et compétences nécessaires à leur mise en œuvre. De tels échanges sont utiles pour que les représentations des uns et des autres fassent place à une connaissance de la réalité des objectifs et des exigences de chaque niveau.
Le livret personnel de compétences permet d'améliorer la prise en compte des acquis réels des élèves grâce au renseignement des items. L'application " LPC " permet aux professeurs d'éditer des synthèses des acquis pour chaque classe de sixième. Ces synthèses sont des supports opérationnels pour piloter la pédagogie dans la classe, adapter les progressions et configurer des groupes de compétences.

2.2 Mise en place de projets interdegrés pour partager les cultures pédagogiques

Les cultures pédagogiques se partagent en se rencontrant. Les équipes de direction des collèges, les IEN et les IA-IPR veilleront à piloter les échanges et la concertation auxquels ils apportent leur expertise.
Pour renforcer la cohérence nécessaire entre l'école et le collège, il convient d'inciter à travailler en commun sur les évaluations de CM2, élaborer des objectifs ou des méthodes communes pour l'apprentissage et l'évaluation, effectuer un suivi des élèves en difficulté, participer à des stages conjoints premier et second degré, à des rencontres au moment de la prérentrée.
L'élaboration et la réalisation de projets communs (travail de liaison en expression écrite ou orale, défis, expositions, sorties) sont à encourager, ainsi que les activités qui, tout au long de l'année, prennent appui sur les ressources pédagogiques du collège (salles de sciences, CDI, gymnases, etc.).

2.3 Formation des enseignants

Afin de favoriser le travail mutuel, il est souhaitable d'organiser, pour les enseignants nouvellement nommés, un stage d'une demi-journée au minimum, au sein de l'école (s'ils sont titulaires en collège) ou du collège (s'ils sont titulaires en école). Ce stage pourra permettre d'échanger sur les pratiques mais aussi d'assister à une situation de classe pour comprendre les différences et ressemblances des activités pédagogiques.
L'aide personnalisée à l'école et l'accompagnement personnalisé au collège nécessitent une formation des personnels concernés qui leur permet de cibler les objectifs et de préciser la méthodologie et les moyens.
Une attention particulière sera portée à la formation des directeurs d'école et des personnels de direction pour la mise en place de la continuité école-collège et de l'accompagnement personnalisé. Les enseignants seront spécifiquement formés à cette liaison et des ressources nationales seront proposées aux équipes sur le site Éduscol.

Fait le 26 août 2011

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La présente circulaire concerne la continuité pédagogique et les moyens de l'assurer : fondements, supports, outils, actions.

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Exemple de liaison CM2 / 6e en arts plastiques

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Exemple de liaison CM2 / 6e en arts plastiques

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Les cahiers pédagogiques : dossier n° 475, Septembre 2009 se sont intéressés à la question de la liaison école-collège et propose quelques expériences menées dans un Réseau Ambition Réussite...dans le dossier numérique n° 475, Dossier "L'entrée en 6e"

"La liaison 6e-CM2 et l'entrée en 6e s'avèrent être le cadre privilégié de temps forts, de points de passage intéressants à investir dans ce sens : des projets différents ont été menés dans notre Réseau avec, comme fil rouge, l'idée d'aider les élèves à donner du sens à leur scolarité, en construisant avec eux cette perspective." En deux exemples :

Écrire à " quatre mains " : un projet d'écriture liant une classe de CM2 à une classe de 6e autour des Mystères de Harris Burdick de Chris Van Allsburg. (Sophie Michaux, professeure de français en collège)

Entrer en 6e et en comprendre les enjeux : un exemple de séquence interdisciplinaire en début d'année. (Gaëlle Brodhag, professeure de français en collège)

Arts plastiques à l'école
Qu'est ce qu'un cours d'Arts Plastiques à l'école ET au collège ?​
Les pratiques d'enseignement en arts plastiques et visuels ont évolué en plaçant l'élève acteur au coeur de son apprentissage dans une pratique plastique exploratoire et réflexive vers une réussite pour tous. Sans vouloir caricaturer, nous sommes passés de pratiques " à la manière de... ", " illustratives ", " thématiques " ou axées sur la transmission d'une méthode technique (savoir-faire) à un enseignement qui place l' élève dans une démarche de projet interdisciplinaire pour donner du sens à ses apprentissages et de résolution de problème par la pratique où la divergence des réponses plastiques des élèves seront garantes d'un dispositif aux situations ouvertes et variées permettant l'acquisition de compétences artistiques, culturelles, comportementales et transversales... toujours dans le plaisir et favorisant l'initiative, l'autonomie et le recul critique en transposant les questions que les artistes se posent.

Au-delà...

Il n'est pas "obligatoire" de se cantonner aux "liaisons CM2-6°" afin de créer un lien avec les écoles primaires. Des liaisons peuvent se créer par "affinités" avec des enseignants du 1° degré et qui peuvent donner lieu à des projets communs où les Arts plastiques sont au cœur d'une démarche réflexive et productive.

Voir Les expériences locales.

Continuité école-collège (circulaire)

La liaison CM2-sixième s'appuie sur la continuité pédagogique entre l'école et le collège redéfinie par la circulaire n° 2011-126 du 26-8-2011, publiée au BOEN du 1er septembre 2011. Il s'agit de favoriser la continuité des apprentissages et le travail en commun des enseignants.

Cette circulaire crée les commissions de liaison et précise ses objectifs.
Véritables chevilles entre 1er et 2nd degrés, les commissions de liaison ont pour mission de mettre en place, sans rupture ni délai entre école et collège, tous les moyens pour aider les élèves, PPRE passerelles, stages et modules de remise à niveau...

Il est aussi prévu des échanges plus fréquents et plus formalisés pour améliorer la connaissance réciproque des cultures pédagogiques 1er et 2nd degrés.
Scolarité du Socle Commun
"Les commissions de liaison étudient les situations afin que les outils de suivi des élèves et de personnalisation de leurs parcours soient mis en place le plus rapidement, le plus pertinemment et le plus efficacement possible.
- Programme personnalisé de réussite éducative (PPRE) [...]

- Stages et modules de remise à niveau" [...]

Extrait de : Scolarité du socle commun : Continuité pédagogique
NOR : MENE1120530C
circulaire n° 2011-126 du 26-8-2011
MEN - DGESCO A1-2

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Les cahiers pédagogiques : dossier n° 475, Septembre 2009 se sont intéressés à la question de la liaison école-collège et propose quelques expériences menées dans un Réseau Ambition Réussite...dans le dossier numérique n° 475, Dossier "L'entrée en 6e" "La liaison 6e-CM2 et l'entrée en 6e s'avèrent être le cadre privilégié de temps forts, de points de passage intéressants à investir dans ce sens : des projets différents ont été menés dans notre Réseau avec, comme fil rouge, l'idée d'aider les élèves à donner du sens à leur scolarité, en construisant avec eux cette perspective."

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Voici un sujet qui m'a pas mal accaparée ces dernières semaines. Que les cinéphiles se rassurent, je ne les oublie pas : les comptes-rendus de lecture seront au rendez-vous, très bientôt, pendant les vacances. J'attends juste la parution de deux livres qui ont attiré mon attention, et qui semblent très prometteurs !

Comme je le disais, c'est sur la liaison CM2- sixième que j'ai beaucoup travaillé ces derniers temps, et ce sera donc le sujet principal de cet article, avec quelques autres actualités du CDI.

Pour les " paddocks " - j'aime bien orthographier l'expression de cette manière - bref, pour ceux qui ne sont ni professeurs documentalistes, ni, plus largement, membres de l'éduc'nat', la liaison CM2 - 6e a pour objectifs de familiariser les élèves de CM2 avec l'environnement, les outils et le fonctionnement du collège, et de lier les apprentissages entre premier et second degrés (je résume à gros traits).

Liaison CM2 / 6E

C'est un dispositif que j'avais négligé l'année dernière, arrivant tout juste dans mon établissement, et que je souhaitais relancer, sans trop savoir comment m'y prendre ni quel temps y consacrer. Après une réunion avec les professeurs des écoles du secteur (5 classes de CM2 seraient concernées), il a été convenu que les élèves de CM2 viendraient quatre fois dans l'année au CDI, selon ce mode d'organisation :

une séance d'une heure de présentation, avec différents ateliers, en novembre / décembre

deux séances de recherche en janvier / février et mars / avril

une séance finale (dont je n'ai pas encore pu déterminer la forme) en mai / juin

Evidemment, l'avantage, c'est de préparer les CM2 à l'entrée en sixième, à la fréquentation du CDI, et à pouvoir beaucoup plus approfondir, du coup, les séances d'Initiation à la Recherche Documentaire avec les sixièmes, par la suite. L'inconvénient, le seul, l'unique, c'est que pendant ces séances avec les CM2, le CDI est fermé aux autres élèves du collège.

Pour l'instant, je n'ai préparé que la première séance, qui comporterait quatre ateliers. Les deux premiers ateliers sont destinés à familiariser les élèves avec le fonctionnement du CDI et à son organisation géographique. Pour cela, j'ai créé un jeu de l'oie du CDI :
JEU DE L'OIE DU CDI blog
Ce jeu de l'oie est présenté avec ses règles :
règles du jeu du CDI blog
Je l'ai imprimé en trois exemplaires au format A3 (les règles au format A4) et plastifié. Je précise qu'il se joue avec un seul dé - sinon le jeu risque d'être un peu trop rapide - et que je compte faire jouer maximum quatre élèves en même temps (sur trois tables, ça tombe bien, c'est pile ce que j'ai au CDI comme table de quatre).

L'autre atelier destiné à donner un aperçu de l'organisation géographique du CDI, c'est un plan à compléter :
Plan du CDI CM2
Il permettra aux élèves de repérer les différentes zones : fictions, documentaires, kiosque ONISEP, coin BD...

Les deux autres ateliers que j'ai préparés sont davantage destinés à sensibiliser les élèves à ce qu'ils peuvent trouver au CDI, en terme de contenus, et aux classements des ouvrages. Il y a donc un atelier " fictions " : à partir des couvertures de livres disposés sur une table, les élèves doivent associer un résumé et sa couverture. D'un côté les couvertures, déjà numérotées et que j'aurais découpées :
Liaison CM2 6E fictions couvertures
De l'autre, les résumés, figurés par des lettres. Sur la feuille des résumés, les élèves doivent donner, à droite du résumé, le bon numéro de couverture :
Liaison cm2 6e fictions résumés
Enfin, le quatrième atelier, " documentaires ", aura pour but de donner un premier aperçu du classement des ouvrages, par famille de thèmes. Ce qui m'a semblé le plus parlant, ce sont les ouvrages sur les animaux et ceux sur la géographie. L'élève aura devant lui un ouvrage sur les chats ou sur Paris : il devra en retrouver la " famille ", en s'aidant de ces fiches :

Initiation à la recherche (sixièmes)

Depuis le début de l'année, j'ai déjà accueilli l'ensemble des sixièmes en séances, sur des horaires d'ATP (aide au travail personnel) et je leur ai présenté le CDI, le rayon fictions, et le portail e-sidoc. Les séances suivantes interviendront à la mi-novembre, avec comme objectif de comprendre l'organisation des ouvrages documentaires et, brièvement, la structure d'un documentaire (sommaire, glossaire, index, bibliographie...).

Ils auront comme support :

cette fiche de cours (que j'ai utilisé l'année dernière et qu'il me semble possible de conserver) Séance cours 6e documentaires

une nouvelle fiche exercice, que j'ai en grande partie modifiée, par rapport à l'année passée : Je fais une recherche documentaire (la question 5 sera traitée en fonction du temps restant)

La réponse n'est pas toujours 42...

Comme je l'avais dit dans un précédent article, nous avons organisé, avec une collègue de physique chimie, et en collaboration avec les autres membres de l'équipe, un concours dans le cadre de la Fête de la science. La première énigme a été posée aux élèves au CDI, mardi matin, sous cette forme :
Enigme Fête de la science
Pour ceux qui veulent voir à quoi ressemblait concrètement l'énigme et qui ont les livres à disposition, voici sur quels livres je me suis appuyée (veuillez excuser certaines erreurs de normes bibliographiques éventuelles) :

1. La Grande Encyclopédie Fleurus Terre, Editions Fleurus, collection Géo jeunesse, 2002. (documentaire)

2. La Grande Encyclopédie Fleurus Sciences, Editions Fleurus, 2001. (documentaire)

3. Leo, Aldebaran : 1. La catastrophe. Editions Dargaud, 2009. (bande-dessinée)

4. Nick Abadzis, Laïka. Editions Dargaud, 2009. (bande-dessinée)

5. Enki Bilal, Pierre Christin, La ville qui n'existait pas : Légendes d'aujourd'hui. Casterman, 2006. (BD)

6. Pierre Bon. L'univers. Editions Fleurus, collection Imagia découverte du monde, 2000. (documentaire)

7. Stefan Wul, Retour à " 0 ". Gallimard, collection Folio junior, 1993. (roman SF)

8. Mark Haddon, Le Bizarre incident du chien pendant la nuit. Nils éditions, 2004. (roman policier)

9. Richard Matheson, L'homme qui rétrécit. Folio Science fiction, 2005. (roman SF)

10. Pierre Boulle, La Planète des singes. Editions Pocket juniot, collection " Références ", 1994. (roman SF)

Pour les paresseux ou ceux qui ont d'autres éditions (parfois plus récentes), la réponse à la première partie de l'énigme était : Graham Bell.

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Voici un sujet qui m'a pas mal accaparée ces dernières semaines. Que les cinéphiles se rassurent, je ne les oublie pas : les comptes-rendus de lecture seront au rendez-vous, très bientôt, pendant les vacances. J'attends juste la parution de deux livres qui ont attiré mon attention, et qui semblent très prometteurs !

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Comment réussir la liaison CM2-6ème ? - Portail Langues

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L’objectif de la liaison CM2-6ème est de travailler sur la continuité du cycle 3.

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Comment réussir la liaison CM2-6ème ?

L’objectif de la liaison CM2-6ème est de travailler sur la continuité du cycle 3.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Les acquis des élèves entrant en sixième ont été évalués en français et en mathématiques. Ces évaluations ont permis aux professeurs d'adapter leurs pratiques pédagogiques pour répondre aux besoins de chaque élève.

À titre d'accompagnement pour exploiter les résultats des élèves de sixième aux évaluations nationales de septembre 2023, les professeurs ont à leur disposition un document visant à donner des repères tant en français qu'en mathématiques et encourageant le travail collectif dans la durée. Ce document s'inscrit en complément des fiches ressources pour répondre aux difficultés des élèves.

Un flyer résumant les principaux axes de ce document est disponible ci-dessous :

Des ressources pour accompagner les professeurs à répondre aux besoins des élèves

En heure hebdomadaire de soutien ou d'approfondissement

À la rentrée 2023, une heure hebdomadaire de soutien ou d'approfondissement en mathématiques ou en français est instaurée pour tous les élèves de 6 e dans le cadre des 26 heures d'enseignements obligatoires. Elle vise à renforcer exclusivement les connaissances et les compétences de mathématiques ou de français. Dans les établissements, les évaluations nationales de début de sixième seront une aide précieuse pour identifier les besoins et les capacités des élèves, définir le contenu des sessions à proposer en conséquence, et constituer les groupes.

En accompagnement personnalisé

Afin de faciliter le travail des équipes pédagogiques, la direction générale de l'enseignement scolaire met à la disposition des enseignants des fiches pour accompagner et aider les élèves en français et en mathématiques dans le cadre de l'heure d'accompagnement personnalisé. Si les résultats aux évaluations établissent un premier constat des besoins des élèves, les fiches proposent de les vérifier et de répondre aux difficultés grâce à des exercices et des séances d'apprentissage.
Ces fiches prennent chacune appui sur un des domaines identifiés par les évaluations de la Depp et opèrent des liens avec les compétences visées par les programmes de juillet 2018. Elles proposent aux enseignants :

une analyse des difficultés rencontrées généralement par les élèves,

des stratégies et des activités spécifiques pour construire et renforcer ces compétences,

des pistes pour réinvestir et consolider les acquis par des activités d'écriture, de langue, de lecture ou d'oral,

" pour aller plus loin " : cet encart propose une sélection de ressources institutionnelles en lien avec les compétences évaluées.

Fiches en français

Titre

Compétences travaillées

Connaissances et compétences visées

Maîtriser la forme des mots en lien avec la syntaxe
Acquérir l'orthographe grammaticale

Identifier les classes de mots subissant des variations : le nom et le verbe ; le déterminant ; le pronom.

Connaître la notion de groupe nominal et d'accord au sein du groupe nominal.

Maîtriser l'accord du verbe avec son sujet y compris inversé, de l'attribut avec le sujet, du participe passé avec être (cas les plus usuels).

Acquérir la structure et le sens des mots
Enrichir son lexique

Comprendre la formation des mots complexes : formation par dérivation, formation par composition.

Connaître le sens des principaux préfixes : découvrir des racines latines et grecques.

Mettre en réseau des mots (groupements par familles de mots, par champ lexical).

Connaître les notions de synonymie, antonymie, homonymie, polysémie.

Comprendre un texte littéraire
Comprendre un texte littéraire et se l'approprier

Être capable de s'engager dans une démarche progressive pour accéder au sens.

Être capable de mobiliser des connaissances grammaticales et lexicales.

Être capable d'identifier les différents genres littéraires et de repérer leurs caractéristiques majeures.

Être capable de mettre en relation le texte lu avec les lectures antérieures, l'expérience vécue et les connaissances culturelles.

Être capable de recourir de manière autonome aux différentes démarches de lecture apprises en classe.

Écouter pour comprendre un message oral, un propos, un discours, un texte lu

Mobiliser son attention en fonction d'un but.

Identifier et mémoriser des informations importantes, leurs enchaînements, mettre en relation ces informations, avec les informations implicites.

Repérer et prendre en compte les caractéristiques des différents genres du discours (récit, compte rendu, reformulation, exposé, argumentation, etc.), le lexique et les références culturelles liés au domaine du message ou du texte entendu.

Identifier les constituants d'une phrase simple

Comprendre et maîtriser les notions de nature (ou classe grammaticale) et de fonction.

Différencier les classes de mots

Identifier les constituants d'une phrase simple et les hiérarchiser.

Analyser le groupe nominal : notions d'épithète et de complément du nom.

Différencier phrase simple et phrase complexe à partir de la notion de proposition (juxtaposition, coordination, subordination).

Reconnaître le verbe, son fonctionnement et sa morphologie
Acquérir l'orthographe grammaticale

Reconnaître le verbe (utilisation de plusieurs procédures)

Connaître les trois groupes de verbes

Connaître les régularités des marques de temps et de personne

Distinguer temps simples et temps composés

Fiches en mathématiques

Archives

Évaluation nationale de début de 6 e : exemples d'items d'octobre 2018 en mathématiques (Éléments de compréhension de la réussite ou de l'échec de l'élève, pistes d'exploitation des résultats, ressources)

Des attendus de fin d'année ont été élaborés en français et en mathématiques au regard de l'objectif de maîtrise des savoirs fondamentaux (lire, écrire, compter).

Le ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse met à la disposition des professeurs des documents de référence visant à consolider un enseignement rigoureux, explicite et progressif en français et en mathématiques durant la scolarité obligatoire. Les quatre notes de service du 25 avril 2018 apportent aux enseignants un cadre général sur l'enseignement des fondamentaux. Ces recommandations sont issues des meilleures pratiques des enseignants et de la recherche nationale et internationale.

Les évaluations ont été passées du 11 au 29 septembre 2023.

Ces évaluations répondaient à trois objectifs :

permettre aux équipes pédagogiques de disposer d'informations relatives au niveau de maitrise des élèves en français et en mathématiques à leur entrée au collège,

mettre à disposition des équipes une aide au pilotage pédagogique des réseaux écoles-collège,

enrichir les outils de pilotage académique grâce aux informations fournies par des évaluations standardisées sur tout le territoire. L'intérêt de ces évaluations est de fournir une mesure objective des compétences et connaissances des élèves. Cette mesure est fondée sur des méthodes scientifiques et est indépendante des conditions d'observation et de correction.

En français, la compréhension de textes écrits longs était associée à un test de fluence qui permet de connaitre la capacité des élèves à lire un texte à voix haute avec exactitude et rapidité.

Présentation des exercices

Vous pouvez consulter sur le site education.gouv.fr les résultats nationaux et l'analyse détaillée des tests spécifiques de " résolution de problèmes ", " automatismes ", " compréhension de l'écrit ", " lexique " des évaluations nationale début de sixième 2022.

Afficher la transcription

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Les acquis des élèves entrant en sixième sont évalués en français et en mathématiques. Ces évaluations permettent aux professeurs d'adapter leurs pratiques pédagogiques pour répondre aux besoins de chaque élève.

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Padlet pour toutes les ressources pour les EBEP (élèves à besoins éducatifs particuliers)

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Padlet pour toutes les ressources pour les EBEP (élèves à besoins éducatifs particuliers)

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ADAPTER À LA MAISON

PETITES ASTUCES POUR LES FAMILLES

Réalisation : Bénédicte Tratnjek, février 2020.

À RETENIR

COMPRENDRE LES TROUBLES DE L'APPRENTISSAGE

OUTILS POUR LA MAISON

DIAGNOSTICDU TROUBLE

OUTILS POUR LE COLLÈGE

PROTOCOLES SCOLAIRES

SUIVI MÉDICAL

À RETENIR

PETITES ASTUCES POUR LES FAMILLES

Il existe de nombreux troubles de l'apprentissage et handicaps invisibles. Pour que les enseignants puissent adapter leur enseignement aux élèves à besoins spécifiques, il est nécessaire d'avoir un diagnostique réalisé par le corps médical. Une fois le diagnostique établi (à la demande des familles, les enseignants ne pouvant en faire la demande), différents protocoles peuvent être mis en place : P.A.P., P.P.S., P.P.R.E., etc. Chaque protocole est adapté à l'élève : grâce au diagnostique, le protocole peut être efficace dans les apprentissages de l'élève et l'aider à poursuivre sereinement sa scolarité. Mais tout commence par le diagnostique !

COMPRENDRE LES TROUBLES

PETITES ASTUCES POUR LES FAMILLES

troubles de la cognition mathématique (dyscalculie)

troubles de l'attention et/ou hyperactivité (TDA / TDAH / TDH)

troubles du langage écrit (dyslexies, dysorthographies)

troubles de la gestuelle (dyspraxies)

troubles du langage oral (dysphasies)

CE QUI EST MIS EN PLACE AU COLLÈGE MICHEL SERVET :

Source : Page Facebook Vademecum AESH, 16 février 2020.

DYSLEXIE

DYSPHASIE

TDA/H

DYSPRAXIE

DYSCALCULIE

OUTILS POUR LE COLLÈGE

PETITES ASTUCES POUR LES FAMILLES

QUELQUES OUTILS POUR AIDER L'ÉLÈVE EN CLASSE

TROUBLES DU LANGAGE ÉCRIT ET DE L'ATTENTION : Récupérer les couvertures transparentes, lisses et colorées d'anciens cahiers pour fabriquer des calques de couleur qui aident la lecture

TROUBLES DE L'ATTENTION (TDA/H) : Munir l'élève d'un objet anti-stress ("fidget") en lui expliquant qu'il ne doit pas le considérer comme un jouet (mais bien comme du matériel scolaire).

TROUBLES DU LANGAGE ÉCRIT : Préparer des cahiers avec un lignage adapté aux dyslexies et dysorthographies

TROUBLES DU LANGAGE ÉCRIT ET DE L'ATTENTION : imprimer des règles de lecture

TROUBLES DU LANGAGE ÉCRIT, DU GESTE ET LOGICO-MATHÉMATIQUES : investir dans du matériel scolaire adapté pour favoriser l'écriture et les apprentissages

SE RAPPROCHER DU PROFESSEUR PRINCIPAL DE LA CLASSE DÈS LE DÉBUT DE L'ANNÉE, NE PAS ATTENDRE QUE LES DIFFICULTÉS SE CUMULENT, GARDER À L'ESPRIT QUE LES ENSEIGNANTS SONT LÀ POUR AIDER LES ÉLÈVES !

OUTILS POUR LA MAISON

PETITES ASTUCES POUR LES FAMILLES

PRÉPARER LE SAC D'ÉCOLE : à faire la veille au soir, ensemble identifier le matériel de chaque discipline par une couleur (ex : pour les mathématiques, une étiquette rouge sur le cahier de cours, sur le cahier d'exercices, sur le cahier Transmath, sur la calculatrice, sur la règle, sur le compas, sur l'équerre)

AIDE À LA CONCENTRATION : fabriquer une "prison de téléphone"

AIDE À L'APPRENTISSAGE : Investir, avec les aides de la MDPH, dans des outils numériques adaptés (ordinateur, souris scan, stylos lecteurs, stylos scripteurs, etc.)

AIDE À L'APPRENTISSAGE : vérifier le cahier, aider l'élève à le réorganiser, faire rattraper les cours en cas d'absence

AIDE À LA MÉMORISATION : proposer des jeux de mémoire

AIDE À L'ATTENTION : utiliser un sonomètre en ligne

AIDE À L'ATTENTION : investir dans un minuteur décompteur

AIDE À LA CONCENTRATION : proposer des jeux d'observation

SE RAPPROCHER LE PLUS TÔT POSSIBLE DES SPÉCIALISTES DE LA SANTÉ

DIAGNOSTIC DU TROUBLE

PETITES ASTUCES POUR LES FAMILLES

Faire reconnaître le trouble ou le handicap : la MDPH

Faire diagnostiquer le trouble ou le handicap

SUIVI MÉDICAL

PETITES ASTUCES POUR LES FAMILLES

Sur le territoire annemassien, les familles se heurtent à une très longue attente pour avoir des RDV avec les spécialistes. Cette longue attente ne doit pas décourager (même si c'est très difficile) : le suivi médical permet une réelle amélioration de la concentration et de l'apprentissage, nécessaire aux côtés des adaptations scolaires qui ne pourront être réellement efficaces seules. Il est aussi nécessaire de prendre le temps de trouver quelle spécialité de la médecine est adaptée à l'élève.

Source : site Hoptoys.fr

PROTOCOLES SCOLAIRES

PETITES ASTUCES POUR LES FAMILLES

SE RAPPROCHER DU PROFESSEUR PRINCIPAL DE LA CLASSE LE PLUS TÔT POSSIBLE

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Infographie à destination des familles du collège Michel Servet (Annemasse, Haute-Savoie) autour des besoins spécifiques de certains élèves

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Outils pour un diagnostic CM2/6e en maths

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Outils pour un diagnostic CM2/6e en maths

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Mathématiques au collège Liaison CM2 - 6e

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Site de l'académie de Rennes de ressources pédagogiques pour les enseignants de la maternelle au post-bac.

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pour les élèves en cycles 2 et 3

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Le PPRE expliqué aux parents (les clés de l'école)

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Modalités d'organisation

Repérer les élèves

Un premier repérage des élèves concernés peut être facilité :

à l'école lors des conseils de maîtres ou de cycle, et au collège lors des conseils de classe, par les échanges d'informations entre les enseignants. Ils permettent un premier recensement des élèves nécessitant un accompagnement particulier

lors de commissions instaurées dans le cadre du conseil école-collège pour favoriser la continuité des aides entreprises et en assurer toute l'efficacité

tout au long de l'année dès qu'un obstacle ou une problématique nouvelle semble freiner la progression.

Diagnostiquer les besoins

À la suite de ce repérage, les élèves doivent bénéficier d'un diagnostic sur les compétences du socle commun pour lesquelles l'acquisition semble fragile. Il a pour objectifs :

de mesurer le degré de maîtrise des connaissances et du savoir-faire de l'élève

de comprendre l'origine des difficultés rencontrées par l'élève pour établir de façon précise ce qu'il est nécessaire de travailler

de permettre aux équipes enseignantes de mettre en avant les points d'appui qui, d'une part, rassureront les élèves et qui, d'autre part, favoriseront la réussite du PPRE.

Établir les modalités du PPRE

Les modalités sont formalisées à l'aide d'un document (papier ou numérique) qui permet, d'une part, d'impliquer l'équipe pédagogique et éducative, et d'autre part, de favoriser le suivi des actions à mener. Y seront précisés : l'identité et la classe de l'élève, la ou les compétences à travailler, l'objectif à atteindre, les membres de la communauté éducative impliqués, la période de mise en oeuvre du PPRE. Le cas échéant, la participation de personnes extérieures sera précisée notamment si s'imposent un suivi médical (orthophoniste, psychologue, etc.), la mise en place de partenariats (soutien scolaire en lien avec la municipalité ou les associations, dispositifs de réussite éducative), la participation de l'élève à l'accompagnement éducatif.

Informer l'élève et la famille

Le directeur d'école ou le chef d'établissement associe les parents ou le responsable légal de l'élève à la mise en place du PPRE. Cette information doit rendre visibles les actions menées en clarifiant les modalités d'organisation du PPRE et, le cas échéant, en permettant aux familles ou représentants légaux de s'impliquer dans sa mise en oeuvre à l'extérieur de l'école ou de l'établissement. Il n'est pas nécessaire que le PPRE revête un caractère contractuel, même si l'adhésion de la famille sera un vecteur de réussite.

Mettre en oeuvre les actions prévues dans le PPRE

L'essentiel des actions prévues dans le cadre du PPRE est conduit au sein de la classe grâce à un accompagnement pédagogique spécifique, sauf si la participation de personnes extérieures est requise.

Évaluer le PPRE

Une évaluation personnalisée doit être effectuée en référence aux compétences du socle travaillées durant la durée de mise en place du PPRE. Elle permettra de juger de l'utilité de son interruption ou de sa poursuite. Dans ce dernier cas, l'évaluation permettra de réviser les objectifs et d'introduire de nouvelles actions ou partenariats.

À titre d'exemple, un élève dont les difficultés scolaires résultent d'un trouble des apprentissages pourra bénéficier d'un plan d'accompagnement personnalisé prévu à l'article L. 311-7, après avis du médecin de l'éducation nationale ; il se substitue, dans ce cas, à un éventuel programme personnalisé de réussite éducative.

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Les programmes personnalisés de réussite éducative

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Le PPRE concerne les élèves qui risquent de ne pas maîtriser certaines connaissances et compétences attendues à la fin d'un cycle d'enseignement. Il peut concerner les élèves intellectuellement précoces mais en difficulté scolaire.
Le diagnostic repose sur des éléments recueillis tout au long et à tous les moments de la scolarité de l'élève :

à partir de la fiche de liaison du cycle 3 (CM2-Collège), un dispositif, dit PPRE "passerelle" peut être proposé pour faciliter l'adaptation en sixième d'un élève fragile ;

lors des conseils de classe, de cycle ou du socle ;

par les enseignants, à tout moment de l'année, pour les situations nouvelles et problématiques ;

par un dispositif de veille et de suivi de l'établissement, notamment pour les objectifs d'amélioration du comportement, portés par certains PPRE.

Le document formalisant le PPRE et les bilans des acquis sont des éléments importants du dossier scolaire de l'élève et doivent permettre un suivi pédagogique efficace.

La rédaction du PPRE est pilotée par le chef d'établissement, à l'initiative des équipes pédagogiques à partir d'éléments factuels clairement formalisés. Il doit mettre en évidence :

les compétences du socle commun non maîtrisées et leur degré d'acquisition ;

les freins aux apprentissages (le diagnostic médical relevant des personnels de santé) : comportement, capacité de travail, problèmes sociaux, psychologiques et/ou de santé ;

les points d'appui pertinents (mémoire, motivation, aptitudes à l'oral, etc.) ;

les choix des compétences à travailler prioritairement.

Le document formalise les modalités du suivi mis en place et les objectifs fixés à tous les interlocuteurs mobilisés :

tous les personnels de l'éducation nationale peuvent aider aux progrès : direction, professeur principal, conseiller principal d'éducation (CPE), assistant d'éducation ou pédagogique, psychologue de l'éducation nationale (PsyEN), assistant de service social en faveur des élèves, infirmier, etc. ;

éventuellement des partenariats et interventions extérieures à l'établissement :

suivi médical, orthophonique, psychologique ;

soutien scolaire en lien avec le milieu associatif ;

accès à la culture, aux activités sportives ;

dispositif de réussite éducative piloté par la ville ;

le ou les responsables légaux de l'élève et l'élève lui-même, à qui doit être présenté le bilan sur lequel s'appuient le PPRE et les objectifs qu'il vise.

Le PPRE doit comporter un échéancier, ainsi qu'un cahier des charges. Il doit ainsi conduire à une évaluation personnalisée, fondée sur l'acquisition des compétences et les progrès réalisés par l'élève plutôt qu'à une simple notation des résultats.

Le chef d'établissement et la communauté éducative (discussions en conseil pédagogique) peuvent mettre en place des organisations pédagogiques particulières conduisant à une personnalisation de l'enseignement :

mise en pratique dans la classe d'une différenciation pédagogique :

aligner les cours d'un niveau de façon à ce que plusieurs enseignants interviennent sur la même plage horaire et constituent des groupes d'élèves basés sur les compétences (les groupes doivent, bien sûr, évoluer au cours du temps) ;

constituer des groupes hétérogènes de compétences au sein même d'une classe (avec certains élèves ayant des difficultés et d'autres présentant moins de difficultés, afin de créer une émulation et favoriser la coopération entre pairs) ;

prévoir la présence d'un assistant d'éducation ou d'un assistant pédagogique qui, par exemple, prend en charge les élèves n'ayant pas de difficultés sur les compétences travaillées un jour donné, à l'aide d'un logiciel (se reporter aux exemples de la boîte à outils) ;

organiser l'accompagnement personnalisé en petits groupes de besoins et/ou en co-enseignement (ces groupes doivent, bien sûr, évoluer au cours du temps en fonction des besoins) ;

Mise en pratique d'une aide éducative en dehors de la classe en mobilisant les dispositifs réglementaires :

accompagnement éducatif ;

accompagnement personnalisé ;

dispositif "devoirs faits" et "je réussis au lycée" ;

tutorat par un adulte (professeur principal ou professeur référent, CPE) ;

tutorat par un élève (coopération entre pairs) ;

réseau d'aides spécialisées aux élèves en difficulté (Rased) ou, le cas échéant, l'unité pédagogique pour élèves allophones arrivants (UPE2A).

Le travail supplémentaire effectué dans le cadre d'un PPRE peut donner lieu à une rémunération supplémentaire lorsqu'il y a un travail effectif particulier (évaluation de la situation de l'élève, coordination, tutorat, etc.). La coordination, notamment, est indispensable entre les professeurs qui enseignent la discipline, les professeurs qui se chargent des petits groupes de besoins et les tuteurs.

Pour l'élève :

maîtriser les compétences du socle afin de tirer profit des situations pédagogiques rencontrées en classe ;

réduire l'écart entre les compétences acquises et celles visées par le socle commun à la fin de chaque cycle ;

améliorer l'estime de soi.

Pour l'équipe pédagogique et éducative :

conduire l'élève à donner le meilleur de lui-même en individualisant son parcours scolaire ;

redonner du sens aux apprentissages de l'élève ;

prendre en compte l'origine des difficultés et y apporter des solutions en termes de points d'appui ou de compétences, même partielles ;

impliquer l'élève et associer la famille. L'adhésion, la confiance et la participation de l'enfant et de sa famille sont déterminantes pour la réussite du programme.

Pour les responsables légaux :

participer aux constats pour donner une vision globale de la situation de l'élève ;

être associés à la scolarité de leur enfant ;

comprendre la démarche de travail pédagogique et éducatif de l'équipe enseignante et instaurer une logique de co-éducation ;

être des acteurs de la scolarité de leur enfant en s'associant aux décisions éducatives (reconduction, adaptation, interruption).

Une évaluation personnalisée doit être effectuée en référence aux compétences attendues selon le niveau de scolarisation.

Cette évaluation peut alors conduire à :

interrompre les dispositions du PPRE si les difficultés sont surmontées ;

poursuivre en adaptant ou pas les dispositions mises en place par le PPRE ;

envisager d'autres moyens d'aide et de soutien, tel qu'un plan d'accompagnement personnalisé, qu'un projet personnalisé de scolarisation.

Pour réaliser ce suivi, les équipes éducatives, sous l'impulsion du chef d'établissement ou du coordonnateur désigné, doivent mettre en place à minima les éléments suivants :

fiche(s) de compétences pour chaque élève ;

réunions de suivi régulières, visant à évaluer et adapter le dispositif au fil de l'eau ;

bilan de fin de période afin d'évaluer, pour chacun des élèves, les progrès réalisés pour chaque compétence travaillée dans le cadre du PPRE.

Textes officiels en vigueur au 15 février 2022

Article L311-3-1 (proposition de la mise en place d'un PPRE par le chef d'établissement) ;

article L311-7 (proposition de la mise en place d'un PPRE par le conseil de classe) ;

article D332-6 (formes que peut prendre l'aide spécifique aux élèves).

Ouverture à l'international
accueil du Film annuel

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Programme personnalisé de réussite éducative - PPRE

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Le programme personnalisé de réussite éducative (PPRE) est une modalité de prise en charge de la difficulté scolaire. Il répond à l'objectif d'assurer une scolarisation de qualité à tous les élèves, en tenant compte de leurs singularités, Le PPRE est un dispositif d'aide pédagogique de courte durée qui matérialise les engagements pris entre l'élève, sa famille et l'équipe éducative.

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Accompagnement pour la mise en place des PPRE Passerelle

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Accompagnement pour la mise en place des PPRE Passerelle

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Le dispositif des PPRE-Passerelles a été institué par la circulaire 2011-126 du 26-8- 2011, publiée au BOEN n° 3 du 1 er septembre 2011.

Situé comme un élément de la mise en place du socle par le titre de la circulaire " Scolarité du socle commun " il prend place à l'articulation du palier 2 validé par l'école primaire et du palier 3 dont la validation est l'objectif du collège. Le dispositif national des PPRE-Passerelles relaie le dispositif académique des " PPRE de passage " créé en 2006 et généralisé depuis 2009.
Cette rubrique a deux objectifs :
fournir aux IEN premier degré, aux équipes de direction et aux équipes pédagogiques des différents collèges de l'académie quelques repères utiles pour

aider à l'accompagnement de 24 secteurs de collège de manière à offrir un panel représentatif des différentes situations rencontrées dans l'académie.

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Le dispositif des PPRE-Passerelles a été institué par la circulaire 2011-126 du 26-8- 2011, publiée au BOEN n° 3 du 1 er septembre 2011. Situé comme un élément de la mise en place du socle par le titre de la circulaire " Scolarité du socle commun " il prend place à l'articulation du palier 2 validé par l'école primaire et du palier 3 dont la validation est l'objectif du collège.

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Accompagnement pour la mise en place des PPRE au collège

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Accompagnement pour la mise en place des PPRE au collège

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visiteurs

visiteurs en ligne

Bienvenue sur Programmes Personnalisés de Réussite Educative

PROGRAMME PERSONNALISE DE REUSSITE EDUCATIVE

Site académique d'accompagnement de la mise en place des programmes personnalisés de réussite éducative (PPRE) au collège.

NOUVEAU !

Ce site met à disposition de très nombreux documents conçus par un groupe de travail académique et validés par l'inspection pédagogique régionale de l'académie de Grenoble.
Au delà de l'accompagnement de la mise en place de PPRE, il fournit des outils d'aide à l'évaluation et de remédiation dans le cadre de la mise en oeuvre du socle commun de connaissances et de compétences.brigitte.lacaze@ac-grenoble.fr Il est rappelé que ce site est avant tout un site de mutualisation.
Toute suggestion ou proposition de document à l'adresse ci-dessus sera la bienvenue.
La présentation est destinée à faciliter les recherches.

Vous trouverez dans les boîtes latérales :

- pour la classe de sixième des outils d'évaluation et de remédiation.

- pour la classe de cinquième des outils d'évaluation.

- pour les classes de cinquième, quatrième et troisième des remédiations sous forme de projets modulables destinés à motiver des élèves parfois en rupture avec les enseignements proposés.

Il est possible qu'il reste quelques mises au point à faire. Si vous constatez une anomalie merci de la signaler au webmestre :

Connexion...

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visiteurs visiteurs en ligne Bienvenue sur Programmes Personnalisés de Réussite Educative PROGRAMME PERSONNALISE DE REUSSITE EDUCATIVE Site académique d'accompagnement de la mise en place des programmes personnalisés de réussite éducative (PPRE) au collège. NOUVEAU ! Ce site met à disposition de très nombreux documents conçus par un groupe de travail académique et validés par l'inspection pédagogique régionale de l'académie de Grenoble.

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Fiche d'aide pour l'élaboration d'un PPRE cycle 3

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Fiche d'aide pour l'élaboration d'un PPRE cycle 3

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Fiche d'aide pour l'élaboration d'un PPRE cycle 4

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Fiche d'aide pour l'élaboration d'un PPRE cycle 4

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pour les collégiens et lycéens

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Avec ce site, Sésamath a pour ambition de proposer aux familles un maximum de ressources de tout type : cours, exercices, aides animées, QCM et devoirs pour s'entraîner mais aussi de l'entraînement au calcul mental, des jeux logiques...
Nous l'avons actualisé actualisé en septembre 2019 avec plusieurs objectifs :

ajout de nombreux contenus pour le lycée

ajout de contenus n'utilisant pas la technologie Flash

contenus à jour avec les nouveaux programmes

contenus organisés en suivant les manuels Sésamath

Pour les collègues nostalgiques du site du Matou Matheux, en voici une copie archivée par Sésamath (avec autorisation de l'auteure).
Sésamath n'est pas responsable de son contenu ni de son fonctionnement : inutile de nous contacter pour de l'assistance à son sujet !

Pour les collègues nostalgiques du tout premier site Mathenpoche, en voici une version archivée.
Ces menus et ressources correspondent à des programmes obsolètes, ils sont en Flash et sont amenés à ne plus être acceptés par les navigateurs : inutile de nous contacter pour de l'assistance à leur sujet !

Pour les collègues nostalgiques des devoirs de fin de chapitre du premier site Mathenpoche, en voici une version archivée.
Ces devoirs ont été retirés suite aux évolutions de programme et à la refonte du site qui a modifié son chapitrage.

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mathenpoche mep sésamath math maths mathématique mathématiques sixième cinquième quatrième troisième seconde terminale activités cours exercice exercices jeu jeux défi défis

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Avec ce site, Sésamath a pour ambition de proposer aux familles un maximum de ressources de tout type : cours, exercices, aides animées, QCM et devoirs pour s'entraîner mais aussi de l'entraînement au calcul mental, des jeux logiques...

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pour les élèves de CM2, 6e et 5e

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CogniSciences | Outils | Repérage Orthographique Collectif

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Afin de rendre aisé ce repérage et peu coûteux en temps nous avons choisi une modalité de repérage écrite collective (en classe entière) qui permet à l'enseignant en moins d'une demi-heure d'identifier les élèves de sa classe en grande difficulté avec la langue écrite (lecture, orthographe).

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Le LSU (livret scolaire unique) expliqué aux parents

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Le LSU (livret scolaire unique) expliqué aux parents

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L'orientation en Segpa expliquée aux parents

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L'orientation en Segpa expliquée aux parents

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TROUBLES DE L'ATTENTION À RETENIR PARTICULARITÉSDU TROUBLE ADAPTATIONSEN CLASSE LECTURE APPROFONDIE LES DIFFÉRENTS TYPES DE TDA/H ADAPTATIONSDES ÉVALUATIONS RESSOURCES POUR ALLER PLUS LOIN TDA/H + + + + + + + Réalisation : Bénédicte Tratnjek, janvier 2020. À RETENIR TDA/H Le trouble du déficit de l'attention avec (TDA) ou sans hyperactivité (TDAH) est un trouble du comportement.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
TROUBLES DU GESTE

À RETENIR

PARTICULARITÉSDU TROUBLE

ADAPTATIONSEN CLASSE

LECTURE APPROFONDIE

LES DIFFÉRENTS TYPES DE DYSPRAXIE

ADAPTATIONSDES ÉVALUATIONS

RESSOURCES POUR ALLER PLUS LOIN

DYSPRAXIE

+

+

+

+

+

+

+

Réalisation : Bénédicte Tratnjek, janvier 2020.

À RETENIR

DYSPRAXIE

La dyspraxie est un trouble du mouvement qui se manigeste par l'incapacité totale ou partielle d'exécuter des gestes volontairement ou de manière automatique.

PARTICULARITÉS DU TROUBLE

DYSPRAXIE

La praxie est "un geste intentionnel qui suppose l'évocation d'un programme moteur (engramme) avec un but à atteindre. C'est le contraire du réflexe.La dyspraxie est un trouble du développement : il s'agit d'une anomalie de la planification et de l'automatisation des gestes volontaires. Le cerveau n'intègre pas correctement les séquences motrices qui permettent l'automatisation des gestes. A chaque fois que l'enfant effectue un geste, c'est un peu comme s'il l'apprenait pour la première fois."

Source : Site Dyspositif +

ADAPTATIONS EN CLASSE

DYSPRAXIE

QUELQUES OUTILS SIMPLES ET RAPIDES POUR AMÉNAGER :

Autoriser l'ordinateur en classe.Permettre l'utilisation d'outils d'aide (calculatrice, logiciels spécialisés, fiches d'aide...).

Opendyslexic : Une police d'écriture qui aide les dyspraxiques dans leur lecture.Laisser le choix de l'outil scripteur (crayon, feutre, stylo...)

motricité

liste d'aménagements possibles

écrire

lire

mathématiques

Source : "Les aménagements conseillés pour un sujet dyspraxique", site Dyspositif +

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LECTURE APPROFONDIE

DYSPRAXIE

Des fiches-outils pour mettre en place les aménagements prévus dans le P.A.P. :

Lectures essentielles

LES DIFFÉRENTS TYPES DE DYSPRAXIE

DYSPRAXIE

Dyspraxie constructive : difficultés à assembler (légos, cubes, puzzles, bricolage...)

Dyspraxie visuo-spatiale : troubles dans l'organisation du geste du regard (difficultés à se repérer dans un lieu, un texte, sur une feuille, un plan...)

Dyspraxie idéatoire : difficulté à utiliser et manipuler des objets et des outils (stylo, compas, couteau...)

Dyspraxie idéomotrice : difficulté à mimer, imiter des gestes

Dyspraxie de l'habillage : difficulté à s'habiller à l'endroit, boutonner, lacer...

Dyspraxie oro-faciale : difficultés à articuler, siffler, souffler des bougies, déglutir...

Pour en savoir plus :

ADAPTATIONS DES ÉVALUATIONS

DYSPRAXIE

RESSOURCES POUR ALLER PLUS LOIN

DYSPRAXIE

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TROUBLES DU GESTE À RETENIR PARTICULARITÉSDU TROUBLE ADAPTATIONSEN CLASSE LECTURE APPROFONDIE LES DIFFÉRENTS TYPES DE DYSPRAXIE ADAPTATIONSDES ÉVALUATIONS RESSOURCES POUR ALLER PLUS LOIN DYSPRAXIE + + + + + + + Réalisation : Bénédicte Tratnjek, janvier 2020. À RETENIR DYSPRAXIE La dyspraxie est un trouble du mouvement qui se manigeste par l'incapacité totale ou partielle d'exécuter des gestes volontairement ou de manière automatique.

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TROUBLES DU LANGAGE ÉCRIT

À RETENIR

PARTICULARITÉSDU TROUBLE

ADAPTATIONSEN CLASSE

LECTURE APPROFONDIE

LES DIFFÉRENTS TYPES DE DYSLEXIE

ADAPTATIONSDES ÉVALUATIONS

RESSOURCES POUR ALLER PLUS LOIN

DYSLEXIE

+

+

+

+

+

+

+

Réalisation : Bénédicte Tratnjek, janvier 2020.

À RETENIR

DYSLEXIE

La dyslexie est un trouble persistant de l'acquisition et de l'automatisation de la lecture.Ce trouble affecte la vitesse et la précision en lecture.

PARTICULARITÉS DU TROUBLE

DYSLEXIE

"La dyslexie est un trouble du langage écrit caractérisé par une difficulté persistante et durable de l'apprentissage, de l'acquisition et de l'automatisme de la lecture. Plus simplement, elle se définit comme l'incapacité de l'enfant à apprendre à lire, à acquérir le mécanisme de la lecture et finalement, à lire de manière spontanée et automatique.Trouble d'apprentissage touchant au moins un enfant par classe chaque année, suivant le degré de sévérité de ses symptômes, la dyslexie peut constituer un sérieux handicap. Sans une prise en charge de qualité en effet, elle peut détériorer l'avenir scolaire de celui qui en souffre."

Source : Site Dyspositif +

ADAPTATIONS EN CLASSE

DYSLEXIE

QUELQUES OUTILS SIMPLES ET RAPIDES POUR AMÉNAGER :

Elocance : une application transformant des textes (formats word ou pdf) en fichiers audio

Opendyslexic : Une police d'écriture qui aide les dyslexiques dans leur lectureNe pas justifier les textesAérer les documents,ne pas "tasser" la mise en page

Imprimer des règles de lecture

une bande dessinée pour faire comprendre aux autres élèves que les aménagements ne sont pas un "avantage"

LECTURE APPROFONDIE

DYSLEXIE

Des fiches-outils pour mettre en place les aménagements prévus dans le P.A.P. :

Lectures essentielles

LES DIFFÉRENTS TYPES DE DYSLEXIE

DYSLEXIE

Dyslexie : atteinte du décodage et/ou de la compréhension

Dyslexie phonologique : erreurs de conversions grapho-phonémiques, associées à une altération de la voie d'assemblage

Dyslexie de surface : atteinte de la voie lexicale (ou d'adressage) engendrant des difficultés à mémoriser les mots écrits

Dyslexie visuo-attentionnelle : lenteur de décodage associée à de nombreuses substitutions et inversions

Dyslexie mixte : dyslexie phonologique évoluant vers une dyslexie de surface ou visuo-attentionnelle

Pour en savoir plus :

ADAPTATIONS DES ÉVALUATIONS

DYSLEXIE

RESSOURCES POUR ALLER PLUS LOIN

DYSLEXIE

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TROUBLES DU LANGAGE ÉCRIT À RETENIR PARTICULARITÉSDU TROUBLE ADAPTATIONSEN CLASSE LECTURE APPROFONDIE LES DIFFÉRENTS TYPES DE DYSLEXIE ADAPTATIONSDES ÉVALUATIONS RESSOURCES POUR ALLER PLUS LOIN DYSLEXIE + + + + + + + Réalisation : Bénédicte Tratnjek, janvier 2020.

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" Dis-moi dix mots qui (ne) manquent pas d'air ! "

La nouvelle édition invite chacun à s'inspirer des mots qui évoquent l'air sous toutes...

Des ressources d'archives pour les professionnels et le grand public

Chacun est invité à rester chez soi pour éviter la propagation du virus Covid-19, jusqu'au 11 mai minimum.

Chacun est invité à rester chez soi pour éviter la propagation du virus Covid-19, jusqu'au 11 mai minimum.

Philippe Ariotti est un célèbre acteur connu, dans le monde du doublage français, grâce aux célèbres personnages...

Le pays de l'or noir est en quête de l'or bleu : En Arabie saoudite les réserves souterraines s'épuisent. La pénurie d'eau ne fera plus pousser...

Témoignage d'un jeune roumain qui vit sur un bidonville en région parisienne.

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Dis-moi dix mots... en langue(s) française(s)

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" Dis-moi dix mots qui (ne) manquent pas d'air ! " La nouvelle édition invite chacun à s'inspirer des mots qui évoquent l'air sous toutes... Des ressources d'archives pour les professionnels et le grand public Chacun est invité à rester chez soi pour éviter la propagation du virus Covid-19, jusqu'au 11 mai minimum.

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Séance 2 :

- Présentation du réseau social Babelio (retour sur la notion de réseau social)

- Les droits et les devoirs sur un réseau social

- Règlement sur l'usage du réseau Babelio et autorisation de diffusion de l'image de l'élève

- Création d'un nom de groupe et rédaction de la présentation de leur groupe
https://www.babelio.com/monprofil.php?id_user=512992

- Emprunts / retours

Séance 3 :

Séance 4 :

- Rédaction des critiques littéraires sur le compte Babelio des élèves

- Réflexion autour d'une photo de groupe préservant l'image de l'élève

- Retours/emprunts

Séance 5 :

Avantages

Ce défi est une version moderne des prix littéraires. Il permet de promouvoir la lecture tout en étant proche des centres d'intérêts des élèves avec l'utilisation d'un réseau social. Au-delà des activités littéraires, les questions de la gestion de l'identité numérique et de la responsabilisation du comportement de l'élève sur le web peuvent être abordées.

Ce prix étant à destination du niveau 6e mais aussi CM2, un projet d'échange et de correspondance pourrait être mis en place avec les élèves d'école primaire ou d'un établissement plus éloigné (des établissements français à l'étranger sont également inscrits). Le défi Babelio Junior est donc un support idéal pour une liaison école-collège.

compétences travaillées :

Domaine 1 " les langages pour penser et communiquer " - Produire des écrits variés

Domaine 2 "les méthodes et outils pour apprendre" - Écrire avec un clavier rapidement et efficacement - Développer des pratiques culturelles à partir d'outils de production numérique - S'engager dans un projet de création et publication sur papier ou en ligne utile à une communauté d'utilisateurs dans ou hors de l'établissement qui respecte droit et éthique de l'information

Domaine 3 " la formation de la personne et du citoyen " - Comprendre ce que sont l'identité et la trace numériques

Domaine 5 " les représentations du monde et l'activité humaine " - Lire avec fluidité - Contrôler sa compréhension, être un lecteur autonome

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Présentation du réseau social Babelio (retour sur la notion de réseau social) - Les droits et les devoirs sur un réseau social - Règlement sur l'usage du réseau Babelio et autorisation de diffusion de l'image de l'élève - Création d'un nom de groupe et rédaction de la présentation de leur groupe https://www.babelio.com/monprofil.php?id_user=512992 - Emprunts / retours - Rédaction des critiques littéraires sur le compte Babelio des élèves - Réflexion autour d'une photo de groupe préservant l'image de l'élève - Retours/emprunts Ce défi est une version moderne des prix littéraires.

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Ressources sur les évaluations, les évaluations par compétences et l'accompagnement personnalisé

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Ressources sur les évaluations, les évaluations par compétences et l'accompagnement personnalisé

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pour les collégiens et lycéens

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Ce blog est dédié aux problèmes de mathématiques qui font aimer les mathématiques!

Destiné à tous les élèves et professeurs de collège et de lycée du cycle 3 jusqu'aux BTS, ce blog met à disposition des problèmes originaux, en lien avec les chapitres en vigueur des programmes de l'Education Nationale, sur des thèmes récents, modernes, et souvent inspirés des centres d'intérêts des élèves eux-mêmes.

De Fortnite à Ed Sheeran, de Spiderman à Greta Thunberg en passant par la gastronomie, la littérature, les séries télévisées, les sports, les nouvelles technologies ou encore le cinéma, les thèmes d'aujourd'hui deviennent des sources d'inspiration afin que les maths reviennent à leur objectif : donner du plaisir!
NOUVEAUTE : corrigés en accès libre (sans mot de passe) pour plus de 50 problèmes, répartis sur tous les niveaux.

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Ce blog est dédié aux problèmes de mathématiques qui font aimer les mathématiques! Destiné à tous les élèves et professeurs de collège et de lycée du cycle 3 jusqu'aux BTS, ce blog met à disposition des problèmes originaux, en lien avec les chapitres en vigueur des programmes de l'Education Nationale, sur des thèmes récents, modernes,...

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éduscol | Ministère de l'Education Nationale, de la Jeunesse, des Sports et des Jeux Olympiques et Paralympiques - Dgesco

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Quelles pistes pour mettre en œuvre l'édition 2024 ?

La semaine des langues vise à valoriser la diversité linguistique, la transmission des valeurs, l'ouverture internationale, l'engagement et les échanges dans une dimension interlangue mobilisant tout l'espace éducatif.

Les assistants de langues vivantes, les professeurs d'EILE (enseignements internationaux de langues étrangères), les locuteurs natifs, les élèves allophones et leurs professeurs, les personnes référentes de l'école inclusive (langue des signes par exemple) ont toute leur place dans l'organisation de cette semaine. Les parents d'élèves et le périscolaire constituent également un levier pour valoriser la diversité des langues et cultures à l'occasion de la semaine des langues.

Cette année scolaire est inscrite dans la perspective de l'organisation des Jeux olympiques et paralympiques de Paris 2024. Les événements et manifestations sportives et culturelles organisées à l'échelle locale peuvent revêtir une dimension linguistique afin d'illustrer la thématique de cette semaine des langues.

Voici quelques propositions d'actions possibles en lien avec la thématique " L'important, c'est de communiquer ! " :

concevoir et diffuser des tracts dans plusieurs langues sur les valeurs de l'olympisme ;

écrire et publier un article dans plusieurs langues sur la page internet de l'établissement ;

réaliser un clip d'initiation aux langues enseignées dans l'établissement ;

proposer des tables rondes par bassin pour sensibiliser les communautés éducatives ;

mettre en valeur des jumelages, partenariats, appariements : projets eTwinning, mobilité Erasmus+, Tele Tandem ;

organiser un forum des langues ;

jouer avec les mots et le vocabulaire du sport et de l'olympisme : lexique, expositions, concours ;

prévoir des activités de médiation interculturelle sur le sport dans le quotidien de l'école, réalisation d'imagiers sonores ;

organiser des compétitions en langues, des tournois d'un sport en langues ;

mettre en place des projets pour mieux faire connaître des hymnes nationaux, l'hymne olympique ;

organiser des actions collectives mobilisant une ou plusieurs langues ;

organiser des projets linguistiques et culturels sous différentes formes (manifestations sportives et ludiques, rencontres interculturelles, créations artistiques, etc.) ;

encourager des actions inter-langues et inter-cycles. Tout l'espace éducatif, de la maternelle à l'enseignement supérieur, ainsi que tous les dispositifs, peuvent être mobilisés.

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langues vivantes (étrangères ou régionales) (discipline)

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Présentation des évaluations de début de 6e 2021

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Présentation des évaluations de début de 6e 2021

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Grille d'entretiens diagnostics sur l'engagement des élèves

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Grille d'entretiens diagnostics sur l'engagement des élèves

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Ressources du Centre Alain Savary (Institut français de l'éducation)

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Ressources du Centre Alain Savary (Institut français de l'éducation)

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Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

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Référentiel de l’Education prioritaire : les ressources du centre

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À travers ce tableau, l’équipe du centre Alain-Savary vous propose des pistes pour avancer sur la mise en oeuvre du référentiel de l’Education prioritaire. On y trouvera des problématisations autour des différents items ainsi que des ressources théoriques et des supports pour la formation. Sont égal…

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Site national de l'éducation prioritaire

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Site national de l'éducation prioritaire

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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La politique d'éducation prioritaire vise à réduire les écarts de réussite entre les élèves scolarisés en éducation prioritaire et ceux qui ne le sont pas.

La politique de l'éducation prioritaire

La politique d'éducation prioritaire répond aux objectifs de l' article L.111.1 du Code de l'éducation qui précise :
" Le service public de l'éducation est conçu et organisé en fonction des élèves et des étudiants. Il contribue à l'égalité des chances et à lutter contre les inégalités sociales et territoriales en matière de réussite scolaire et éducative. Il reconnaît que tous les enfants partagent la capacité d'apprendre et de progresser. Il veille à la scolarisation inclusive de tous les enfants, sans aucune distinction. Il veille également à la mixité sociale des publics scolarisés au sein des établissements d'enseignement. Pour garantir la réussite de tous, l'école se construit avec la participation des parents, quelle que soit leur origine sociale. Elle s'enrichit et se conforte par le dialogue et la coopération entre tous les acteurs de la communauté éducative. "

La politique d'éducation prioritaire favorise le travail collectif des équipes, l'accompagnement et la formation des enseignants pour le développement de pratiques pédagogiques et éducatives cohérentes, bienveillantes et exigeantes adaptées aux besoins des élèves et inscrites dans la durée. Un référentiel de l'éducation prioritaire a été élaboré pour guider l'action des réseaux en proposant des principes d'actions issus de l'expérience des personnels, des apports de la recherche et de l'expertise des inspections générales.

Repères historiques

La page éduscol Éducation prioritaire - repères historiques présente la chronologie des origines aux expérimentations les plus récentes ainsi que la géographie prioritaire.

REP et REP+

La politique d'éducation prioritaire se fonde sur une carte des réseaux composés d'un collège et des écoles du secteur accueillant le même public.

Deux types de réseaux ont été identifiés : les REP+ qui concernent les quartiers ou les secteurs isolés connaissant les plus grandes concentrations de difficultés sociales ayant des incidences fortes sur la réussite scolaire et les REP plus mixtes socialement mais rencontrant des difficultés sociales plus significatives que celles des collèges et écoles situés hors de l'éducation prioritaire.

À la rentrée 2022, 1 092 réseaux composent la carte de l'éducation prioritaire : 730 collèges et 4 174 écoles en REP, 362 collèges et 2 462 écoles en REP+. Au total, plus de 1,7 millions d'élèves bénéficient des différents dispositifs de l'éducation prioritaire. Les enseignants y disposent de conditions particulières d'exercice permettant notamment de développer et faciliter le travail collectif et la formation continue.

Consulter le détail des chiffres clés de la rentrée 2022

Les chiffres clés de la rentrée 2022 sont issus de la base centrale de pilotage (BCP) de l'infocentre du ministère chargé de l'éducation nationale.

La proportion des élèves en éducation prioritaire est de 20,7% avec 1 713 651 élèves scolarisés dans un établissement du réseau d'éducation prioritaire REP et REP+ sur 8 271 090 élèves scolarisés au premier et second degrés.

La répartition des élèves entre le réseau d'éducation prioritaire REP et REP+ est la suivante :

Au premier degré, 689 338 élèves représentant soit 60% sont scolarisés dans un établissement du réseau d'éducation prioritaire REP et 453 151 élèves soit 40% sont scolarisés en REP+.

Au second degré, 378 261 élèves représentant soit 66% sont scolarisés dans un établissement du réseau d'éducation prioritaire REP et 192 901 élèves soit 34% sont scolarisés en REP+.

La répartition des établissements entre le réseau d'éducation prioritaire REP et REP+ est la suivante :

Parmi les écoles du réseau d'éducation prioritaire, 4 154 sont en REP, soit 63% et 2 461 sont en REP+, soit 37%.

Parmi les collèges du réseau d'éducation prioritaire, 731 sont en REP, soit 67% et 361 sont en REP+, soit 33%.

Organisation des REP+

Dans les REP+, le temps enseignant est organisé différemment grâce à une pondération de 1.1 des heures d'enseignement dans les collèges et à 18 demi-journées durant lesquelles les professeurs des écoles sont remplacés dans le premier degré. Ainsi, en dehors des heures strictes d'enseignement, les personnels peuvent mieux se consacrer aux autres dimensions essentielles de leur métier : travailler collectivement et se former ensemble, concevoir et organiser le suivi des élèves, coopérer davantage avec les parents d'élèves.

Ces dispositions ont fait l'objet de trois décrets parus au journal officiel du 23 août 2014.

Pour accompagner les équipes des REP+ et renforcer les ressources académiques, des formateurs académiques de l'éducation prioritaire sont aux côtés des équipes depuis la rentrée 2015. Chaque année une formation nationale est proposée à ces formateurs nouvellement nommés.

La revalorisation de la rémunération indemnitaire des personnels de l'éducation prioritaire renforcée permet également de reconnaître leur engagement spécifique dans les réseaux tout en accompagnant la stabilisation et la formation des équipes en place. Le montant de l'indemnité REP+ a successivement connu une première revalorisation de 1 000 € net en 2018, puis une seconde de 1 000 € net en 2019, et enfin une troisième d'une part fixe de 400 € net et d'une part modulable, à la rentrée 2021 (décret 2015-1087 du 28 août 2015, modifié par le décret 2021-825 du 28 juin 2021).

Travailler en éducation prioritaire

La page éduscol Travailler en éducation prioritaire présente l'ensemble des mesures spécifiques visant à répondre aux besoins des personnels, à développer l'attractivité de l'exercice du métier dans ces territoires et à renforcer la stabilité des équipes.

Le référentiel de l'éducation prioritaire établit six priorités :

1. Garantir l'acquisition du " lire, écrire, parler " et enseigner plus explicitement les compétences que l'école requiert pour assurer la maîtrise du socle commun,

2. Conforter une école bienveillante et exigeante,

3. Mettre en place une école qui coopère utilement avec les parents et les partenaires pour la réussite scolaire,

4. Favoriser le travail collectif de l'équipe éducative,

5. Accueillir, accompagner, soutenir et former les personnels,

6. Renforcer le pilotage et l'animation des réseaux.

Lutter contre les inégalités sociales et territoriales

Des dispositifs en éducation prioritaire

Depuis la rentrée 2017, les écoles ont organisé le dédoublement des CP et des CE1 en REP+ puis en REP. À la rentrée 2021, la mesure a bénéficié à près de 330 000 élèves (tous les élèves de CP et CE1 en REP et REP+ et 74% des GS). Avec un effectif d'environ 12 élèves par classe, les élèves scolarisés dans ces écoles bénéficient d'un encadrement plus favorable à l'acquisition des savoirs fondamentaux (lire, écrire, compter, respecter autrui), la bonne maîtrise des savoirs fondamentaux constituant l'un des principaux leviers pour réduire les inégalités sociales.

Une attention particulière est apportée à l'entrée au collège notamment par l'accompagnement des élèves dans la prise en charge de leur travail personnel. Organisé en petits groupes, il développe l'autonomie des élèves, c'est le programme " devoirs faits ".

L'accueil des parents est encouragé pour mieux les associer à la vie de l'école et favoriser une meilleure connaissance mutuelle entre l'école et les familles. Le soutien à la parentalité est particulièrement développé, notamment par le déploiement d' ateliers OEPRE (ouvrir l'école aux parents pour la réussite des enfants) à destination des parents étrangers primo-arrivants autour de l'enseignement du français, de la découverte des valeurs de la République et du fonctionnement du système scolaire.

Les dispositifs permettant d'accroître l'ambition scolaire des élèves sont développés.

Ainsi à la rentrée 2022, les Cordées de la réussite s'inscrivent dans la continuité des orientations fixées en 2020 avec notamment l'objectif maintenu d'étendre le dispositif à tous les collèges REP et REP+.

Le dispositif École ouverte a été proposé à l'été 2022 dans près de 2 000 écoles et établissements scolaires dont plus de la moitié est situé en éducation prioritaire.

Quant aux internats, la labellisation des 307 internats d'excellence sur le territoire national ces deux dernières années permettra d'accueillir près de 35 000 élèves à la rentrée 2022, avec au moins un internat d'excellence par département.

La démarche des cités éducatives

80 territoires appartenant à de grands quartiers de plus de 5 000 habitants, avec des enjeux scolaires ou de sécurités marqués, ont été labellisés " cités éducatives " en septembre 2019. La liste des 74 nouvelles Cités éducatives a été annoncée le 29 janvier 2022 portant ainsi leur nombre à 200. À la rentrée scolaire 2022 se sont près d'1 million d'enfants et de jeunes qui bénéficient de cette démarche déployée autour de 475 collèges à travers le territoire. Les 80 premières cités labellisées voient leur label prolongé d'un an, coïncidant ainsi avec la fin des contrats de ville.

Une expérimentation en complémentarité de la carte de l'éducation prioritaire

Afin de lutter contre les déterminismes sociaux dans tous les territoires, l'expérimentation des CLA est menée depuis la rentrée 2021. Établis par les autorités académiques pour une durée de 3 ans, les CLA permettent d'introduire plus de progressivité dans l'allocation des moyens en faveur des écoles, des collèges et des lycées socialement proches de l'éducation prioritaire ou bien ayant des besoins d'accompagnement particuliers identifiés. Pour la rentrée 2022, 184 écoles, 92 collèges et 64 lycées sont d'ores et déjà engagés dans la démarche avec la formalisation d'un projet pédagogique et éducatif.

Annuaire des référents académiques

Ressources de la DEPP

Documentation

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La politique de l'éducation prioritaire : les réseaux d'éducation prioritaire REP et REP +

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Site académique de l'Éducation prioritaire

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Site académique de l'Éducation prioritaire

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" L'égalité des chances suppose que nous mettions tout en œuvre pour que tous les élèves disposent des moyens de décider, que tous les élèves aient le choix de construire un parcours d'excellence. C'est pourquoi nous veillons à ce que les plus fragiles socialement puissent très tôt maîtriser les fondamentaux. C'est pourquoi il nous faut essaimer les pratiques pédagogiques de l'Education Prioritaire vers tous les élèves en difficultés hors EP"

Discours de Madame la rectrice aux personnels d'encadrement (Août 2021)

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" L'égalité des chances suppose que nous mettions tout en œuvre pour que tous les élèves disposent des moyens de décider, que tous les élèves aient le choix de construire un parcours d'excellence. C'est pourquoi nous veillons à ce que les plus fragiles socialement puissent très tôt maîtriser les fondamentaux.

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Évaluation français 6e (septembre 2021) : compréhension de l'écrit

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Évaluation français 6e (septembre 2021) : compréhension de l'écrit

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Évaluation maths 6e (septembre 2021) : résolution de problèmes

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Évaluation maths 6e (septembre 2021) : résolution de problèmes

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Notice d’aide à la passation des évaluations par des élèves porteurs de troubles sensoriels

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Notice d’aide à la passation des évaluations par des élèves porteurs de troubles sensoriels

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Accueil | éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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L’entrée en sixième, l’arrivée au collège est un moment très attendu par les élèves de primaire, une sorte de rite de passage non dénué d’angoisse. Certes, ils deviennent des grands, gagnent en autonomie mais ils doivent aussi s’habituer à une nouvelle école, des nouveaux professeurs, un nouveau règ…

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Activité post-visite du collège juin 2022

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Activité post-visite du collège juin 2022

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Activité accessible par le QRCode du livret de visite du collège de juin 2022

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Your browser does not support the video tag.

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Mystères au collège Michel Servet (accueil des CM2) by Bénédicte Tratnjek on Genially

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Discover more about Mystères au collège Michel Servet (accueil des CM2) ✌️ - Games

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L'AN PROCHAIN, TU ENTRES AU COLLÈGE MICHEL SERVET. TU DOIS AVOIR PLEINDE QUESTIONS. DÉCOUVRE ICI COMMENT SE PASSERA TON ANNÉE DE 6e !

ALLONS VOIR DE L'AUTRE CÔTÉ

DÉCOUVRONS ENSEMBLE LA FAÇADE DU COLLÈGE

PASSER LA SOURIS SUR LES FENÊTRES POUR DÉCOUVRIRÀ QUOI SERVENT LES PIÈCES DANS LE COLLÈGE

COULOIR DES MATHÉMATIQUES

COULOIR DE L'HISTOIRE-GÉOGRAPHIE

COULOIR DE LA PHYSIQUE-CHIMIE ET DES SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE (S.V.T.)

COULOIR DE LA TECHNOLOGIE

SALLE ULIS

SALLES DE PERMANENCE

PÔLE MÉDICO-SOCIAL :INFIRMERIE ET ASSISTANCE SOCIALE

LOGE DE L'ACCUEIL

SALLE DES PROFESSEURS

SECRÉTARIAT

BUREAU DE Mme DONDIN,PRINCIPALE ADJOINTE

BUREAU DE M. MANGIN,PRINCIPAL

INTENDANCE

COULOIR DE FRANÇAIS

COULOIR DES LANGUES :ALLEMAND, ANGLAIS, ESPAGNOL, ITALIEN, PORTUGAIS

COULOIR DES ARTS :ARTS PLASTIQUES, ÉDUCATION MUSICALE

HALL D'ENTRÉEDERRIÈRE LE HALL : C.D.I.(LA BIBLIOTHÈQUE DU COLLÈGE)

GYMNASE

ENTRÉE DU C.D.I.(LA BIBLIOTHÈQUE DU COLLÈGE)

COUR DE RÉCRÉATION

ENTRÉE POUR REJOINDRE LA VIE SCOLAIRE DES 4e ET 3e ET POUR MONTER DANS LES ÉTAGES

COULOIR DE LA PHYSIQUE-CHIMIE ET DES SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE (S.V.T.)

COULOIR DES MATHÉMATIQUES

COULOIR DES LANGUES

COULOIR DU FRANÇAIS

ENTRÉE DE LA CANTINE

TOILETTES

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CE QUI CHANGE EN ENTRANT AU COLLÈGE

QUELQUES POINTS À RETENIR AVANT D'ENTRER AU COLLÈGE

Je change de salle de classe à chaque heure

J'ai une dizaine de professeurs différents

Il y a une direction et un secrétariat

Il y a une vie scolaire avec des C.P.E. et des A.E.D.

J'ai un ou une professeur principal(e)

Il y a un pôle médico-social dans le collège

Il y a dessalles de permanence

Je peux participer à la vie du collège avec le C.V.C.

Il y a des clubs proposés par le F.S.E.

Il y a une association sportive (A.S.)

1

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CE QUI NE CHANGE PAS EN ENTRANT AU COLLÈGE

FINALEMENT, TU CONNAIS DÉJÀ BEAUCOUP DE CHOSES... ET MÊME TU CONNAIS DÉJÀ L'ESSENTIEL !PAS DE PANIQUE, TU MAÎTRISES L'ESSENTIEL POUR TA RENTRÉE EN 6e !

Je dois être à l'heure au collège et en classe

Je dois respecter le règlement intérieur

Je dois toujours avoir moncarnet de correspondance

Je dois respecter les autres

Je dois toujours avoir mon matériel

Je dois faire mon travail en classe

Je dois faire mon travail à la maison

Je dois noter le travail à faire à la maison

Je dois fournir des efforts pour progresser

Je suis là pour construire mon propre avenir

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À LA DÉCOUVERTE DU COLLÈGE

FIN

CONSIGNE : Lancer le dé, déplacer ton pion, découvrir la vidéo sur la case où tu arrives en cliquant sur le chiffre de la case..

DÉ À LANCER

Joueurs

PIONS

COLLÈGE MICHEL SERVET (ANNEMASSE)

DÉBUT

//CACHE FENETRE AU CLIC setTimeout(function() { document.getElementsByClassName('icon-close')[0].click() }, 10); document.getElementById('genially-view-modal').style.visibility = "hidden"; //DEFINIT VARIABLES var hsrd = document.querySelectorAll(".hasard"); var idInterval var fois = 1; var lance = 0; var valeur; var avoir; var acacher; //FONCTION LANCE AUTRE FONCTION TOUTES LES 150 ms function lancer() { if (lance == 0) { lance = 1 idInterval = setInterval(tourne, 150); } else { return false; } } //FONCTION QUI AFFICHE TEMPORAIREMENT ET ALEATOIREMENT function tourne() { // CACHE TOUT for (var i = 0; i

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Visite du collège Michel Servet (Annemasse) by Bénédicte Tratnjek on Genially

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L'AN PROCHAIN, TU ENTRES AU COLLÈGE MICHEL SERVET. TU DOIS AVOIR PLEINDE QUESTIONS. DÉCOUVRE ICI COMMENT SE PASSERA TON ANNÉE DE 6e ! ALLONS VOIR DE L'AUTRE CÔTÉ DÉCOUVRONS ENSEMBLE LA FAÇADE DU COLLÈGE PASSER LA SOURIS SUR LES FENÊTRES POUR DÉCOUVRIRÀ QUOI SERVENT LES PIÈCES DANS LE COLLÈGE COULOIR DES MATHÉMATIQUES COULOIR DE L'HISTOIRE-GÉOGRAPHIE COULOIR DE LA PHYSIQUE-CHIMIE ET DES SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE (S.V.T.)

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Portrait Métiers du collège (visite CM2)

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Réponses Mots fléchés Livret visite juin 2022

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Réponses Mots fléchés Livret visite juin 2022