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                                    Introducción a la actividad

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                                    Introducción a la actividad

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Con el propósito de comprender los conceptos claves en relación a la diversidad de género y su relación con la perspectiva educativa inclusiva, de manera que puedan reconocerse los retos que enfrentan las instituciones en esta dimensión; a continuación se realiza un análisis sobre las condiciones, situaciones y acciones de las Instituciones de Educación Superior en relación con las identidades de género a partir del abordaje de noticias nacionales actuales en relación a esta temática.

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Brecha salarial: mujeres ganan 12% menos que los hombres por hacer la misma labor.

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Brecha salarial: mujeres ganan 12% menos que los hombres por hacer la misma labor.

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Noticia propuesta por: Lida Díaz Pedrozo.

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Semana.com Últimas Noticias de Colombia y el Mundo

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Brecha salarial: mujeres ganan 12% menos que los hombres por hacer la misma labor

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El Informe Nacional de Empleo Inclusivo sostiene que mientras un hombre en Colombia recibe $100 por hacer un trabajo, a una mujer le pagan $88 por hacer exactamente lo mismo. ¿Cuál es el panorama laboral y de acceso a la educación de las mujeres?

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Análisis de la noticia escogida de la revista Semana.

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Análisis de la noticia escogida de la revista Semana.

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Esta noticia fue escogida porque habla de las condiciones que al presente año siguen evidenciando las desigualdades de género que existen en Colombia; principalmente en lo que tiene que ver con el acceso al mercado laboral y a las retribuciones salariales.
Este  contexto complejo de exclusión, tiene un trasfondo cultural e histórico que sigue presente en nuestra realidad. "Las mujeres tienden a segregarse en sectores tradicionalmente considerados como femeninos, los cuales suelen ser de baja remuneración. Así, mientras que casi el 30% de las mujeres trabajan en sectores vinculados al cuidado (educación, salud y trabajo doméstico), entre los hombres estos sectores solo ocupan el 6%”, dice el estudio del BID. (parr.5).
Esta noticia  guarda relación con lo expuesto por el MEN (2018)  al asegurar que "la mayor formación de las mujeres no garantiza necesariamente una mayor igualdad salarial frente a los hombres con el mismo nivel educativo. Es más, el salario de una mujer recién graduada de maestría supera apenas en un 4,2%
el salario de un hombre recién graduado de especialización" ( p.26).
Se evidencia en este tipo de informes, que si bien el acceso a la educación ha mejorado tanto para hombre y mujeres, la herencia cultural de nuestros antepasados sigue siendo una barrera para garantizar la movilidad del recurso humano femenino; a través del tránsito correcto de las formación académica al empleo formal y a las remuneraciones equitativas.

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Más ingenieras y científicas: una apuesta que vale la pena.

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Más ingenieras y científicas: una apuesta que vale la pena.

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Noticia propuesta por: Kelly Vitola Valdes.

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En semanas pasadas, la vicepresidenta de la República, Marta Lucía Ramírez, afirmó que en Colombia "tenemos demasiadas psicólogas y sociólogas". La polémica, por supuesto, no se hizo esperar.

Aunque la vicepresidenta se descachó con ese comentario, abrió una discusión importante: la poca presencia femenina en STEM (acrónimo en inglés de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas) y la brecha que existe entre lo que las personas (hombres y mujeres) estudian y lo que el país necesita con urgencia.

En efecto, si queremos que las mujeres logren mejores salarios y niveles de empleabilidad, debemos enseñarles qué profesiones presentan mejores oportunidades laborales y remuneraciones.

(Le puede interesar: La vicepresidenta Marta Lucía Ramírez dice que nunca ha querido descalificar a las psicólogas)

Lo primero que debe aceptarse es que las profesiones consideradas femeninas o feminizadas ofrecen niveles de remuneración más bajos. Según el Observatorio Laboral del Ministerio de Educación, una mujer que completa su Licenciatura en Biología tiene 43 por ciento de posibilidades de obtener un empleo el día que se gradúa, con un promedio salarial de 1'200.000 pesos. En contraste, una mujer que estudia Ingeniería Eléctrica tiene 95 por ciento de posibilidades de tener un empleo el día del grado, con un promedio salarial cercano a los 2'800.000 pesos.

A esto hay que añadirle el hecho de que el país no sabe qué hacer para cerrar la brecha entre la demanda y la oferta de personas para atender el avance de las TIC y demás tecnologías. Esta brecha se ha ampliado en los últimos años y se estima que, para 2025, tendremos un déficit de 42.000 ingenieros e ingenieras.

La falta de inclusión de las mujeres en carreras tecnológicas y la brecha de género son problemas mundiales que pueden retrasar el crecimiento económico de los países.

Durante una conferencia en el congreso SAP NOW en México, Araceli Campos, la directora de Laboratoria en ese país, afirmó que las mujeres que ingresan al segmento digital tienen salarios más competitivos que en otras industrias, pues, en promedio, reciben 33.000 pesos mexicanos mensuales. Así mismo, señaló que cerrar la brecha de género podría aumentar el producto interno bruto (PIB) hasta en un 70 por ciento, pero que, por ahora, la representación femenina es muy marginal, pues solo una de cada diez personas empleadas en el sector digital es mujer.

Qué estudian las mujeres

Por estas razones, tanto en países desarrollados como en vías de desarrollo se han puesto en marcha programas para estimular entre las mujeres el aprendizaje de matemáticas y ciencias.

Si queremos que las mujeres logren mejores salarios y niveles de empleabilidad, debemos enseñarles qué profesiones presentan mejores oportunidades laborales y remuneraciones.

En 2013, las directivas de la Fundación Mujeres por Colombia decidimos empezar a trabajar en la temática de la orientación profesional para estudiantes de secundaria. Entre el 2008 y el 2013 habíamos trabajado en temas de orientación laboral para estudiantes universitarias, y de allí obtuvimos tres aprendizajes:

La mayoría de las estudiantes universitarias estaban registradas en dos grupos de carreras: las tradicionalmente femeninas, como Psicología, Trabajo Social, licenciaturas en todos las áreas, Psicopedagogía, Microbiología, Bacteriología y Enfermería; y las carreras no tradicionalmente femeninas que se han venido 'feminizando' durante los últimos veinte años, como Ciencias Económicas (Economía, Negocios Internacionales, Administración de Empresas, Contabilidad), Derecho y Medicina.

(Lea también: Las habilidades que todo estudiante debería tener, según Microsoft)

Las preferencias laborales de las mujeres profesionales se centran alrededor del mercadeo y las finanzas. Sectores como la minería, las industrias extractivas, las obras públicas, la seguridad, el transporte, la logística y la tecnología no forman parte de sus intereses.

Esta combinación de preferencias educativas y preferencias laborales tiene un impacto importante sobre la empleabilidad y el nivel salarial del primer trabajo de las mujeres, ya que en muchos casos los sectores menos preferidos ofrecían mejores salarios y oportunidades de empleo.

Solicitamos al Ministerio de Educación información sobre las preferencias profesionales de las mujeres (reflejada por las matrículas universitarias) y sus niveles de ingreso. El ministerio elaboró un estudio donde concluyó que nuestros aprendizajes basados en la experiencia eran correctos: las mujeres tienen altos niveles de participación en las carreras tradicionalmente femeninas, han incursionado en las carreras de Ciencias Económicas, Derecho y Medicina hasta volverse mayoría, pero están claramente rezagadas en las carreras STEM. En las ingenierías de mayor participación femenina (Industrial y Ambiental) solo hay una mujer por cada cuatro hombres y en las demás ingenierías, la participación femenina oscila entre el 7 y el 18 por ciento.

Una apuesta informada

Con esta información, empezamos a trabajar en un programa para hacer más visibles las carreras STEM para las estudiantes de los colegios públicos de Bogotá, lo que a su vez aumentaría el número de mujeres matriculadas en esas carreras. Para diseñar nuestro programa -al que llamamos Foro de Orientación Profesional STEM-, nos basamos en la experiencia de otros planes en Estados Unidos orientados a aumentar la diversidad de género, raza y etnia en estas carreras.

La evidencia demuestra que las estudiantes son más influenciables si los mensajes provienen de personas similares a ellas (mujeres de una edad cercana a la suya), por lo cual organizamos un evento en el que las panelistas eran estudiantes de pregrado de Ingeniería y Ciencias Básicas menores de 25 años. Las asistentes eran estudiantes de grados 8.º, 9.º, 10.º y 11.º, así que logramos establecer un entorno de cercanía con ellas.

Acompañamos los paneles con unos talleres de habilidades blandas e información práctica sobre la transición del colegio a la universidad, e incluimos asuntos tan variados como la obtención de créditos y el manejo de relaciones con los estudiantes y los profesores de la universidad.

Nuestro aliado natural era la Secretaría de Educación de Bogotá (SED), porque, además de que el evento debía realizarse en un colegio público (que contara con más de veinte salones y un auditorio para más de 700 personas), requeríamos apoyos logísticos, como almuerzos y refrigerios, y queríamos que el programa se integrara al plan de desarrollo de educación para Bogotá, específicamente en el capítulo de STEM y de diversidad e inclusión.

Nuestra alianza con la SED lleva siete años y ha sobrevivido a tres secretarios de Educación y tres alcaldes. El programa es parte de la parrilla regular de la SED, y el compromiso de esta entidad ha sido tan fuerte y constante que en el plan se han involucrado la Dirección de Diversidad e Inclusión, la de Educación Superior, Ciencia y Tecnología, Media, Bienestar y la orientación sociovocacional. Además, contamos con el apoyo del Colegio Kennedy IED y el Colegio Mercedes Nariño. Todo esto permitió que este mes completáramos ocho mil beneficiarias.

Entre las panelistas del foro contamos con universitarias que hace siete, seis o cinco años asistieron a este evento como estudiantes de colegio y hoy están cursando ingenierías en varias universidades públicas y privadas en Bogotá, valiéndose de programas como Ser Pilo Paga, becas de las universidades y créditos del Icetex y de la banca privada.

Actualmente, estamos tratando de expandir el programa y agregarle mentoría, acompañamiento y oportunidades de financiación, un tema del cual la vicepresidenta Ramírez se ha hecho cargo a través de un nuevo fondo de financiación de carreras de STEM para mujeres.

ISABEL LONDOÑO POLO*
Razón Pública*** EdM, EdD y 'coach' integral, directora ejecutiva de la Fundación Mujeres por Colombia.
** Razón Pública es un centro de pensamiento sin ánimo de lucro que pretende que los mejores analistas tengan más incidencia en la toma de decisiones en Colombia.

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Más ingenieras y científicas: una apuesta que vale la pena

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En semanas pasadas, la vicepresidenta de la República, Marta Lucía Ramírez, afirmó que en Colombia "tenemos demasiadas psicólogas y sociólogas". La polémica, por supuesto, no se hizo esperar.

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Análisis de la noticia escogida del diario "El tiempo".

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Análisis de la noticia escogida del diario "El tiempo".

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Respecto a la igualdad de género, la Convención sobre la eliminación de todas las formas de discriminación contra la mujer –CEDAW (1979), establece en su artículo 10 que “Los Estados Partes adoptarán todas las medidas apropiadas para eliminar la discriminación contra la mujer, a fin de asegurarle la igualdad de derechos con el hombre en la esfera de la educación” (p.4). Aunque estas disposiciones deben ser implementadas desde cada uno de los sectores educativos y procesos de enseñanza, se han presentado situaciones de segregación en estos niveles, especialmente en lo que a Educación Superior concierne.

En este contexto, se escogió esta noticia porque muestra un panorama desigual entre hombres y mujeres respecto a la demanda educativa de carreras universitarias; afirmando que el sector femenino tiene muy poca participación en carreras de ingeniería y mayor participación en carreras consideradas " tradicionalmente femeninas, como Psicología, Trabajo Social, licenciaturas en todos las áreas, Psicopedagogía, Bacteriología y Enfermería" (párr. 11).
Esta noticia hace parte de las estadísticas expuestas por el Ministerio de Educación Nacional-MEN (2018) en el documento: Enfoque e identidades de género, el cual expone que “si bien las mujeres superan cuantitativamente a los hombres en la matrícula universitaria y han ido diversificando sus estudios, su acceso a las distintas disciplinas y profesiones no es aún equitativo” (Arango y Quintero, 2013, como se citó en MEN, 2018). Esto se ejemplifica en que para el año 2016, según este documento, el porcentaje de mujeres que se inscriben en carreras relacionadas con economía, salud y ciencias sociales  es mayor que las que se inscriben en carreras consideradas como “masculinas” como ingeniería, matemática, física y arquitectura.

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¿Cómo detener la violencia sexual en las universidades de Colombia?

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¿Cómo detener la violencia sexual en las universidades de Colombia?

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Noticia propuesta por Yeimi Katherine Larrea Monroy

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Las denuncias formuladas durante los últimos meses demuestran la gravedad del problema de la violencia sexual dentro de los campus de las universidades y en el ámbito de la vida universitaria.

Aunque en Colombia aún no existen estudios o información suficientes, algunas universidades han realizado diagnósticos sobre la situación y las dimensiones del problema. Universidades como las de Antioquia, Caldas y Nariño fueron pioneras en diseñar metodologías para el diagnóstico de violencias basadas en género dentro de sus instituciones.

La Universidad de Nariño, por ejemplo, cuenta, desde el 2014, con un observatorio de género que ha llevado a cabo un importante trabajo de alertas y contribuye al estudio de este tipo de violencias de la mano de organismos internacionales. Por su parte, la Universidad de Antioquia realizó su primer diagnóstico en 2015 y ha promovido la investigación sobre el tema, pero aún no ha podido concretar un protocolo específico de atención y prevención, que es el paso siguiente.

En eso ha sido pionera la Universidad Nacional, que mediante la Resolución 1215 de 2017 estableció un protocolo para la prevención y atención de casos de violencias basadas en género y violencias sexuales. El logro es producto del trabajo de los colectivos feministas y espacios académicos como el Observatorio de Género y la Escuela de Estudios de Género y de la política institucional de equidad de género e igualdad de oportunidades que incorporó la universidad desde el 2012.

Otras, como la Universidad Industrial de Santander y la Universidad Pedagógica Nacional, cuentan con protocolos de atención. En el caso de la Pedagógica, fue incorporado en el 2018 el plan de transversalización de la igualdad y equidad de género. En él se identifican cinco líneas de acción:

-Gestión del conocimiento no androcéntrico.

-Prevención de violencias basadas en género.

-Participación y representación con equidad.

-Cultura y comunicación libre de sexismo.

-Planeación institucional con enfoque de género.

Se trata de una propuesta que no se limita a la prevención y atención de violencias basadas en género, sino que plantea un análisis más amplio de la situación y sus posibles soluciones.

Algunas universidades privadas también cuentan con protocolos de prevención y atención. Sin embargo, aunque las estudiantes y profesoras ejercen presión para ser tenidas en cuenta en los procesos de discusión y demás etapas del proceso, las disputas acaban por anular la participación de las directamente afectadas por la situación. En ese sentido, los mecanismos se diferencian de sus pares en las universidades públicas.

Todo lo anterior permite concluir que las instituciones de educación superior y sus directivas deben:

-Asumir el compromiso y la voluntad política para diagnosticar e identificar las violencias basadas en género.

-Incorporar políticas institucionales de igualdad y equidad que permitan combatir la discriminación basada en género en todos los ámbitos de la institución.

-Adoptar protocolos de prevención y atención participativos que permitan la discusión abierta sobre la situación y que garanticen la apropiación de parte de todos los miembros de la comunidad.

La obligación del Estado

Pero la urgencia de soluciones no se limita a las instituciones educativas.

El Estado colombiano ha ratificado varios instrumentos internacionales en los que se ha comprometido a superar la discriminación que las mujeres han sufrido históricamente. Estos instrumentos le imponen obligaciones tales como adoptar políticas y adelantar acciones concretas para que las mujeres gocen de los mismos derechos que los hombres y puedan vivir sus vidas libres de violencias.

Entre ellos se encuentra la Convención para la eliminación de todas las formas de discriminación (Cedaw) -un tratado de la ONU- y la Convención para prevenir, sancionar y erradicar todas las formas de violencia contra la mujer (también conocida como Convención Belém do Pará) -que se firmó en el marco de la OEA-.

El comité de Cedaw ha manifestado que la persistencia de condiciones que únicamente o en mayor medida afectan o sufren las mujeres -como la violencia sexual- se considera un acto de discriminación y por ello los Estados pueden incurrir en responsabilidad internacional.

Por su parte, la Convención Belém do Pará establece que se debe proteger a la mujer de la violencia física, sexual y psicológica que pueda generarse en lugares diversos, y menciona específicamente la violación, el abuso sexual y el acoso sexual que pueda ocurrir en instituciones educativas.

Adicionalmente, en su artículo 6, establece que "el derecho de toda mujer a una vida libre de violencia" incluye "el derecho a ser valorada y educada libre de patrones estereotipados de comportamiento y prácticas sociales y culturales basadas en conceptos de inferioridad o subordinación". Esto refuerza la idea de que el problema va más allá de la violencia sexual.

Lo que dice la Corte

A pesar de esos compromisos internacionales, el Estado colombiano sigue ignorando las situaciones que sufren estudiantes, profesoras, trabajadoras y mujeres en general.

Los incumplimientos del Estado se ponen de presente en el fallo de la Corte Constitucional -Sentencia T-239 de 2018- sobre el caso de una profesora de la Universidad de Ibagué que fue acosada laboralmente y luego fue despedida por poner en conocimiento y exigir un trámite adecuado para las denuncias por acoso y violencia sexual que reportaron algunas mujeres que hacían parte de la comunidad universitaria.

La sentencia llama la atención sobre la falta de políticas encaminadas a atender, sancionar y erradicar la violencia sexual en las instituciones de educación superior.

También consideró que estas prácticas están normalizadas o naturalizadas, fomentando condiciones de discriminación contra las mujeres, sometiéndolas a vivir violencia sexual y laboral, y reduciéndolas a tener un papel secundario o inferior en el ámbito de la educación superior.

La Corte Constitucional también hizo un llamado al Ministerio de Educación Nacional para que establezca lineamientos institucionales en relación con las obligaciones de las universidades en casos de violencia sexual y de género contra la mujer que ocurran en las instituciones.

Dentro del ordenamiento jurídico contamos con la Ley 1257 de 2008, "ley para vivir una vida libre de violencias", según la cual el Ministerio de Educación Nacional debe:

-Velar por que las instituciones educativas incorporen la formación en el respeto de los derechos, libertades, autonomía e igualdad entre hombres y mujeres como parte de la cátedra en Derechos Humanos.

-Desarrollar políticas y programas que contribuyan a sensibilizar, capacitar y entrenar a la comunidad educativa, especialmente docentes, estudiantes y padres de familia, en el tema de la violencia contra las mujeres.

Pero la Corte también recuerda que en la realidad nada de esto ha ocurrido y que continúan ignorándose los llamados de las víctimas dentro de las instituciones.

¿Qué debe hacer el Ministerio de Educación Nacional?

Hasta el momento, el Ministerio no ha atendido el llamado hecho por la Corte Constitucional. No ha divulgado unos lineamientos para que las instituciones de educación superior creen mecanismos de atención, sanción, prevención y erradicación de la violencia sexual y para que den a las víctimas una atención adecuada e integral que no revictimice y haga más grave y dolorosa la situación.

La protección de los derechos humanos de las comunidades universitarias debe ser reconocida como un criterio de calidad de las instituciones de educación superior a la par de las demás medidas sobre el desempeño académico. El Ministerio debe exigir a las universidades la adopción y ejecución de políticas de igualdad y equidad de género, solicitar informes periódicos sobre indicadores de inclusión, de identificación de violencias basadas en género y de reporte de prevención y atención de casos.

LUZ ÁNGELA GÓMEZ*
Razón Pública
* Investigadora de la Universidad Libre. Razón Pública es un centro de pensamiento sin ánimo de lucro que pretende que los mejores analistas tengan más incidencia en la toma de decisiones en Colombia.

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¿Cómo detener la violencia sexual en las universidades de Colombia?

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Las denuncias formuladas durante los últimos meses demuestran la gravedad del problema de la violencia sexual dentro de los campus de las universidades y en el ámbito de la vida universitaria. Aunque en Colombia aún no existen estudios o información suficientes, algunas universidades han realizado diagnósticos sobre la situación y las dimensiones del problema.

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Análisis de la noticia escogida de la página del Tiempo

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Análisis de la noticia escogida de la página del Tiempo

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Esta noticia hace mención de las denuncias por violencia de género formuladas durante los últimos meses en el ámbito universitario, algunas de las universidades pioneras en este país que han venido realizando estudios para identificar la gravedad de esta problemática son la de Antioquia, Caldas y Nariño.
La Universidad Nacional por su parte, mediante la Resolución 1215 de 2017 estableció un protocolo para la prevención y atención de casos de violencia de género y violencias sexuales. Se expone que los principales problemas que se presentan en las universidades colombianas, y que se ven expuestas principalmente las mujeres, son las redes de prostitución, acoso sexual, discriminación y violación.
Lo anterior lleva a comprender la importancia que tiene en el ambiente universitario la prevención de todo tipo de violencia basada en el género, para que esto sea una realidad, todas las instituciones de educación superior deben asumir el compromiso de promulgar la igualdad y la equidad, combatir cualquier forma de discriminación y adoptar protocolos de prevención. La obligación del Estado consiste en adoptar políticas y adelantar acciones concretas de manera que se garantice el cumplimiento de las normas establecidas, de manera que toda conducta atípica que genere violencia física, sexual o psicológica sea castigada, por otro lado, es necesario que el Ministerio de Educación solicite informes sobre prevención y atención de casos para de esta manera garantizar a la población estudiantil vulnerable el respeto a sus derechos.

Para concluir se puede decir que la protección de los derechos humanos de las comunidades universitarias debe ser obligatoria. Estudiar este tipo de violencias es de gran importancia no solo para lograr su atención oportuna sino su prevención.

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Colombia al igual que muchos países del mundo ha presentado escenarios diversos de confrontación en temas relacionados con la igualdad de género. Los espacios educativos no son ajenos a dicha realidad; y un ejemplo de ello se refleja en la educación superior; en el que las mujeres han sido protagonistas de ciertos niveles de desigualdad. El devenir histórico de la sociedad colombiana muestra las diversas situaciones en las que no  ha existido igualdad de condiciones para hombres y mujeres, sobre aspectos tales como: acceso, cobertura y conclusión de estudios de educación superior; participación en el mercado laboral y retribución salarial.

Aunque dichas diferencias se han ido estrechando notoriamente en los últimos 50 años; aún se necesitan diagnósticos y estrategias de solución que continúen favoreciendo una sociedad más justa; que incluso desde los centros de estudios superiores, favorezca el desarrollo económico y social de manera más eficiente.

En este sentido, encontramos en el país algunas noticias que hacen alusión a dichas diferencias, es el caso de “El tiempo” que publicó el artículo titulado “Más ingenieras y científicas: una apuesta que vale la pena”que aparte de evidenciar la clasificación de carreras en femeninas y masculinas, expone que las mujeres profesionales tienen menos oportunidad de acceder al mercado laboral. Al respecto expone “Lo primero que debe aceptarse es que las profesiones consideradas femeninas o feminizadas ofrecen niveles de remuneración más bajos…una mujer que completa su Licenciatura en Biología tiene menos posibilidades de obtener empleo que una mujer que estudia Ingeniería Eléctrica” (2020, párr. 4)

De igual manera, la revista Semana, en un artículo titulado “Brecha salarial: mujeres ganan 12% menos que los hombres por hacer la misma labor”, publica los resultados del informe Nacional del Empleo Inclusivo; según el cual, mientra un  hombre en Colombia recibe $100 por hacer un trabajo, a una mujer le pagan $88 por hacer exactamente lo mismo. Se detalla además que a enero de 2020 el desempleo general en Colombia fue del 9,7% pero cuando se hace énfasis en las mujeres, la cifra se incrementa a 13,7% . En la noticia se recogen afirmaciones como la de la consultora experta, Mia Perdomo, que dice que  “esto revela una brecha significativa en el acceso al mundo laboral, determinada en gran parte por barreras sociales, culturales y organizacionales; asociadas a estereotipos de género, sesgos en los procesos de selección y carga de labores del hogar” (2020, párr. 2).

Por su parte, el artículo del tiempo denominado “¿Cómo detener la violencia sexual en las universidades de Colombia?” expone la situación de violencia sexual en las universidades, especialmente en mujeres, estableciendo además un protocolo para la prevención y atención de casos de violencias basadas en género y violencias sexuales. Es el caso de la Pedagógica que incorporó en el 2018 un plan de transversalización de la igualdad y equidad de género. “En él se identifican cinco líneas de acción: Gestión del conocimiento no androcéntrico, Prevención de violencias basadas en género, Participación y representación con equidad, Cultura y comunicación libre de sexismo, Planeación institucional con enfoque de género” (2019, párr. 4).

Lo anterior guarda relación con lo planteado por el documento emitido por el MEN (2018) “Enfoque e identidades de género para los lineamientos de política de educación superior inclusiva” en el que se pone de manifiesto que “A pesar que las mujeres cuentan con una mayor matrícula, la discriminación derivada de la división sexual del trabajo persiste en términos de elección de carreras universitarias, o lo que en términos más técnicos se conoce como segregación horizontal” (p. 23). Igualmente, se muestra la violencia de género que sufren algunas universitarias dentro de estas instituciones.

Las situaciones antes descritas evidencian la necesidad de producir cambios profundos en los sistemas educativos no solo desde la igualdad de acceso al sistema educativo, sino también “la superación de la subvaloración de las carreras y formaciones consideradas femeninas, los sesgos androcéntricos en la producción de conocimientos y la definición del canon de las disciplinas, a pedagogías sexistas, a las violencias cotidianas.” (MEN,2018, p.34). Esto supone llevar a cabo acciones de sensibilización y capacitación acerca de las  condiciones, situaciones y acciones frente a la inclusión del enfoque de identidades de género en la educación superior, e implementar políticas con sus respectivos mecanismos de evaluación y seguimiento que originen verdaderas transformaciones educativas alrededor de este enfoque. Es fundamental también reconocer a las mujeres como iguales y establecer una cultura libre de sexismo y de ideas reduccionistas de la mujer como objeto sexual.

Algunos de estos cambios se han planteado a la luz de seis dimensiones centrales enmarcadas en los Lineamientos Política de Educación Superior Inclusiva con Perspectiva de Género y Diversidad Sexual expedidos por el MEN (2013). Estas dimensiones, planteadas en el documento son las siguientes: 1) Acceso/segregación; 2) Permanencia/graduación; 3) Movilidad/promoción; 4) Transformación cultural; 5) Generación de conocimiento y 6) Estructura normativa, administrativa y financiera.

La primera consiste en ampliar el ingreso de mujeres a todos los niveles de la educación superior; promover su apoyo financiero, superar la segregación de las profesiones y oficios en educación superior por género y la brecha digital de género. La segunda y tercera precisan fortalecer la permanencia y graduación de estudiantes que ingresan por programas diferenciales a partir de la promoción, movilidad y graduación de las mujeres en todos los niveles del sistema de educación superior.
La cuarta implica eliminar las prácticas cotidianas sexistas y las violencias de género, garantizar servicios de bienestar y de salud con enfoque de género y diversidad sexual, sensibilizar a la comunidad académica y construir culturas académicas no androcéntricas. La generación de conocimiento supone producir investigaciones, innovaciones y contenidos académicos en estos temas, y por último, la sexta estrategia busca garantizar condiciones institucionales y financieras para una política de educación superior inclusiva desde este enfoque y la adecuación de los reglamentos de las instituciones.
Cada una de estas estrategias requieren acciones de capacitación y reconocimiento dentro de este enfoque, procesos de redistribución de recursos y de elección de carreras y oficios en educación superior, y de participación de cada uno de los sectores y entidades involucradas en la creación y aplicación de políticas con enfoque de género y diversidad sexual para generar cambios significativos en la sociedad y se produzcan noticias con mensajes más positivos que la mostrada en este aparte.

Referencias
El Tiempo. (2020). Más ingenieras y científicas: una apuesta que vale la pena. Recuperado de: https://www.eltiempo.com/vida/educacion/por-que-el-numero-de-mujeres-que-estudian-ciencia-e-ingenieria-es-tan-bajo-en-colombia-467894
El tiempo. (2019). ¿Cómo detener la violencia sexual en las universidades de Colombia? Recuperado de: https://www.eltiempo.com/vida/educacion/como-detener-la-violencia-sexual-en-las-universidades-de-colombia-373192
MEN. (2013). Lineamientos Política de Educación Superior Inclusiva con Perspectiva de Género y Diversidad Sexual. Recuperado de https://redes.colombiaaprende.edu.co/ntg/men/pdf/Lineamientos.pdf
MEN. (2018). “Enfoque e identidades de género para los lineamientos de la política de educación superior inclusiva” .Recuperado de
https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-357277_recurso_3.pdf
ONU. (1979). Convención sobre la Eliminación de todas las formas de discriminación contra la Mujer –CEDAW. Recuperado de https://www.oas.org/dil/esp/Convencion_sobre_todas_las_formas_de_Discriminacion_contra_la_Mujer.pdf
Revista Semana. (2020). Brecha salarial: mujeres ganan 12% menos que los hombres por hacer la misma labor. Recuperado de: https://www.semana.com/educacion/articulo/brecha-salarial-mujeres-ganan-12-menos-que-los-hombres-por-hacer-la-misma-labor/655185/