# data[].attributes.attachment_link.title
Using The ASSURE Model of Instructional Design

# data[].attributes.headline
Penerangan mengenai Model ASSURE, Prof. Madya Dr Nor Azah Samat.

# data[].attributes.subject
Penerangan mengenai Model ASSURE, Prof. Madya Dr Nor Azah Samat.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
MODEL REKA BENTUK PENGAJARAN ASSURE

Tanpa perancangan yang lengkap dan sistematik, seseorang guru tidak dapat mencapai keberkesanan dalam pengajaran. Terdapat banyak model reka bentuk pengajaran yang boleh menjadi panduan menghasilkan proses atau bahan pengajaran dan pembelajaran yang merangkumi perkara asas berikut:

(a) menentukan keperluan pelajar;

(b) menentukan matlamat dan objektif;

(c) membina prosedur penilaian;

(d) mereka bentuk dan memilih strategi penyampaian;

(e) mencuba sistem pengajaran; dan

Model ASSURE merupakan model reka bentuk pengajaran yang biasa digunakan dalam proses pemilihan dan penghasilan media.

Model ASSURE mengandungi 6 langkah iaitu:

A-Analyse learner (Analisis pelajar)

S-State objective (Nyatakan objektif)

S-Select method, media, and materials (Pilih kaedah, media dan bahan)

U-Utilise media and mater

R-Require learner participation (

E-Evaluate and revise (Nilai dan semak)

PERANAN DAN KEPENTINGAN MODEL REKA BENTUK PENGAJARAN ASSURE

# data[].attributes.attachment_link.description
MODEL REKA BENTUK PENGAJARAN ASSURE Tanpa perancangan yang lengkap dan sistematik, seseorang guru tidak dapat mencapai keberkesanan dalam pengajaran.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
MODEL ASSURE REALISASIKAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Working at Kementerian Pelajaran Malaysia

1. 1. TAJUK TUTORIAL REKA BENTUK PENGAJARAN BILIK DARJAH : MODEL ASSURE REALISASIKAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

2. 2. REKA BENTUK MODEL ASSURE Model ASSURE (Heinich, Molenda, Russell dan Smaldino, 1993) adalah model reka bentuk pengajaran yang boleh digunakan untuk merancang penggunaan media secara sistematik. Model ini digubal oleh Heinich dan rakan-rakan (1982). Model ini bertujuan untuk menyediakan panduan merancang dan mengendalikan pengajaran yang menggunaan media. Model ini berfokus kepada perancangan pengajaran dalam situasi bilik darjah. Model ini terdapat enam langkah Pengenalan

3. 3. A -Analyse learners (Analisis pelajar). Ciri-ciri umum Kompetensi khusus peringkat masuk Stail pembelajaran  Deskripsi umum tentang umur,  Tahap/tingkatan,  Latar belakang sosio-ekonomi dan sebagainya. Untuk mengetahui ciri-ciri ini, guru haruslah meneliti rekod pelajar serta berinteraksi dengan pelajar secara langsung. * Berkait dengan pengetahuan dan kemahiran sedia ada pelajar tentang tajuk dan kandungan pelajaran. * Maklumat ini diperolehi daripada ujian kemasukan dan juga interaksi bersama mereka. * Merujuk kepada kluster trait psikologi yang dapat menerangkan bagaimana seseorang itu menanggap, berinteraksi dan bertindak balas dengan persekitaran. * Stail ini akan memberi kesan yang besar kepada pelajar ketika merekaa belajar melalui pelbagai kaedah dan media.

4. 4. Contoh Analisis Pelajar Analyse Learners ( Analisis Pelajar) i. Murid tahun 4 Cemerlang. ii. 13 orang murid perempuan , 21 orang murid lelaki. iii. Umur : 10 tahun iv. Kelas pertama daripada 3 kelas bagi tahun 4. v. Pengalaman sedia ada : - Murid pernah menggunakan berus gigi dalam kehidupan harian.

5. 5. S - State learning objectives (Nyatakan objektif pembelajaran). Objektif pembelajaran perlu dinyatakan dengan jelas Guru dapat lebih fokus kepada perkara yang sepatutnya dipelajari dan dikuasai oleh pelajar. Setiap aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dirancang adalah untuk menyampaikan maklumat berdasarkan objektif pembelajaran. Penggunaan kaedah dan media yang bersesuaian dapat dipilih Objektif pembelajaran berfokuskan kepada apakah pengetahuan, kemahiran dan sikap yang baru untuk dipelajari.

6. 6. Contoh objektif State Objective ( Nyatakan objektif / hasil pembelajaran) 1. Kognitif - Murid dapat menyatakan 2 cara menjaga kebersihan pakaian dan diri. - Murid dapat menyenaraikan barang-barang yang diperlukan untuk menguruskan diri dengan baik. 2. Afektif - Murid menunjuk riak muka yang tersenyum semasa melihat video ' Bangun Pagi". - Murid kelihatan seronok dengan mengangkat tangan dan berdiri untuk memberi jawapan semasa sesi soal jawab. 3. Psikomotor - Murid bangun dan menyanyikan sambil menggayakan perlakuan di dalam video " Bangun Pagi ".

7. 7. Select Methods (Memilih Kaedah, Media dan Bahan Pengajaran dan Pembelajaran Tingkatkan kebolehan dan objektif yang hendak dicapai. Menjamin keberkesanan PdP. Rancangan yang teratur untuk mencapai matlamat

8. 8. Kaedah Bercerita Berlakon Pengetahuan terdahulu Mewujudkan motivasi Menggalakkan pemikiran Sesuaikan dengan aktiviti PdP Contoh Kriteria yang perlu diambilkira sebelum memilih kaedah : Soal Jawab Perbincangan Aktiviti kumpulan dan latihan Memupuk nilai dan sikap yang positif

9. 9. Media Membolehkan mesej atau maklumat disampaikan secara bermakna Contoh : Slaid, Video, tayangan, Komputer, multimedia Format media yang dipilih perlu sesuai dengan kebolehan pelajar

10. 10. Bahan Contoh : buku teks, nota, latihan Isi pelajaran yang menjadi fokus pembelajaran

11. 11. Contoh Aktiviti Yang Menggunakan Pelbagai Kaedah Dalam P&P Sasaran murid : Tahun 6 Tajuk : Keselamatan Jalan Raya Kaedah 1 : Soal Jawab (Set Induksi) Kaedah 2 : Tayangan Video + penerangan Kaedah 3 : Teknik Perbincangan Kumpulan Kaedah 4 : Main Peranan Kaedah 5 : Latihan

12. 12. Utilize Media (Menggunakan Media dan Bahan Sumber) 5 prinsip bagi menggunakan media 1. Memilih, pratonton dan kaji 2.Mengkaji, menyemak dan menonton 3. Pastikan media yang digunakan tidak bermasalah 4. Mengenali lokasi dan persekitaran 5. Pastikan media yang digunakan memberi pengalaman baru, mewujudkan PdP yang berkesan serta menarik minat. Penambahan visual kepada pelajaran dapat menambahkan daya ingatan daripada 14% kepada 38% (Pike, 1989)

13. 13. Pemilihan media dan bahan sumber yang sesuai dapat membantu dan mengekalkan penglibatan murid. Apabila pengajaran pembelajaran berpusatkan murid yang dilaksanakan oleh guru, murid melakukan kebanyakkan kerjanya. Murid-murid menggunakan minda mereka untuk mengkaji idea, menyelesaikan masalah, melahirkan perasaan dan menerapkan apa yang dipelajarinya. Contoh: Simulasi, Perbincangan, Projek, Main peranan dan lain-lain lagi. Require learner participation Melibatkan Pelajar Dalam Proses Pembelajaran

14. 14. Konfusius mengatakan bahawa : "Apa yang saya dengar, saya lupa. Apa yang saya dengar dan lihat, saya ingat sedikit. Apa yang saya dengar, lihat dan bertanyakan soalan tentangnya ataupun membincangkannya dengan orang lain, saya mula memahaminya.Apa yang saya dengar, lihat, bincang dan buat, saya memperolehi pengetahuan dan kemahiran.

15. 15. Pembelajaran secara perbincangan mengenai etnik di sabah. Murid diberikan masa untuk mencari maklumat daripada pelbagai sumber. Pada permulaan kelas, guru meminta beberapa orang murid menyampaikan maklumat yang diperolehi. Bahan yang diperolehi itu dijadikan topik perbincangan dalam kumpulan kecil atau kumpulan besar. Selepas perbincangan , wakil kumpulan menyampaikan idea atau kesimpulan perbincangan.

16. 16. Penyediaan media dan bahan sumber yang sesuai dapat membantu dan meningkatkan penglibatan pelajar. Contoh: Penggunaan gambar, slaid gambar bersiri dan video. Gambar mengenai etnik di sabah

17. 17. Evaluate / Review Nilai serta semak semula penggunaan media dan pengajaran pembelajaran Penilaian seharusnya dibuat sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran . Media dan bahan sumber pembelajaran Penilaian pengajaran sesuai dengan keupayaan pelajar Pemilihan objektif Pencapaian kemahiran pelajar

18. 18. MENILAI KAEDAH DAN MEDIA Antara garis panduan ketika menilai media: Amat kreatif dan berkaitan dengan isi pelajaran yang menarik minat pelajar. Memperkembangakan kemahiran berfikir. Menyampaikan kandungan secara mendalam . Merangsang naluri ingin tahu pelajar . Dapat melibatkan murid secara aktif . Menghubungkaitkan bidang pelajaran .

19. 19. Penilaian terhadap media dan bahan dilaksanakan sebagai mengetahui pengajaran itu berkesan dan dapat difahami oleh pelajar dengan jelas . Sekiranya terdapat kelemahan dalam penggunaan bahan dan media, guru hendaklah memperbaiki kelemahan tersebut. Pengubahsuaian boleh dilakuan pada setiap aspek pengajaran seperti :  Objektif  Isi pelajaran  Strategi  Sumber pengajaran pembelajaran

20. 20. Kebaikan dan kelemahan

21. 21. Kebaikan Model ASSURE Proses pengajaran menjadi lebih berkesan - Sistematik Model ini bukan hanya berpusatkan guru tetapi ia juga berpusatkan murid Guru lebih mahir dalam menggunakan alat berteknologi Menggalakkan para guru sentiasa menggunakan alat bantu bahan mengajar (ABBM) Pelajar juga akan tertarik dengan pengajaran guru.

22. 22. Kelemahan Model ASSURE Penyediaan bahan media dalam Reka Bentuk Pengajaran tidak bersesuaian dengan analisis pelajaran Kemudahan alatan teknologi yang kurang dan tidak lengkap Guru kurang kreatif dalam menyediakan reka bentuk pengajaran yang bersesuaian dengan pelajar

23. 23. Kesimpulan Model Rekabentuk ASSURE mengandungi elemen-elemen penting yang boleh dijadikan satu panduan untuk merancang pengajaran agar matlamat utama yang diharapkan dari pengajaran tersebut dapat dicapai. Melaluinya juga guru dapat mengintegrasikan ketiga-tiga aspek pedagogi, psikologi dan teknologi dalam proses penyampaian ilmu yang perlu dilakukan secara berterusan untuk melahirkan murid yang berfikiran kritis dan kreatif, seimbang dari segi intelek, rohani, jasmani dan emosi seperti yang dikehendaki dalam Falsafah Pendidikan Negara.

24. 24. Bibliografi Noriati A. Rashid. Boon Pong Ying. Sharifah Fakhriah Syed Ahmad. Wan Kamaruddin Wan Hasan. (2009), Teknologi dalam Pengajaran dan Pembelajaran. Shah Alam, Selangor: Oxford Fajar Sdn Bhd Yusup Hashim. (1997), Media Pengajaran Untuk Pendidikan Dan Latihan. Shah Alam, Selangor: Penerbit Fajar Bakti Sdn Bhd 2013, Aplikasi Dalam Rancangan Pengajaran dan Pembelajaran Harian. Diperoleh pada 21 januari 2015 dari http://wajayu.blogspot.com/2013/06/model-pengajaran-assure.html. 2012, Ilmu Pendidikan ( Model Assure) . Diperoleh pada 22 januari 2015 dari http://rujukpendidik.blogspot.com/2012/10/model-assure.html 2012, Noorfarila Blogspot (Model Assure ).Diperoleh pada 24 januari 2015 dari http://pelautsenja.blogspot.com/2012/11/v-behaviorurldefaultvmlo_388.html 2012, Zuriana Marzuki (Pembelajaran Model Assure) . Diperoleh pada 25 januari 2015 dari http://zuraina71.blogspot.com/2012/11/pembelajaran-model-assure.html

# data[].attributes.attachment_link.title
MODEL ASSURE REALISASIKAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

# data[].attributes.attachment_link.description
MODEL ASSURE REALISASIKAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Working at Kementerian Pelajaran Malaysia 1. TAJUK TUTORIAL REKA BENTUK PENGAJARAN BILIK DARJAH : MODEL ASSURE REALISASIKAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN 2. REKA BENTUK MODEL ASSURE Model ASSURE (Heinich, Molenda, Russell dan Smaldino, 1993) adalah model reka bentuk pengajaran yang boleh digunakan untuk merancang penggunaan media secara sistematik.

# data[].attributes.headline
Contoh Rancangan Pengajaran Harian Menggunakan Model Assure

# data[].attributes.subject
Contoh Rancangan Pengajaran Harian Menggunakan Model Assure

# data[].attributes.headline
Menggunakan Model ASSURE dalam reka bentuk pengajaran

# data[].attributes.subject
Menggunakan Model ASSURE dalam reka bentuk pengajaran

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Rancangan Pengajaran Harian (RPH) Bahasa Melayu Tahun 2 KSSR

Sekolah Kebangsaan Taman Indah

3.3 Membina dan menulis perkataan, frasa, dan ayat dengan betul.

3.3.3 Membina dan menulis jawapan dalam bentuk ayat mudah dengan betul berdasarkan soalan.

Pada akhir pengajaran, murid dapat :

i. Membina dan menulis 3 daripada 4 jawapan dalam bentuk ayat mudah berdasarkan soalan yang diberi

ii. Membaca petikan teks yang diberi dengan sebutan yang betul dan lancar

ii. Nilai : kerjasama, berdikari,bersyukur,menjaga kebersihan

iii. EMK/KBT: ICT dan Belajar Cara Belajar

Petikan, gambar tempat-tempat perkelahan, lembaran aktiviti, papan skrin putih, pemancar (LCD),Klip video, msft power point, box.com, dan surveymonkeys.com

PROSEDUR PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

1. Guru memaparkan klip video tentang suasana perkelahan di sungai Congkak.

2. Guru bertanyakan pendapat murid tentang keadaan suasana perkelahan di dalam video.

3. Guru mengaitkan video yang ditayangkan dengan tajuk pembelajaran.

1. Guru meminta murid memilih salah satu tempat dalam paparan dengan mengklik di kiri tetikus pada gambar yang dipilih.

2. Murid diminta membaca secara kuat nama tempat tersebut.

3. Guru berbincang dengan murid tentang pentingnya tempat-tempat perkelahan yang menarik dikaitkan dengan ekonomi penduduk setempat.

EMK: Kreativiti dan inovasi (Fasa Imaginasi)

1. Murid diminta membaca dan memahami teks yang dipaparkan pada skrin dengan betul.

3. Murid diminta mengenal pasti kata hubung yang terdapat dalam petikan. Kemudian, guru menerangkan tentang kata hubung berkenaan.

1. Murid diminta untuk masuk ke laman web box.com dengan menggunakan rangkaian internet.

2. Murid diminta membuat latihan yang disediakan dengan membina dan melengkapkan ayat-ayat berpandukan isi teks yang telah dibaca.

2. Secara kumpulan, murid dibimbing untuk berbincang mengenai beberapa kata hubung yang dipetik daripada teks.

1. Murid diminta menulis ayat mudah yang sesuai berdasarkan frasa yang diberi

(nilai & semak semula bahan)

1. Murid diminta melengkapkan ayat dengan kata hubung yang betul berdasarkan gambar yang diberi.

1. Murid diminta menulis lima ayat majmuk yang sesuai tentang aktiviti-aktiviti yang terdapat dalam gambar tunggal yang diberi.

Peneguhan positif dan pujian kepada murid di atas usaha dan kejayaan mereka.

Guru membimbing murid merumuskan tentang sesi pengajaran dan pembelajaran mereka pada hari tersebut.

Terima kasih kerana berkunjung..Sila datang lagi

# data[].attributes.attachment_link.description
Rancangan Pengajaran Harian (RPH) Bahasa Melayu Tahun 2 KSSR Sekolah Kebangsaan Taman Indah 3.3 Membina dan menulis perkataan, frasa, dan ayat dengan betul. 3.3.3 Membina dan menulis jawapan dalam bentuk ayat mudah dengan betul berdasarkan soalan. Pada akhir pengajaran, murid dapat : i.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Saya telah berkhidmat selama 18 tahun dalam bidang pendidikan dan pernah bertugas di 3 buah sekolah yang mempunyai persekitaran yang berbeza. Sekarang saya mengajar di sekolah gred B yang terletak di kawasan luar bandar. Sekolah saya mempunyai kemudahan-kemudahan yang cukup bagi proses pembelajaran di dalam bilik darjah. Seramai 33 orang guru telah berkhidmat di sekolah ini dan jumlah keseluruhan murid di sekolah saya ialah 331 orang termasuk murid prasekolah.

Di sekolah,saya mengajar mata muridan Bahasa Malaysia di kelas 2 cerdik. Terdapat 30 orang murid daripada pelbagai aras kebolehan dan pelbagai kaum. Hasil ujian dianogsis didapati sebahagian besar murid belum dapat menguasai kemahiran asas membaca dan menulis. Bagi membantu murid-murid saya menguasai kemahiran membaca dan menulis, saya memilih Model ASSURE kerana model tersebut sesuai untuk digunakan dalam merancang proses pengajaran dan pembelajaran. Model ASSURE merupakan sebuah model perancangan mengajar berasaskan bilik darjah (Yusuf Hashim, 1997).

Bagi melahirkan suasana pembelajaran yang berkesan, guru digalakkan merancang rancangan mengajar secara sistematik supaya teknologi dan media (alat dan bahan bantu mengajar) yang digunakan benar-benar memberi kesan kepada proses pengajaran dan pembelajaran. Sistematik bermaksud tiap-tiap langkah dalam model ini akan menerima imput daripada langkah-langkah sebelumnya dan akan memberi output kepada langkah seterisnya. Model ASSURE boleh dijadikan panduan untuk merancang penggunaan media dan teknologi dalam rancangan mengajar instruksi (Heinich, Molenda, Russell dan Smaldino, 1982, 1996).

Terdapat enam langkah penting dalam Model ASSURE yang boleh digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Bagi saya perancangan pengajaran yang rapi dan tersusun akan menghasilkan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan di mana pengajaran dan pembelajaran berlaku sebagai proses perkembangan secara berperingkat.

Berdasarkan model ASSURE, enam langkah utama adalah seperti berikut :-

A - Analyze learner (menganalisis murid)

S - State objective (menyatakan objektif pengajaran)

S - Select method (memilih kaedah,media dan bahan sumber pengajaran )

U - Utilize media and materials (menggunakan media dan bahan )

R - Require learner perticipation (memerlukan penglibatan murid yang aktif )

E - Evaluate and revise (menilai hasil pembelajaran dan buat penambahbaikan)
Langkah-langkah pengajaran menggunakan Model ASSURE
Analyze learner (menganalisis murid)

Sebelum saya memulakan pengajaran, langkah pertama yang perlu saya lakukan adalah menganalisis setiap murid dalam kelas saya. Ini penting kerana melalui penganalisaan ini, saya dapat mengenali dan memahami ciri-ciri murid, tahap pengetahuan, pengalaman sedia ada dan gaya pembelajaran murid kerana setiap murid mempunyai tahap yang berbeza antara satu sama lain.

Selain daripada itu, saya juga mendapatkan maklumat murid melalui pemerhatian semasa proses pengajaran dan pembelajaran, temubual dengan ibu bapa/penjaga, guru kelas dan mata muridan serta rakan sebaya. Berdasarkan kepada penganalisisan dan pemerhatian saya, didapati murid-murid kelas 2 cerdik mempunyai ciri-ciri seperti berikut:

Didapati murid kelas 2 Cerdik mempunyai ciri-ciri seperti perasaan terlalu merendah diri, risau, takut, sedih, cepat bosan terhadap muridan, malas dan pasif;

Murid-murid kelas 2 Cerdik didapati, gelisah, pendiam, suka menangis dan selalu ponteng sekolah dan kurang berkeyakinan. Hasil pemerhatin juga didapati murid kelas ini kurang mendapat perhatian daripada ibu bapa/penjaga di rumah dalam bidang pendidikan.

Hasil pemerhatian, didapati murid-murid lemah pergerakan psikokomotor, badan yang kurang sihat,masalah penglihatan, kurang mementingkan kebersihan diri.

Murid-murid kurang bersedia untuk belajar, kurang perbendaharaan kata dan kurang pemahaman.

Murid-murid tidak mangenal bentuk, saiz, warna, turutan, keliru dengan arah, tidak boleh mengingat kembali, lemah pergerakan dan tidak kreatif.

Hasil pemerhatian juga mendapati murid kelas 2 Cerdik ini suka melakukan aktiviti yang berkaitan dengan muzik dan nyanyian. Ini kerana mereka telah didedahkan dengan aktiviti hiburan baik di rumah mahu pun di persekitaran tempat kediaman mereka..

Melalui proses menganalisis murid-murid yang memerlukan pemulihan dan bimbingan ini, ia membantu saya untuk memilih media, teknologi dan kaedah yang sesuai dengan mereka. Dalam hal yang demikian, saya sememangnya telah sedia maklum bahawa murid saya mempunyai masalah dalam menguasai kemahiran membaca dan menulis. Maka adalah lebih sesuai saya menggunakan bahan bukan cetak pada peringkat permulaan, saya akan melakukan ujian diagnostik. Ujian ini bertujuan untuk mengenal pasti zon kemahiran asas membaca yang tidak dikuasai oleh murid saya. Berdasarkan ujian ini, saya boleh mengkelaskan murid mengikut tahap kemahiran mereka. Ini bagi memudahkan saya untuk merancang pengajaran mengikut kemahiran asas mereka.

Berdasarkan analisis murid 2 Cerdik di atas, ia dapat dikelompokkan kepada tiga perkara penting iaitu;

Ciri-ciri umum merupakan deskripsi umum tentang umur, tahap/tingkatan, latar belakang sosio-ekonomi dan sebagainya. Dengan mengetahui ciri-ciri ini, guru dapat menjadikannya asas dalam pemilihan bahan media. Untuk mengetahui ciri-ciri lain, guru haruslah meneliti rekod murid serta berinteraksi dengan murid secara langsung.

Komoentensi khusus peringkat masuk berkait dengan pengetahuan dan kemahiran sedia ada murid tentang tajuk dan kandungan muridan. Maklumat ini diperolehi daripada ujian kemasukan dan juga interaksi bersama mereka. Aspek ini tidak boleh diperkecilkan kerana kesannya sangat besar kepada pembelajaran murid. Misalnya cara mengenal perkataan kata adjektif. Andainya ada murid yang tidak memahami lagi konsep kata adjektif, sudah pasti mereka gagal mengikuti pembelajaran. Tegasnya, guru tidak harus mengandaikan semua muridnya mempunyai pengetahuan dan kemahiran sedia ada yang sama.

Stail pembelajaran merujuk kepada kluster trait psikologi yang dapat menerangkan bagaimana seseorang itu menanggapi, berinteraksi dan bertindak balas dengan persekitaran. Tegasnya, stail ini akan memberi kesan yang besar kepada murid ketika mereka belajar melalui pelbagai kaedah dan media.

Setelah saya dapat menganalisis ciri-ciri umum murid dan mengetahui tahap penguasaan kemahiran asas membaca, langkah seterusnya ialah saya perlu menyatakan objektif pengajaran yang hendak dicapai. Objektif pembelajaran diambil daripada sukatan pelajaran yang telah ditetapkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia. Ia dirancang berdasarkan Dokumen Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR). Ini perlu dilakukan dengan teliti kerana saya perlu melihat setiap perubahan tingkah laku yang berlaku pada murid saya sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran. Saya perlu menyatakan objektif pengajaran yang jelas, boleh dilihat perubahan tingkah laku dan dapat dicapai.

Sebagai contoh, sebelum pengajaran bermula saya telah menetapkan objektif pengajaran bahawa murid dapat membina dan mengeja secara lisan lima perkatan kata adjektif dengan betul.

Saya perlu memilih perkataan tersebut berdasarkan pengetahuan sedia ada dan persekitaran mereka. Ini bagi memudahkan meraka untuk membina dan mengeja perkataan tersebut. Selain daripada itu, saya menyediakan bahan bantu mengajar seperti kad imbasan bergambar dankad kata adjektif.

Dalam langkah ini, harus diingat bahawa hasil pembelajaran bukan bertujuan menyekat murid untuk belajar, Cuma ia merupakan tahap yang minimum tentang apakah yang sepatutnya dipelajari oleh mruid daripada pengajaran yang dilakukan. Seperkara lagi, apa yang dipelajari itu bukan perkara lama, tetapi sesuatu yang baru kerana pembelajaran itu sendiri bermakna perubahan atau pembaharuan. Ini bermakna hasil pembelajaran harus difokuskan kepada apakah pengetahuan, kemahiran dan sikap yang baru untuk dipelajari.

Bagi langkah ketiga, saya perlu memilih kaedah, media dan bahan yang bersesuaian dengan kemahiran membaca perkataan kata adjektif. Pertama saya perlu memastikan kaedah yang digunakan mestilah bersesuaian dengan ciri-ciri murid, pengetahuan sedia ada, gaya pembelajaran serta objektif. Kedua, saya juga mesti melihat format media yang bersesuaian seperti gambar, foto, slad, audio serta video interaktif. Saya perlu mengambil kira kumpulan murid, keupayaan, objektif serta maklum balas dalam memilih format media yang bersesuaian. Ketiga, saya juga perlu melilih, mengubahsuai atau menghasilkan sumber pengajaran dan pembelajaran di mana bahan sumber adalah merujuk kepada isi muridan yang difokuskan dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Bagi murid pemulihan, saya memilih kaedah pembelajaran masteri. Kaedah pengajaran ini memang sesuai dengan murid pemulihan. Melalui kaedah ini, saya akan memastikan murid saya telah menguasai satu kemahiran, kemudian barulah saya akan memperkenalkan dengan kemahiran yang lain. Bagi murid yang tidak menguasai kemahiran kata adjektif, mereka akan mempelajari kemahiran tersebut sehingga berjaya menguasai. Sepanjang proses pengajaran, teknik latih tubi akan sentiasa diterapkan.

Kebiasanya, saya akan memilih media yang interaktif untuk murid pemulihan. Ini kerana murid pemulihan kurang berminat terhadap pelajaran kerana mereka tidak boleh menaakul. Oleh itu, saya biasa memilih media yang boleh merangsangkan pembelajaran seperti video, permainan atau aktiviti berasaskan teknologi.

Saya memilih bahan-bahan bantu belajar yang mudah digunakan oleh murid pemulihan seperti kad imbasan perkataan, kad cantuman kata adjektif. Kad tersebut disediakan berwarna warni dalam saiz yang berbeza serta tahan lama. Warna amat penting dalam menarik minat murid pemulihan untuk belajar dan warna yang terang akan dapat merangsan minda mereka. Saya menyediakan kad tersebut dalam kuantiti yang banyak supaya murid dapat mempelajari perkataan baru setiap hari sehingga mereka menguasai kemahiran tersebut.

Persoalan yang penting dalam langkah ini ialah, bagaimana sesuatu media dan bahan sumber dapat dimanfaatkan oleh guru dan murid. Oleh itu, saya perlu menyemak, pratonton, mengkaji bahan sumber sebelum digunakan serta sesuai dengan persekitaran bilik darjah.

Kad-kad cantuman perkataan dan kad imbasan yang dibekalkan dan dibina sendiri diletakkan di sudut yang mudah dicapai oleh murid. Secara tidak langsung, minat murid pemulihan untuk belajar sendiri terbina. Saya akan menggunakan media dan bahan dengan secara optimum. Media pengantar utama bagi murid pemulihan adalah laptop dan LCD. Pembelajaran secara interaktif berbantukan komputer dapat menarik minat murid pemulihan untuk mencuba perkara yang baru. Paparan slaid perkataan kata adjektif yang jelas, gambar yang mudah difahami serta berwarna-warni di samping penggunaan lagu dan nyanyian yang sesuai dapat meningkatkan tahap pembelajaran murid pemulihan.

Tidak dapat dinafikan murid orang asli mempunyai perasaan rendah diri dan tidak mempunyai keyakinan diri yang tinggi. Saya perlu merancang seuatu pembelajaran yang melibatkan murid orang asli secara aktif bagi menghasilkan perubahan tingkah laku yang diharapkan. Bagi saya penglibatan murid orang asli dalam proses pengajaran dan pembelajaran amat penting.

Pemilihan media dan bahan sumber yang sesuai dapat membantu dan mengekalkan pemglibatan murid orang asli. Melalui penggunaan gambar, gambar bersiri, video, dan nyanyian dalam proses pengajaran dan pembellajaran. Ia dapat mencetuskan perbincangan kumpulan, penjanaan idea dan penglibatan murid orang asli secara aktif. Ini sekali gus memudahkan saya menilai tingkah laku dan pemahaman mereka terhadap pembelajaran dalam langkah seterusnya.

Selain daripada itu, saya juga merancang supaya semua murid terlibat dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Murid-murid akan dibahagikan kepada dua kumpulan di mana setiap kumpulan akan mengedarkan kad cantuman suku kata kata adjektif yang berlainan. Setiap ahli dalam kumpulan mesti bekerjasama untuk membina perkataan kata adjektif yang bermakna iaitu hasil dari cantuman dua kad suku kata. Setiap kumpulan mesti membina 10 perkataan kata adjektif dan perkataan kata adjektif yang telah dibina akan ditulis di papan putih. Perkataan-perkataan yang dibina adalah berdasarkan pengalaman dan persekitaran murid orang asli.

Dalam langkahterakhir ini, saya perlu membuat penilaian dan pengubahsuaian berdasarkan proses pengajaran dan pembelajaran. Peringkat ini penting dalam sesuatu langkah kerana untuk mendapatkan maklum balas dan penilaian yang dibuat oleh murid orang asli. Oleh itu, saya mengadakan satu sesi refleksi bersama-sama murid. Ia bertujuan untuk mendapatkan maklum balas terhadap tahap penguasaan murid dalam pembelajaran yang baru dilakukan.

Dalam langkah ini, beberapa persoalan boleh digunakan untuk melihat penilaian dan seterusnya membuat pengubahsuaian. Antara persoalan yang boleh digunakan sebagai panduan adalah :

Soalan-soalan ini akan membantu saya mengenal pasti kelemahan dan kekuatan yang terdapat dalam pengajaran dan pembelajaran dapat diubahsuai bagi pengajaran dan pembelajaran seterusnya.

Di penghujung sesi pengajaran, saya akan mengedarkan lembaran kerja yang berkaitan dengan perkataan kata adjektif dengan bimbingan guru. Antara aktiviti yang dijalankan dalam lembaran kerja tersebut adalah memadankan perkataan kata adjektif dengan gambar yang betul, murid menulis suku kata kata adjektif berdasarkan gambar yang diberi dan murid mewarnakan gambal yang betul berdasarkan suku kata kata adjektif yang diberi. Melalui aktiviti ini, saya dapat menilai sejauh mana objektif yang dirancang dapat dicapai. Ini juga membolehkan saya melihat tahap penguasaan murid terhadap kemahiran yang telah diterapkan.

Selain daripada senarai di atas, terdapat beberapa senarai lain yang boleh dijadikan garis penduan ketika menilai median, iaitu;

Selain daripada menggunakan soal selidik dan senarai semak, penilaian terhadap media dan kaedah juga boleh dilakukan melalui:

Tanpa perancangan yang lengkap dan sistematik, seseorang guru itu tidak akan dapatmencapai kompetensi dalam penggajaran. Semua guru yang melaksanakan tugas mereka dengan jujur dan penuhminat akan sentiasa memikirkan apa yang perlu dilakukan dan bagaimana mereka merancang untuk melaksanakannya. Justeru itu, Proses Pengajaran dan Pembelajaran perlu dirancang dengan teliti untuk memastikan objektif pengajaran dan pembelajaran yang dirancang tercapai. Oleh yang demikian, Model Reka Bentuk Instruksional ASSUREboleh digunakan untuk membantu guru merancang dan melaksanakan pengajaran dalam bilik darjah kerana hanya dengan perancangan pengajaran yang berkesan membolehkan murid memperoleh kemahiran, pengetahuan dan sikap yang diharapkan disamping mewujudkan keyakinan, kepercayaan dan rasa hormat mereka terhadap guru sekaligus membantu membina disiplin yang positif melalui proses pengajaran yang sistematik dan menarik.

Perancangan mengajar merupakan susunatur pengajaran agar pembelajaran dapat berlaku secara berstruktur. Pembelajaran berlaku sebagai satu proses yang berkembang secara berperingkat (Yusup Hashim (2000). Justeru itu penyampaian pengajaran perlu disusun secara berperingkat-peringkat. Menurut Yusuf Hashim (1998), rancangan pengajaran yang berorentasikan bilik darjah tidak menggalakkan guru membina bahan pengajaran, sekadar hanya memilih bahan sahaja. Alasannya jelas; kerana ia menjimatkan masa. Namun, realiti masa kini menunjukkan jumlah bahan pengajaranyang tersedia ada masih kecil, dan ini bermakna guru masih perlu menyediakannya sendiri. Dengan menggunakan Model ASSURE, ia dapat membantu guru merancangan pengajaran yang dapat memanfaatkan penggunaan media. Melalui Model ASSURE, ia memberi fokus kepada perancangan pengajaran pembelajaran berasaskan media dalam bilik darjah. Model ini dapat membantu guru merancangan pengajaran berasaskan media dalam bilik darjah masing-masing.

Dalam Model Reka Bentuk ASSURE ini, Analisis Murid sangat perlu jika sesuatu media hendak digunakan dengan berkesan kerana ia harus disesuaikan dengan ciri-ciri murid, pengetahuan perlu ada dan stail pembelajaran mereka sama ada dari kalangan murid auditori, visual atau kinestatik. Objektif pengajaran pula perlu dinyatakan dengan jelas dan harus difokuskan kepada pengetahuan, kemahiran dan sikap yang baru untuk dimuridi dan ia merupakan tahap minimum yang perlu dicapai oleh murid daripada pengajaran yang dijalankan. Selain dari itu, kaedah pengajaran yang digunakan haruslah sesuai dan dipilih berkait rapat dengan objektif, kandungan pengajaran dan kumpulan sasaran atau murid kerana terdapat beberapa peringkat dalam pengajaran yang memerlukan beberapa kaedah yang berbeza sama ada secara kelas, berkumpulan atau individu. Pemilihan media pula harus bersesuaian dengan kaedah yang dipilih dan keperluan penggunaanyadalam satu-satu pengajaran sama ada menggunakan media sedia ada, mengubah suai atau mereka bentuk media yang telah ditentukan. Selain dari itu, murid juga harus dilibatkan dalam aktiviti pembelajaran seperti perbincangan, kuiz dan projek bagi memastikan proses pembelajaran berlaku. Bagi melihat keberkesanan rancangan pengajaran yang dibuat, penilaian perlu dilakukan sama ada sebelum, semasa dan selepas sesi pengajaran yang melibatkan aspek pencapaian murid dan pembelajaran yang dihasilkan seterusnyakeberkesanan media dan kaedah pengajaran yang digunakan.

Penjelasan di atas jelas menunjukkan bahawa Model Rekabentuk ASSURE mengandungi elemen-elemen penting yang boleh dijadikan satu panduan untuk merancang pengajaran agar matlamat utama yang diharapkan dari pengajaran tersebut dapat dicapai. Melaluinya juga guru dapat mengintegrasikan ketiga-tiga aspek pedagogi, psikologi dan teknologi dalam proses penyampaian ilmu yang perlu dilakukan secara berterusan untuk melahirkan murid yang berfikiran kritis dan kreatif, seimbang dari segi intelek, rohani, jasmani dan emosi seperti yang dikehendaki dalam Falsafah Pendidikan Negara

Heinich, R., Molenda, M. & Russell, J. (1982). Instructional Media And The New Technologies Of Instruction, New York:Macmillan.

Ismail Md Zain (1994). Keberkesanan reka bentuk pengajaran di kalangan murid sekolah menengah. Tesis Kedoktoran, Universiti Sains Malaysia.

Othman Jantan. 1999. Peranan dan Cabaran Pusat Sumber Sekolah di Alaf Baru. Johor :PSPN.

Sharifah Alwiah Alsagoff. (1994). Teknologi Pengajaran. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka.

Yusup Hashim (2000). Konsep Dan Perkembangan Kurikulum Dan Instruksi. Kuala Lumpur: Utusan Publication.

# data[].attributes.attachment_link.description
Saya telah berkhidmat selama 18 tahun dalam bidang pendidikan dan pernah bertugas di 3 buah sekolah yang mempunyai persekitaran yang berbeza. Sekarang saya mengajar di sekolah gred B yang terletak di kawasan luar bandar. Sekolah saya mempunyai kemudahan-kemudahan yang cukup bagi proses pembelajaran di dalam bilik darjah.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
MODEL ASSURE

ModelASSURE merupakan sebuah model rancangan pengajaran yang berasaskan bilik darjah. Terdapat beberapa langkah penting dalam model reka bentuk pengajaran ASSUREyang sesuai digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Pengajaran yang rapi dan tersusun akan menghasilkan pengajaran yang berkesan. Menurut Gagne (1985), pembelajaran berlaku sebagai satu proses perkembangan secara berperingkat.

Proses pengajaran dan pembelajaran akan menjadi lebih sempurna dan dapat mencapai objektif pembelajaran dengan adanya perancangan yang lengkap dan sistematik.Seseorang guru perlu mengetahui perkara yang hendak dilaksanakan sebelum, semasa dan selepas proses pengajaran dan pembelajaran.Mereka memerlukan satu perancangan yang rapi untuk memastikan pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran dijalankan dengan lebih efisen dan berkesan.

Model ASSURE (Heinich, Molenda, Russeii dan Smaldino, 1993) adalah model reka bentuk pengajaran yang boleh digunakan untuk merancang penggunaan media secara sistematik. Model ini digubal oleh Heinich dan rakan-rakan (1982). Model ini bertujuan untuk menyediakan panduan merancang dan mengendalikan pengajaran yang menggunakan media. Model ini berfokus kepada perancangan pengajaran dalam situasi bilik darjah.

Model ini bermaksud ` memastikan sesuatu berlaku` di mana menekankan kepada guru tentang pengajaran kepada pelajar dengan gaya pembelajaran yang berbeza dan konstruktivis pembelajaran di mana pelajar dikehendaki untuk berinteraksi dengan persekitaran mereka dan tidak pasif menerima maklumat.

EEvaluate / Review (Penilaian/ semak semula bahan).

Mengenalpasti kesediaan dan pengetahuan sedia ada pelajar berkaitan dengan tajuk yang hendak diajar. Kaji umur, bakat, kelas serta taraf ekonomi pelajar untuk memudahkan proses pengajaran dan pembelajaran berlaku.

Model ASSURE bermula dengan analisis pelajar. Ciri-ciri umum pelajar termasuklah deskripsi tentang umur pelajar, tingkatan, latar belakang dan sebagainya. Maklumat yang dinyatakan di atas boleh dijadikan asas dalam pemilihan media. Maklumat tersebut boleh diperolehi dengan meneliti rekod pelajar dan berinteraksi secara langsung dan guru akan dapat mengetahui harapan, sikap dan latar belakang pelajar.

Untuk menganalisis ciri pelajar, terdapat tiga item yang penting yang perlu difokuskan iaitu : penggunaan sesuatu media dalam proses pengajaran dan pembelajaran yang perlu disesuaikan dengan ciri-ciri pelajar supaya penggunaannya berkesan dan bermakna kepada pelajar itu sendiri. Perkara-perkara berikut harus dijadikan pertimbangan guru iaitu perkembangan tahap kognitif dan fizikal pelajar yang akan diajar. Dengan itu bahan media yang digunakan dapat disesuaikan dengan tahap kognitif pelajar, di manahasil pembelajaran dan pembelajaran adalah lebih berkesan.Selain itu, perbezaan budaya dan bahasa setiap pelajar harus diberi pertimbangan. Contohnya semua pelajar di sekolah saya terdiri daripada pelajar Melayu sahaja. Perbezaan bahasa dan budaya kurang dititikberatkan.

Nyatakan objektif dengan khusus berdasarkan pencapaian yang dirancangkan.

Objektif pembelajaran perlu dinyatakan dengan jelas dan khusus supaya guru dapat lebih fokus kepada perkara yang sepatutnya dipelajari dan dikuasai oleh pelajar.Setiap aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dirancang adalah untuk menyampaikan maklumat berdasarkan objektif pembelajaran.Penggunaan kaedah dan media yang bersesuaian dapat dipilih kerana guru telah fokus terhadap pengetahuan, kemahiran dan sikap baru yang perlu dikuasai oleh pelajar.

Guru perlu menyatakan objektif pelajaran yang akan dicapai oleh pelajar sesuai dengan kehendak serta menetapkan perubahan tingkah laku yang akan berlaku pada pelajar.Objektif-objektif pembelajaran secara khusus perlu dinyatakan dengan jelas bagi memastikan aplikasi yang akan dibangunkan mempunyai hala tuju yang terpimpin serta menepati kehendak. Objektif pembelajaran berfokuskan kepada apakah pengetahuan, kemahiran dan sikap yang baru untuk dipelajari.Sebagai contoh :

Fokus penulisan objektif ialah pembelajaran bukan pengajaran.Kumpulan sasaran ialah pelajar.Pembelajaran akan berlaku sekiranya pelajar terlibat aktif dalam aktiviti pembelajaran sama ada secara mental atau prafizikal. Sebagai contoh, selepas pengajaran pelajar dapat menyatakan rukun puasa dan syarat wajib puasa dengan lancar.

Guru hendaklah memilih media yang sedia ada dan disesuaikan dengan objektif pengajaran.Sekiranya media itu rosak atau kurang sesuai hendaklah dibaiki terlebih dahulu.Tetapi media yang sedia ada tidak bersesuaian dengan objektif pengajaran, guru hendaklah membina media yang baru bersesuaian dengan tajuk dan objektif pengajaran.

Dalam proses pemilihan, membaiki dan mengubah suai media, guru perlu memilih berdasarkan kepada tingkat kebolehan pelajar dan objektif pembelajaran yang ingin dicapai. Terdapat tigaperkara yang perlu dilakukansebelum media dan bahan sumber boleh digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Antara langkah yang perlu dilakukan ialah :

Bahan sumber pengajaran dan pembelajaran merujuk kepada isi pelajaran yang menjadi fokus pembelajaran. Sebagai contohnya, bahan yang dipilih ialah buku teks Pendidikan Islam Tahun 6, nota, majalah dan buku latihan.Pemilihan bahan sumber adalah merujuk kepada isi pelajaran yang difokuskan dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Rancangkan bagaimana media itu hendak digunakan.Sediakan alat kemudahan untuk persembahan.Rancangkan aktiviti yang menarik minat murid serta memberi motivasi kepada pelajar supaya mereka berasa seronok. Adakan juga aktiviti susulan bagi tujuan pengayaan.

Terdapat beberapa langkah yang perlu dibuat sebelum media dan bahan sumber boleh digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran.Antara langkah-langkah yang perlu dilakukan seperti semak, pratonton, kaji bahan sumber sebelum digunakan, sediakan bahan dengan betul, lengkap dn cukup, rancang penggunaan bahan sumber, sediakan persekiran yang sesuai dengan menyusun bahan dan sumber agar mudah dicapai serta menggunakan bahan sumber secara optimum dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Contohnya, pada langkah ketiga dalam pembelajaran penggunaan bahan seperti kad peta mindayang dibina oleh pelajar mengikut kumpulan masing-masing.

Tindak balas dari pelajar seperti membuat latihan hasil dari pembelajaran yang berlaku.Adakan juga pengukuhan supaya tindak balas yang betul diperolehi.

Guru mesti mempastikan proses pembelajaran berlaku, pelajar perlu terlibat dalam aktiviti pembelajaran seperti perbincangan, gerak kerja kumpulan, latihan, latih tubi dan sebagainya.Pengukuhan serta merta perlu diberikan atas tindak balas pelajar yang betul. Dalam topik pengajaran ini, pelajar dibahagikan kepada kumpulan untuk mencari dalil naqli dan dalil aqli mengenai tajuk puasa dalam internet. Selepas itu latihan struktur juga diberikan kepada pelajar. Ada pelajar yang suka belajar secara individu dengan berpandukan ICT.Ia lebih selesa belajar bersendirian kerana ia dapat memproses maklumat dengan gaya tersendiri dan dapat membentuk kepuasan diri tanpa melibatkan orang lain.

Penilaian ialah proses untuk melihat keberkesanan keseluruhan proses pengajaran dan pembelajaram mahupun program pendidikan yang dilaksanakan.Penilaian boleh dibuat terhadap sesebuah program atau kursus, kesesuaian penggunaan media, pembinaan bahan pengajaran dan pencapaian murid mengikut keperluan.

Pelajar akan dinilai dengan soalan objektif, betul/salah untuk melihat pemahaman. Mereka.Selain itu pelajar juga menjawab soalan struktur. Contohnya pelajar yang lemah diberi soalan pemulihan, pelajar yang sederhana diberi soalan pengukuhan dan pelajar yang cemerlang diberi soalan pengayaan.

Berdasarkan model ASSURE, pemilihan dn penggunaan media yang dibuat secata teliti dapat memastikan guru membuat pilihan media yang tepat dan menggunakan media secara optimum dalam proses pengajaran dan pembelajaran.Model ASSURE mempunyai asas yang sangat kukuh untuk proses pengajaran dan pembelajaran.Model ini bukan sekadar memberi memberi panduan kepada guru dalam pengajaran dan pembelajaran malah setiap ciri yang terkandung dalam ASSURE boleh mengubah persepsi pelajar terhadap proses pengajaran dan pembelajaran yang selalu dianggap membosankan.

# data[].attributes.attachment_link.description
MODEL ASSURE ModelASSURE merupakan sebuah model rancangan pengajaran yang berasaskan bilik darjah. Terdapat beberapa langkah penting dalam model reka bentuk pengajaran ASSUREyang sesuai digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Pengajaran yang rapi dan tersusun akan menghasilkan pengajaran yang berkesan. Menurut Gagne (1985), pembelajaran berlaku sebagai satu proses perkembangan secara berperingkat.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Wordwall - Create better lessons quicker

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Analyze learner (analisis pelajar) - Diperoleh dengan meneliti rekod pelajar dan berinteraksi secara bersemuka dengan pelajar., State (Nyatakan objektif) - Objektif yang dinyatakan mestilah eksplisit iaitu dapat diukur dan dicapai., Select Method (Memilih Kaedah)) - Pemilihan dan penyediaan bahan yang kreatif dan mempu merangsang pelajar dapat memupuk minat dan budaya berfikir, Utilize Media and Materials (Menggunakan media dan bahan) - Penggunaan bahan dan media yang betul akan dapat menentukan keberkesanan proses pembelajaran tersebut., Require Learner Participation (Penglibatan Murid) - Murid perlu terlibat aktif dalam aktiviti pembelajaran, Evaluate and Revise (Penilaian dan Pengubahsuaian)) - Penilaian ini menyentuh dua aspek iaitu penilaian pembelajaran dan penilaian pengajaran.,

# data[].attributes.attachment_link.description
Analyze learner (analisis pelajar) - Diperoleh dengan meneliti rekod pelajar dan berinteraksi secara bersemuka dengan pelajar., State (Nyatakan objektif) - Objektif yang dinyatakan mestilah eksplisit iaitu dapat diukur dan dicapai., Select Method (Memilih Kaedah)) - Pemilihan dan penyediaan bahan yang kreatif dan mempu merangsang pelajar dapat memupuk minat dan budaya

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Wordwall - Create better lessons quicker

# data[].attributes.attachment_link.description
Wordsearch - Words are hidden in a letter grid. Find them as fast as you can.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Wordwall - Create better lessons quicker

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Utilise media - Perkara ini perlu dilakukan bagi memastikan keberkesanannya iaitu, semak/pratonton/kaji terlebih dahulu, sediakan bahan untuk penggunaan di dalam kelas, sediakan persekitaran yang sesuai, sediakan pengalaman pembelajaran bagi pelajar., Analyse learner - Terdapat 3 aspek iaitu ciri-ciri umum, pengetahuan/pengalaman sedia ada dan gaya belajar., Evaluate and revise - Menyentuk 2 aspek iaitu penilaian pembelajaran dan penilaian pengajaran., Select media - Proses ini merangkumi 3 aspek seperti membuat keputusan tentang ..... yang sesuai, memilih ..... yang sesuai dan memilih/mengubahsuai ...... pembelajaran., State objective - Ini adalah sebagai hala tuju pengajaran dan pembelajaran., Require learner - Perkara ini akan menghasilkan perubahan tingkah laku yang kekal.,

# data[].attributes.attachment_link.description
Utilise media - Perkara ini perlu dilakukan bagi memastikan keberkesanannya iaitu, semak/pratonton/kaji terlebih dahulu, sediakan bahan untuk penggunaan di dalam kelas, sediakan persekitaran yang sesuai, sediakan pengalaman pembelajaran bagi pelajar., Analyse learner - Terdapat 3 aspek iaitu ciri-ciri umum, pengetahuan/pengalaman sedia ada dan gaya belajar., Evaluate and revise - Menyentuk 2 aspek iaitu penilaian pembelajaran dan penilaian pengajaran., Select media - Proses ini merangkumi 3 aspek seperti membuat keputusan tentang .....

# data[].attributes.attachment_link.description
Find and create gamified quizzes, lessons, presentations, and flashcards for students, employees, and everyone else. Get started for free!

# data[].attributes.attachment_link.description
Find and create gamified quizzes, lessons, presentations, and flashcards for students, employees, and everyone else. Get started for free!

# data[].attributes.headline
Penggunaan Model ASSURE dalam Pelan Pembelajaran

# data[].attributes.subject
Penggunaan Model ASSURE dalam Pelan Pembelajaran

# data[].attributes.headline
Rubrik Model ASSURE dalam Rancangan Pengajaran.

# data[].attributes.subject
Rubrik Model ASSURE dalam Rancangan Pengajaran.

# data[].attributes.body
(surendran@uum.edu.my)

# data[].attributes.attachment_link.description
Nama ahli kumpulan: 1. Nur Ezzaty binti Zaini (272196) 2. Nur Ilyani binti Rosidi (271131)

# data[].attributes.body
1.Nur Ilyani

2.Nur Ezzaty