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Ⅰ.문학이란 무엇인가?

2. 문학의 구성 원리

02. 호질

▷ 분석 : ‘2. 문학의 구성 원리’는 문학의 내용과 형식이 유기적으로 연관되어 있음과 다양한 맥락을 고려한 감상과 평가를 다룬 단원이다.

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Ⅲ. 한국 문학의 흐름

2. 조선 시대의 문학

▷ 분석 : 조선 시대의 문학에 배치되어 한국 문학의 흐름 중에서 서사 문학을 탐구할 수 있게끔 한 점은 좋았지만, 서사 문학으로 <홍계월전> 단 한 작품만 제시되어 있는 것은 아쉬웠다. 영웅 서사 외에도 민담이나 전설 등 조선 시대에 흔히 향유되었던 문학을 제시해 주었더라면 조금 더 한국 문학의 흐름에 적절한 배치가 아니었을까라는 생각이 들었다.

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Ⅳ. 한국 문학의 갈래와 흐름
2. 서사 갈래의 흐름
02. 사씨남정기
▷ 분석 : 해당 단원은 한국 문학 서사 갈래의 전개 과정과 구현 양상을 탐구하는 것을 초점을 두고 구성된 것으로 보인다. 대단원 ‘Ⅳ. 한국 문학의 갈래와 흐름’은 ‘서정 갈래의 흐름’, ‘서사 갈래의 흐름’, ‘극 갈래의 흐름’, ‘교술 갈래의 흐름’으로 4가지로 나뉜다. ‘사씨남정기’는 서사 갈래이며, 조선 후기 서사 문학에서 가족 구성원의 갈등과 고난을 그린 가정 소설에 속한다. ‘사씨남정기’는 작품에 투영된 역사적 상황과 당대인들의 가치관을 통해 서사 갈래가 시대와 역사를 담아낼 수 있음을 보여주기 때문에 해당 단원에 작품이 적합하게 수록된 것으로 보인다. 또한 조선의 일부다처제, 인현 왕후 폐위 사건으로 <사씨 남정기>가 창작된 사회 문화적 맥락을 고려한다면 ‘Ⅱ. 문학의 수용과 생산’ ‘1. 문학 작품의 맥락과 수용’ 단원에서도 이 작품을 다룰 수 있겠다.

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Ⅱ. 문학의 수용과 생산
└ 대단원 마무리

▷ 분석 : 본 대단원은 작품의 맥락 이해, 주체적인 관점으로 작품을 수용 및 생산, 작품이 다른 분야나 매체와 어떤 관계를 맺는지 살펴본다. ‘대단원 마무리’는 대단원을 끝맺는 단계로 각각의 학생 주도적 활동을 유도한다. 「호질」은 작품의 사회·문화적인 맥락 이해에 도움이 된다. 당대의 사람들은 어땠고 바람직하게 여기는 인간상은 무엇인지 알 수 있다는 점에서 사회·문화적인 맥락의 이해를 돕고 주체적인 관점으로 작품을 수용한다는 점을 고려하여 적절한 단원 배치라고 생각한다.

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Ⅲ. 한국 문학의 흐름

2. 조선 시대의 문학

▷ 분석 : 「사씨남정기」는 한글 소설로 인형 왕후가 부당하게 폐출된 것을 우회적으로 비판한 소설이다. 처첩 간의 갈등과 극복 과정을 통해 한 가정 내 구성원 간의 갈등을 사실적으로 표현하여 당대 현실을 더욱 실감 나게 해준다. 학생은 김만중이 살았던 시대인 조선 숙종 때의 시대를 그려보며 문학과 역사의 상호관계에 대해 깊은 고찰을 할 수 있다는 점에서 적절한 단원 배치라고 생각한다.

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Ⅱ. 문학의 수용과 생산

(4) 문학의 인접 분야와 매체

▷ 분석 : 「예덕선생전」은 서민의 삶에 대한 긍정적 인식과 똥 푸는 직업, 왕십리 부근 원예 문화의 발달상 등을 표현하여 그 시대를 살아가는 서민들의 삶을 엿볼 수 있다. 「예덕선생전」은 실학 이념을 담고 있어 인문 분야와 관련이 있다. 문학을 둘러싼 다양한 인접 분야들과 문학의 관계에 대해 생각해볼 수 있다는 점에서 적절한 단원 배치라고 생각한다.

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Ⅱ. 문학의 수용과 소통

2. 문학 작품의 수용과 생산

▷ 분석 : 「예덕선생전」은 남들이 업신여기는 한 인물에 대한 상반된 두 시각을 드러내고 있는 고전 소설로, 고전 작품임에도 현대적 관점에서 성찰해 볼 수 있는 내용들이 많고, 작가의 생각에 공감하거나 비판하면서 사고의 폭을 넓힐 수 있다는 점을 고려한다면 적절한 단원에 배치되어 있다고 할 수 있겠다.

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[12문학02-01] 문학 작품은 내용과 형식이 긴밀하게 연관되어 이루어짐을 이해하고 작품을 감상한다.

▷ 분석 1 학습 요소 : 내용과 형식의 관계

▷ 분석 2 학습 활동 3, 4와 연결됨.

[12문학02-02] 작품을 작가, 사회・문화적 배경, 상호 텍스트성 등 다양한 맥락에서 이해하고 감상한다.

▷ 분석 1 학습 요소 : 작품 감상의 맥락(작가, 사회・문화적 배경, 상호 텍스트성)

▷ 분석 2 학습 활동 4, 5와 연결됨.

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[12문학03-01] 한국 문학의 개념과 범위를 이해한다.

[12문학03-02] 대표적인 문학 작품을 통해 한국 문학의 전통과 특질을 파악하고 감상한다.

[12문학03-03] 주요 작품을 중심으로 한국 문학의 갈래별 전개와 구현 양상을 탐구하고 감상한다.

▷ 분석 : 앞서 언급했듯이, 한국 문학의 갈래별 전개와 구현 양상을 탐구하기에는 ‘영웅 서사’만 제시되어 있는 점이 아쉬웠다. 관련 성취 기준에 도달하기 위해서는 조금 더 다양한 작품이 제시되어 있었더라면 좋았을 것이라는 생각이 들었다. 보조 제재가 상당히 많으 제시되어 있는데, 이 중에서 ‘민담’이나 ‘전설’ 등의 다른 갈래의 작품은 제시되어 있지 않았다. 당대 사회에서 향유된 갈래의 공통점 및 차이점을 살펴보았다면 관련 성취 기준에 더 효과적으로 도달할 수 있었겠다는 생각이 든다.

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[12문학03-03] 주요 작품을 중심으로 한국 문학의 갈래별 전개와 구현 양상을 탐구하고 감상한다.
▷ 분석 : 해당 성취 기준은 ‘한국 문학의 역사적 갈래’를 학습 요소로 삼고 있다. 교사가 ‘2. 서사 갈래의 흐름’의 개관에서 서사 갈래의 의미와 한국 문학에서 서사 갈래에 속하는 역사적 갈래를 구체적인 작품을 예로 들어 다룬다면 학생들이 성취 기준을 잘 달성할 수 있을 것이다. 고대부터 삼국 시대, 고려 시대, 조선 전기, 조선 후기, 개화기, 일제 강점기, 광복 이후로 이어지는 동안의 서사 갈래의 변화 양상을 다룰 때, 교사가 조선 후기의 서사 문학이 소설을 중심으로 전개된 점을 설명하고 가정 소설로서의 ‘사씨남정기’의 위상을 이해하는 것이 중요함을 짚어 줄 수 있겠다.

[12문학03-04] 한국 문학 작품에 반영된 시대 상황을 이해하고 문학과 역사의 상호 영향 관계를 탐구한다.
▷ 분석 : 해당 성취 기준은 ‘문학과 시대 상황’, ‘문학과 역사의 관계’를 학습 요소로 삼고 있다. 학습 활동 2, 3, 4와 연결된다. ‘사씨남정기’에는 한 남편이 여러 명의 부인을 두는 관습인 일부다처제 또는 일부처첩제가 나타나는 점을 언급하고, 인현 왕후가 폐위되고 장 희빈이 중전으로 책봉되는 사건과 관련을 지어 지도한다면 학생들이 해당 성취 기준에 잘 도달할 수 있을 것이다.

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[12문학02-02] 작품을 작가, 사회·문화적 배경, 상호 텍스트성 등 다양한 맥락에서 이해하고 감상한다.

▷ 분석 : 대단원 마무리는 본 대단원의 마지막에 위치한다. 여러 소단원에서 배웠던 바를 상기하며 각 성취 기준에 대한 되새김, 자기 주도적인 학습이 이루어지는 단계이다. 「호질」을 앞서 배웠던 「이생규장전」, 「쉽게 씌어진 시」의 시대적 상황과 비교해보며 본 작품에서는 어떤 배경을 갖고 있고 다른 두 작품과는 어떤 차이가 있는지 지도함으로써 다양한 맥락 이해라는 성취 기준에 도달할 것이다.

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[12문학03-03] 주요 작품을 중심으로 한국 문학의 갈래별 전개와 구현 양상을 탐구하고 감상한다.

[12문학03-04] 한국 문학 작품에 반영된 시대 상황을 이해하고 문학과 역사의 상호 영향 관계를 탐구한다.

▷ 분석 : 「사씨남정기」는 작품에 반영된 당시 사람들의 생활상을 살펴보고 이를 바탕으로 당시 사람들의 가치관을 생각해볼 수 있다. 또한, 본 제재인 「홍계월전」과 함께 학습함으로써 영웅 소설의 변화, 여성 주인공의 행동 등을 통해 한국 문학의 전개와 구현 양상을 탐구하고 학습할 수 있다. 두 작품의 여성 주인공이 어떤 선택과 바람을 이루는지는 상호 맥락적 이해를 할 수 있도록 도우며 작품이 쓰인 시대상을 살펴볼 수 있게 지도한다면 적절한 성취 기준 달성을 이룰 것이다.

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[12문학02-03] 문학과 인접 분야의 관계를 바탕으로 작품을 이해하고 감상하며 평가한다.

[12문학02-06] 다양한 매체로 구현된 작품의 창의적 표현 방법과 심미적 가치를 문학적 관점에서 수용하고 소통한다.

▷ 분석 : 본 제재인 「납작납작 - 박수근 화법을 위하여」가 문학과 미술의 밀접한 관계를, 보조 제재인 「예덕선생전」이 문학과 인문의 밀접한 관계를 살펴봄으로써 문학과 인접 분야의 관계를 고찰하고 평가하는 안목을 기를 수 있다. 또한, 본 제재의 박수근의 그림과 함께 감상함으로써 본 성취 기준을 달성할 수 있다고 생각된다. 그러나 「예덕선생전」의 활동만으로는 두 가지 성취 기준을 모두 달성하기 어렵기에 지도 시 적절한 연계가 필요하다.

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[12문학02-04] 작품을 공감적, 비판적, 창의적으로 수용하고 그 결과를 바탕으로 상호 소통한다.

[12문학02-06] 다양한 매체로 구현된 작품의 창의적 표현 방법과 심미적 가치를 문학적 관점에서 수용하고 소통한다.

▷ 분석 : 학생들에게 익숙하지 않은 고전 작품임을 감안해 내용을 차분히 확인하고 모둠을 이루어 작품에 대한 감상과 생각을 자유롭게 나누어 보게 함으로써 제시된 성취 기준을 획득할 수 있을 것이다. 또한 이를 통해 같은 작품을 읽고도 다양한 의견이 나올 수 있음을 이해함으로써 상호 소통이라는 성취 기준에도 적절히 도달하게끔 지도할 수 있을 것이다.

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(1) 문학 작품은 내용과 형식이 긴밀하게 연관되어 이루어짐을 이해하고 작품을 감상한다.
▷ 분석 : 2015 개정 국어과 교육과정 ‘문학’의 성취 기준 ‘[12문학02-01] 문학 작품은 내용과 형식이 긴밀하게 연관되어 이루어짐을 이해하고 작품을 감상한다.’를 그대로 가져와 학습 목표로 삼았다. 풍자의 대표적인 방법인 희화화에 대해 살펴 보는 활동인 ‘학습 활동 3’과 작가가 우화 형식으로 작품을 창작한 이유를 파악하는 활동인 ‘학습 활동 4 (1)’와 연결된다.
(2) 문학 작품을 작가, 사회·문화적 배경, 상호 텍스트성 등 다양한 맥락에서 이해하고 감상한다.
▷ 분석 : 2015 개정 국어과 교육과정 ‘문학’의 성취 기준 ‘[12문학02-02] 작품을 작가, 사회・문화적 배경, 상호 텍스트성 등 다양한 맥락에서 이해하고 감상한다.’를 그대로 가져와 학습 목표로 삼았다. 작가가 우화 형식으로 작품을 창작한 이유를 시대적 상황과 관련하여 이해하는 활동인 ‘학습 활동 4 (2)’와 웹툰 「호랭총각」을 보고 「호질」에서 비판하고 있는 사회상과의 공통점은 무엇인지 알아보는 ‘학습 활동 5 (1)’와 연결된다.

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1. 주요 작품을 중심으로 조선 시대 한국 문학의 갈래별 전개와 구현 양상을 탐구하고 감상한다.

2. 조선 시대 한국 문학 작품에 반영된 시대 상황을 이해하고 문학과 역사의 상호 영향 관계를 탐구한다.

3. 조선 시대 문학의 특성과 변화에 유의하여 한국 문학을 이해한다.

▷ 분석

학습 활동에 보조 제재로 제시된 자료들을 추가적으로 활용해 조선 시대 한국 문학 작품에 반영된 시대 상황을 이해할 수 있었으며, 문학과 역사의 상호 영향 관계를 탐구할 수 있었다. 다만 보조 제재가 사회 상황을 살펴볼 수 있는 것에 그친 점은 아쉬웠다. 사회 상황을 살펴보는 데에 도움이 되는 보조 제재 외에 당시 향유되었던 문학 작품 일부를 수록하였더라면 비교하며 당대 독자층을 이해하는 데에 더 큰 도움이 되었을 것이다.

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(1) ‘사씨남정기’의 등장인물 간의 관계를 바탕으로 사건의 전개를 파악할 수 있다.
▷ 분석 : 학습 활동 1과 연결이 된다. <사씨남정기>에는 선과 악의 대립적 인물들이 등장한다. 유교적 가르침에 충실한 인물로 품행이 바르고 타인을 신뢰하는 사 씨와 선해 보이는 겉모습과 달리 위선적이며 교활하고 사악한 교 씨의 대립에 주목하도록 지도한다면 학생들이 학습 목표를 잘 달성할 수 있을 것이다.

(2) 소설과 사회의 관련성에 주목하여 ‘사씨남정기’를 감상할 수 있다.
▷ 분석 : 2015 개정 국어과 교육과정 ‘문학’의 성취 기준 ‘[12문학03-04] 한국 문학 작품에 반영된 시대 상황을 이해하고 문학과 역사의 상호 영향 관계를 탐구한다.’와 관련이 있으며, 학습 활동 2, 4와 연결이 된다.

(3) ‘사씨남정기’의 창작 의도를 사회와 관련지어 이해할 수 있다.▷ 분석 : 2015 개정 국어과 교육과정 ‘문학’의 성취 기준 ‘[12문학03-04] 한국 문학 작품에 반영된 시대 상황을 이해하고 문학과 역사의 상호 영향 관계를 탐구한다.’와 관련이 있으며, 학습 활동 3과 연결이 된다. 작가는 한 가정 내에서 벌어지는 갈emd을 소설로 창작하여 독자들이 즐거움과 감동을 느끼는 과정에서 올바른 삶의 자세에 대해 교훈을 주기 위해 창작되었다. 그로 인해 유교적 도리와 덕을 강조했던 당대의 풍토에서 여성 독자뿐만 아니라 식자층에게 폭넓게 읽혔을 것이며 권선징악의 주제를 드러내어 공감을 쉽게 얻을 수 있으므로 다양한 독자층에서 읽혔을 것이다. 이 점들을 교사가 잘 지도한다며 학생들이 학습 목표를 잘 달성할 수 있을 것이다.

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제재 활용 방식과 내용

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제재 활용 방식과 내용

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▷ 분석 1

한문 소설인 「호질」은 문학의 수용과 생산이라는 대단원의 마무리에 보조 제재로 선정되었다. 학습 활동은 '호랑이'를 통해 작가가 비판하고자 하는 것이 무엇인지 생각해보게 하며 당대의 인간상에 대해 생각해보게끔 한다. 수록된 내용은 북곽 선생과 동리자의 부적절한 관계, 이를 목격한 동리자의 다섯 아들이 북곽 선생을 공격하고 도망가던 북곽 선생이 호랑이를 만나 경의를 표하는 장면이다.

▷ 분석 2

「호질」은 당대의 사회·문화적인 맥락을 파악하는 데에 도움이 큰 소설이다. 풍자적인 성격이 크며 북곽 선생과 동리자, 호랑이를 통해 ‘위선적인 유학자에 대한 비판’, 더 나아가 인간과 자연의 바람직한 관계를 묻고 있다. 북곽 선생과 동리자의 표리부동한 실체에 대해 비판적으로 받아들이며 당대의 사람들은 어땠는지 살펴볼 수 있다.

▷ 분석 3

특히, 「호질」은 앞서 배웠던 「이생규장전」, 「쉽게 씌어진 시」에 대한 심화 학습이다. 「이생규장전」에서 「최척전」과 함께 사회문화적 맥락, 상호 텍스트적 맥락에 대해 학습하고 「쉽게 씌어진 시」에서 「파랑새」와 함께 사회문화적 맥락, 상호 텍스트적 맥락을 학습한다. 앞서 있었던 두 번의 학습을 통해 사회문화적 맥락, 상호 텍스트적 맥락에 대해 충분한 이해를 한 학생에게 있어 본 활동은 적절하다고 생각한다.

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제재 활용 방식과 내용

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제재 활용 방식과 내용

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▷ 분석 1

한글 소설이자 가정 소설인 「사씨남정기」는 「홍계월전」의 보조 제재로 선정되었다. 학습 활동은 그 당시 사회의 생활상에 대해 생각해보고 「홍계월전」과의 상호 텍스트성을 묻고 있다. 수록된 내용은 유한림이 부친인 유희의 장례를 치르고 벼슬에 오르려 하나 권세가들의 미움을 받아 여러 해 동안 벼슬이 바뀌지 않는 장면과 유한림의 본부인인 사정옥이 결혼하고 십 년 동안 자식을 얻지 못해, 유한림에게 첩을 권유하며 자신이 직접 아들을 낳을 만한 사람을 구하는 장면이다.

▷ 분석 2

「사씨남정기」는 조선 시대의 일면을 보여주는 작품이다. 선악을 확실히 구분 지어 어떤 것이 옳고, 어떤 것이 옳지 않은지 바르게 구분 짓는 모습은 마치 글로 훈육하려는 느낌마저 받는다. 사정옥을 통해 유교의 이상적 모습을 실현한 여인을 그려내며 당대에 어떤 가치관이 뿌리 깊게 있는지 알 수 있다.

▷ 분석 3

「사씨남정기」와 「홍계월전」의 비교는 두 여성 주인공이 어떤 방향을 갖고 어떻게 활동하는지 대조하며 상호 텍스트적 맥락 학습이 가능하다. 「사씨남정기」에서의 사정옥은 유교적 가치관 아래 순종하며 철저히 따르고 있다. 「홍계월전」의 계월은 비록 남성화된 여성이라는 한계가 있으나 공적인 영역에서 활약을 인정받는 등 여성의 자아실현을 허구적으로나마 구현했다는 의의가 있다. 이 둘의 비교·대조는 한국 문학의 전개와 문학과 역사의 관계를 바로 알아 학생의 주체적이고 비판적인 역량을 높이는 데에 일조한다.

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제재 활용 방식과 내용

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제재 활용 방식과 내용

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▷ 분석 1

한문 소설인 「예덕선생전」은 「납작납작 - 박수근 화법을 위하여」라는 현대시의 보조 제재로 선정되었다. 학습 활동은 내용에 대한 이해와 실학의 이념인 ‘이용후생’을 보기에 담아 문학과 다른 인문 분야의 관계를 알아보고자 하였다. 수록된 장면은 선귤자가 엄 행수를 예덕선생이라고 호칭하며 친하게 지내는 이유에 대해 제자에게 설명하는 장면이다.

▷ 분석 2

학습 활동 1에서는 ‘선귤자’가 ‘엄 행수’를 높이 평가하는 이유를 물어보며 텍스트에 대한 내용적 이해를 돕고 있다. 학습 활동 2에서는 실학의 이념인 ‘이용후생’에 관한 내용을 담아 박지원의 사상이 작품에 어떻게 반영되는지 알아본다. 내용 이해와 문학, 인문 분야의 관계를 이해하고 감상하는 데에 적절한 활동이라고 할 수 있겠다.

▷ 분석 3

본 제재인 「납작납작 - 박수근 화법을 위하여」는 서민들의 고달픈 삶을 묘사하며 그에 대한 연민을 나타낸다. 보조 제제인 「예덕선생전」도 서민들의 삶에 대해 묘사하는 부분이 있는데, 이를 상호 텍스트적 맥락, 문학사적 맥락, 사회·문화적 맥락 측면으로 다가가다 보면 다양한 맥락의 이해를 도와 작품에 대한 심층적인 이해가 가능하다.

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1. 문학 작품을 공감적·비판적·창의적으로 수용하고 그 결과를 바탕으로 상호 소통한다.

2. 다양한 매체로 구현된 작품의 창의적 표현 방법과 심미적 가치를 문학적 관점에서 수용하고 소통한다.

▷ 분석 1

문학 작품을 공감적, 비판적, 창의적으로 수용한다는 학습 목표가 [이해]-[목표]-[적용]으로 확장되는 학습 활동과 적절하게 이어지며 학생들이 학습 목표에 효과적으로 도달할 수 있어 보였다.

▷ 분석 2

‘학습 목표 2’인 ‘다양한 매체로 구현된 작품의 창의적 표현 방법과 심미적 가치를 문학적 관점에서 수용하고 소통한다.’는 「예덕선생전」 이후 「내가 그린 히말라야시다 그림」의 작품에서 달성되는 학습 목표로 보이지만, 「예덕선생전」에서도 충분히 달성 가능한 학습 목표로 보인다. ‘전’으로 쓰인 「예덕선생전」을 현대적 면모로 직접 ‘웹툰’을 그려 본다든지, 작품 속 인물인 ‘예덕 선생’을 상상을 더해 그림을 그려 표현해보는 등의 활동을 통해 첫 번쨰와 두 번째 학습 목표를 모두 달성할 수 있었다면 좋았을 것이라는 생각이 들었다.

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『세계 최고의 여행기, 열하일기(하)』, 고미숙 외 역, 그린비(2010) 57~63쪽

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《홍계월전》 (조광국 옮김, 문학동네, 2017), 64~68, 75~77쪽.

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『사씨남정기』(이래종 옮김, 태학사, 2004) 30~32쪽, 41~43쪽

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대단원 마무리에 있어 「호질」은 다양한 맥락을 이해하고 감상하는 활동의 제재로 적절하다. 하지만 다양한 맥락에 대한 고려만을 너무 한 나머지 작품에 대한, 작가의 의도에 대한 점은 미흡함을 보인다. 「호질」은 ‘호랑이의 꾸짖음’이라는 작품 제목대로 호랑이가 북곽 선생을 야단치는 내용이 핵심이다. 그러나 “하늘과 땅이 만물을 기르는 어짊으로 논하자면 범과 메뚜기, 누에와 벌, 개미는 사람과 함께 길러지는 것이니 서로 어그러져서는 안 되는 것이다.”라는 호랑이의 말이 빠져 있어, 단지 ‘위선적인 유학자에 대한 비판’으로만 주제 의식이 한정되고 있다. 본 질문까지 들어가게 되면 「호질」은 단순히 유학자에 대한 비판을 넘어 인간과 자연의 바람직한 관계까지 묻는다. 생략된 장면까지 들어갔다면 독자로 하여 풍부한 생각을 할 수 있는 여지를 주지 않았을까? 이 부분에 대해서는 아쉬운 점이 보인다.

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「사씨남정기」는 당대 사회에 일어났던 사건을 우회 비판하여 표현함으로써 학생이 문학과 역사의 관계에 대해 학습할 수 있도록 돕는다. 「홍계월전」과의 연계도 훌륭하다. 두 작품 모두 여성을 주인공으로 삼아 이야기를 이끌어나가고 있으며 행동과 결과에 큰 차이를 보인다. 그러나 한편으로는 아쉬운 점도 있다. 가정 소설인 「사씨남정기」를 가문 소설과 비교하고 여성 영웅 소설인 「홍계월전」을 남성 영웅 소설 혹은 또 다른 여성 영웅 소설과 비교해보는 활동이 더 좋지 않았을까?

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보조 제재로 사용되어 본 제재와의 적절한 상호 텍스트적 맥락을 잘 구성했다고 생각한다. 하지만 한편으로 아쉬운 점도 보인다. 학습 활동에 실학의 ‘이용후생’에 대한 보기만을 담을 것이 아닌 매체의 한 예시를 담았다면 두 가지 성취 기준 모두 만족시킬 수 있었다고 생각한다. 윤승운 화백 작 「참된 사람들의 이야기」의 에피소드로 나온 바 있고, 2007년에는 이은홍 저 「세상에서 가장 멋진 내 친구 똥퍼」라는 제목의 아동만화로 재창작되기도 했다. 이 작품들 중 하나라도 보기에 제시했다면 [12문학02-06]의 성취 기준까지 달성할 수 있지 않았을까, 아쉽다는 생각이 들었다.

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『나는 껄껄 선생이라오』 (홍기문 옮김, 보리, 2004), 66~71쪽.

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「호질」은 내용상 크게 세 부분으로 나눌 수 있다. 첫 번째는 산속 이야기로, 먹잇감을 찾아 준다는 악귀들이 대호(大虎)와 문답을 나누면서 인간을 유형별로 비판하는 대목, 두 번째는 동리자와 밀애 중이던 북곽 선생이 그녀의 자식들에게 들켜 도망치다가 분뇨 구덩이에 빠지는 대목, 그리고 마지막으로 호랑이가 목숨을 구걸하는 북곽 선생을 유학자의 아첨이나 인간의 잔혹함·영악함 등을 들어 꾸짖는 대목이다. 이 가운데 교과서에 제시된 부분은 두 번째와 세 번째 대목이다.
▷ 분석 : 성취 기준 ‘[12문학02-01] 문학 작품은 내용과 형식이 긴밀하게 연관되어 이루어짐을 이해하고 작품을 감상한다.’와 ‘[12문학02-02] 작품을 작가, 사회・문화적 배경, 상호 텍스트성 등 다양한 맥락에서 이해하고 감상한다.’에 주안점을 두기 위해 풍자성과 창작 시대 상황을 파악하기 수월한 대목을 수록한 것으로 판단된다. 따라서 교과서에 수록된 내용들이 적절하게 제시되었다.

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본 작품은 여성 영웅 소설로, 일반적인 서사 문학과 비슷하게 ‘발단-전개-위기-절정-결말’의 구조를 지니고 있다.

‘앞부분의 줄거리’로 요약한 부분은 홍무와 양 씨 사이에 태어난 계월이 도적의 난을 피하려다 부모님과 헤어지는 ‘발단’, 여공의 도움을 받아 ‘평국’이라는 이름으로 성장하여 장원 급제를 한 계월과 부장원으로 급제한 여공의 아들 보국이 등장하며 계월이 전쟁에 출전해 큰 공을 세우고 부모를 다시 만나게 되는 ‘전개’에 해당한다.

본 제재의 수록 장면은 어의가 계월을 치료하다가 계월이 여자라는 사실이 드러나게 되며, 천자가 이러한 사실을 용서하고 도리어 보국과 계월이 혼인할 것을 명하는 ‘위기’ 장면부터 시작한다. 이어지는 ‘절정’ 부분에서는 계월이 청자의 명으로 보국과 혼인하게 되지만, 보국의 애첩을 죽인 일로 인해 계월과 서로 불화를 겪게 된다. 이후 전쟁에서 승리하여 위기를 극복한 계월은 대사마 대장군의 작위를 받고 보국과 함께 나라에 충성하며 부귀영화를 누리는 ‘결말’ 장면으로 작품이 끝을 맺는다.

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본문에 수록된 내용은 사 씨의 권고에 의해 첩으로 들어온 교 씨가 본처인 사 씨를 모함하기 위해 간계를 쓰기 시작하며 교씨의 말에 대한 한림의 반응이 드러난 부분이다.
▷ 분석 : 성취 기준 ‘[12문학03-04] 한국 문학 작품에 반영된 시대 상황을 이해하고 문학과 역사의 상호 영향 관계를 탐구한다.’와 관련하여 수록된 장면은 처첩 갈등과 그 배경, 가부장의 자질 등 당대의 사회적 문제를 효과적으로 드러낼 수 있다.

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「예덕선생전」은 조선 후기 실학 사상가이며 문장가인 연암 박지원의 단편 소설 중 하나로, 분변을 모아 나르는 천한 일을 하고 있지만 본받을 만한 ‘덕’을 지닌 엄 행수의 삶을 통해 참다운 인간상을 제시하고 있다. 엄 행수는 자기의 분수를 알고 그 속에서 즐거움을 찾으며 성실하게 살아가는 인물이다. 비천한 신분의 엄 행수와 사귀려고 하는 스승을 이해하지 못하는 제자 자목의 모습에서 당대 사람들의 가치관을 엿볼 수 있으며, 이를 비판적으로 바라보는 작가의 시선을 통해 바랍직한 교우의 의미나 삶의 모습에 대해 고민해 보게 된다.

본 작품은 ‘기-서-결-’의 짜임으로 그 수록 장면을 구조화 할 수 있다. 먼저 ‘기’ 부분에서는 미천한 신분의 엄 행수를 벗으로 삼는 선귤자를 제자 자목이 비판하는 장면이 담겨 있다, 이어서 ‘서’ 부분에서는 참된 벗 사귐에 대한 선귤자의 가르침이 드러난다. 마지막인 ‘결’ 부분에서는 선귤자가 엄 행수를 ‘예덕 선생’이라고 부르는 이유에 대해서 언급하며 엄 행수와 같은 삶을 살아야 한다고 예찬하며 작품이 마무리 된다.

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학습활동 1 북곽 선생과 동리자의 인물 유형을 알아보자.
(1) 북곽 선생과 동리자에 대한 평판을 말해 보자.
(2) 북곽 선생과 동리자 사이에서 벌어지는 사건을 바탕으로 두 사람의 실제 인물됨을 말해 보자.
▷ 분석 : 내용 학습 활동에 해당한다. 소설에 등장하는 인물의 성격을 이해하는 활동이다. 이 소설의 주제가 호랑이의 입을 빌어 풍자하고 있는 내용과 관련이 있음을 알게 하며, 직접 두 사람에 대한 평판과 인물됨이 나타나는 부분을 찾아볼 수 있다. 그리고 북곽 선생과 동리자에 대한 평판이 실제 그들의 표리부동한 모습을 더욱 부각시켜 비판적인 시각을 강화하고 풍자하는 역할을 하게 됨을 이해할 수 있는 활동이다.

학습활동 2 등장인물들 간의 대화를 바탕으로 중심 내용을 파악해 보자.(1) 범은 북곽 선생을 꾸짖으며 인간 세상을 비판하고 있다. 그 내용과 말하기의 특징을 정리해보자.
(2) 북곽 선생이 농부에게 한 말을 범에게 한 말과 비교해 보자. 그리고 작가가 이를 통해 무엇을 드러내려고 했는지 말해 보자.
▷ 분석 : 내용 학습 활동에 해당한다. 「호질」의 핵심은 범의 입을 통해 꾸짖고 있는 내용이다. 그 내용의 요점을 간단히 정리해 볼 수 있으며, 인간 세상의 나쁜 점을 어떤 말하기 방식으로 표현하고 있는지 생각해보게 하는 활동이다. 또한 마지막으로 농부를 등장시켜 북곽 선생과 나눈 대화가 어떤 의미가 있는지, 그 속에 담긴 작가의 의도는 무엇인지 추리해 볼 수 있다.

학습활동 3 다음 설명을 읽고 아래 항목에 따라 이 작품에 드러난 풍자성을 설명해 보자.
"풍자는 일종의 비판적 웃음으로 사회의 부정적 현상이나 인간들의 결점, 모순 등을 빗대어 비판하는 것입니다. 풍자의 목적은 부조리한 사회 현상이나 인간의 모습을 비판함으로써 잘못된 세계를 바로잡는 데 있습니다. 풍자는 그 대상을 비웃음, 조롱 등으로 희화화하는 방식을 통해 대중의 공감을 이끌어 냅니다."
· 풍자의 대상 · 풍자의 내용 · 풍자의 방법
▷ 분석 : 성취기준 ‘[12문학02-01] 문학 작품은 내용과 형식이 긴밀하게 연관되어 이루어짐을 이해하고 작품을 감상한다.’에 부합하는 목표 학습 활동에 해당한다. 「호질」에서 비판의 주체는 호랑이이고, 비판의 대상은 북곽 선생과 동리자를 비롯한 허위의식에 사로잡힌 양반들이다. 이러한 비판을 풍자라는 방식을 통해 표현하고 있는 이 작품의 특징을 알아보는 활동이다. 특히 학생들이 희화화가 풍자의 대표적인 방식임을 설명하고, 이 부분을 직접 찾아볼 수 있다.

학습활동 4 이 작품의 시대 상황을 이해하면서 형식과 내용의 연관성을 파악해 보자.
"『열하일기』가 쓰인 18세기 후반은 정조가 정치를 개혁했던 시기로 여러 가지 사회적 변화가 추진되었다. 그러나 그것이 근대적이면서 새로운 질서를 추구하는 것은 아니었다. 그 당시에는 여전히 성리학 중심의 세계관과 양반 중심의 계급 질서가 공고했다. 이런 사회적 분위기 때문에 직접적인 방식으로 세태를 비판하는 것은 쉽지 않았다."
(1) 작가가 이 작품을 우화 형식으로 창작한 의도를 파악하고, 범과 작가의 관계를 말해 보자.
(2) 당시의 사람들이 이 작품을 읽고 보였을 반응을 상상해 보자.
▷ 분석 : 성취기준 ‘[12문학02-01] 문학 작품은 내용과 형식이 긴밀하게 연관되어 이루어짐을 이해하고 작품을 감상한다.’에 부합하는 목표 학습 활동에 해당한다. 작가 박지원은 「호질」을 통해 당대 사회의 모순을 우회적으로 비판하고자 하였다. 여기서 풍자의 대상은 당시의 양반들로 비판의 강도가 세고 비판 내용이 구체적이다. 이러한 이유로 호랑이를 의인화시켜 우화적으로 표현한 것이다. 우화는 작가가 하고 싶은 말을 인격화한 동식물이나 기타 사물에 빗대어 이야기하는 것인데, 이렇게 우화의 방법으로 내용을 전개한 이유를 주어진 글을 바탕으로 학생들이 추측해볼 수 있도록 한 학습활동이다. 학생들에게 이 작품의 내용이 호랑이가 북곽 선생을 꾸짖는 것이 아니라, 어떤 사람이 등장하여 직접 말한 것이라고 상상해보도록 하면 좋을 것 같다. 이러한 경우 당시 시대에 이 작품에 대한 평가가 어떠했을지 더 잘 이해할 수 있을 것이다.

학습활동 5 다음은 「호랭총각」이라는 제목의 웹툰이다. 이를 바탕으로 활동을 해 보자.
(1) 작품에 반영된 사회상과 호랑이의 역할을 중심으로 「호질」과 「호랭총각」의 공통점을 찾아보자.
(2) 호랑이를 내세워 자신이 비판하고 싶은 우리 사회의 모습을 만평으로 그려 보자.
▷ 분석 1 : (1)은 목표 학습 활동, (2)는 성취 기준 ‘[12문학02-02] 작품을 작가, 사회・문화적 배경, 상호 텍스트성 등 다양한 맥락에서 이해하고 감상한다.’에 부합하는 적용 학습 활동에 해당한다. 학생들의 흥미를 끌어올릴 수 있는 웹툰을 제시한 점이 인상적인다. 「호질」과 웹툰 「호랭총각」은 인간을 호랑이가 심판한다는 점에서 공통적이다. (1)은 두 작품에 등장하는 호랑이의 말과 행동을 보고 「호질」과 「호랭총각」에 반영된 사회상을 직접 찾아보게 하는 활동이다. 이어서 (2)는 호랑이의 역할과 관련해 학생들이 생각하는 우리 사회의 문제점이나 고쳐져야 할 점들을 자유롭게 만평으로 그려보는 활동이다. 만평 그리기는 비주얼 씽킹을 구현할 수 있는데, 사회 문제점에 대한 학생들의 사고를 좀더 정교화할 수 있을 것이다.

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[내용 학습]

내용 학습은 <홍계월전>의 전체 내용을 영웅의 일대기 서사 구조에 대응하여 정리해 보는 것으로 이루어져 있다. ‘고귀한 혈통-비범한 탄생-시련 및 위기-조력자의 도움-고난의 극복-행복한 결말’이라는 일반적인 영웅의 일대기 서사 구조에 <홍계월전>의 장면을 대입함으로써 그 구조를 이해함을 목표로 하고 있다.

▷ 분석 1

본 학습 활동에서는 주인공인 홍계월이 고난과 시련을 극복해 가며 행복한 결말을 맞이하는 과정에 드러난 영웅의 일대기 서사 구조를 학생들 스스로 파악해 보도록 하는 것이 중요한 부분이라고 할 수 있겠다. 다만 분명히 남성 영웅이 주인공인 일반적인 영웅 소설과의 공통점 및 차이점이 존재할 것임에도 불구하고 동일한 대응 방식으로 학습 활동이 형성된 것이 아쉬었다. ‘주인공이 어려움을 극복하고 최종 승리를 거두는 내용’의 공통점 외에도 ‘남성보다 우월한 능력을 지닌 여성 영웅이 주인공’이라거나, ‘혼인이 갈등의 원인’이 되고 있는 등 그 차이점을 찾아보는 것도 중요한 부분이라고 생각한다.

[목표 학습]

목표 학습에서는 조선 시대 여성 영웅 소설의 특징을 살펴보며 주어진 자료와 관련하여 여성 영웅 소설이 등장하게 된 이유와 의미를 살펴보는 활동을 제시하고 있다. ‘전기수’가 소설을 읽는 도중에 읽기를 멈추는 이유를 파악하는 점이나, 김만중의 <사씨남정기>를 읽고 <사씨남정기>와 <홍계월전> 속 인물들의 행동과 가치관을 비교해 <홍계월전>에서 형상화한 여성 영웅의 의미를 탐구해 보는 등의 활동이 눈길을 끌었다. 보조 자료를 중심으로 고전 소설에 대한 당시 사회의 평가 탐구, 영웅 소설이 지닌 의의 등의 활동을 통해서 학생들의 탐구 능력을 이끌어내려고 하는 점이 돋보였다.

▷ 분석 2

먼저 <홍계월전>이라는 작품 외에도 당대 사회를 살펴볼 수 있는 문헌 자료나 비교하며 읽을 수 있는 작품 등 다양한 보조 제재가 제시되었다는 점이 해당 학습 활동을 풍부하게 만들어 주었다. 다만 ‘전기수’의 역할을 설명하는 학습 활동에서는 ‘읽다가 가장 간절하여 매우 들을 만한 대목’이 ‘절정’ 부분을 의도한 것이겠지만, 독자 입장에서는 흥미를 이끌만한 부분에서 차이가 있으므로 많은 대화가 필요한 질문이겠다는 생각이 들었다. 작품 속 인물의 역할을 넘어 작품에 반영되어 있는 당시 사람들의 생활상을 찾아보고, 이를 바탕으로 당시 사람들의 가치관을 생각해 보도록 하는 활동이 이어져 있어서 그 흐름이 매우 좋다는 느낌을 받았다.

[창의 학습]

창의 학습은 영웅이 등장하는 이야기가 지닌 의의를 생각해 보고, 현대 사회와 비교하며 이러한 작품이 생산 및 수용되는 이유를 찾아보는 활동이다. ‘영웅의 성별, 영웅적 행위의 구체적 양상, 영웅적 행위의 목표, 영웅의 유형’을 고려하여 현대 사회에서 영웅이 등장하는 이야기를 찾아 영웅의 행동과 영웅적 행위의 목표를 중심으로 분석해 봄으로써 영웅이 등장하는 이야기가 반복해서 생산되고 수용되는 이유를 생각해 보는 활동으로 이어지고 있다.

▷ 분석 3

고전 소설 속 영웅의 유형은 ‘민중적 영웅’과 ‘귀족적 영웅’으로 나뉘는데, 이를 다시 ‘영웅의 행동’과 ‘영웅적 행위의 목표’를 중심으로 현대 사회에서의 영웅 서사를 분석하는 활동은 조금은 어려워 보였다. 현대 사회에서의 영웅 서사에는 무엇이 있는지, 이것이 <홍계월전>과 비교했을 때 유사점 및 차이점을 발견할 수 있는지 등의 활동이라면 조금은 더 흥미롭게 학생들이 작품에 접근할 수 있겠다는 생각이 들었다.

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*이해하기 활동*
1. 이 소설을 읽고, 다음 활동을 해 보자.
(1) 등장인물들의 생각이나 행동 등을 근거로 하여 인물의 성격을 파악해 보자.
(2) 서술자가 직접 개입한 부분을 찾아보고, 그에 따른 효과를 말해 보자.
▷ 분석 : 내용 학습에 해당하는 활동이다. 작가는 작품 속 인물의 생각이나 행동을 통해 전하고자 하는 주제 의식을 간접적으로 내보일 수 있다. 그런데 고전 소설의 경우, 서술자의 개입을 통해 보다 직접적으로 작가의 태도나 관점이 드러나기도 한다. 주요 인물의 성격과 인물 간의 관계 및 서술자가 작품에 개입한 부분 등을 바탕으로 작품의 주제가 무엇일지 유추할 수 있는 학습 활동이다. 이때 성취 기준 ‘[12문학03-03] 주요 작품을 중심으로 한국 문학의 갈래별 전개와 구현 양상을 탐구하고 감상한다.’를 고려하여 학생들이 고전 소설의 갈래적 특징으로 서술자의 개입에 대해 이해하도록 교사가 도와줄 필요성이 있다.

*깊이 알기 활동*
2. 다음 활동을 통해, 이 소설에 반영된 사회·문화적 상황에 대해 이해해 보자.
(1) 유 한림이 교 씨를 첩으로 들인 이유를 말해 보자.
(2) 교 씨가 사 씨를 모함하는 이유가 무엇일지 추측해 보자.
(3) 이 소설에 반영되어 있는 사회적 관습을 찾아보고, 오늘날과 비교해 보자.
▷ 분석 : 목표 학습에 해당하는 활동이다. 성취 기준 ‘[12문학03-04] 한국 문학 작품에 반영된 시대 상황을 이해하고 문학과 역사의 상호 영향 관계를 탐구한다.’와 연결되는 학습 활동이다. 이 작품은 조선 후기에 창작된 작품으로, 당시의 사회적 관습이 반영되어 있다. 교 씨를 첩으로 들이게 된 사회적 배경과 관습 및 당대의 지배적 이념에 대하여 생각해 볼 수 있는 학습 활동으로 적절하다. 또 당대의 사회상을 오늘날의 모습과 비교해 보는 활동을 제시하여 소설과 사회의 관련성에 대해 깊이 있게 이해할 수 있도록 하였다.
*깊이 알기 활동*
3. (가)는 이 소설을 쓴 작가의 말이고, (나)는 이 소설에 관한 당대의 평가이다. 이를 참고하여, 다음 활동을 해 보자.
(가) 소식의 『동파지림』에 이런 말이 있다. “거리의 어린아이들은 천박하고 수준이 낮은데, 집안사람들이 그 아이들 때문에 아주 질리게 되면, 돈을 주어서 모아 앉혀 두고 옛날이야기를 듣게 했다. 이야기가 삼국의 일에 이르러 유현덕이 패하는 것을 듣게 되면 눈썹을 찡그리고 찌푸리다가 우는 놈마저 있다. 조조가 패하는 것을 들으면 즉시 즐거워해서 노래하며 기뻐했다.” 이것이 곧 나관중의 「삼국지연의」가 생겨난 시원이 아니겠는가? 이제 만일 진수의 『삼국지』나 사마광의 『자치통감』을 대본으로 삼아 사람들을 모아 놓고 이야기해 준다고 해도 눈물을 흘리는 사람은 없을 것이다. 이것이 통속 소설이 지어지는 이유이다.- 김만중, 『서포만필』 중에서
(나) 서포는 속언(俗言)으로 많은 소설을 지었다. 그 가운데 「남정기」라 하는 것은 할 일 없이 지은 작품들과는 비교할 수 없다. 그래서 내가 한문으로 번역하였다. 패관 소설은 황탄하지 않으면 경박하고 화려한데, 백성의 도리를 돈독히 하고 세교(世敎)에 도움이 되게 할 만한 것은 오직 「남정기」뿐이다.- 김춘택, 『북헌집』 중에서

(1) 작가가 이 소설을 창작한 의도를 추측해 보자.
(2) 이 소설이 어떤 독자층에서 주로 읽혔을지 이야기해 보자.

▷ 분석 : 목표 학습에 해당하는 활동이다. (가)는 통속 소설을 짓는 이유를 밝힌 김만중의 글이고, (나)는 김만중의 소설을 번역한 이유를 밝힌 김춘택의 글이다. 소설에 대한 작가의 관점과 이 소설이 당대에 지녔던 의의와 관련하여 작품의 창작 의도를 이해할 수 있도록 활동으로, 성취 기준 ‘[12문학03-04] 한국 문학 작품에 반영된 시대 상황을 이해하고 문학과 역사의 상호 영향 관계를 탐구한다.’와 관련하여 좋은 제재를 담은 학습 활동으로 보인다. 더 나아가 이 소설에 반영된 작가의 의식과 이 소설을 한문으로 번역했다는 점과 관련하여 이 작품이 다양한 독자층에서 읽혔음을 유추하게 하는 학습 활동을 제시하였다.

*펼쳐 보기 활동*
4. 이 소설과 관련하여, 다음 활동을 모둠별로 해 보자.
(1) ‘숙종–인현 왕후–장 희빈’과 관련한 역사적 사실을 조사해 보고, 이 소설의 이야기 구조와 어떤 점에서 유사한지 살펴보자.
(2) 현대 소설이나 드라마, 영화 등에서 이 소설과 같이 가정 내 갈등을 다룬 작품을 찾아보고, 이러한 작품이 끊임없이 창작되는 이유에 관해 이야기해 보자.
(3) (2)에서 찾은 작품과 관련한 신문 기사나 비평, 감상평이나 인터넷 댓글, 평점 등을 찾아보고, 해당 작품에 관한 평가가 타당한지 자신의 관점에서 평가해 보자.
▷ 분석 : 목표 학습 및 적용 학습에 해당하는 활동이다. 이 작품의 창작 배경과 관련한 역사적 사실을 조사하고, 이를 바탕으로 문학과 역사의 상호 영향 관계를 이해하도록 하는 학습 활동으로서, 성취 기준 ‘[12문학03-04] 한국 문학 작품에 반영된 시대 상황을 이해하고 문학과 역사의 상호 영향 관계를 탐구한다.’를 염두하여 제시된 것으로 보인다. 또한 가정 소설로서 「사씨남정기」의 성격을 파악하고, 가정 내 갈등이 우리 삶의 현실과 닮아 있어 독자들이 쉽게 공감할 수 있기 때문에 끊임없이 창작되고 향유되고 있음을 생각하게 하는 학습 활동도 제시되었다.

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[이해]

학습 활동의 [이해] 부분에서는 작품을 전반적으로 훑어보며 이 작품을 통해 작가가 비판하고자 하는 당시 사회의 모습을 추측해보는 활동을 진행한다. 먼저 [이해 1]에서는 ‘자목’과 ‘선귤자’가 ‘엄 행수’라는 인물을 어떻게 평가하는지 정리한다. 이어서 [이해 2]에서는 작가가 비판하고자 하는 당시 사회 모습을 추측해보게끔 하는데, 엄 행수의 태도를 칭송하는 선귤자를 통해 벗을 사귀는 데 있어서 선의를 지키기보다는 아첨을 일삼고, 성실하게 일하기보다는 옷을 갖춰 입는 등의 체면을 차리는 것에 더 신경을 쓰며, 분수에 만족하지 못하고 더 많은 것을 얻으려 욕심 부리는 세태를 비판하고 있는 것이다.

▷ 분석 1

학습 활동 [이해] 부분을 학생들이 진행하기 위해서는 당시 부패한 양반층의 모습 등을 엿볼 수 있는 보조 자료가 함께 동반되었다면 더 의미 있는 활동이 되었을 것이라는 생각이 들었다. 단순히 작품 하나만으로 당시 사회 모습을 추측해보기에는 고려해야 할 사항이 상당히 많을 것이므로, 학생들에게 방향성 없이 질문을 던지기보다는 당대 사회상의 일면을 볼 수 있는 보조 제재의 활용이 필요해 보인다.

[목표]

[목표] 학습 활동에서는 모둠 활동이 이루어지며, 작품을 다양한 관점으로 수용하고자 하는 활동들이 이어진다. 먼저 ‘선귤자’의 발언 가운데 공감하는 부분이나 비판하고 싶은 부분을 찾아보고, 모둠원들에게 그 이유를 설명하는 활동이 이루어진다. 다음으로는 모둠에서 이야기 나눈 주제들 중에서 공감과 비판이 팽팽한 주제를 골라 토론하고, 찬성과 반대의 의견을 정리해 보는 토론 활동이 이루어진다. 마지막으로는 이러한 활동을 통해 같은 작품을 읽고 다양한 의견이 나오는 까닭이 무엇일지 이야기하는 것으로 활동이 마무리된다.

▷ 분석 2

학습 활동 [목표] 부분에서는 ‘작품을 공감적, 비판적, 창의적으로 수용하고 그 결과를 바탕으로 상호 소통한다.’는 학습 목표가 잘 녹아있다는 느낌을 받았다. ‘선귤자’의 발언에 공감 혹은 비판을 해보고, 이를 통해 토론을 하며 상호 소통하는 모습으로 학생들은 학습 목표에 도달할 수 있을 것이기 때문이다. 다만 ‘창의적 수용’ 부분은 미흡하다는 생각이 들었다. 학생이 직접 작품 내 인물이 되어 선귤자의 발언에 맞서 직접 작품 내 인물과 토론해보는 활동이 있었더라면 작품의 창의적인 수용으로까지 이어질 수 있었을 것이다.

[적용]

마지막 [적용] 활동에서는 주변에서 숨겨진 장점을 지닌 사람을 찾아보고, 모둠에서 논의하여 한 명을 선정한 뒤 「예덕선생전」처럼 모둠별로 ‘전’을 써보는 활동이 이루어진다. ‘예덕선생’과 같이 그 사람의 특성에 맞게 호를 붙여 보기도 하고, 짧은 ‘전’을 모둠원들과 함께 써봄으로써 작품의 창의적 수용으로까지 이어진다는 점에서 적절한 활동이라고 할 수 있겠다.

▷ 분석 3

다만 [적용] 활동에서 이루어지는 ‘모둠별 작품 써보기’를 하면서 소설의 대상이 같은 학급 친구들 중에 너무 특정 학생으로 편중되지 않도록 ‘각 모둠에서 한 명 정하기’ 등의 방향성 제시가 필요해 보인다. 또한 모둠별로 ‘전’을 쓰면서 한두 학생이 중심이 되어 작품을 완성함으로써 나머지 학생들이 소외되지 않도록, 각 모둠원들이 돌아가며 한 문장씩 이어쓰기 등의 조건을 붙인다면 모든 학생이 참여하는 활동이 될 수 있을 것이다.

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학습 목표 수정
성취 기준과 학습 목표가 똑같이 제시되고 있는 것이 문제점이라고 본다. 학습 목표는 성취 기준을 바탕으로 해당 제재에 맞게 진술되어야 한다. ‘<호질>을 읽고 형식과 내용의 연관성을 말할 수 있다.’, ‘<호질>을 작품이 창작될 시대 상황을 고려하여 감상할 수 있다.’ 와 같이 학습 목표를 설정하면 좋을 것 같다.

상호텍스트성을 고려한 학습 활동 추가
이미 학습 활동 5에서 웹툰을 제시하여 상호텍스트성을 고려한 활동을 제시하였다. 추가적으로 <호질>과 같은 한문 소설로 조선 후기 사회상을 엿볼 수 있는 <양반전>을 다룬 학습 활동을 제시하면 좋을 것 같다. <양반전>에도 당시 무능한 양반들의 모습을 비판하고 풍자하고 있기 때문이다.

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작품을 이해하는 데에 필요한 삽화가 상대적으로 부족하다는 느낌을 받았다. 학습 활동에 ‘당대 시대 상황 모습 추측하기’의 활동이 제시되어 있는 만큼, 적절한 삽화가 제시되었다면 학생들이 작품을 이해하고 받아들이는 데에도 도움이 될 것이라는 생각이 들었다.

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학습 활동 추가

본문에 수록된 부분에는 교 씨가 사 씨를 모함하는 언행과 교씨의 모함에 대한 한림의 반응이 드러나 있다. 내용 학습 활동으로 교 씨의 언행과 한림의 반응을 정리하는 활동이 제시되면 좋겠다.

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작품을 이해하는 데에 필요한 삽화가 상대적으로 부족하다는 느낌을 받았다. 학습 활동에 ‘당대 시대 상황 모습 추측하기’의 활동이 제시되어 있는 만큼, 적절한 삽화가 제시되었다면 학생들이 작품을 이해하고 받아들이는 데에도 도움이 될 것이라는 생각이 들었다.