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"Quando ela faz caretas, dizem-lhe que basta o relógio bater as horas e a careta ficará para sempre. O que há de verdade nisso tudo, a criança sabe-o em seu esconderijo." Walter Benjamin em A criança escondida

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Imagens do acervo dos participantes do grupo e da Comunidade de Aprendizagem do Paranoá

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um lago profundo, uma montanha e sua maldição
um buraco que chega na lava, no centro do universo
aqui, elas dizem, já foi um cemitério, depois uma escola de artes, depois uma escola de tudo

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Rap escrito e cantado pelo educando Rafael, da Comunidade de Aprendizagem do Paranoá, em Brasília. Clique abaixo para ouvir

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"No descomeço era o verbo", Manoel de Barros

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"No descomeço era o verbo", Manoel de Barros

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No descomeço era o verbo.
Só depois é que veio o delírio do verbo.
O delírio do verbo estava no começo, lá, onde a criança diz:
eu escuto a cor dos passarinhos.
A criança não sabe que o verbo escutar não
Funciona para cor, mas para som.
Então se a criança muda a função de um verbo, ele delira.
E pois.
Em poesia que é voz de poeta,
que é a voz
De fazer nascimentos –
O verbo tem que pegar delírio.

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Escola é

... o lugar que se faz amigos.

Não se trata só de prédios, salas, quadros,

Programas, horários, conceitos...

Escola é sobretudo, gente.

Gente que trabalha, que estuda

Que alegra, se conhece, se estima.

O Diretor é gente,

O coordenador é gente,

O professor é gente,

O aluno é gente,

Cada funcionário é gente.

E a escola será cada vez melhor

Na medida em que cada um se comporte

Como colega, amigo, irmão.

Nada de “ilha cercada de gente por todos os lados”

Nada de conviver com as pessoas e depois,

Descobrir que não tem amizade a ninguém.

Nada de ser como tijolo que forma a parede, Indiferente, frio, só.

Importante na escola não é só estudar, não é só trabalhar,

É também criar laços de amizade, É criar ambiente de camaradagem,

É conviver, é se “amarrar nela”!

Ora é lógico...

Numa escola assim vai ser fácil! Estudar, trabalhar, crescer,

Fazer amigos, educar-se, ser feliz.

É por aqui que podemos começar a melhorar o mundo.

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"Quando uma criança brinca, joga e finge, está criando um outro mundo, mais rico e mais belo, mais cheio de possibilidade e invenções do que o mundo onde, de fato, vive." Marilena Chauí

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Se vocês olham pra gente,

é chão que vêem por trás.

Pra nós, atrás de vocês,

há o céu, há muito, muito mais!

Quando julgarem o que eu faço,

olhem seus próprios narizes:

lá no seu tempo de infância,

será que não foram felizes?

Mas se tudo o que fizeram

já fugiu de sua lembrança,

fiquem sabendo o que eu quero:

mais respeito eu sou criança!

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"Mais Respeito, eu Sou Criança", Pedro Bandeira

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"Mais Respeito, eu Sou Criança", Pedro Bandeira

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“Prestem atenção no que eu digo,

pois eu não falo por mal:

os adultos que me perdoem,

mas ser criança é legal!

Vocês já esqueceram, eu sei.

Por isso eu vou lhes lembrar:

pra que ver por cima do muro,

se é mais gostoso escalar?

Pra que perder tempo engordando,

se é mais gostoso brincar?

Pra que fazer cara tão séria,

se é mais gostoso sonhar?

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Aprender das coisas: sobre a ampliação e diversificação das fontes legítimas de saberes, como diz Paulo Freire

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Aprender das coisas: sobre a ampliação e diversificação das fontes legítimas de saberes, como diz Paulo Freire

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Canteiro de obras, Walter Benjamin
"(...) a Terra está repleta dos mais incomparáveis objetos da atenção e da ação das crianças. Objetos dos mais específicos. É que crianças são especialmente inclinadas a buscarem todo local de trabalho onde a atuação sobre as coisas se processa de maneira visível. Sentem-se irresistivelmente atraídas pelos detritos que se originam da construção, do trabalho no jardim ou em casa, da atividade do alfaiate ou do marceneiro. Nesses produtos residuais elas reconhecem o rosto que o mundo das coisas volta exatamente para elas, e somente para elas. Neles, estão menos empenhadas em reproduzir as obras dos adultos do que em estabelecer entre os mais diferentes materiais, através daquilo que criam em suas brincadeiras, uma relação nova e incoerente. Com isso as crianças formam o seu próprio mundo de coisas, um pequeno mundo inserido no grande. Dever-se-ia ter sempre em vista as normas desse pequeno mundo quando se deseja criar premeditadamente para crianças e não se prefere deixar que a própria atividade - com tudo aquilo que é nela requisito e instrumento - encontre por si mesma o caminho até elas.”

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Neste trabalho, buscamos construir um mosaico de reflexões e imagens (poéticas e concretas), que nos permitam visualizar a escola como lugar da potência criadora, inventiva, reflexiva e poética do humano. Para se configurar como esse espaço,  a escola precisa não perpetuar o modelo tradicional de ensino, adotando uma concepção de infância que reconhece a criança como sujeito histórico e de direitos, que participa ativamente  na construção do conhecimento.

Para isso, parece necessário pensar em um currículo que possibilite a sobrevivência desta escola; ou seja, precisa-se rever o currículo que hoje utilizamos, pois este mais parece uma prescrição inflexível e sem alternativa para aqueles que trabalham com ele.  A escola precisa se reinventar indo além dos conteúdos e dos espaços tradicionais, pautando-se em vivências práticas, como o brincar, a investigação a partir da natureza e da vida. Ser um lugar onde a aprendizagem se faz de maneira dialógica, respeitando os saberes dos educandos e contribuindo para a formação de um cidadão transformador da realidade.

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O presente trabalho tem como objetivo tecer reflexões teóricas acerca da seguinte questão norteadora: “A escola pode se constituir no lugar da potência criadora, inventiva, reflexiva e poética do humano?”. Para responder a essa questão, foram trabalhados três temas de suma importância no âmbito da educação escolar: concepção de infância, currículo e organização do tempo e do espaço.

De modo a estabelecer um diálogo entre os temas elencados acima e embasar o trabalho, foram feitas revisões de artigos e obras de autores como Paulo Freire, Manuel Sarmento, Arié Philippe, Walter Benjamin, entre outros. Além do trabalho escrito, confeccionamos este painel no padlet com diversos conteúdos como imagens e excertos poéticos que apresentam de forma lúdica os temas desenvolvidos no texto. Para ler os textos e ampliar as imagens, basta clicar sobre eles. Utilize as barras de rolagem na lateral e na parte inferior da página para navegar pelo mural.

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) faz um convite para que se reflita sobre o que ensinar para o desenvolvimento de competências e habilidades que garantam a formação integral dos discentes. Logo, a concepção de infância na BNCC visa ao trabalho pedagógico que entende o aluno como sujeito ativo no processo do ensino-aprendizagem. Esse olhar está relacionado à organização curricular da escola e ao tempo e espaço, ferramentas pedagógicas que devem fazer parte do desenho geral da escola.