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1. Wie funktioniert der Schriftspracherwerb?

2. Erlernen des orthographischen Schreibens

3. Rolle des Unterrichts

4. Silbenprinzip

5. Vermittlungsmethoden

6. Morphemprinzip

7. Vermittlungsmethoden

8. Gruppenarbeit

9. Quellen

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1. Wie funktioniert der Schriftspracherwerb?

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1. Wie funktioniert der Schriftspracherwerb?

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Stufenmodell des Schriftspracherwerb (Valtin, 1997)

1. vorschriftliche Phase
- Kinder sammeln Erfahrungen im Kindergarten, im Elternhaus und im gesellschaftlichen Umfeld

2. logographische Phase
- Kinder können schon gespeicherte Wörter schreiben und wiedererkennen

3. alphabetische Phase
- Kinder fangen an, wahrgenommenen Sprachlaute Buchstaben zuzuordnen und können Wörter buchstabenweise lesen

4. orthographische Phase
- Kinder können schon einige Wörter automatisiert lesen und wenden beim Schreiben Rechtschreibregeln an

-> Die Stufenmodelle der schriftsprachlichen Entwicklung stammen zwar aus der Entwicklungspsychologie, können aber nicht mit den Stufenmodellen der Kognitionsentwicklung (nach Piaget) verglichen werden

->  In den entwicklungspsychologischen Modellen muss ein Stadium abgeschlossen sein, bevor ein neues beginnen kann; in der schriftsprachlichen Entwicklung greifen die Strategien sehr stark ineinander bzw. sind überhaupt nicht voneinander abgrenzbar

->  Die entwicklungspsychologischen Stadien sind universell und kulturunabhängig, während der Schriftspracherwerb eindeutig methodenabhängig und institutionell gesteuert verläuft. Außerdem hängt der Erwerb der Schriftsprache insgesamt von dem jeweiligen Schriftsystem ab

-> Bredel hält die Modellierung des Schriftspracherwerbs als Stufenabfolge für einen Zirkelschluss, da die Didaktik damit etwas erklärt, was sie methodisch selbst verursacht hat

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Was fällt euch auf? Findet übereinstimmende Auffälligkeiten bei Mirco, Pia und Sina!
Weshalb sind die Übereinstimmungen besonders interessant?

- Falsche Schreibung auslautender Konsonanten -> Hund, Fahrrad

- Probleme mit der Schreibung des Reduktionsvokals -> Hammer

- der Buchstabe r für den ch-Laut -> Kuchen

- Schwierigkeiten bei der Diphtongschreibung -> Mäuse, Eimer

- Probleme mit der Schreibung von Doppelkonsonanten -> Hammer

- Probleme mit der Anlautschreibung -> Spiegel

- Probleme mit dem Dehnungs-h -> Fahrrad

- phonologische Schwierigkeiten -> Fahrrad

- Probleme mit dem sch-Laut -> Flasche

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2. Erlernen des orthographischen Schreibens

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2. Erlernen des orthographischen Schreibens

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Gibt es dabei bestimmte Kennzeichen oder Abläufe?

- Buchstabenkombinatorische Besonderheiten des Deutschen werden normalerweise sehr schnell beherrscht, insbesondere die Diphthongschreibungen <ei> und <eu>  statt *<ai> und *<ai>, die Schärfungsschreibung <ck>  für *<kk>, die Schreibung  <er> für den Reduktionsvokal oder die Anlautschreibungen <st> und <sp>.

- Bei den silbisch und morphologisch begründeten Schreibungen wie der  Schärfungs- und Dehnungsschreibung, dem silbeninitialen h und der Morphemkonstanz ist der Erwerb ohne explizite Anleitung ä  sind ohne explizite Anleitung äußerst störanfällig

- Auslautschreibung mit den für stimmhafte Konsonanten stehenden Buchstaben (<Hund>, <Lob>, statt *<Hunt>, *<Lop>) verursacht wenig Probleme

- Die V/F- Schreibung wird oft recht früh von den Kindern als Besonderheit entdeckt und dann zunächst fast immer übergeneralisiert, oft bei semantischer Verwandtschaft zu v-Wörtern (<Vogel>, aber auch *<Vlugzeug>, *<vliegen>)

- Bei sämtlichen orthographischen Schreibweisen, ob sie nun durch eigene Beobachtung und innere Regelbildung erworben oder angeleitet erlernt werden, lässt sich zunächst eine Phase der Übergeneralisierung beobachten -> Kinder müssen erst die Systematik dahinter erlernen und verinnerlichen

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- In der Schule werden ganz entscheidende Weichen gestellt

- Fibeln folgen dem systematisch-analytischen Ansatz -> Phonem-Graphem- Korrespondenz
- Buchstabentabellen sind segmentale Zuordnung von Lauten zu schriftlichen Zeichen
-> fokussieren nur den Laut-Buchstaben-Bezug und  rhythmisch-prosodische Merkmale (Akzentmuster) werden ausgeblendet
-> Wörter sind nicht eine bloße Aneinanderreihung einzelner Phoneme
-> Sie weisen Silbenstrukturen einschließlich der Anschlussverhältnisse und Betonungsmuster auf

Deshalb wurden die Silben- und Morphemmethoden entwickelt!

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- Rechtschreibprinzip
- Silben bilden Rhythmus der Sprache

Zum Silbenbau

Anfangsrand: Kann durch einen oder mehrere Konsonanten besetzt sein (blut), wenn nicht, dann handelt es sich um eine nackte Silbe (z.B. Arm)

Kern der Silbe: immer durch Vokale belegt

-> Konsonanten hinter Vokal (also Endrand) für Rechtschreibung relevant

Endrand kann durch einen oder mehrere Konsonanten belegt sein > kurzer Vokal: ein oder mehr Konsonanten (z.B. <Sil-be>, <Kan-te>, <Rand>,)

-> wenn der Endrand nicht besetzt ist, dann handelt es sich um eine offene Silbe > langer Vokal (Fälle wie <Tag> oder <Ruf> sind auf die zweisilbige Form <Tage>, <rufen> zurückzuführen

Offene Silbe: Silbenendrand unbesetzt (Vokal vor der Silbengrenze, z.B. <See>, <ge-hen>)

Geschlossene Silbe: Silbenendrand besetzt (Vokal von Konsonanten eingeschlossen > vor Silbengrenze steht Konsonant

Unbetonte Silben > immer kurz
-> Vor- oder Nachsilben (be- oder ver-) und grammatische Funktionen (Pluralschreibungen)

Betonte Silben > lang und kurz
-> typische Markierungen:
- langer Vokal: Doppelvokal (z.B. See) und Dehnungs-h (z.B. Kehle)
- kurze Vokale: Doppelkonsonant (z.B. Halle)

Silbengelenk: Konsonanten gehören zu zwei Silben
-> Doppelkonsonant (z.B. Robbe)
-> Wort Katze (Schärfung des "z")

Ausnahmen:
-"h" wird nie verdoppelt -> dient der Dehnung
-"k" und "c" werden nicht verdoppelt -> "ck"

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Einführungsvideo:

https://www.youtube.com/watch?v=QNkg86SkSQI

Ziel: Strukturen der Sprache zu erkennen und zu nutzen

Rechtschreiben durch Rechtlesen

-geschrieben Wörter richtig aussprechen lernen
-Rechtlesen & Rechtschreiben fördert Frustabbau und Motivation

Lieder: Rhythmus, Betonung, Kontraste...

Orthographie zeigt Rhythmus der Sprache, Lieder legen Spotlights auf Elemente der Sprache-> Aufmerksamkeit der Kinder darauf gerichtet, Spaß durch Singen, Tanzen und Rappen

Erlernen der Systematik der Schrift

-> Verständnis des Vorgehens beim Lesen durch bestimmte Regeln
-> systematische Erlernen eines neuen "Registers"

Kognitive Aktivierung

-Anleitung zum Beobachten, Vergleichen, Kombinieren, Kontrollieren und Verallgemeinern
-durch Beschäftigung mit der Schrift auch Ausbau Intelligentwicklung

Kritik

Prozess bis zum ersten Schreiben dauert sehr lange

https://zirkus-palope.de/lieder/

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-        Silbenanalytische Modell nach Röber

-        Modell zur Vermittlung der Wortschreibung, das sich von den lautbezogenen durch seine silbenphonologische Ausrichtung unterscheidet

-        Dem Modell liegt die Voraussettung zugrunde, dass die deutsche Wortschreibung silbische Strukturen repräsentiert

-        Es basiert auf dem Erkennen des jeweiligen Silbenschnitts (der entweder sanft ist, wie in dem Wort beten, oder scharf, wie in Betten) in Kombination mit der Belegung des Silbenendrands (konsonantisch geschlossen/nicht konsonantisch geschlossen)

-        Voraussetzung ist, dass die Schüler/innen betonte und unbetonte Silben unterscheiden können, gespannte und ungespannte Vokale sowie geschlossene und offene Silben . Dies wird in einem ersten Unterrichtsschritt geübt .

-        Im Zentrum des Modells steht die Darstellung der Silbentypen (betont, unbetont, unbetonbar/reduziert) durch unterschiedliche Häuser

-        Ein Haus symbolisiert die betonte Silbe, eine Garage die Reduktionssilbe, ein Bungalow die unbetonte Vollsilbe

-        Das rechte Zimmer beinhaltet den Endrand und der Kern und der Endrand bilden den Reim

-        Im linken Zimmer steht der Anfangsrand

-        Die Kinder lernen, die Buchstaben als Repräsentanten dieser Silbenbestandteile in die Häuser einzutragen und dadurch die Wortschreibung zu verstehen

-        Kritik:      Solche Modelle stehen mitunter in der Kritik, für den Unterricht zu anspruchsvoll zu sein

-        Kinder sind aber grundsätzlich sehr gut in der Lage, Sprache in Silben aufzugliedern oder auch zu verändern, indem beispielsweise die Vokale ausgetauscht werden oder mit sich reimenden Wörtern gespielt wird

-        Dagegen können sie nicht ohne weiteres bestimmen, aus welchen Einzellauten ein Wort zusammengesetzt ist

-        Insofern schließt der Zugang über die Silbenstruktur an die Sprachwahrnehmung der Kinder an

-  Außerdem hat sich das Modell in der Unterrichtspraxis als geeignet erwiesen, Kinder über schriftsprachliche Strukturen nachdenken und das, was sie entdecken, auch in Worte fassen zu lassen

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-        Wie bei den Häusern geht es darum, den Blick und die Wahrnehmung für die prosodische Struktur der Wörter zu schärfen

-        Die Kinder beginnen nicht von links nach rechts, Buchstaben zu synthetisieren, sondern erfassen das gesamte Wort

-        Dazu lernen sie zunächst, dass jede Schreibsilbe einen Vokalbuchstaben hat

-        Ausgangsmaterial für die Übungen sind zweisilbige, nicht komplexe Wörter wie Wolke, Mantel, Amsel (ungespannter Vokal in geschlosse- ner Silbe) und Bude, Löwe, Wagen (gespannter Vokal in offener Silbe)

-        Als erstes markieren die Kinder die Vokalbuchstaben: Vollvokalbuchstaben in der betonten Silbe, e in der Reduktionssilbe

-        Da Silben im Deutschen möglichst einen Konsonanten im Anfangsrand haben, aber nicht unbedingt einen auslautenden Konsonanten (vgl . le sen: das s gehört an den Anfang der zweiten Silbe), wird das Lesen mit der zweiten Silbe begonnen

-        Für die kindgerechte Veranschaulichung das Bild eines Cowboys, der mit seinem Lasso die Wörter von ihrem Ende her einfängt

-        Dafür umkreist er zunächst den e-Buchstaben der Reduktionssilbe und nimmt den links davorstehenden Konsonantenbuchstaben hinzu

-        damit sind Anfangsrand und Kern der Reduktionssilbe erfasst:

-        Dieses Modell ist ein weiteres Beispiel dafür, wie Kindern die Analyse der Schriftsprache von Anfang an so ermöglicht werden kann, wie es kompetente Leser/ innen automatisch tun

-        Wenn wir lesen, erfassen wir mit einem Blick neben der morphologischen auch die Silbenstruktur der Wörter

-        Das hilft uns beispielsweise auch, unbekannte Wörter schnell richtig zu erfassen

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Morpheme = Wortbausteine
Morphemkonstanz = Die Gleichschreibung von Wortbausteinen
-> wirkt nur, wenn lautliche Prinzipien nicht dagegen sprechen
-> durch die Morphemkonstanz können beim Lesen Stämme erkannt werden, weil diese häufig einfach gegeben sind (Bsp.: Mensch - Menschen)

- Die morphologische Wortanalyse als einer der schwierigsten Bereiche des Schriftspracherwerbs

- Probleme beim Schreibenlernen durch unzureichende Schulbuchvermittlung: Schreibschwierigkeiten bei Plosiv- und Reibelauten, Flexionsendungen (z.B. "ein" statt "einen")
- Problem: Man hört nicht alles Geschriebene!
(Bsp.: Vogel vs. Fogel, Flugzeug vs. Flukzeuk, Wasser vs. Wassa -> V/F-Schreibung, Auslautverhärtung, Reduktionsvokal)
=> starke Lautorientierung führt zu gestörtem Schriftspracherwerb

- Bsp. für Schreibungen, die durch die Morphemkonstanz verstanden werden:

* Wind, Hund, Flugzeug wegen Winde, Hunde, Flugzeuge/Flüge
* gab wegen geben
* Freund/freundlich wegen Freunde
* endlich/endlos wegen Ende
* Stärkere mit ä anstatt mit e wegen stark -> a wird zum Umlaut ä
* genauso: erwärmen/Blätter wegen warm/Blatt
*gehemmt/musste mit Doppelkonsonanten wegen hemmen/müssen

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- für zweisilbige Wörter
- für trochäische Basismuster
- zeigt die morphologische Struktur des Wortes
-> durch das Eintragen von Wörtern analysieren die Kinder das Wort und prägen sich beiläufig die morphologische Analyse ein

Verwendung:
- Das Haus ist die 1. Silbe bzw. die Vorsilbe
- Die Garage ist die 2. Silbe bzw. die Reduktionssilbe
- im jeweils mittleren Zimmer steht ein Vokal, im ersten Zimmer der Garage ein Konsonant

-> Das Wort wird in Silben zerteilt und eingetragen
-> Wenn das 3. Zimmer im Haus frei bleibt, spricht man den Vokal im Haus lang, ist es besetzt, spricht man den Vokal kurz (Bsp.: le gen  vs.  Tan  te)

-> Die Verfärbung zeigt den Stamm des Wortes an

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Gruppe 1:
Maik hat Probleme bei der Schreibung von Doppelkonsonanten. Er schreibt zum Beispiel Roller mit nur einem l.

Gruppe 2:
Lisa hat Probleme mit der Schreibung von auslautenden Konsonanten. Sie schreibt zum Beispiel Fahrrad mit t am Ende.

Gruppe 3:
Abdul hat Probleme bei der Schreibung des Dehnungs-h. Er schreibt zum Beispiel Mühle ohne h.

Gruppe 4:
Elisa hat Probleme mit dem Reduktionsvokal. Sie schreibt zum Beispiel Lehrer mit a am Ende.

Mit welcher Methode würdet ihr dem Schüler:in helfen?
Wie wendet ihr die Methode an?
Wieso würdet ihr diese Methode wählen?

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Bredel, U., Fuhrhop, N. & Noack, C. (2017): Wie Kinder lesen und schreiben lernen. 2., überarb. Aufl. Tübingen: Narr Francke Attempto, S. 45-47, 51 95-112

https://zirkus-palope.de/ (zuletzt aufgerufen am 16.05.21 um 21:25 Uhr)

https://www.youtube.com/watch?v=_3Q_CM9oEqE (zuletzt aufgerufen am 17.05.21 um 11:57 Uhr)