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JETZT MIT SCHOOLWORK - WERSION 2.2+ UND MIT CLASSROOOM - VERSION 3.4.1

Apple stellt zahlreiche kostenlose Lösungen für deinen Unterricht bereit. Diese erleichtern dir deinen Schulalltag. Kommuniziere mit deiner Klasse, verteile Aufträge, sammle alle Ergebnisdateien ein, korrigiere die Arbeiten und gebe die überarbeiteten Dateien den Lernenden zurück. Mache dir dein Leben einfacher. Nutze diese Tools.

Das Buch gliedert sich ein zwei Teile. Einerseits beschreiben wir die Perspektive der Lehrperson. Lerne, wie du mit deiner Klasse kommunizieren, kooperieren und kollaborieren kannst.

Andererseits ist es wichtig, dass du die Perspektive der Lernenden kennst. Deshalb zeige ich dir auch, wie deine Klasse die Werkzeuge nutzt.

Die Schritt-für-Schrittanleitungen sind in einer einfachen Sprache verfasst. So kommen auch weniger technikaffine Lehrende und Lernende schnell zum Ziel.

Inhalt dieses Handbuchs:

Verwaltete Apple ID

iMessages

FaceTime

Kontakte

Schoolwork - Version 2.2+

Classroom - Version 3.4.1

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JETZT MIT SCHOOLWORK - WERSION 2.2+ UND MIT CLASSROOOM - VERSION 3.4.1 Apple stellt zahlreiche kostenlose Lösungen für deinen Unterricht bereit. Diese erleichtern dir deinen Schulalltag. Kommuniziere mit deiner Klasse, verteile Aufträge, sammle alle Ergebnisdateien ein, korrigiere die Arbeiten und gebe die überarbeiteten Dateien den Lernenden zurück. Mache dir dein Leben einfacher.

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Kostenlose Onlinefotbildung mit vielen verschiedenen Workshops und einer Keynote zu Beginn am 15.09.21 von 16.00 - 20.00 Uhr

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Kostenfreie Weiterbildungen für Lehrerinnen und Lehrer rund um das Thema digitale Bildung.

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kostenlose Onlinetagung am 04.11.21 von 10.00 - 16.00 Uhr

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Seit 2009 findet der „Tag der Medienkompetenz" in Niedersachsen im jährlichen Wechsel mit den regionalen Schulmedientagen statt.

Die Veranstaltung bietet allen, die zum Thema „Medienbildung" arbeiten, ein Forum, sich fortzubilden, neue Impulse aufzunehmen und eigene Erfahrungen weiterzugeben sowie sich mit Fachleuten aus ganz Niedersachsen und über die Landesgrenzen hinaus zu vernetzen.
Das Lernen mit und über digitale Medien hat nahezu Einzug in alle Lebensbereiche gefunden. Gute digitale Bildung benötigt ausgereifte pädagogische Konzepte sowie engagierte und qualifizierte Fach- und Lehrkräfte, die digitale Lernmittel sinnvoll einsetzen.

Dieser Internetauftritt wird bis zur Veranstaltung laufend ergänzt - daher besuchen Sie uns hier doch gerne wieder.

Alle zwei Jahre Niedersachsens Medienkompetenz neu erleben
* Neue Impulse * Erfahrungen weitergeben * Spannende Foren * Vernetzung mit Fachleuten *
Wir freuen uns auf eine informative und kurzweilige Veranstaltung mit Ihnen!

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Seit 2009 findet der „Tag der Medienkompetenz" in Niedersachsen im jährlichen Wechsel mit den regionalen Schulmedientagen statt. Die Veranstaltung bietet allen, die zum Thema „Medienbildung" arbeiten, ein Forum, sich fortzubilden, neue Impulse aufzunehmen und eigene Erfahrungen weiterzugeben sowie sich mit Fachleuten aus ganz Niedersachsen und über die Landesgrenzen hinaus zu vernetzen.Das Lernen mit und über digitale Medien hat nahezu Einzug in alle Lebensbereiche gefunden.

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Sammlung mit Apps und Unterrichtsbeispielen vom LG BS

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Über einen persönlichen Zugangscode, welchen man im Sekretariat erfragen kann, kann man auf dieser Plattform in verschiedenen Modulen einen "digitalen Führerschein" machen, bei den man grundlegende Tipps und Hilfestellungen zum Umgang mit digitalen Medien im Unterricht erhält.

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Bitte beachten Sie, dass an den Fortbildungen der Hopp Foundation aus rechtlichen Gründen nur Lehrer:innen von öffentlichen oder gemeinnützigen Schulen sowie Mitarbeiter:innen von öffentlichen oder gemeinnützigen Bildungsinstitutionen innerhalb Deutschlands, die in der schulischen Ausbildung von Kindern und Jugendlichen tätig sind, teilnehmen dürfen. Vielen Dank für Ihr Verständnis!

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Fobi Programm 2021/2

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alle denkbaren Tools übersichtlich und strukturiert gesammelt

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Apps & Werkzeuge für digitale Bildung

Du suchst die kollaborative Sammlung an digitalen Tools von und für Lehrkräfte?

Dann bist du genau richtig, allerdings findest du sie seit neustem hier unter Find My Tool.

Denn die Sammlung hat eine eigene Website erhalten & bekommt noch viele weitere tolle Features! Man darf gespannt sein, Ehrenwort!

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Wir gestalten Schule heute so, wie sie morgen sein sollte. Ist deine Schule bereits im Aufbruch? Lerne unsere Initiative auf diesen Seiten kennen.

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vom 05.12.2020 beim Barcam von SiA von Jan Vedder

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Schule im Aufbruch Barcamp 2020 | Keynote Jan Vedder

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Lernen und Lehre in Schule zeitgemäß denken

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Lernen und Lehre in Schule zeitgemäß denken

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Ein Beitrag von Sir Ken Robinson

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RSA ANIMATE: Changing Education Paradigms

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Book Creator is a simple tool for creating awesome digital books. Create your own teaching resources or have your students take the reins.

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Zeitgemäße Bildung antwortet auf die Herausforderungen der digitalen Gegenwart mit einer Lernkultur, die auf selbstwirksames Lernen sowie persönliche Entwicklung und Gemeinschaftlichkeit abzielt. Bedingung für die Akzeptanz und das Gelingen dieser Lernkultur ist, dass mit ihr eine Öffnung der Prüfungskultur einhergeht.

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WirLernenOnline - Freie - Bildung - zum - Mitmachen.

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(Kosten)Freie Bildungsmaterialien und OER finden, sammeln und teilen - für Kita, Schule, Berufsbildung, Hochschule und lebenslanges Lernen.

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Erklärvideos und Hilfestellungen für die Nutzung von IServ

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Erklärvideos und Hilfestellungen für die Nutzung von IServ

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In unserem neuen Video-Selbstlernportal zeigen wir Ihnen in vielen Tutorials die Welt unseres IServ.

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In diesem Blogbeitrag möchte ich die Herausforderung des hybriden Lernen aufgreifen. Zum Nachdenken gebracht hat mich ein Tweet von Jöran, in dem er twittert, dass jedes Lernen hybrides Lernen sei. Denn in jedem Onlinesetting seien alle Beteiligten auch immer an einem physischen Ort. Und in jedem Präsenzsetting hätten die Menschen (fast) immer auch einen Online-Zugang dabei. Was aber bedeutet das für die pädagogische Gestaltung von Bildungssettings? Um diese Frage zu reflektieren, finde ich es in einem ersten Schritt hilfreich, sich die Unterschiede zwischen physischen Räumen und Online Räumen zu vergegenwärtigen.

Wie unterscheiden sich physische Räume und Online Räume zum Lernen?

Der reale Raum als Lernraum (= der physische Ort, an dem sich eine Person zum Lernen aufhält) unterscheidet sich vom virtuellen Raum (= der Online-Zugang, den eine Person zum Lernen nutzt). Mir scheinen vor allem die folgenden 5 Unterschiede relevant zu sein. Wichtig ist dabei, dass die Unterschiede meist nicht als starres 'entweder-oder' zu betrachten, sondern vielmehr mit einem 'eher' davor - und natürlich sind auch nicht alle Online-Räume gleich - ebenso wenig wie alle physischen Räume.

1. dauerhaft und geplant versus flüchtig und spontan: An einem physischen Veranstaltungsort halte ich mich relativ dauerhaft auf. Natürlich kann ich Räume wechseln, spazieren gehen, wegfahren ... In einem Online-Raum bin ich aber mit nur einem Klick potentiell woanders. Wenn ich deshalb zu einer Präsenz-Veranstaltung fahre, dann muss ich das meist planen und vorbereiten; an einer Online-Veranstaltung kann ich meist recht spontan teilnehmen.

2. singulär versus multipel: An einem physischen Veranstaltungsort kann ich zwischen Räumen wechseln und zum Beispiel bei einem Barcamp erst ein bisschen etwas von Session A und dann noch von Session B mitnehmen. Ich kann aber nicht zeitgleich in mehreren Räumen sein. Im Online Kontext kann ich aber (fast gleichzeitig) Mails schreiben, bei einem Webinar zuhören und meine Twitter-Timeline checken.

3. geschlossen versus offen: Ein physischer Veranstaltungsort hat meist eine gewisse Begrenzung: die Wände eines Raums, die Türen eines Gebäudes oder auch ein Park/ ein Wald/ ein Sportplatz. Der Online-Raum ist erst einmal unbegrenzter und offen, auch wenn natürlich auch hier mit Zugangsdaten/ Videokonferenzräumen / Registrierungen etc. Begrenzungen vorgenommen werden.

4. eingespielte soziale Verhaltensweisen versus neue Lernprozesse: An einem physischen Veranstaltungsort habe ich viele Routinen kennen gelernt: ich gehe zunächst zur Registrierung, vielleicht kann ich mir einen Kaffee holen, ich setze mich irgendwo hin, wenn ich etwas sagen will, dann melde ich mich, ich bin ziemlich sicher, dass andere Menschen mich hören/ sehen können etc. In einem Online-Raum ist vieles erst einmal neu und ungeklärt: Soll ich meine Kamera ein- oder ausschalten? Melde ich mich im Chat, per Handzeichen oder via Audio? Wird mein Audiosignal/ mein Bild richtig übertragen? Muss ich mich abmelden, wenn ich gehe? etc. (Dieser Unterschied hebt sich mit den Erfahrungen der Corona-Zeit zwar immer mehr auf, aber er ist für mich immer noch erkennbar)

5. vielfältige Sinneseindrücke versus fokussierte Sinneseindrücke: An einem physischen Veranstaltungsort bin ich mit vielfältigen Sinneseindrücken konfrontiert: Ich kann ich im gesamten Veranstaltungsraum umblicken, ich sehe alle anderen Teilnehmenden und ihre jeweiligen Reaktionen, ich nehme vieles auch unbewusst war, ich kann Stimmengewirr wahrnehmen und zuordnen ... Im Online-Raum sind die Sinneseindrücke dagegen fokussiert: die Videokachel, der Chat, die jeweils eine Stimme der redenden Person.

Wie lassen sich hybride Lernräume zeitgemäß gestalten?

Wenn ich der These folge, dass jedes Lernen immer hybrides Lernen sei, dann ist die größte Schwierigkeit aus pädagogischer Perspektive, dass es in diesen hybriden Bildungssettings immer eine primäre und eine nachgelagerte Ebene gibt.

Primäre Ebene: Ich nehme entweder an einer Präsenz- oder an einer Online-Veranstaltung teil.

Nachgelagerte Ebene: Bei der Präsenzveranstaltung habe ich einen Online-Zugang dabei; bei der Online-Veranstaltung bin ich zugleich an einem physischen Ort.

Das Problem der nachgelagerten Ebenen ist nun, dass diese sehr häufig als Störung wahrgenommen und pädagogisch nicht mitgedacht werden:

In einer Präsenzveranstaltung sitze ich in der letzten Reihe, beantworte meine Mails oder spiele CandyCrush.

In einer Online-Veranstaltung bellt der Hund, brauchen Kinder Unterstützung, gibt es zu wenig Platz, muss das Zimmer dringend gesaugt werden, klingelt der DHL-Kollege ...

Vor diesem Hintergrund lässt sich als ein Merkmal von guten Bildungsveranstaltungen festhalten, dass ihr hybrider Charakter mitgedacht und dass auch die jeweils nachgelagerte Ebene pädagogisch gestaltet wird.

Wie lässt sich der Online-Raum bei Präsenzveranstaltungen gestalten?

Auch wenn meine letzte Präsenzveranstaltung aufgrund der Corona-Pandemie nun schon ein Jahr zurückliegt, fallen mir noch viele Möglichkeiten zur Gestaltung der Online-Ebene in Präsenzveranstaltungen ein, die ich als sehr gewinnbringend und produktiv erlebt habe:

Twitter als zusätzliche Diskussions- und Vernetzungsebene: Wenn (Präsenz)-Veranstaltungen einen Hashtag haben, dann entsteht via Twitter eine zusätzliche Diskussions- und Vernetzungsebene: Ich nehme wahr, wer alles da ist, kann den Personen folgen und sie auf diese Weise in mein persönliches Lernnetzwerk integrieren - und Twitter kann auch für Gesprächsanlässe im physischen Raum sorgen, z.B. die Frage in der Kaffeepause: 'Du hast doch vorhin xy getwittert. Was meintest Du denn genau damit?

Kollaborativer Mitschrieb oder Dokumentationen: Insbesondere bei Barcamps aber auch bei kleineren Veranstaltungen gibt es oft die Möglichkeit, über ein Etherpad einen kollaborativen Mitschrieb zu gestalten oder Inhalte der Veranstaltung zu dokumentieren.

Umfragen/ Evaluationen/ Mitmach-Angebote: Während Vorträgen werden Teilnehmende aufgefordert, sich an Umfragen z.B. via Mentimeter zu beteiligen oder auch die Veranstaltung insgesamt zu evaluieren. Bei den OERcamp Werkstätten waren auch Telegram-Gruppen zum Austausch im Einsatz.

Infokanal, Zusatzinformationen, Programm: Während die oben geschilderten Merkmale vor allem bei offenen und partizipativen Veranstaltungsformaten anzutreffen sind, gibt es auch bei ganz 'klassischen' Veranstaltungen oft die Möglichkeit, online Informationen zum Programm abrufen zu können oder weiterführende Informationen zu erhalten.

Wie lässt sich der physische Raum bei Online Veranstaltungen gestalten?

Während es bei Präsenz-Veranstaltungen aus meiner Sicht schon sehr normal ist, dass der Online-Zugang mitgedacht und aktiv genutzt wird, ist das bei Online-Veranstaltungen aus meiner Sicht mit der Präsenz-Ebene oft noch viel weniger der Fall. Das ist erst einmal nicht verwunderlich, denn während der Online-Zugang bei Präsenzveranstaltungen in der Regel von allen gleichermaßen genutzt werden kann, sind die physischen Räume bei Online-Veranstaltungen individuell sehr unterschiedlich und auch die Bereitschaft der TN, Einblicke in ihren privaten Raum zu gewähren, unterscheidet sich.

Dennoch gibt es erste gute Ideen und Ansätze. Die folgenden habe ich bereits selbst kennen gelernt oder ausprobiert:

Hands-On Workshops: Die Lerngruppe bastelt/ baut/ malt/ experimentiert gemeinsam - und jede Person dabei bei sich im physischen Raum. Dabei wird jeweils vor der Kamera gezeigt, was gerade gemacht wird. In der Socializing-Variante kann Hands-On natürlich auch umgestaltet werden in gemeinsam Pizza essen oder Kuchen backen oder Wein trinken ...

Hole xyz vor die Kamera: Sehr verbreitet ist es, den physischen Raum im Rahmen von Energizern einzubinden. Zum Beispiel, indem Teilnehmende einen bestimmten Gegenstand holen und vor die Kamera halten. Oder auch z.b. mit Strange.Garden eine kollaborative Collage mit fotografierten Gegenständen aus ihrem physischen Raum erstellen.

Goodie Bag: Vor der Veranstaltung erhalten alle teilnehmenden Personen eine 'Goodie-Bag' geschickt. Darin finden sie z.B. Traubenzucker, Schokolade, Instant-Kaffee, Kekse oder auch nützliche Utensilien wie Notizzettel, Kugelschreiber oder Sticker. Während der Online-Veranstaltung können diese 'Geschenke' dann zum Einsatz kommen. Da alle TN identische Dinge haben, sorgt das 'in die Kamera halten' für ein Wir-Gefühl.

Live-Unpackig: Gut mit der Goodie Bag zu verbinden ist ein Live Unpackig vor der Kamera. Alle TN erhalten ein Päckchen, aber packen es nicht allein, sondern gemeinsam vor der Kamera aus.

Arbeitsheft zum Ausfüllen: Die pädagogisierte Variante der Goodie Bag sind Arbeitshefte zum Ausfüllen. Damit hatte ich bereits in Präsenzveranstaltungen experimentiert - und das nun auch in Online-Veranstaltungen versucht. Die Idee ist, dass die TN, die Lernschritte nicht auf dem Bildschirm sehen, sondern ein Heft zugeschickt/ zum Ausdrucken bekommen, in dem sie ihre Notizen festhalten und Fragen beantworten können. Der Nachteil an dieser Methode ist, dass der Lernprozess dann wenig kollaborativ ist bzw. das sehr gezielt über die Videokonferenz angestoßen werden muss. Der Vorteil ist, dass das Heft gerade unsicheren und tendenziell orientierungslosen Personen Unterstützung und Struktur bietet.

Stadtrundgang: Eine oder mehrere Personen der Lerngruppe übernehmen die Aufgabe einer 'Stadtführung', d.h. spazieren durch ihre Stadt / ihren Ort und zeigen ihn den anderen Teilnehmenden über die Smartphone-Kamera.

Was meinen Deine Mitbewohner*innen?: Unterschiedlich gut funktioniert meiner Erfahrung nach die Idee, die Lerngruppe um Mitbewohner*innen zu erweitern. Möglich ist das, wenn man z.B. Ideen entwickelt und ein Feedback von einer bisher unbeteiligten Person haben will. Oder auch Expert*innen zu Wort kommen, die mit einem zusammen wohnen. Ganz wunderbar fand ich z.B. einen Workshop zu Smartphone-Nutzung von Kindern und Jugendlichen für Eltern, in der die TN aufgefordert wurden, doch mal kurz ihre Kinder fragen zu gehen und dann mit den Antworten in die Videokonferenz zurück zu kommen. Das lässt sich natürlich auch umdrehen und mit anderen Themen ausprobieren. Und was immer gut funktioniert, sind Haustiere vor der Kamera 🙂

Wie lassen sich weitere Online-Räume bei Online-Veranstaltungen erschließen?

Neben der jeweils dargestellten nachrangigen Ebenen gibt es bei Online-Veranstaltungen auch noch die nachrangige Ebene von potentiell vielen weiteren Online-Zugängen. Auch hier stellt sich die Frage der pädagogischen Gestaltung, die dann ähnlich wie die Gestaltung des Online-Zugangs bei Präsenzveranstaltungen aussieht. Gerade hier sehe ich noch viel Potential zur Gestaltung und zum gemeinsamen Ausprobieren. Unter anderem geht es mir dabei um die folgenden drei Aspekte:

Twittern von Online-Veranstaltungen: Auch Online-Veranstaltungen haben Hashtags - und auch von Online-Veranstaltungen wird getwittert. Meine Selbstbeobachtung ist allerdings, dass ich das sehr viel weniger tue und auch deutlich weniger Tweets lese. Vielleicht braucht es hier ein bisschen gezielte Anstupser von Veranstaltungsseite: Sagt schon einmal vorher Hallo, teilt am Ende des Workshops Euer wichtigstes Learning, sagt drei Menschen 'Danke', die euch heute inspiriert haben ....

Dokumentieren bei Online-Veranstaltungen: Bei Online-Veranstaltungen geht die Tendenz dahin, dass Input aufgezeichnet oder vorab im Flipped-Format zur Verfügung steht. Meiner Erfahrung nach, wird Dokumentation damit nicht mehr so wichtig genommen, wie bei physischen Veranstaltungen, denn 'das Wichtige' steht dann ja ohnehin schon alles online. Für mich macht eine gute Dokumentation aber gerade das Zusammenfassen, das kollaborative Zusammentragen und das Trasferieren in einen Anwendungskontext aus. Deshalb besteht hier aus meiner Sicht noch Denkbedarf, wie sich gute Dokumentationen bei Online-Veranstaltungen realisieren lassen.

Smartphone und Laptop: Wer an einem Laptop einer Videokonferenz folgt, ist zum Teil damit überfordert, auch noch in vielen anderen Tabs zu arbeiten. Hier ist es meiner Erfahrung nach eine gute Möglichkeit, gezielt auf die Nutzung des Smartphones hinzuweisen und durchaus auch QR-Codes in Online-Präsentationen einzubinden. Wunderbar funktioniert z.B. Beteiligung mit dem Smartphone an Umfragen und Visualisierung der Ergebnisse in der Videokonferenz am Laptop.

Fazit: Weiterdenken und gemeinsam Lernen

Im letzten Jahr haben wir alle die dargestellte automatische Hybridität von Lernangeboten auf die eine oder andere Weise erlebt. Auch wenn schon vieles ausprobiert wurde, so gibt es aus meiner Sicht gerade in Hinblick auf den physischen Raum als nachgelagerte Ebene oder die Möglichkeit zu multiplen Online-Zugängen bei Online-Veranstaltungen noch viel zu überlegen und zu erkunden. Von diesen Erfahrungen und Lernprozessen wird es dann auch maßgeblich abhängen, wie Bildungsveranstaltungen nach Corona aussehen werden und ob es uns jetzt aktuell gelingt, zunehmende Video-Konferenz-Müdigkeit zu überwinden.

Vorheriger Beitrag: Was braucht zeitgemäßer Distanzunterricht? Nächster Beitrag: Soziale Präsenz und Achtsamkeit beim virtuellen Lehren, Lernen und Arbeiten

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In diesem Blogbeitrag möchte ich die Herausforderung des hybriden Lernen aufgreifen. Zum Nachdenken gebracht hat mich ein Tweet von Jöran, in dem er twittert, dass jedes Lernen hybrides Lernen sei. Denn in jedem Onlinesetting seien alle Beteiligten auch immer an einem physischen Ort. Und in jedem Präsenzsetting hätten die Menschen (fast) immer auch einen Online-Zugang [...]

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einfache und übersichtliche Einführung zu iPad und Mac
- Apple ID erforderlich (kostenlos mit Emailadresse erstellbar), viele Tipps und Hinweise für den Unterricht

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Eine bessere Welt beginnt im Klassenzimmer. Mit flexiblen und einfach zu bedienenden Tools, in die Datenschutz, Bedienungshilfen und Nachhaltigkeit direkt integriert sind. Apple Produkte und Ressourcen wurden dafür entwickelt, das Lernen persönlich, kreativ und inspirierend zu machen.

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Apple Produkte und Ressourcen machen Lernen persönlich, kreativ und inspirierend. Datenschutz, Bedienungshilfen und Nachhaltigkeit sind integriert.

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Hier können kostenlose Einführungshandbücher (jeweils ca. 40 Seite animierte E-Books) zu grundlegenden Themen kostenlos auf das iPad geladen werden, wie z.B. iPad Handbuch, Pages-, Keynote-, Numbers-Grundlagen uvm.

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Apple Books makes finding, reading, and listening to books a beautiful, effortless experience on iPhone, iPad and Mac.

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Hier kann man vergünstigt als Lehrer Apple Produkte kaufen

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TeacherStore.de | Der Shop für Lehrer & Schulen

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Das Online-Portal für Schulen und Lehrer mit exklusivem Bildungsrabatt von bis zu 20%!

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Communication

creativity

Collaboration

Critical Thinking

Das iPad im Unterricht eignet sich ideal für komplexe und problemorientierte Aufgabenstellungen, die kritisches Denken erfordern.

Mobile Devices ermöglichen die ortsunabhängige Zusammenarbeit sowie kooperative und kollaborative Lernszenarien.

App-basiertes Lernen fördert die Kreativität und schult die Gestaltungskompetenz der Lernenden.

Mobiles Lernen mit Mobile Devices forciert Lernsituationen mit dem Ziel, die gesprochene oder geschriebene Kommunikation zu verbessern.

Die Tablet-Teachers sind alles praktizierende Lehrerinnen und Lehrer und decken gemeinsam fast alle Fächer, Schularten und Themenschwerpunkte ab. Sie brauchen Starthilfe? Ein Ruck soll durch das Kollegium gehen? Dann sind Sie bei uns genau richtig: Gemeinsam mit Ihnen stellen wir ein individuell passendes und motivierendes Fortbildungspaket für Ihre Schule zusammen. Wir machen Fortbildungen wie sie sein sollen: Kurzweilig, nachhaltig, gewaltig. Wir nehmen jeden mit.

Keynotes - Agile Schulentwicklung, Zeitgemäße Bildung, 21st Cenury Skills, Mobiles Lernen mit iPads, VR & AR, Gamification, u.v.m.

Workshops - iPad-Einsatz in den diversen Fächern, VR & AR, OER Lern-Tools, app-based Classroom-Management, u.v.m.

Fortbildungen - Pädagogische Tage an Schulen, Methodik und Didaktik für Mobiles Lernen mit Tablets, VR & AR

Beratung - Mobile device Management, Infrastruktur, Ausstattung, Neue Lernräume, app-basiertes Schulmanagement zeitgemäßes Lernen, u.v.m.

Am 03. Dezember durften wir beim Lehrerkongress DIGITAL 2020 zum Thema „Zeitgemäßes Lernen mit Mobile Devices" einen Vortrag halten. Mit zahlreichen Unterrichtsbeispielen aus den naturwissenschaftlichen Fächern konnten wir zeigen, wie das iPad in Lehrer- oder in Schülerhand im Unterricht genutzt werden kann. Über 250 Teilnehmer waren beim Live-Streaming über YouTube dabei.

Das Webinar fand an zwei Tagen (2./3. Juni 2020) mit 20 Teilnehmenden statt. Die Trainer waren Charlotte Kob und Maximilian Stoller. Hier finden Sie das Programm sowie die übergeordneten Lernziele.

Im Februar 2020 durften wir uns als Digitalexperten mit Schülerexperten und Schülerexpertinnen in Darmstadt treffen. Ein spannender Austausch, wie wir finden. Das Gespräch kann nachgelesen werden bei „Dotter-Digital: Chancen - Bildung - Zukunft" unter dem Link: https://www.dotter.digital/experten-unter-sich

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tablet-teachers - schule verändern. veränderungen schulen.

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Das iPad im Unterricht eignet sich ideal für komplexe und problemorientierte Aufgabenstellungen, die kritisches Denken erfordern. Mobile Devices ermöglichen die ortsunabhängige Zusammenarbeit sowie kooperative und kollaborative Lernszenarien. App-basiertes Lernen fördert die Kreativität und schult die Gestaltungskompetenz der Lernenden. Mobiles Lernen mit Mobile Devices forciert Lernsituationen mit dem Ziel, die gesprochene oder geschriebene Kommunikation zu verbessern.

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Viele großartige Schulen machen aktuell vor, wie sie mit existierender digitaler Infrastruktur und einem technisch-affinen Kollegium wunderbaren Distanzunterricht gestalten. In diesem Blogbeitrag möchte ich darstellen, dass dafür aus meiner Sicht weniger die existierende Technik und die technische Affinität der Lehrenden grundlegend ist, als vielmehr die in diesen Schulen gelebte Praxis von Beziehung, Vertrauen, Kollaboration, Offenheit und Freiraum.

Beziehung

Mit Beziehung ist gemeint, dass Lehrer*innen Interesse an ihren Schüler*\innen haben, ihre Entwicklung gerne und mit Freude begleiten und möchten, dass es ihnen gut geht. Solche Lehrer*innen suchen jetzt im Distanzunterricht den Kontakt zu ihren Schüler*innen, fragen nach, wie es ihnen geht und geben persönliches Feedback. Es ist zweifellos toll, wenn diese Beziehungsarbeit z.B. über Audio-Feedback, in einer Videokonferenz oder in einer extra dazu gestarteten 'Quasselstunde' erfolgen kann. Ich erlebe aber Kolleg*innen, die auch andere Wege finden, wenn diese technischen Möglichkeiten (noch) nicht existieren: Sie rufen an, sie schreiben einen Brief, sie legen der Postmappe eine persönliche Nachricht bei oder kommen sogar bei den Schüler*innen vorbei, um ihnen wenigstens über den Gartenzaun hinweg 'Hallo' zu sagen ...

Vertrauen

Mit Vertrauen ist gemeint, dass zwischen Lehrer*innen und Schüler*innen eine vertrauensvolle Beziehung besteht. Dazu gehört ein respektvoller Umgang miteinander. Ebenso gehört dazu, dass Lehrer*innen den Schüler*\innen etwas zutrauen und vor diesem Hintergrund nicht auf ständige Kontrolle setzen, sondern z.B. projektorientierte Lerngebote gestalten. Auf der anderen Seite gehört dazu, dass Schüler*innen dieses Vertrauen wertschätzen und gelernt haben, damit umzugehen. Guter Distanzunterricht ist dann möglich, wenn bereits zuvor in vertrauensvollen Umgang investiert und das Lernen auf dieser Basis eingeübt wurde.

Offenheit

Mit Offenheit ist gemeint, dass Schule als Organisation und die darin beteiligten Akteur*innen bereit sind, sich auf neue Situationen einzulassen und diese aktiv zu gestalten. Konkret auf die Corona-Situation übersetzt, bedeutet das: 'Wir befinden uns in einer Pandemie. Was kann und was sollte unsere Schule in dieser Situation leisten?' Schulen, die sich auf diese Frage einlassen und versuchen Lösungen und neue Ideen zu entwickeln, sind oft die Schulen, die schon zuvor z.B. darüber nachgedacht haben, was Lernen in einer Kultur der Digitalität bedeutet, wie sich Bildung verändern muss oder wie Lehren in sehr heterogenen Lerngruppen gelingen kann.

Kollaboration

Mit Kollaboration ist gemeint, dass Herausforderungen an der Schule kollaborativ angegangen werden uns sich Lehrer*innen als Teamplayer verstehen. Außerdem gehört dazu, dass Schüler*innen über ihre Schule mitbestimmen und mitentscheiden und Eltern ebenfalls einbezogen sind und mitgestalten können. Darüber hinaus bedeutet Kollaboration auch, den Austausch mit anderen Schulen und außerschulischen Akteuren zu suchen. An Schulen, an denen es eine solche kollaborative Praxis gibt, ist es selbstverständlich, dass auch die Herausforderungen des Distanzunterrichts kollaborativ angegangen und gemeinsam nach Lösungen gesucht wird. Und wenn viele Menschen gemeinsam denken, entstehen klügere Lösungen, als wenn jeder sein eigenes Süppchen kocht.

Freiraum

Mit Freiraum ist gemeint, dass Schulen für sich Wege und Möglichkeiten gefunden haben, um Zeit zu haben für gute Bildung, die nicht durch enge Fächerkorsette, 45-Minuten-Takt und starre Klassenstruktur dominiert wird. Und die - damit verbunden - den Mut hatten, diese traditionelle Struktur zu überwinden. Zusammen mit der Komponente des Vertrauens sind durch diesen entwickelten Freiraum auch jetzt im Distanzunterricht übergreifende und oft projektorientierte Aufgabenstellungen und Lernangebote möglich.

Was bedeutet das für die aktuelle Situation?

Wenn ich die aktuelle Situation beobachte (sowohl als eine im #twitterlehrerzimmer vernetzte Pädagog*in, die zahlreiche Lehrkräfte-Fortbildungen gibt, als auch als Mutter mit zwei Kindern im Distanzunterricht), dann finde ich insbesondere spannend, dass der Distanzunterricht wie durch ein Mikroskop überdeutlich sichtbar werden lässt, wenn es an den genannten Aspekten an einer Schule fehlt. Deshalb führt eine bessere technische Ausstattung aus meiner Sicht auch nicht automatisch zu besserem Distanzunterricht. (Das ist natürlich kein Plädoyer dafür, dass die technische Infrastruktur unwichtig ist. Zeitgemäß wird Bildung aus meiner Sicht aber nur mit und nicht durch diese sehr erwünschte Technik. Grundlegend ist die dargestellte veränderte Haltung.)

Die spannende Frage ist also: Wie schafft man es, dass Vertrauen, Beziehung, Offenheit, Kollaboration und Freiraum zur neuen Normalität an allen Schulen werden? Ich habe dazu viele Ideen und Wünsche. Beginnen könnte man mit den folgenden drei:

1. In offiziellen Lehrkräfte-Fortbildungen sollten Meta-Kompetenzen wie Selbstlernen, Kollaboration und Vernetzung einen deutlich größeren Stellenwert bekommen, als eine direkte Vermittlung von oft technischen Kompetenzen. (Ich habe zum Beispiel zig Lehrkräften beigebracht, was H5P ist und wie sie damit interaktive Online-Inhalte erstellen können. Wäre die Zeit nicht besser investiert gewesen - gerne am Bsp von H5P - zu zeigen, wo man sich alles, was man zu diesem Tool wissen muss, selbst beibringen kann und wie man sich zu H5P mit Kolleg*innen auch schulübergreifend austauschen und dazu lernen kann?)

2. Es braucht noch viel mehr Räume für Austausch und Vernetzung an Schulen und zwischen Schulen sowie mit außerschulischen Partnern. Toll fände ich vor allem auch eine Art Patenschaftsprogramm/ 'Entwicklungshilfe' zwischen Schulen, die sich bereits auf den Weg gemacht haben und Schulen, die noch ganz am Anfang stehen.

3. Solange Lehrkräfte in Hinblick auf den Aspekt des Freiraums von politischer Seite eher Knüppel zwischen die Beine geworfen bekommen, als Unterstützung zu erhalten und vor allem solange die zeitlichen Möglichkeiten weit hinter dem zurückbleiben, was nötig wäre, ist es oft nur dem außerordentlichen Engagement von sehr vielen Lehrkräften zu verdanken, wenn gute Bildung stattfindet. Das Ziel muss hier sein, dass Lehrkräfte gute Bildung gestalten können ohne dabei massiv Überstunden zu machen.

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Viele großartige Schulen machen aktuell vor, wie sie mit existierender digitaler Infrastruktur und einem technisch-affinen Kollegium wunderbaren Distanzunterricht gestalten. In diesem Blogbeitrag möchte ich darstellen, dass dafür aus meiner Sicht weniger die existierende Technik und die technische Affinität der Lehrenden grundlegend ist, als vielmehr die in diesen Schulen gelebte Praxis von Beziehung, Vertrauen, Kollaboration, Offenheit und Freiraum.

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Vereinte Nationen - Regionales Informationszentrum für Westeuropa

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Willst Du für die SDGs aktiv werden?

Extreme Armut beenden. Ungleichheiten und Ungerechtigkeiten bekämpfen. Den Klimawandel stoppen. Die Ziele für nachhaltige Entwicklung sind wichtige, die Welt verändernde Ziele, für dessen Erreichung Regierungen, internationale Organisationen und Entscheidungsträger weltweit zusammenarbeiten. Dabei scheint es manchmal unmöglich, dass die Maßnahmen jedes Einzelnen von uns überhaupt eine Auswirkung haben können. Soll man nun aufgeben?

Nein! Wir alle sind Teil der Lösung globaler Probleme. Wir alle haben eine Verantwortung und die kleinste Veränderung unseres Verhaltens wird sich positiv auswirken. Zum Glück gibt es einige hilfreiche Tips und Tools, um schon heute für die SDGs aktiv zu werden.

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Willst Du für die SDGs aktiv werden? Extreme Armut beenden. Ungleichheiten und Ungerechtigkeiten bekämpfen. Den Klimawandel stoppen. Die Ziele für nachhaltige Entwicklung sind wichtige, die Welt verändernde Ziele, für dessen Erreichung Regierungen, internationale Organisationen und Entscheidungsträger weltweit zusammenarbeiten. Dabei scheint es manchmal unmöglich, dass die Maßnahmen jedes Einzelnen von uns überhaupt eine Auswirkung haben können.

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Ich gebe ja zu: Der Titel klingt ein wenig fancy, aber irgendwie brauchte es einen Eyecatcher für einen aktuellen Vortrag. Seit Wochen ist ChatGPT das dominierende Thema in den Medien und KI quasi salonfähig geworden. Jeder kann mitreden. Und doch ist aus meiner Sicht das Thema Künstliche Intelligenz nicht isoliert zu betrachten.

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Shift - Webblog zur Schule und Gesellschaft #Lisa Rosa

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Shift - Webblog zur Schule und Gesellschaft #Lisa Rosa

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Der
"Digitale Werkzeugkasten"
für die Schule

Liebe Kolleginnen und Kollegen,

in diesem Handbuch werden einige kleine, meist kostenfreie Helferlein vorgestellt, die den Schulalltag deutlich erleichtern und den Unterricht abwechslungsreicher gestalten werden.

Auf jeder der folgenden Seite wird ein Tool / eine Seite / etc. vorgestellt, kurz auf Anwendungsmöglichkeiten im Unterricht eingegangen und direkt auf die entsprechende Seite im Netz verlinkt.

Außerdem können sehr häufig mittels Direktlinks oder QR-Codes Anleitungen bzw. Tutorials gefunden werden, die die einzelnen Werkzeuge mit Schritt-für-Schritt-Anleitungen näher bringen. Fehlende QR-Codes werden zeitnah ergänzt.

Viel Spaß beim Ausprobieren!
Andreas Oswald

PS: Dieses eBook erhebt keinen Anspruch auf Vollständigkeit und wird kontinuierlich ergänzt bzw. aktualisiert. Sollte ein Tool fehlen, das Sie vermissen, zögern Sie bitte nicht, mir Bescheid zu geben! Gleiches gilt für Anmerkungen/Kommentare/Anregungen etc.!

Schöllnach, im November 2018

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Read this free ebook by Andreas Oswald. Find thousands of free educational ebooks for classroom use at read.bookcreator.com

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Tutorials zum Videokonferenzmodul bei IServ

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Tutorials zum Videokonferenzmodul bei IServ

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Sven Kuhlen Autor

Erweiterte Schulleitung Max-Planck-Gymnasium Duisburg - Arbeitsbereiche: Koordinator für Digitalisierung & Mint EC, Medienerziehung, Datenschutz, Medienbetreuung & Infrastruktur, Zukunftsschulen NRW, Lernen 25, Profil IT und Medien, Junior-Ingenieur-Akademie

e-learning Kurs

Das neue IServ-Videokonferenz Modul ist noch nicht einmal eine Woche da und schon in aller Munde.

Du hast dich bisher noch gar mit Video-Konferenzen beschäftigt?

Möchtest du von deiner bisherigen Chat-Lösung auf die Iserv-Plattform umsteigen?

Du suchst nach neuen Impulsen für die nächste Phase des #homeschooling?

Dann bist du in diesem Online-Kurs genau richtig aufgehoben.
Ich habe das Modul in den letzten Tagen auf Herz und Nieren getestet und einige Lerneinheiten erstellt, damit man sich schnell zurecht findet.

Wenn Du alle Lernvorteile des Online-Kurses nutzen möchtest, dann logge dich einfach kostenlos ein.

Profitiere von Videos, Lernpfaden und Quizzes zur Festigung deines Wissens

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Sven Kuhlen Autor Erweiterte Schulleitung Max-Planck-Gymnasium Duisburg - Arbeitsbereiche: Koordinator für Digitalisierung & Mint EC, Medienerziehung, Datenschutz, Medienbetreuung & Infrastruktur, Zukunftsschulen NRW, Lernen 25, Profil IT und Medien, Junior-Ingenieur-Akademie e-learning Kurs Das neue IServ-Videokonferenz Modul ist noch nicht einmal eine Woche da und schon in aller Munde.

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Verhaltenshinweise für Videokonferenz mit SuS 

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Verhaltenshinweise für Videokonferenz mit SuS 

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Kreative Ideen für den Distanzuntericht 1

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Kreative Ideen für den Distanzuntericht 1

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Homeschooling - alternative Möglichkeiten der Unterrichtsgestaltung 

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Homeschooling - alternative Möglichkeiten der Unterrichtsgestaltung 

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Im Fall von corona-bedingten Schul- oder Klassenschließungen haben viele Lehrerinnen und Lehrer Programme und Ideen für kreativen Distanzunterricht entwickelt.
(Foto: Marijan Murat/dpa)

Groß war die Aufregung vor den Ferien, weil die Lernplattform des Schulnetzwerks Mebis überlastet war. Viele fragten: Wie soll so Distanzunterricht funktionieren? Ministerpräsident Markus Söder stellte dem Kultusminister ein Ultimatum - nach den Ferien müsse es laufen. Für die meisten Schüler dürfte es mit Wechsel- und Distanzunterricht weitergehen. Lernen ist aber nicht abhängig von Mebis, es gibt viele Programme und Ideen für kreativen Distanzunterricht. Eine Auswahl.

Digitale Spielwiese

Englands Industrialisierung als Zeitreise, verarbeitet in Instastory-Beiträgen für die Klasse. Ein London-Reiseführer, ein internationales Kochbuch, eine Weltkarte zu "Gapyear-Reisen" - Distanzunterricht ist für die Lehrerin Johanna Uhl-Martin und ihre Schüler am Schweinfurter Walter-Rathenau-Gymnasium nicht Schrecken, sondern Spielwiese. Die Mebis-Ausfälle vor den Ferien berührten die Englisch- und Deutschlehrerin nicht. Ihre Schüler sollen Fakten im Buch nachlesen oder recherchieren, Erkenntnisse fließen in digitale Projekte.

"Ich halte meine Kinder prinzipiell dazu an, produktiv-kreative Aufgaben aus den eigentlichen Arbeitsaufträgen zu machen", sagt Uhl-Martin. Als Chat-Story, Cartoon-Video oder fiktive Socialmedia-Beiträge. Das mache mehr Spaß, und Jugendliche lernten, selbständig und verantwortungsvoll mit digitalen Medien zu arbeiten. Neuen Stoff und Arbeitsaufträge erklärt Uhl-Martin in Distanzwochen in einer digitalen "Live-Lesson", danach arbeiten die Schüler in kleinen Gruppen, am Ende wird alles zusammengeführt. Uhl-Martin ist derweil immer im Chat erreichbar.

Spricht sie von digitalem Unterricht, sagt sie "Megaleidenschaft" und "Berufung". Sie unterrichtet seit 2014 Tablet-Klassen, hat zum informellen Lernen durch Mediennutzung promoviert und bildet Pädagogen fort. Sie sagt wie viele der digitalaffinen Lehrer, die sich im #Twitterlehrerzimmer und unter #bayernedu austauschen, dass digitale Methoden kein Hexenwerk sind. Pädagogen müssten sich trauen, Kinder brauchten ein Gerät. Fertig. Apps wie der "Bookcreator", mit dem Kochbuch und Reiseführer entstanden, sind kostenlos, Inspiration und Rat gibt es im Twitterlehrerzimmer. Einige der Pädagogen erstellten im Frühjahr ein Gratis-E-Book mit Beispielen und Tipps: ( https://visual-books.com/hybrid-unterricht-101/)

LateinLex

Plinius der Jüngere hat spannende Briefe geschrieben, etwa an Tacitus: Dem berichtete er vom Ausbruch des Vesuv im Jahr 79, als auch Pompeji verschüttet wurde. Doch das auf Latein lesen, alleine, weil die Schulen geschlossen sind? Christian Firsching, Lehrer am Münchner Maximiliansgymnasium, hat mit seiner zehnten Klasse im Frühjahr etwas Neues versucht: ein Online-Lexikon namens "LateinLex". Lehrer können da digitale Arbeitsblätter erstellen, das Programm hilft beim Übersetzen. Nikolaus Deiser, ein Vater, hat es entwickelt, die Klasse hat es erprobt.

Besonders ist: Das Programm erkennt nicht nur Vokabeln, sondern gibt auch Hinweise auf die grammatikalische Form. Es nehme den Schülern nicht die Arbeit ab, helfe ihnen aber, sagt Firsching. Auch Schüler mit kleinem Wortschatz könnten leichter an Sätzen knobeln. Tatsächlich habe er von ihnen gehört, sie seien damit länger drangeblieben. "LateinLex" ist kostenlos und frei zu nutzen; Lehrer müssen sich unter lateinlex.de anmelden. Im Präsenzunterricht habe er das Programm noch nicht eingesetzt, es gehe nur online, sagt Firsching. Er bräuchte ein digitales Klassenzimmer. Aber im nächsten Distanzunterricht will er wieder auf "LateinLex" setzen. Für seine neunte Klasse steht Caesars "Gallischer Krieg" auf dem Programm.

Montessori digital

So digital, ist das noch Montessori? Das wurde Julia Thurner oft gefragt. Für die Englisch- und Spanischlehrerin ist klar: "Ja, weil wir so unsere Ziele besser erreichen: Individuell fördern und individuelle Lernumgebungen für jedes Kind schaffen." Thurner arbeitet seit 2014 mit digitalen Methoden an der Montessorischule Herzogenaurach. Viel habe sie ausprobiert, sei dafür auch belächelt worden. Thurner machte weiter, bildet heute Kollegen fort.

Selbständiges Arbeiten sind ihre Schüler gewohnt, das ist üblich in der Montessoripädagogik, ebenso wie Ästhetik. Ihr digitales Klassenzimmer gestaltet sie "ansprechend", richtet den Lernraum in MS Teams so ein, dass Kommunikation und Kollaboration der Schüler im Mittelpunkt stehen. Es gibt Nebenkanäle für Kleingruppen, sie kann ihnen virtuell über die Schulter schauen. Die "kosmischen Erzählungen", mit denen Maria Montessori Interesse für Naturwissenschaft wecken wollte, reichert Thurner mit QR-Codes an, die zu Erklärvideos und Quellen führen. In der digitalen Klasse finden Schüler Übungsmaterial, können per Quiz Vokabeln abfragen und gemeinsam Texte schreiben.

Auch Thurner setzt auf Projekte, aber das Wichtigste im Distanzunterricht sei Kontakt. Sie spielt kurze Spielchen zu Beginn, lässt etwa den Hintergrund in Teams die Stimmung der Kinder spiegeln. Aber jenseits der Spielerei könne jeder Lehrer Kontakt über Chats halten und so Aufgaben verschicken. Steter Kontakt motiviere Schüler viel eher, daheim zu arbeiten, als "wenn man ganz vom Radar verschwindet".

Vorleben und Ausprobieren

Die Entführung Hanns Martin Schleyers durch die RAF, nachgespielt an der Spielekonsole, präsentiert als Videoprojekt. Das ist cooler als ein Referat. "Ein Riesenaufwand", sagt Andreas Oswald, Zweiter Konrektor der Realschule Schöllnach. Einer, der sich lohne, den seine Schüler gern übernehmen. Exen hat Oswald in Geschichte für diese Projekte abgeschafft. Montags geht das Wochenthema online, daheim wie in der Schule, gearbeitet wird stets im digitalen Raum. Im Distanzunterricht beginnt Oswald den Tag mit "kurzer Ansprache", dann arbeiten die Schüler an Projekten. Für Fragen ist er bis 17 Uhr im Chat erreichbar.

Digitale Methoden sind in Schöllnach Alltag, die Realschule ist vielfach ausgezeichnet, hat Verwaltung, Elternkommunikation und Klassenbücher digitalisiert, W-Lan und schnelles Internet. Die Schule setzt auf Freiwilligkeit, Eltern und Lehrer ziehen mit. Oswald und seine Kollegen nutzen mehrere Digitalplattformen, sind so unabhängiger. Kinder müssen nicht mehr schleppen, die Bücher sind auf dem Tablet gespeichert.

Über Nacht ging das nicht: Oswald spricht von einem Prozess, seit 2010 experimentieren sie mit Tabletklassen. Technik muss funktionieren, klar. Aber "die Schulleitung muss vorleben, Zweifler vom Nutzen überzeugen", sagt Florian Nigl. Seine Schüler dürfen Hefte digital führen: "Ich sehe genau, was sie machen und kann sie korrigieren." Vieles sei auf die Distanz möglich: Physik- und Chemieexperimente filmt Nigl live, schreibt den Hefteintrag ins digitale Kursbuch. Die Realschule hat ihren Youtube-Kanal für Erklärvideos, aber es gehe auch einfacher, sagt Oswald: Lehrer könnten Folien zeigen und dazu Kommentaren einsprechen.

Lernfilme aus dem Gartenhaus

Dass sie Lernfilme drehen wollte, sei rasch klar gewesen, sagt Ulrike Schneidemann. Alles andere sei für kleine Kinder zu leselastig. Schneidemann unterrichtet an der Münchner Herterich-Grundschule. Derzeit hat sie eine vierte Klasse, im Frühjahr hatte sie dieselben Kinder in der dritten. In den Osterferien ging sie in ihr Gartenhäuschen und begann zu drehen, mit dem Handy. Am Ende sind es 35 größere Filmchen geworden.

Schneidemann ist nicht alleine zu sehen: Die frühere Lehrerin ihrer Klasse, längst im Ruhestand, habe gleich mitgemacht. "Uns war klar: Wenn die Kinder ihre ehemalige Lehrerin sehen, freuen sie sich." Sie verwandelten das Gartenhaus in ein "Lernstüberl", eine war Lehrerin, die andere spielte Schülerin. Sie sortierten Satzglieder oder wechselten Spielgeld, um subtrahieren zu üben. Die Filme heftete Schneidemann an eine digitale Pinnwand, dazu Arbeitsblätter, Briefe oder selbstgesungene Lieder wie den "Daheim Time Song".

Anstrengend sei es gewesen, aber habe großen Spaß gemacht, auch den Kindern. Die hätten sich sogar sonntags heimlich die Filme für die Woche angesehen, erzählen Eltern. Lücken im Lernstoff habe sie später nicht festgestellt, sagt Schneidemann. Die Eltern waren ebenfalls angetan: Bei einer Umfrage des Gemeinsamen Elternbeirats der Münchner Grundschulen lobten mehrere die Projekte der Herterichschule, Schneidemann voran.

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Homeschooling in Bayern: Das sind Alternativen zu Mebis

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Groß war die Aufregung vor den Ferien, weil die Lernplattform des Schulnetzwerks Mebis überlastet war. Viele fragten: Wie soll so Distanzunterricht funktionieren? Ministerpräsident Markus Söder stellte dem Kultusminister ein Ultimatum - nach den Ferien müsse es laufen. Für die meisten Schüler dürfte es mit Wechsel- und Distanzunterricht weitergehen.

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Kreative Ideen für den Distanzunterricht 2

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Kreative Ideen für den Distanzunterricht 2

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Kevin schreibt seit August 2012 auf seinem eigenen Blog und veröffentlicht wöchentlich neue Artikel zu unterschiedlichen Themen. Seine Bachelorarbeit schrieb Kevin über den Einsatz des Smartphones im Geographieunterricht, seine Masterarbeit über Sprachbildung im Geographieunterricht.

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Klärerzimmer - Kollaborative Tools für das Homeschooling / E-Learning

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Kevin schreibt seit August 2012 auf seinem eigenen Blog und veröffentlicht wöchentlich neue Artikel zu unterschiedlichen Themen. Seine Bachelorarbeit schrieb Kevin über den Einsatz des Smartphones im Geographieunterricht, seine Masterarbeit über Sprachbildung im Geographieunterricht.

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Wegen der Coronakrise ruhte in NRW seit dem 16. März 2020 der reguläre Unterrichtsbetrieb. Oberste Maßgabe der Maßnahmen ist und wird es weiterhin sein, die Infektionszahlen in einem Rahmen zu halten, der für das Gesundheitssystem zu bewältigen ist. Bund und Länder haben sich darauf verständigt, den Unterrichtsbetrieb sukzessive wieder aufzunehmen. Die besonderen Schutzmaßnahmen werden jedoch dazu führen, dass der Unterricht nicht für alle Schülerinnen und Schüler wieder zur gleichen Zeit am gleichen Ort stattfinden kann. Es wird auch weiterhin die Notwendigkeit bestehen, das Lernen auf Distanz zu organisieren.

In dieser Zeit, die auch durch existenzielle Ängste, Sorgen und soziale Situationen, die durch die Kontaktbegrenzungen und ihre Folgen belastet sein können, geprägt sein kann, erfüllen Lehrerinnen und Lehrer wichtige gesellschaftliche und institutionelle Aufgaben. Sie sind neben ihrer zentralen Aufgabe als Verantwortliche für die Lernprozesse besonders auf der zwischenmenschlichen Ebene gefordert, weil sie die persönlichen Kontakte zu den Schülerinnen und Schülern aufrechterhalten müssen, ohne dass reale Begegnungen stattfinden können.

Die folgenden Hinweise haben Axel Krommer, Philippe Wampfler und Wanda Klee im Auftrag des Schulministeriums als didaktisches Unterstützungs- und Reflexionsangebot für Lehrerinnen und Lehrer konzipiert und sie sollen impulsgebend für Seminarausbilderinnen und Seminarausbilder an den Zentren für schulpraktische Lehrerausbildung wirken. Sie sind bewusst allgemein formuliert, erfordern eine Konkretisierung, die an die jeweilige Schulsituation angepasst ist, und sollen dazu beitragen, dass sich in der Phase des Distanzlernens vielfältige Lernchancen ergeben und gleichzeitig die sozialen Aspekte des Lernens angemessen gewürdigt werden. Sie sind nicht als starres Regelwerk zu verstehen, sollen aber Orientierung geben.

Im Vorfeld der Veröffentlichung ist eine kleine (nicht repräsentative) Umfrage an 20 Schulen mit höchst unterschiedlichen Technik- und Standortbedingungen durchgeführt worden. Kolleginnen und Kollegen aus verschiedenen Schulformen haben die Leitlinien genutzt, um ihre praktischen Erfahrungen mit dem Distanzlernen kritisch zu reflektieren. Erste Ergebnisse dieser Umfrage sind als konkrete Beispiele aus der Schulpraxis mit den einzelnen Hinweisen verknüpft

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Impulspapier I: Didaktische Hinweise für Lehrerinnen und Lehrer und Seminarausbilderinnen und Seminarausbilder

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Das Impulspapier soll Lehrkräften sowie Seminar-Ausbilderinnen und -Ausbildern Hinweise zur didak­tischen Gestaltung des „Lernens auf Distanz" geben. Zu jedem Impuls steht auch die Aufzeichnung eines Online-Seminars mit den Autoren und interessanten Gästen bereit!

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Didaktische Ansprüche an das Lernen auf Distanz

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Didaktische Ansprüche an das Lernen auf Distanz

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Hilbert Meyer (Prof. em. für Schulpädagogik in Oldenburg) ist bekannt für zahlreiche Veröffentlichungen zur Pädagogik und einer der meistgelesen Autoren im Bereich pädagogischer Fachliteratur. Generationen von Studenten und Referendaren hat er geprägt mit Titeln wie „Leitfaden zur Unterrichtsvorbereitung", „Was ist guter Unterricht?" oder „Didaktische Modelle", bekannt sind seine 10 Merkmale guten Unterrichts.
Die Corona-Pandemie hat den Schulbetrieb in Deutschland gründlich durcheinander gewirbelt, aber auch die hohe Flexibilität dieser von manchen als unbelehrbar kritisierten Institution gezeigt. Insbesondere das Homeschooling ist von vielen Schulen überraschend schnell eingeführt worden. Es zwingt aber auch, die Qualitätskriterien für Unterricht neu zu durchdenken. Dabei dürfte die Mehrzahl der in den letzten 20 Jahren veröffentlichten Kriterienkataloge [z.B. von der Forschergruppe COACTIV (Kunter & Voss 2011), von Andreas Helmke (2012) oder auch von mir (Meyer 2004)] ihre Gültigkeit behalten. Die Beachtung mancher Kriterien dürfte trotz deutlich erschwerter Arbeitsbedingungen sogar noch wichtiger geworden sein, z.B. die Herstellung eines lernförderlichen Klimas, die Transparenz der Leistungserwartungen und der Anspruch, nicht nur triviale Übungsaufgaben, sondern auch anspruchsvolle offene Aufgaben mit einem hohen Niveau an Selbststeuerung und -kontrolle zu stellen.

Alle Lehrpersonen, mit denen ich in den letzten Wochen gesprochen habe, hatten deutlich mehr Arbeit als vor Beginn des Homeschoolings. Die von einigen Wenigen geäußerte Meinung, Lehrer würden sich beim Shutdown auf die faule Haut legen und bezahlten Urlaub machen, ist schierer Unsinn. Homeschooling macht aber auch - wie durch ein Brennglas vergrößert - die Schwächen unseres Schulsystems deutlich (vgl. Initiativgruppe Bildungsgerechtigkeit 2020): Wer kein hilfreiches Elternhaus hat, wer nur unzureichend lesen kann, wer Deutsch nicht als Muttersprache spricht, wer beim Lernen auf Lob und Ermutigung angewiesen ist, ist beim Homeschooling gleich mehrfach benachteiligt. Er nimmt die gebotenen Hilfen an oder er taucht ab. Das gilt nicht nur für Hauptschüler*innen. Eine Gymnasiallehrerin schreibt mir:

Es gibt einzelne SchülerInnen, die „verschollen" sind und sogar einen Vater, der die Digitalisierung boykottiert. Das sind zusätzliche Probleme, die mir wirklich Sorgen machen und an denen wir so gut es geht arbeiten.

Die in Deutschland schon vor der Krise vergleichsweise niedrige Chancengleichheit sinkt beim Homeschooling noch weiter.

Der Begriff Homeschooling hat durch die Corona-Pandemie eine veränderte Bedeutung erhalten. Es geht nicht um die in Deutschland verbotenen Versuche, Kinder durch häuslichen Unterricht vor dem verderblichen Einfluss des staatlichen Schulwesens zu schützen, sondern darum, angesichts des Shutdowns der Schulen eine Fortsetzung der Unterrichtsarbeit im häuslichen Umfeld zu ermöglichen. Ich definiere (mit Formulierungshilfen von Till-Sebastian Idel, meinem Lehrstuhl-Nach-Nachfolger an der Uni Oldenburg):

Homeschooling setzt basale Fähigkeiten zur Selbststeuerung des Lernens voraus. Deshalb kann es vor allem dann erfolgreich sein, wenn schon vor seiner Einführung Arbeitstechniken und Haltungen für selbstgesteuertes Arbeiten entwickelt worden sind. Schüler*innen, die Wochenplanarbeit gewohnt sind, haben es deshalb beim Homeschooling leichter.

Beim Homeschooling wird ein radikaler Schritt hin zu der seit langem geforderten stärkeren Individualisierung des Lernens gemacht, auch wenn sich das die Befürworter der Individualisierung anders vorgestellt hatten. Das bedeutet nicht, dass die Direkte Instruktion ganz verschwindet. Über Videokonferenzen, Skypen, Chatrooms usw. ist sie weiterhin möglich. Aber sie erhält einen anderen Stellenwert und wird im Umfang deutlich reduziert. Hier liegen aber auch die grundsätzlichen Grenzen des Homeschoolings. Wenn es länger als zwei oder drei Monate andauert, dürften bei einer ganzen Reihe von Schüler*innen gravierende Verwerfungen der Arbeitshaltung und der Lernkultur eintreten.

Hinzu kommen datenschutzrechtliche Bedenken. Die Lernplattformen der Kultusministerien sind zumeist o.k., die Nutzung von YouTube auch, während Facebook und Whatsapp-Gruppen datenschutzrechtlich bedenklich sind.

Blended Learning: Die meisten Bundesländer starten im Monat Mai 2020 mit Blended Learning. Der vom blended whiskey hergeleitete Begriff wird schon seit gut 30 Jahren für alle Lehr-Lernformate genutzt, in denen der herkömmliche schulische Präsenzunterricht mit E-Learning gekoppelt wird. So hofft man, wie beim Whiskey durch eine geschickte Mischung mehrerer Brände ihre unterschiedlichen Stärken zu kombinieren und die Schwächen zu kompensieren. Insbesondere die leistungsschwächeren Schüler*innen und solche mit sonderpädagogischem Förderbedarf sollen, so die Hoffnung, davon profitieren.

Bleibt zu fragen, wie dieser zumeist auf einen halben Schultag begrenzte Präsenzunterricht gestaltet wird. Die ersten Erfahrungsberichte dokumentieren einen erzwungenen Rückfall in die Steinzeit-Didaktik: Frontalunterricht mit kurzatmigen Frage-Antwort-Ritualen. Das ist kein Vorwurf an die Lehrpersonen, sondern eine Folge der Sicherheitsauflagen.

Was sich aktuell tatsächlich beim Homeschooling, beim Präsenzunterricht und beim häuslichen Lernen abspielt, sollte aber nicht nur an den mehr oder weniger zufälligen Erfahrungsberichten in den Medien festgemacht, sondern zum Gegenstand gründlicher empirischer Studien gemacht werden. Das hilft aktuell wenig, kann aber dazu beitragen, die richtigen Konsequenzen aus der Corona-Krise zu ziehen.

Beim Homeschooling übernehmen Eltern und Erziehungsberechtigte unversehens eine deutlich gestiegene Verantwortung für das Lernen ihrer Kinder - oder sie tun es nicht, weil sie dies nicht wollen oder nicht können. Und viele Eltern entdecken, wie anstrengend die Moderation von Lernprozessen sein kann. Der Respekt vor dem Lehrerjob wächst. Und das ist gut so!

Homeschooling - nur selten unter perfekten Bedingungen (Pixabay)

Homeschooling erfordert halbwegs ausreichende häusliche Arbeitsbedingungen: einen ruhigen Arbeitsplatz, einen Laptop oder ein Smartphone und Unterstützung durch Eltern bzw. Erziehungsberechtigte. Das ist keinesfalls für alle gewährleistet. Eine OECD-Studie aus dem Jahr 2018 belegt, dass Deutschland auch in dieser Hinsicht Schlusslicht in Europa ist. Natürlich schlägt nun auch die Stunde der Helikopter-Eltern. Sie können ihren Kindern hemmungslos beim Herstellen präsentabler Arbeitsergebnisse helfen, was kein Schade ist, aber für die Lehrpersonen ein Problem bringt, das sie alle schon von Facharbeiten kennen: Eine gerechte Bewertung des tatsächlichen Leistungsstands wird deutlich erschwert.

Die Perspektive der Schüler*innen

Ich habe eine kleine, in keiner Weise repräsentative Email-Umfrage unter Sek-I-Schüler*innen und eine mündliche Befragung einiger Kinder aus der Nachbarschaft (Klasse 2 bis 4) mit mehrheitlich akademischem Elternhaus gemacht. Die Ergebnisse ergeben ein buntscheckiges Bild. Eine Gymnasiastin, Klasse 7:

Uns wurden relativ wenig Aufgaben gegeben, hauptsächlich zur Wiederholung, wie z.B. in Mathe. Dort wurde uns über IServ ein Link zu einer Internetseite gegeben, bei der wir online Aufgaben lösen können, die dann sofort korrigiert werden. Auch in Deutsch haben wir Aufgaben bekommen, die wir uns auf einem Arbeitsblatt ausdrucken können. (...) Also insgesamt ist das alles bei uns ganz locker.
Schülerin

Eine leistungsstarke Berliner Gymnasiastin (Klasse 9, Name geändert) hat dabei ein sehr differenziertes und ausgewogenes Urteil zu vier von mir gestellten Fragen produziert:

Hilbert: Gab es eher zu viele Hausaufgaben oder zu wenig?
Valeska: Ich hatte das Gefühl, dass es jetzt viel mehr Hausaufgaben gab. Dennoch fand ich es eigentlich gerade richtig und es war zu schaffen. Das Komplizierte war, die Abgabetermine der verschiedenen Fächer auseinander zu halten.
Hilbert: Waren die Aufgaben eher zu anspruchsvoll oder eher zu einfach?
Valeska: Das kommt ganz auf das Fach an. In manchen Fächern fand ich die Aufgaben durchaus nicht so leicht, aber in anderen war es super so. Ich denke, das kommt auch darauf an, in welchen Fächern man in der „normalen" Schule gut ist und in welchen eher nicht.
Hilbert: Gab es Unterschiede zwischen den Fächern?
Valeska: Also bei mir war das durchaus unterschiedlich. Zum Beispiel in Deutsch, Physik, Chemie und Griechisch habe ich viel mehr aufbekommen als in Latein, Mathe oder Religion. Das hat mich allerdings nicht wirklich gestört.
Hilbert: Gab es „offene" Aufgaben, bei denen Ihr selbst entscheiden konntet, wie Ihr die Aufgabe löst?
Valeska: Ich würde sagen, dass es vor allem in Deutsch und Religion „offene" Aufgaben gab. Denn in diesen Fächern muss man ja immer auch selber interpretieren und da denkt sich natürlich meist jeder Schüler etwas anderes aus. Aber wir haben in dieser Zeit in Mathe auch ein kleines Projekt gemacht, in dem sich jeder Schüler irgendeine Pyramide aussuchen und dann zu dieser einen Steckbrief machen sollte. Das Mathematische bestand darin, den Oberflächeninhalt und das Volumen dieser Pyramide herauszufinden. Diese Aufgabe war natürlich nicht ganz so offen, aber ich glaube, dass trotzdem jeder Schüler individuell entscheiden konnte, wie er den Steckbrief gestaltet. In unserem Werkunterricht, das ist so etwas wie Kunst, mussten wir einen Mundschutz machen. Da war natürlich auch offen, wie man ihn machen und gestalten will.

Zusammengefasst: Die Aussagen zum Umfang und zum Schwierigkeitsgrad der Aufgaben variierten sehr stark zwischen den verschiedenen Fächern. Manchmal erschienen sie läppisch, manchmal waren sie kaum zu bewältigen. An mehreren Schulen fehlte in der Anfangsphase eine ausreichende Abstimmung zwischen den Fächern. Offene Aufgaben wurden in fast allen Fächern an fast allen Schulen gestellt, allerdings nicht von allen Lehrpersonen. Direkte Rückmeldungen zu den abgelieferten Aufgaben wurden auf dem Schulserver oder per Email/Telefon gegeben; dies wurde von allen Schüler*innen begrüßt.

Die Perspektive der Lehrer*innen

Nahezu alle Lehrpersonen haben in den letzten Wochen einen Crashkurs in Mediennutzung absolviert. Alle mussten in kürzester Zeit eine Fülle von Lernaufgaben in digitale Formate übertragen, alle mussten individuellen Kontakt mit den Schüler*innen aufbauen und sich um jene kümmern, die keinen Internetanschluss und Laptop haben. Die meisten haben das erste Mal in ihrem Leben an einer Video-Konferenz teilgenommen. Nur wenige, die schon vorher die Digital-Erfahrenen im Kollegium waren, waren gut vorbereitet. Aber die meisten Erfahrenen haben ihre Kompetenzen bereitwillig in die Unterstützung der anderen Kolleg*innen eingebracht. Insbesondere die Medienmuffel unter den Lehrpersonen (deren genaue Anzahl niemand kennt) wurden stark gefordert. Aber sie haben sich arrangiert, was langfristige Folgen für die Gestaltung des Unterrichtsangebots aller Schulen haben dürfte: E-Learning wird zu einer selbstverständlichen Ergänzung des Präsenzunterrichts werden. Es gibt also nicht nur Nachteile. Ein Schulleiter aus NRW schreibt:

Wir machten die überraschende Erfahrung einer ausgeprägten sozialen Nähe trotz der physischen Distanz.

Die selbst gesetzten Ansprüche an das Homeschooling variieren allerdings von Schule zu Schule deutlich, und dies hat offensichtlich so gut wie nichts mit der Schulstufe oder der Schulform zu tun, wohl aber mit einer beherzten Schulleitung.

Didaktische Ansprüche

Anhand welcher Maßstäbe kann, abgesehen von den Problemen der technischen Umsetzung und der verlässlichen Systemadministration, die Qualität des Homeschoolings bewertet werden? Ich nenne insgesamt sechs Punkte und merke schon hier an, dass sich niemand, der seinen herkömmlichen Unterricht innerhalb von wenigen Tagen auf Homeschooling umstellen musste, zu entschuldigen hat, wenn nicht alle Ansprüche auf die Schnelle realisiert werden konnten.

(1) Das vor Beginn des Homeschooling aufgebaute Arbeitsbündnis nutzen!

Unterricht kann nur funktionieren, wenn Lehrpersonen und Schüler*innen eine Verantwortungsgemeinschaft bilden und sich gegenseitig beim Lehren und Lernen unterstützen. Dem dient das, was ich in meinen Veröffentlichungen als Arbeitsbündnis bezeichne: ein impliziter oder auch förmlich geschlossener didaktisch-sozialer Vertrag zwischen der Lehrperson und ihren Schüler*innen über geteilte Rechte und Pflichten. Andere Autor*innen nutzen andere Begriffe, meinen aber das Gleiche: So forderte der Potsdamer Didaktiker Lothar Klingberg (1990, S. 154 ff.), das „kollektive Subjekt des Unterrichts" herauszubilden. Und der Psychologe Franz E. Weinert sprach von den Schüler*innen als „Ko-Konstrukteuren" des Unterrichts. Bei allen drei Begriffen geht es darum, die Schulklasse als Verantwortungsgemeinschaft zu stärken. Aber was heißt das, wenn Homeschooling gemacht werden muss?

Die optimistische Annahme: Das Arbeitsbündnis bewährt sich im Homeschooling und erzwingt geradezu die Ko-Konstruktion der Schüler*innen. Sie müssen sich ja weitgehend allein ihren Reim darauf machen, was die Lehrperson wohl mit der gestellten Aufgabe gemeint haben könnte. Wenn die Aufgabenstellung offen formuliert worden ist (was sehr zu begrüßen ist), gilt dies erst Recht.

Die pessimistische Annahme: Das Arbeitsbündnis zerbröselt! Die lernfaulen Schülerinnen und Schüler finden kluge Ausreden, gar nicht erst anzufangen; die Leistungsschwächeren verzweifeln und stellen die Lernarbeit ein. Die Eltern wissen nicht, ob und wie sie helfen sollen.

Till-Sebastian Idel hat mir per Email einen kritischen Kommentar zum Stichwort Arbeitsbündnis geschickt und angemerkt, dass das Arbeitsbündnis beim Homeschooling noch komplizierter und auch ambivalenter wird, als es schon im regulären Unterricht der Fall ist. Er schreibt:

Mit der „Verschulung" der Familie rückt neben dem Bündnis der Lehrperson mit dem einzelnen Schüler auch das mit den Eltern stärker in den Vordergrund. Schule und Familie sind an sich eher Gegenwelten; sie stehen in einem Differenzverhältnis zueinander. Nun werden die Eltern tendenziell zum verlängerten Arm der Schule. Diese Indienstnahme von Eltern durch die Schule kann die familialen Beziehungen zwischen Eltern und Kindern belasten, die ja gerade in der Corona-Situation in keinen gewöhnlichen Alltag eingebettet sind.

Darüber hinaus muss die Lehrperson versuchen, die dyadischen Beziehungen zu den einzelnen Schüler*innen an das kollektive Arbeitsbündnis mit der ganzen Klasse/Lerngruppe rückzubinden, um einen gemeinsamen Lehr-Lernprozess aufrecht zu erhalten. Werner Helsper, der schulische Arbeitsbündnisse empirisch untersucht hat, spricht hier davon, dass das Arbeitsbündnis mit den einzelnen Schüler*innen „re-universalisiert" werden muss. Dadurch wird es deutlich komplizierter und auch ambivalenter.
Till-Sebastian Idel

Ein lädiertes Arbeitsbündnis zwischen Lehrern und Schülern per Email oder im Video-Chat zu erneuern, dürfte schwierig werden. Aber es ist nicht unmöglich. Erfahrungsberichte zeigen, dass viele Schüler*innen die direkte Ansprache - und sei sie nur per Email oder Telefon - genießen.

(2) Mit kognitiv und sozial aktivierenden Aufgabenstellungen arbeiten

Seit gut 15 Jahren wird gefordert, kognitiv aktivierende Aufgabenstellungen zu entwickeln (Kunter & Voss 2011). Ich ergänze: Sie sollten nicht nur kognitiv, sondern auch sozial aktivierend sein und darüber hinaus auf unterschiedlichen Leistungsniveaus formuliert werden, um innere Differenzierung zu ermöglichen. Solche pfiffigen Aufgabenformate zu entwerfen, die kognitiv aktivierend, zur Zusammenarbeit herausfordernd und unterschiedliche Anspruchsniveaus berücksichtigend konstruiert sind, ist für Homeschooling besonders wichtig, ihre Erarbeitung ist aber auch besonders anspruchsvoll. Viel Erfahrung, fachdidaktisches Know-how und methodische Phantasie sind gefragt. Ob und wie Tandemarbeit auf dem Schulserver gestaltet werden oder von Haus aus mit Klassenkameraden organisiert werden kann, überblicke ich nicht. Genaue empirische Daten über das Anspruchsniveau der Homeschooling-Aufgabenstellungen liegen noch nicht vor. In einem Jahr werden wir klüger sein. Aber schon jetzt ist klar, dass es erhebliche Unterschiede geben wird!

(3) Selbstreguliertes Lernen stärken

Der lange vor der Coronakrise gestartete Digitalisierungs-Hype lebt von der Behauptung, dass die Digitalisierung des Unterrichts die Selbstregulationskräfte der Schüler stärke und dadurch die Bereitschaft und Fähigkeit zum lebenslangen Weiterlernen fördere (so die KMK 2016, S. 9). Allerdings müssen einige Gelingensbedingungen gegeben sein, um aus diesen Hoffnungen Wirklichkeit werden zu lassen. Die US-amerikanischen Unterrichtsforscher Edward Deci & Richard Ryan nennen in ihrer „Selbstbestimmungstheorie der Motivation" (1993) drei solche Bedingungen: Kompetenzerfahrungen, Autonomieerlebnisse und Solidaritätserfahrungen. Für die ersten zwei bieten die digitalen Unterrichtsmedien im Prinzip gute Rahmenbedingungen, für Solidaritätserfahrungen gibt es jedoch kaum Möglichkeiten, wenn man davon absieht, dass sich Geschwister oder Eltern als solidarisch erweisen können.

(4) Feedback nehmen und geben!

Formatives Feedback - wichtig für offene, digital gestützte Lernprozesse (Pixabay)

Wörtlich übersetzt heißt Feedback Rückfütterung. Die Lehrperson soll durch die Rückmeldungen satt werden und das erfahren, was sie für die Steuerung der individuellen und gemeinsamen Lernprozesse wissen muss. Das ist - wenn auch bei erheblichem Arbeitsaufwand - mit digitalen Medien gut möglich. Es darf aber nicht nur darum gehen, dass fertige Arbeitsergebnisse kommentiert werden. In der Leistungsdiagnostik wird zu recht zwischen „formativen" und „summativen" Rückmeldungen unterschieden (Maier u.a. 2012). Sie sind formativ, wenn sie während des Lernprozesses, summativ, wenn sie nach Abschluss einer Lerneinheit gegeben werden. Für die formative Leistungsdiagnostik hat Hattie die hohe Effektstärke von d = 0.73 errechnet. Daraus kann gefolgert werden, dass Unterricht an Lernwirksamkeit verliert, wenn die Lehrperson versucht, so weit wie möglich in den Hintergrund zu treten.
Das hat auch eine Metaanalyse von Kirschner et al. (2006) mit dem Titel „Why Minimal Guidance During Instruction Does Not Work" bestätigt: Wenn die Schüler*innen z.B. im projektförmigen Unterricht einfach nur sich selbst überlassen werden, haben sie zwar gute Arbeitsergebnisse - aber sie haben nichts oder nur wenig hinzugelernt, weil sie bei der Arbeit überwiegend nur das gemacht haben, was sie schon lange gut konnten.
Aber genau dieses Zurücktreten der Lehrperson ist konstitutiv für Homeschooling. Deshalb haben viele engagierte Lehrpersonen flankierende Maßnahmen ergriffen: Die Schüler*innen können jederzeit per Email Fragen stellen, sie können telefonieren und schreiben und sie bekommen ungewohnt schnell Antworten. Eine Gymnasialschülerin aus Klasse 7 mit Muttersprache Deutsch schreibt:

Hallo Frau C. danke das sie mir das nochmal gesagt haben Ich werde mich dann diereckt drum kümmern wenn ich mit den heutigen aufgaben fertig habe.

Eine Kollegin schreibt:

Das Feedback funktioniert digital differenzierter als vorher. Denn ich habe jetzt die Zeit, viel individuelles Feedback per Email zu geben (anstatt die Zeit mit Classroom-Management, Pausenaufsichten etc. zu vertrödeln). Und die Schüler*innen können schwarz auf weiß nachlesen.

(5) Leistungsschwächere Schülerinnen und Schüler bevorzugen!

Seit PISA-2000 ist bekannt, dass die soziale Kopplung des Unterrichtserfolgs in Deutschland besonders ausgeprägt ist. Schüler aus akademischem Elternhaus haben bei gleichem Leistungsvermögen in Klasse 5 deutlich größere Chancen, bis zum Abitur zu kommen, als die Schüler ohne diesen lernförderlichen Hintergrund. Wir können davon ausgehen, dass sich die negativen Wirkungen der sozialen Kopplung beim Homeschooling potenzieren. Für leseschwache Schüler*innen ist Homeschooling eine Katastrophe! Das sagt auch die Forschung. Schon vor der Corona-Krise erwarb ein erschreckend großer Teil der Fünfzehnjährigen nicht die für eine erfolgreiche Berufsausbildung erforderlichen Digitalkompetenzen.Birgit Eickelmann schreibt im ZEIT-online Interview (November 2019):

Fast 30 Prozent der Jugendlichen in Deutschland verfügen nur über unzureichende Computer- und IT-Kompetenzen und werden es schwer haben, erfolgreich am privaten, beruflichen sowie gesellschaftlichen Leben des 21. Jahrhunderts teilzuhaben."
Birgit Eickelmann

Diese 30 Prozent werden durch Homeschooling noch mehr benachteiligt. Sie sind besonders deutlich auf individuelle Hilfen ihrer Lehrpersonen angewiesen, sie haben zu Hause keinen ruhigen Arbeitsplatz, kein technisches Equipment und kaum oder nie Erziehungsberechtigte, die ihnen bei der Erledigung von Aufgaben helfen. Daraus folgt: Die Risiko-Schüler müssen beim Homeschooling mehr Aufmerksamkeit als die anderen erhalten und mit Vorrang betreut werden.

(6) Den Einsatz von Arbeitsblättern drosseln!

Ich fürchte, dass die Schüler*innen in diesen Monaten eine Flut von Arbeitsblättern und Arbeitsheften erhalten, deren Bearbeitung recht schnell als extrem langweilig und wenig herausfordernd empfunden wird. Schon im Jahr 2002 schrieb der US-amerikanische Unterrichtsforscher Jere Brophy zu diesem Thema:

Lückentext-Arbeitsblätter, Blätter mit Rechenaufgaben und Aufgaben, die Schüler nur dazu bringen, Fakten zu memorieren oder isolierte Operationen durchzuführen, sollten so wenig wie möglich im Unterricht eingesetzt werden.
Jere Brophy (Brophy, in: Meyer 2004, S. 111)

Recht hat er - aber die Alternative, nämlich die Arbeit mit anspruchsvolleren Aufgabenstellungen, erfordert besondere Aufmerksamkeit, weil das im schulischen Unterricht gut mögliche prozessbegleitende Nachsteuern der Aufgabenstellungen nicht möglich ist.

Zusammengefasst: Die Qualitätssicherung von Homeschooling stellt eine Herkulesaufgabe dar, die nicht auf die Schnelle umgesetzt werden kann, sondern viel Engagement, didaktisch-methodische Phantasie und die Ausschärfung unserer Qualitätskriterien für die Arbeit mit digitalen Unterrichtsmedien erfordert.

Ich wünsche allen Lehrerinnen und Lehrern, dass sie die Corona-Pandemie gesund überstehen und dass Sie das, was der Fernunterricht mit ihnen macht, in kritischer Distanz durchdenken können.

Ihr

Literaturnachweise:
Deci, E. & Ryan, R. M. (1993). Die Selbstbestimmungstheorie der Motivation und ihre Bedeutung für die Pädagogik. In: Zeitschrift für Pädagogik, Jg. 39, H. 2, S. 223-238.

Hattie, J. (2013). Lernen sichtbar machen. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.

Helmke, A. (2012). Unterrichtsqualität und Lehrerprofessionalität. Seelze: 4. Aufl. Klett Kallmeyer.

Initiativgruppe Bildungsgerechtigkeit (Brügelmann, Groeben, Meyer u.a.)(2020). Bildung gegen Spaltung. Frankfurt/M.: DEBUS Pädagogik.

Klingberg, L. (1990). Lehrende und Lernende im Unterricht. Berlin: Volk und Wissen.

KMK (2016). Bildung in der digitalen Welt. Strategie der Kultusministerkonferenz. Berlin: Sekretariat der Kultusministerkonferenz.

Kunter, M. & Voss, T. (2011). Das Modell der Unterrichtsqualität in COACTIV. In: Kunter, Baumert u.a. (Hrsg.): Professionelle Kompetenz von Lehrkräften. Münster: Waxmann, S. 85-113.

Maier, Uwe/Hofmann, Florian & Zeitler, Sigrid (2012). Formative Leistungsdiagnostik. München: Oldenbourg.

Meyer, H. (2004). Was ist guter Unterricht? Berlin: Cornelsen Scriptor.

OECD (2020). Learning remotely when schools close: How well are students and schools prepared? Insights from PISA (im Internet).

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Hilbert Meyer: Didaktische Ansprüche an Homeschooling

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Hilbert Meyer zu den Herausforderungen von Homeschooling und Fernunterricht - Definition, Potentiale und Risiken sowie didaktische Ansprüche an Homeschooling.

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Auch im neuen Jahr 2021 stellen die Corona-Maßnahmen die Schulen vor Herausforderungen. Weiterhin ist zumindest phasenweise mit Distanzunterricht zu rechnen. Viele Schulen haben Konzepte formuliert, aber viele Lehrkräfte sind sich noch immer nicht ganz sicher, was sie genau machen können - oder auch, wo sie anfangen sollen.

Daher bekomme ich häufig Nachrichten mit Fragen, was man am besten machen könnte, welche Tools es gibt und wie man dieses Lernen auf Distanz organisieren könnte. Ich versuche meine Ideen und Erfahrungen hier strukturiert wiederzugeben.
Hier ist also Teil 1 der Reihe Praktischer Distanzunterricht - Grundlagen Kommunikation - Das A und O

Ein Beispiel aus meiner Erfahrung: Wir nutzen IServ an der Schule. Wenn viele Schüler:innen und Lehrkräfte gleichzeitig auf die Plattform zugreifen, kann ich kaum E-Mails verschicken und erst recht keine Anhänge anfügen. Wenn ich aber den Messenger nutze, kann ich meist ohne Probleme alle Schüler:innen erreichen.
Probiere daher mehrere Möglichkeiten aus. Hilfestellungen zu den verschiedenen Modulen bei jedem Anbieter gibt online viele. Hier zwei Beispiele:

Erklärvideo für die Nutzung des Messengers in IServ

Erklärvideo für die Nutzung von Einzel- und Gruppenchats in MS Teams

Wenn man noch gar keine Grundlage hat, empfehle ich einen Messenger wie Signal. Dieser gilt auch bei Datenschutzbeauftragten als einer der sichersten Messenger und ist kostenfrei. Er ist außerdem sehr einfach aufgebaut und orientiert sich an den gängigen Messengern, sodass auch jüngere Schüler:innen / unerfahrene Personen schnell damit zurechtkommen werden. Auf ganz niedrigschwelliger Ebene kann ich über den Dienst beispielsweise den Schüler:innen einfach das Foto von der Aufgabenstellung senden und ihnen sagen, bis wann die Aufgabe erledigt sein sollte. So kann man sich auch in der App zu einem bestimmten Zeitpunkt wieder verabreden, um z.B. Lösungen zu vergleichen.

Fazit 1: Lege einen Kommunikationskanal fest.

Dieser dient als „Treffpunkt". So wissen alle, wo sie Informationen finden und welche weiteren Werkzeuge evtl. im Anschluss genutzt werden.

Zeitliche Absprachen - Flexibel oder Stundenplan?

Option A: Die Schüler:innen werden nach Stundenplan unterrichtet.
Diese Regelung bietet auf den ersten Blick eine gute Tagesstruktur, alle Fächer kommen zum Einsatz und alle Beteiligten erleben eine Art der Verlässlichkeit des Unterrichts. Aber: Verabschiede dich bitte von der Illusion, dass alle die komplette Zeit in Videokonferenzen verbringen könnten und so der Unterricht online „abgebildet" werden könnte. Das schaffen weder die Kinder noch die Lehrkräfte!

Bei dieser Option ist eine enge Absprache zwischen den Lehrkräften - mindestens einer Klasse - also unabdingbar! Ein etwas radikales Beispiel:
Wenn drei Mal in der Woche Mathe auf dem Stundenplan steht, gibt es nur eine echte Videokonferenz von ca. 30-40 Minuten, in den anderen Stunden arbeiten die Schüler:innen selbständig, in Partner- oder Gruppenarbeit und die Lehrkraft steht als Ansprechpartner zur Verfügung. Kurze Einheiten von ein paar Minuten können natürlich auch per Video eingesetzt werden, aber keine ganze Stunde.
Hintergrund: Gerade am Anfang tendieren viele Lehrkräfte dazu, die komplette Schulstunde als Videokonferenz einzuplanen. Diese wird dann aber schnell zur Vorlesung, weil die Situation ungewohnt ist. Wenn die Kinder - und Lehrkräfte - das mehrere Stunden hintereinander „aushalten" müssen, macht das schnell müde. Daher plädiere ich für die enge Absprache: so haben die Schüler:innen vielleicht pro Tag eine komplette Videokonferenz in „Frontalform" und können in den anderen Stunden aber Teilaufgaben selbständig bearbeiten.

Um eine einfache Absprache möglich zu machen, kann auch wieder die Lernplattform dienen. Hier können die Lehrkräfte der Klasse z.B. vom Klassenleitungsteam in ein Dokument eingeladen werden und in dem Stundenplan festlegen, wer wann die „komplette" (oder lange) Videokonferenz hält. Wer noch kein System zur Verfügung hat, kann zum Beispiel ein ZUM-Pad nutzen. Das ist ein kostenloses, öffentliches Etherpad, also ein Textdokument, in das alle gleichzeitig ohne Anmeldung anonym schreiben können. Hier habe ich das Tool bereits genauer vorgestellt.
Option B: Die Schüler:innen arbeiten eigenständig ohne vorgegebenen Stundenplan
Diese Regelung kann auf den ersten Blick mehr Freiheit bieten, braucht aber auf der Seite der Lernenden Selbstorganisation und Zeitmanagement. Hier musst du als Lehrkraft unterstützen und Anregungen geben, wie so ein Tages- oder Wochenplan aussehen kann. Am besten ist es, hier auch die Eltern mit einzubeziehen. Diese „Arbeit" muss vor allem zu Hause stattfinden, sodass Schulkinder und Eltern sich organisieren können - und es am besten schriftlich festhalten!

Auf Instagram geben mehrere erfahrene Leute dazu Tipps:

Saskia aka @liniert.kariert stellt in ihrer Story, mittlerweile den Highlights, die fünf Impulse fürs Distanzlernen vor

Natalia aka @hauptfach_mensch will vor allem die Tagesstruktur und Aufgaben als Familie verbessern

Nicht zu vernachlässigen sind auch bei dieser Planung die Pausen. Nur, wer den Kopf zwischendurch frei hat, kann sich gut konzentrieren. Bei der Erstellung dieses Plans sind vor allem „wiederkehrende Aufgaben" interessant. Diese kann man sich auf Haftnotizen schreiben und dann an einer freien Wand organisieren, entweder im Wochenraster oder nach „Zu tun" und „Erledigt" - oder auch „in Bearbeitung":

DIese Methode ist ein sogenanntes „Kanban-Board" | By Jeff.lasovski - Own work, CC BY-SA 3.0, https://commons.wikimedia.org/w/index.php?curid=19121595

Digital kann man das ganz klassich in einer Tabelle in einem Programm für Textverarbeitung (Word, Pages, ...) oder für Tabellenkalkulation (Excel, Numbers, ...) machen. Eine fortgeschrittene, aber einfache Variante sind diverse Kalender, sei es der von Outlook, iCal oder Google. Man kann aber auch diverse Apps wie ToDoIst oder Trello nutzen. Hier kann man die Übersicht noch stärker in den Vordergrund stellen und die Aufgaben flexibler auf dem Handy schieben oder ändern.

Fazit 2: Schaffe eine strukturierte Wochenübersicht.
Probiere mehrere Varianten aus, bis du die für dich passende Methode hast. Mit dem Plan hast du alle Aufgaben im Blick und kannst entspannter alles anpacken.

Geräte und Infrastruktur - alles verfügbar?

Am besten ist, du fragst diese Dinge jede:n Schüler:in einzeln, nicht in einem Gruppenchat, wo es alle sehen können. Doch erst, wenn du diesen Überblick hast, kannst du den Unterricht planen. Wenn 28 von 30 Kindern keinen funktionierenden Drucker zu Hause haben, lohnt es sich nicht, noch so toll gestaltete Arbeitsblätter zu versenden. Also musst du deinen Unterricht z.B. darauf auslegen, dass die Schüler:innen nur ihr Handy zur Verfügung haben - und vielleicht sogar nur ihr Datenvolumen nutzen können.

Wie ich es sonst mache:

Du kannst diese Abfrage ganz einfach über E-Mail oder Direktnachricht machen. Damit die Schüler:innen nichts vergessen, gib ihnen eine Struktur vor, die sie in die Antwort kopieren und dann z.B. mit einem Haken ✔︎ versehen können. Wenn du direkt einen Überblick über alles haben möchtest, könntest du Umfragetools wie Doodle oder Surveymonkey nutzen. Hier kannst du die Kategorien wie „Handy, PC/Laptop, Drucker" statt der Termine vorgeben und die Schüler:innen können ankreuzen, was sie alles haben. Ein zusätzliches Feld für Bemerkungen gibt ihnen die Möglichkeit Besonderheiten anzugeben, z.B. dass die Eltern ebenfalls im Home Office arbeiten und daher der Drucker/Laptop/o.ä. vormittags belegt ist.

Fazit 3: Kenne die Ausstattung deiner Schüler:innen zu Hause.
So weißt du, welche Aufgaben du stellen und welche „Lösungen" du erwarten kannst.

Das waren die Grundlagen. Im nächsten Teil stelle ich dir die Tools vor, die man einsetzen kann. Wenn du magst, kannst du dich bereits an der Umfrage auf meinem Kanal bei Instagram beteiligen.

Beitragsbild: https://pixabay.com/de/illustrations/lehrer-tablette-mathematik-bildung-5635919/ | Icons made by Nhor Phai from www.flaticon.com

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Praktischer Distanzunterricht - 1 Grundlagen

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Praktischer Distanzunterricht - 1 Grundlagen Auch im neuen Jahr 2021 stellen die Corona-Maßnahmen die Schulen vor Herausforderungen. Weiterhin ist zumindest phasenweise mit Distanzunterricht zu rechnen. Viele Schulen haben Konzepte formuliert, aber viele Lehrkräfte sind sich noch immer nicht ganz sicher, was sie genau machen können - oder auch, wo sie anfangen sollen.

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Hinweise für guten videobasierten Unterricht 

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Hinweise für guten videobasierten Unterricht 

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Was ist guter, videobasierter Unterricht?

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Was ist guter, videobasierter Unterricht? Ein Versuch, diese Frage zu beantworten, ein paar praktische Tipps und eine Skizze für eine videobasierte Lerneinheit.

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Erklärvideos uvm.

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Erklärvideos für die Nutung digitaler Tools im Unterricht

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Die Ideenwolke ist der begleitende YouTube Kanal zur Online-Plattform www.ideenwolke.net. Der Kanal und beschäftigt sich hauptsächlich mit dem Einsatz mobiler digitaler Medien in der Schule. 🖖🏻

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ein Podcast über Datenschutz und digitale Bildung an Schule.

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Aktuelle politische Debatten, Tipps für den Alltag und spannende Gäste: Das alles gibt's zu hören im Digitalcourage-Podcast.

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Hier findest du eine kurze Übersicht über mögliche Fortbildungsangebote, die als Digitale Happen angeboten werden könnten.

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Einführungsmodul 1, iPad Basics - kleine Knöpfchenkunde

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Einführungsmodul 1, iPad Basics - kleine Knöpfchenkunde

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Hier erfährst du nochmal ganz grundlegende Funktionen der iPad Nutzung. Wozu ist der Home Button da? Welche "Wischfunktionen" gibt es? Wie organisiere ich meine Apps? Was ist ein Dock? Wie verteile und sammle ich Dokumente über Airdrop ein? uvm.
WER: Mau
WANN:
WO:
DAUER: 20 Min.

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Einführungsmodul 2, iPad Basics - Workflow

# data[].attributes.subject
Einführungsmodul 2, iPad Basics - Workflow

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Hier erfährst du nütliche Tools die dir deinen Unterricht erleichern. Wie spiegelt man das iPad? Wie funktioniert ein Splitscreen? Wie nutze ich die Vorlesefunktion? Was ist die Readeransicht von Internetseiten? uvm.
WER: Mau
WANN: n.V.
WO: n.V.
DAUER: 20 Min.

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Die Classroom App ist für das Unterrichtsmanagment unerlässlich. Hier erfährst du, wie die Tablets der SuS von deinem Tablet aus sehen oder sperren kannst. Wie man gemeinsam Internetseiten öffnet, Dokumente verteilen und einsammeln, uvm.
WER: Mau
WANN:
WO: A211
DAUER: 25 Min.

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Unterrichtsmanagement mit der Classroom App

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Hier erfährst du anhand eines zweiten grundlegenden Tools für dein Unterrichtsmanagment, wie du fertige "Unterrichtssettigs" entwerfen kannst. Wie kann man Internetseiten im Unterricht sperren? Wie kann man einfach Nachrichten an alls SuS während des Unterrichts schicken oder bestimmte iPad Anwendungen sperren, damit die SuS während des Unterrichts nicht abgelengt werden. uvm.
WER: Mau
WANN:
WO: A211
DAUER: 20-25 Min.

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Hier lernst du das iOS Pondon zu Word kennen. Wir werden gemeinsam die verschiedenen grundlegenden Formatierungsfunktionen von Pages erproben und ein Textdokument mit vielen verschiedenen Formationsvarianten erstellen.
WER: Mau
WANN:
WO: A211
DAUER: 20-25 Min.
FÜR WEN: Anfänger & Fortgeschrittene

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Hier lernst du eine browserbasiertes plattformunabhängige Quizz-App kennen, die du sowohl im Präsenz- als auch im Distanzunterricht (oder für Hausaufgaben) nutzen kannst. Wir erstellen gemeinsam Quizze und lernen, wie man auf vorhandene Quizze zugreifen und diese bearbeiten kann. ACHTUNG - hohes Motivationspotenzial bei den Schüler*innen.
WER: Mau
WANN:
WO: A211
DAUER: 20 Min.
FÜR WEN: Anfänger und Fortgeschrittene

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„Tafelbilder“ erstellen mit Microsoft Whiteboard (für Windows-Tablets und iPads)

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„Tafelbilder“ erstellen mit Microsoft Whiteboard (für Windows-Tablets und iPads)

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Mithilfe der Whiteboard-App von Microsoft lassen sich einfache bis komplexe Tafelbilder schnell erstellen und bereits zu Hause vorbereiten.
Für die App ist ein Login mit einem Microsoft-Konto erforderlich.

Wer: Kna
Wann:
Wo:
Dauer: 15-20min

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Martin-Luther Universität Halle

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Bitte beachten Sie, dass nicht alle gelisteten Tools den Datenschutzanforderungen nach der Datenschutzgrundverordnung entsprechen und diese somit in der Lehre nicht in vollem Funktionsumfang und nicht für alle Lehrszenarien verwendet werden können.

Zur Umsetzung didaktischer E-Learning-Szenarien in der Hochschullehre gibt es verschiedene Werkzeuge, die als tägliche Begleiter für die Arbeit mit Multimedia gute Dienste tun. Viele dieser Tools vereinfachen den Umgang mit Texten, Bildern, Videos und Audio, ermöglichen die Umsetzung kooperativer und kollaborativer Lernumgebungen, unterstützen Lehrende wie Lernende bei der Organisation innerhalb des Kurses, leisten Hilfe bei der Koordination größerer Datenmengen, geben den Beteiligten Optionen Kurse und Inhalte individuell zu managen oder zeigen Wege auf, um die Kommunikation im Kursraum zu verbessern. Bitte nutzen Sie die Filteroptionen um sich passende Tools anzeigen zu lassen.

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Bitte beachten Sie, dass nicht alle gelisteten Tools den Datenschutzanforderungen nach der Datenschutzgrundverordnung entsprechen und diese somit in der Lehre nicht in vollem Funktionsumfang und nicht für alle Lehrszenarien verwendet werden können. Zur Umsetzung didaktischer E-Learning-Szenarien in der Hochschullehre gibt es verschiedene Werkzeuge, die als tägliche Begleiter für die Arbeit mit Multimedia gute Dienste tun.

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Hier werden alle möglichen Tools, Websits, App, digitale Unterrichtsbausteine bis hin zu Datenschutzhinweisen uvm. gesammelt, vorgestellt und können anhand diverser Filter gesucht werden.

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Um Ihnen ein optimales Nutzungserlebnis zu bieten, setzen wir Cookies und ähnliche Technologien ein. Wir verwenden nur erforderliche Cookies. Diese Cookies stellen die Kernfunktionen der Webseite sicher und können nicht ausgeschaltet werden. Mit einem Klick auf „Verstanden" akzeptieren Sie die Verarbeitung Ihrer Daten. Weitere Informationen finden Sie im Impressum und in unseren Datenschutzhinweisen.

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Webinar-Reader für Lehrerinnen und Lehrer

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Webinar-Reader für Lehrerinnen und Lehrer

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Your browser was unable to load all of Trello's resources. They may have been blocked by your firewall, proxy or browser configuration.
Press Ctrl+F5 or Ctrl+Shift+R to have your browser try again and if that doesn't work, check out our troubleshooting guide .

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Organize anything, together. Trello is a collaboration tool that organizes your projects into boards. In one glance, know what's being worked on, who's working on what, and where something is in a process.

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Herzlich Willkommen auf der digitalen Padlet Fortbildungsseite des LG BS! 

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Herzlich Willkommen auf der digitalen Padlet Fortbildungsseite des LG BS! 

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1. Bitte tragt über die Kommentarfunktion ein, ob ihr an einer Mikrofortbildung teilnehmen wollt.
2. Rückmeldungen zu wahrgenommen Angeboten sind ebenfalls über die Kommentarfunktion oder per Like willkommen.
3. Bedarfe an spezifischen Fortbildungen können in der dritten Spalte ergänzt werden.
4. Wenn ihr selbst eine App oder eine Unterrichtsidee ausprobiert habt, die ihr gerne teilen wollt, dann schreibt euer Angebot in die vierte Spalte.
5. Darüber hinaus findet ihr hier noch eine Vielzahl anderer Fort- und Weiterbildungsmöglichkeiten.

Viel Spaß beim Stöbern, Ausprobieren und Mitmachen,

euer #FobiTeam

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wöchentlicher Podcast rund um Schule und Digitalisierung

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Im Edu-Talk diskutieren wir Ideen, Konzepte und Vorstellungen von zeitgemäßer, digitaler Bildung für Schule, Universität, Lehreraus- sowie Lehrerweiterbildung.

Der Edu-Talk ist somit ein Fortbildungsangebot für fast den gesamten Bildungsbereich, realisiert von der ACS Group.

Die Gastgeber des Edu-Talk möchten allen Interessierten eine regelmäßige Weiterbildungsplattform bieten, auf der Sie online und kostenfrei von Expertinnen und Experten vor allem aus dem Bildungsbereich lernen und sich mit ihnen austauschen können.

Unsere Gäste bringen unterschiedlichste Anregungen und hohe Expertise mit. Sie zeigen wie Sie als Lehrkraft in einer digitalisierten Welt Ihre Lernprozesse für sich und mit Ihren Lernenden so gestalten können, dass u.a. die Förderung wichtiger Kompetenzen, individuelle Förderung, Motivation sowie Freude am Lernen im Mittelpunkt des gemeinsamen Arbeitens stehen.

Immer wieder finden sich im Edu-Talk dabei auch Angebote für Einsteiger und Lehrende, die prozessorientierte Einsatzideen oder digitale Werkzeuge für ihren zeitgemäßem Unterricht suchen.

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Digitale Bildung, live und in Farbe | Edu-Talk

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Nehmen Sie an unseren kostenlosen Online-Fortbildungen teil und lernen Sie neues von unseren Referenten im Bereich digitale Bildung und iPad in der Schule

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bildung.digital I Digitale Bildung an Schulen

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Das Themenportal zu digitaler Bildung an Schulen bietet wertvolle Tipps, Konzepte und Praxisbeispiele rund um das Thema Digitalisierung der Schulbildung.

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Formular für Mikrofortbildungen für die analoge Pinnwand im LZ

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Formular für Mikrofortbildungen für die analoge Pinnwand im LZ

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Wenn ihr eine Mikrofortbildung ausdrucken möchtet, ladet euch gerne das Formular herunter, füllt es aus, druckt es aus und hängt es im Lehrerzimmer an die Pinnwand!

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fobizz | Online-Fortbildungen für Lehrkräfte

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Online-Fortbildungen für Lehrkräfte zu aktuellen Themen rund um Medienkompetenz und Digitalisierung, um digitale Medien sinnvoll im Unterricht einzusetzen und zu thematisieren ✓ orts- und zeitunabhängig lernen ✓ praxisorientiert ✓ mit Zertifikat

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Blogbeiträge

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Was viele vielleicht nicht wissen: Dass mein Pseudonym "Netzlehrer" ist, hat eine direkte Verbindung zu meinem Podcast. Dieser hieß damals noch "Referendarsflüsterer". Dieser Name war...

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WER: Mau
WANN:
WO:
DAUER: 20 Min.

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Anschließen. Aufdrehen.

Schließ deine Gitarre an und wähle aus einer ganzen Wagenladung an Amps und Stompbox-Effekten für das perfekte Feeling - von verträumten Soundscapes bis hin zu Rock, der Stadien füllt. Und unsere Bass‑Amps bieten Modelle für unverzerrte oder verzerrte Sounds, die nach dem Vorbild von klassischen und modernen Verstärkern entwickelt wurden.

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Mit GarageBand für iOS kannst du auf deinem iPad oder iPhone großartige Musik machen, aufnehmen und mit anderen teilen - jetzt mit Sound Library.

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StudiVZ, Myspace, Kiezkollegen, Facebook... Soziale Netzwerke kommen und gehen und manchmal wird es mir einfach zuviel. Vor ein paar Jahren hatte ich mich entschieden, Facebook zu verlassen und Social-Media zu pausieren. Irgendwie paradox, spielte doch Vernetzung fürmich immer eine wesentliche Rolle im privaten wie im beruflichen Kontext. Gerade regionale, aber auch überregionale Vernetzung sind im schulischen Kontext - sagen wir mal - ausbaufähig. Viel zu oft erlebe ich, dass Schulen das Rad neu erfinden und jede Schule scheinbar bei Null anfangen muss (Stichwort: Tabletklasse). Durch meine Tätigkeiten an der Uni, im Studienseminar und als Referent bei Fortbildungen habe ich viele Einblicke in große und kleine System erhalten. Vernetzung war auch so täglich gegeben. Daher fehlten mir die sozialen Netzwerke nicht wirklich.

Dachte ich zumindest. Dann kam Twitter. Boom. Welche Expertisen sich dort versammelten (z.B. im Edchat) und sich vernetzten waren schier unglaublich für mich. Was ich im sog. Twitterlehrerzimmer allein im ersten Jahr gelernt habe, habe ich in den 5 Jahren davor nicht gelernt. Eine Bereicherung, die m.E. noch viel mehr Lehrkräften helfen könnte.

Insbesondere im Bereich der "Digitalen Bildung" findet man im #twitterlehrerzimmer zahllose Impulse, Ideen und Inspirationen. Und schnell wird dabei deutlich, dass es bei "Digitaler Bildung" im Kern eben genau um Vernetzung geht. Nicht nur um Vernetzung von Schülerinnen und Schülern, sondern im Besonderen auch umdie Vernetzung von Lehrerinnen und Lehrern. Um mit digitaler Bildung und zeitgemäßen Unterricht Ernst zu machen, können und dürfen sich Lehrpersonen nicht als Einzelkämpfer oder Alleinunterhalter verstehen.

Das #twitterlehrerzimmer ist so für mich zu einem nicht mehr wegzudenkenden Teil meines persönlichen Lern-Netzwerks (mehr zum PLN findet ihr hier) geworden und ich habe die Wirkung eines PLN für mich so zusammengefasst: Die Vernetzung von Lehrkräften und die Verbreitung von Ressourcen und Inspirationen führen zur Veränderung von Unterricht und ermöglichen die Verbesserung von Schule zu Gunsten einer zeitgemäßen Bildung (Die 4V).

Bei Twitter, aber auch in anderen sozialen Netzwerken, finden sich umfangreiche Best-Practice-Beispiele, Inspirationen und vielfältige Kommunikationsanlässe, um über Schule und Bildung ins Gespräch zu kommen. Zahlreiche Bildungsblogs - die es viel länger gibt als diesen hier! - beleuchten die vielfältigsten Themen. Diese Ressourcen nicht zu nutzen, ist im Grunde fahrlässig.

Doch nun die Preisfrage: Wie bekommt man nun Teile des eigenen Kollegiums dazu, diese Quelle der Inspiration, diese Schwarmintelligenz (Vom IQ zum WeQ) gewinnbringend für das eigene lebenslange Lernen zu nutzen?

Ich versuche immer wieder Tweets und Informationen z.B. per Email in mein Kollegium in der Schule und am Seminar hineinwirken zu lassen. Die Veranstaltung Fit4Tablets an unserer Schule stellt für mich einen weiteren Weg dar, Twitter als Vernetzungsmaschine zu etablieren. Darüberhinaus habe ich gerade kürzlich (vor Corona) wieder eine Mikrofortbildung zum Twitterlehrerzimmer an unserer Schule gegeben und Ende März ein Webinar für das IQSH ( hier geht es zur Präsentation).

Insbesondere in Zeiten von Corona könnten noch viel mehr Kollegien in Deutschland von der Vernetzung auf Twitter profitieren. Da ich inzwischen selbst sehr gut im Netzwerk mit Lehrer*innen aus den verschiedenen Bundesländern verknüpft bin, kam mir die Idee zur Erstellung einer Videobotschaft. 16 Lehrer*innen aus 16 Bundesländern sollten das Twitterlehrerzimmer vorstellen und zur Vernetzung aufrufen:

Komm zu Twitter und vernetz dich im größten Lehrerzimmer Deutschlands.

Wir freuen uns auf dich!!!

Wir? Das sind Bob Blume (Baden-Württemberg), Sebastian Schmidt (Bayern), Svenja Scholz (Berlin), Björn Nölte (Brandenburg), Tim Kantereit (Bremen), Marcus von Amsberg (Hamburg), Anne Tomiuk (Hessen), Julia Hastädt (Mecklenburg-Vorpommern), Maria Kruse (Niedersachsen), Tobias Raue (Nordrhein-Westfalen), Frank Zinecker (Rheinland-Pfalz), Peter Jochum (Saarland), Christiane Dubiel (Sachsen), Elke Noah (Sachsen-Anhalt), Jens Lindström (Schleswig-Holstein), Iris Pfaff (Thüringen), ich und viele, viele mehr!

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StudiVZ, Myspace, Kiezkollegen, Facebook... Soziale Netzwerke kommen und gehen und manchmal wird es mir einfach zuviel. Vor ein paar Jahren hatte ich mich entschieden, Facebook zu verlassen und Social-Media zu pausieren. Irgendwie paradox, spielte doch Vernetzung fürmich immer eine wesentliche Rolle im privaten wie im beruflichen Kontext.

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Halbtagsblog

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Dieses Buch ist von 33 Autorinnen und Autoren verfasst, die sich in sozialen Netzwerken zu diesem Buchprojekt zusammengefunden haben, um über zeitgemäße Formen des Unterrichts zu schreiben. Im Buch findest du Ideen und Impulse zur Verzahnung von Präsenzunterricht und Online-Distanzunterricht. Sechs...

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Agentur für Bildung | von Jöran Muuß-Merholz

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24 kostenlose Mikrofortbildungen bei Fobizz

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24 kostenlose Mikrofortbildungen bei Fobizz

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Ein deutschsprachiger Podcast rund um Schule, Lehrer, digitaler Unterricht, digitale Medien, Methoden, iPads und Apps. Das Ziel von EduFunk: LehrerInnen zu inspirieren und ihnen den Mut zu geben mit Neugier die Möglichkeiten digitaler Medien im Unterricht zu entdecken.

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By Sebastian Funk & Anna Weghuber

Das Finale - die letzte Folge EduFunk

Die letzte Folge EduFunk Podcast mit Anna und Sebastian. Wow, was für eine Reise. Wir blicken zurück mit einigen Gästen aus Deutschland, Österreich und der Schweiz auf dieses tolle Projekt. Danke an Euch alle, dass Ihr unsere Hörer:innen gewesen seid. Wir hören uns, hier im EduFunk. Unsere Social Media Seite: Twitter: https://twitter.com/edufunkDACH Facebook: https://www.facebook.com/EduFunkDACH Instagram: https://www.instagram.com/edufunkpodcast/ Webseite: https://www.edufunk.eu EduFunk - der Podcast für die Verrückten, die Mutigen, die etwas anderen Lehrer. Ein deutschsprachiger Podcast rund um Schule, Lehrer, digitaler Unterricht, digitale Medien, Methoden, iPads und Apps. Das Ziel von EduFunk: LehrerInnen zu inspirieren und ihnen den Mut zu geben mit Neugier die Möglichkeiten digitaler Medien im Unterricht zu entdecken. Es moderieren Anna Weghuber und Sebastian Funk. In diesem Podcast werden Produkte besprochen, daher enthält er Werbung.

EduFunk Adventskalender 24. Türchen

Viel Spaß mit den Ideen, Tipps und Tricks in unserem Adventskalender! Unsere Social Media Seite: Twitter: https://twitter.com/edufunkDACH Facebook: https://www.facebook.com/EduFunkDACH Instagram: https://www.instagram.com/edufunkpodcast/ Webseite: https://www.edufunk.eu EduFunk - der Podcast für die Verrückten, die Mutigen, die etwas anderen Lehrer. Ein deutschsprachiger Podcast rund um Schule, Lehrer, digitaler Unterricht, digitale Medien, Methoden, iPads und Apps. Das Ziel von EduFunk: LehrerInnen zu inspirieren und ihnen den Mut zu geben mit Neugier die Möglichkeiten digitaler Medien im Unterricht zu entdecken. Es moderieren Anna Weghuber u

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EduFunk - der Podcast für die Verrückten, die Mutigen, die etwas anderen Lehrer. Ein deutschsprachiger Podcast rund um Schule, Lehrer, digitaler Unterricht, digitale Medien, Methoden, iPads und Apps. Das Ziel von EduFunk: LehrerInnen zu inspirieren und ihnen den Mut zu geben mit Neugier die Möglichkeiten digitaler Medien im Unterricht zu entdecken.

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Interaktive Präsentationen Live

Wooclap ist eine für Lehrer kostenlose Plattform für interaktive Präsentationen. Schüler*innen können mit Tablet oder Smartphone abstimmen, Antworten eingeben, an Wordclouds teilnehmen und mehr. Ihr lernt, wie man sich einen Account und eine interaktive Präsentationen für den Unterricht erstellt, an denen Schüler live teilnehmen. Natürlich könnt ihr alles gleich ausprobieren und eure erste Präsentation erstellen!
WER: Arent
WANN:
WO:
DAUER: 15-20 min

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Wooclap Tutorial - Interaktive Präsentationen mit Umfragen, Abfragen, Brainstormings, ...

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Verwaltung von Abwesenheiten und Fehlzeiten, Statistik-Erstellung, Umgang mit Entschuldigungen/Beurlaubungen, Umgang mit Klassenbucheinträgen, Vervollständigung noch offener Stunden usw.

WER:
WANN:
WO:
DAUER:
ANMELDUNG: Teilnehmerliste im Lehrerzimmer (max. 15 TN je Termin)

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Hier erfährst du anhand einer Bilderstrecke, wie du das Tool Padlet (digitale Pinnwand) für deinen Unterricht gewinnbringend einsetzten kannst.

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Ein Tutorial mit Bildern

Padlet http://www.padlet.com, was ist das überhaupt und wie genau funktioniert das? Muss ich mich dort anmelden? Was kann ich und was können die SuS damit machen? Diese und weitere Fragen werden in diesem Beitrag beantwortet, viel Spaß!

Padlet ist eine interaktive Tafel. An eine analoge Tafel kannst du etwas schreiben, Blätter o. Ä. anheften sowie dies auch durch die Schüler*innen tun lassen. Wichtig dabei ist die Nähe zum Gegenstand, also du kannst auch nur etwas anschreiben oder anheften, wenn du physisch bei der analogen Tafel bist. Bei einer interkativen Tafel kannst du etwas anschreiben (allerdings mit einer Tastatur) oder etwas anheften, ohne dass du in der Nähe der Tafel sein musst. Angeheftet werden können nicht nur Bilder, sondern auch andere Dateitypen, also Audiodateien, Videos oder Links (z.B. um interaktive Lerninhalte zu verlinken). All das geschieht in Echtzeit und wird auf allen Geräten übertragen, die Zugriff auf dein Padlet haben, egal wo sie sich gerade befinden (Man braucht eine Verbindung zum Internet). Im Folgenden siehst du einen Screenshot von einem Padlet. In diesem Padlet findest du Links zu Videos, weiteren relevanten Padlets, einem Hörbuch sowie Fotos von Gruppenarbeiten. An dieser Stelle ist es vielleicht wichtig zu sagen, dass das Padlet in diesem Fall nicht für eine Unterrichtsstunde angelegt wurde, sondern über eine ganze Reihe hinweg bestehen bleibt, sodasss Produkte, Links, Bilder zu einem Thema gesammelt werden können (kann auch bis zum Abitur gespeichert werden).

Eine einzelne digitale Tafel ist also ein Padlet (- der Anbieter heißt ja auch Padlet). An einem Padlet können all diejenigen Leute gleichzeitig arbeiten, die einen Zugang zum dem jeweiligen Padlet bekommen haben, was durch die Person festgelegt wird, die das Padlet erstellt bzw. anleget hat (also durch dich als Lehrer*in). Ob die SuS (oder Kolleg*innen, falls ihr Padlets z.B. in der Fachkonferenz nutzen wollt) Beiträge selbst hochladen, diese verschieben, kommentieren und liken oder das Padlet nur lesen dürfen, kannst du als Ersteller durch Anklicken der entsprechenden Privatsphäre-Einstellungen festlegen. Doch wie funktioniert das jetzt ganz genau und wie kommst du auch zu einem (oder mehreren) Padlet(s)?

Zunächst einmal musst du dich bei http://www.padlet.com anmelden. Ohne Anmeldung kannst du kein Padlet erstellen. Die SuS bzw. andere Teilnehmer*innen müssen sich allerdings nicht bei Padlet anmelden, um auf deine Padlets Zugriff zu erhalten. Den Zugriff kannst du nach der Erstellung eines Padlets über einen einfach zu generierenen QR-Code oder einen Link herstellen (wird im Beitrag weiter unten noch genauer visualisiert und erklärt). Padlet verfügt auch über eine App, was sehr praktisch ist, wenn man mit einem Tablet arbeitet, da man durch die App schnell auf seinen Account und damit auch seine Padlets zugreifen kann. So kannst du beispielsweise die Padlet-App auch in einem Ordner (z.B. Schule) auf deinem Tabet ablegen.

Nach der Anmeldung öffnet sich eine Startseite. Auf dieser werden deine bereits erstellten und gespeicherten Padlets angezeigt (wie auf dem Bild), sodass du auf diese mit einem Klick zugreifen kannst. Oben links findest du dann den Button ,,Make a new Padlet/Neues Padlet erstellen". Klicke auf diesen Button.

Bevor du eine ganz leere Tafel vorfindest, musst du festlegen, in welcher Anordnung die Beiträge an der digitalen Tafel angeheftet werden sollen. Daher ist es ratsam, sich schon einmal vor Erstellung des Padlets zu überlegen, mit welchem Ziel man es einsetzt. Die Anordnung wird durch die entsprechenden Kästchen auf dem ,,Musterbild" angezeigt. Bei der Vorlage Canvas kannst du als Administrator die Elemente beliebig auf der Tafel verschieben, bei Shelf werden die Oberbegriffe, die du festlegst, in einer Reihe angeordnet (siehe auch das erste Beispielbild dieses Beitrages weiter oben zum Thema ,,Aufklärung"). Recht neu sind die Vorlagen Map und Timeline. Bei Map kannst du Punkte auf einer Land- bzw. Weltkarte markieren und diesen auch weitere Links, Bilder etc. zuordnen (eignet sich z.B. prima für den Fremdsprachenunterricht). Bei Timeline kannst du Zeitleisten erstellen und Punkte auf dieser Zeitleiste mit Bildern, Links etc. versehen.

Für dieses Tutorial habe ich die Vorlage Canvas verwendet. Der folgende Einrichtungsprozess ist jedoch bei allen Vorlagen gleich. Klickst du auf eine Vorlage, bekommst du zunächst einmal eine Tafel mit einem zufälligen Hintergrundbild und einer von Padlet ausgesuchten Überschrift (in diesem Fall: My fancy canvas) präsentiert. Oben rechts siehst du dann verschiedene Icons, die für die Einrichtung deines individuellen Padlets bedeutsam sind.

Die einzelnen Icons oben rechts haben verschiedene Funktionen, die im Anschluss von rechts nach links erläutert werden.

Kurze Erläuterung der Icons:

1. Die drei Punkte: Du kannst das Padlet liken, eine Kopie davon anfertigen, es teilen oder (als pdf) exportieren (- das Exportieren ist natürlich nur sinnvoll, wenn bereits etwas in dem Padlet steht).
Wenn du allerdings nur wenige Padlets zur Verfügung hast, weil du die freie Version nutzt (dazu am Ende noch einmal mehr), kann es nützlich sein, Inhalte zu exportieren und dann ein Padlet zu löschen, um ein neues anlegen zu können. Wundert euch übrigens nicht: In diesem Bild wurden Überschrift und Hintergrund des Padlets bereits von mir geändert. Wie das geht, erfahrt ihr natürlich auch.

2. Das Zahnrad: Hinter dem Zahnrad verbergen sich wesentliche Einstellungen, die du für dein Padlet individuell vornehmen kannst. Wie du im Bild siehst, habe ich den Titel bereits in ,,Padlet für Einsteiger" geändert, darunter könnte ich noch eine genauere Beschreibung angeben (bei Description), z.B. Tutorial oder Materialsammlung. Weiterhin kannst du die Adresse vereinfachen, indem du die letzte Zahl-Buchstabenkombination festlegst. Darunter findest du die Einstellung ,,Wallpaper", bei der du durch Anklicken dein Hintergrundbild auswählen kannst. In dem unteren Teil kannst du angeben, ob die Teilnehmer*innen Beiträge kommentieren dürfen (Comments, nach rechts streichen) oder auch Beiträge liken dürfen (Reactions: Like anklicken). Alle Einstellungen kannst du auch noch während der Bearbeitung, also zu jeder Zeit, ändern.

3. Die drei Köpfe: Unter diesem Icon geht es um die Privatsphäre und das Teilen eines Padlets. Wer soll das Padlet finden können und auf dieses Zugriff haben? Und was sollen diejenigen, die auf ein Padlet Zugriff haben, dann damit machen? Die Voreinstellung der Privatsphäre liegt bei Secret, d.h. nur Leute, die die Adresse der Padlets oder den QR-Code vorliegen haben, können auf dieses zugreifen. Du kannst das Padlet aber noch zusätzlich vor Unbefugten schützen, indem du ein Passwort als Sperre einfügst, das vor dem Zugriff eingegeben werden muss. Das Passwort kann auch mehrfach verändert werden, wenn gewünscht. Weiterhin kannst du nun festlegen, wie die Teilnehmer*innen mit dem Padlet interagieren können: Dürfen sie nur lesen, auch schreiben oder sogar editieren? Klicke deine favorisierte Wahl einfach an (- du kannst dies auch fortwährend ändern)!

4. Die Pfeile: Hier kannst du eine Kopie deines Padlets anlegen.

5. Das Herz: Mit dem Herz kannst du ein Padlet liken, es taucht nun in deiner Like-Liste (siehe Bild: 1. Schritt) auf. Dies ist interessant, wenn du auf ein öffentliches Padlet Zugriff hast, das du dir gerne für später merken möchtest.
Nach all der Einrichtung: Wie postet man nun etwas?
Oberbegriffe bzw. Posts anlegen kannst du nun durch Klicken auf das ,,Plus-Zeichen" unten rechts im Padlet. Im ersten Bild dieses Beitrages siehst du außerdem weitere ,,Plus-Zeichen", dort können die Teilnehmer*innen auch posten (wenn sie schreiben dürfen), nachdem du die Kategorien angelegt hast (- das geht auch durch das pinkfarbene Plus). [Edit Jan 2020: Wenn du nach dem Plus-Zeichen auf die drei Punkte rechts in dem Kästchen klickst, erscheinen alle Möglichkeiten von Dateien oder Links, die du posten kannst, z. B. auch Audiodateien, die du selbst aufnimmst. In diesem Beitrag gibt es auch ein Foto dazu.]

Plus-Zeichen zum Hinzufügen von Inhalten

Zum Zeitpunkt des Verfassens dieses Beitrages ist es so, dass du drei Padlets zur Verfügung gestellt bekommst, wenn du dich bei Padlet anmeldest. Wenn du grundsätzlich unendlich viele Padlets nutzen möchtest, musst du dafür zahlen. Zurzeit beläuft sich dieser Betrag auf 99 Dollar im Jahr. Es gibt auch als Schule die Möglichkeit, für alle Lehrer*innen eine Schullizenz zu kaufen, diese liegt dann bei aktuell 1499 Dollar im Jahr https://padlet.com/support/gettingstarted_pricing.

Hier findest du sieben Ideen für den Einsatz von Padlet im Unterricht und in diesem Beitrag wird ein Schuljahr mir Padlet beispielhaft veranschaulicht.

Es gibt bisher keine Chat-Funktion bei Padlet

Für ein einzelnes Padlet können bisher nicht verschiedene Administratoren- bzw. Bearbeitungsrechte an unterschiedliche Personengruppen gegeben werden

Falls du an weiteren Tutorials zu anderen Tools und Themen interessiert bist, klicke hier.
Teile diesen Beitrag gerne mit Kolleg*innen, Studierenden, Referendar*innen oder Freund*innen, für die er auch interessant sein könnte.
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Padlet für Einsteiger - Digitales Klassenzimmer

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Was ist Padlet, wie funktioniert es und was kann ich damit machen? Ein Einstieg zur Nutzung der interaktiven Tafel.

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Zusatzmodul 2, Webtools - eine kleine Übersicht

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Zusatzmodul 2, Webtools - eine kleine Übersicht

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Hier bekommst du von uns eine Liste mit ganz unterschiedlichen Webtools an die Hand, die du in deinem Unterricht nutzen kannst. Wir stellen dir in aller Kürze ein paar unserer  Highlights vor und besprechen Ideen, wie du diese in deinem Unterricht anwenden kannst.
WER: Lan
WANN:
WO:
DAUER: 20-25 Min.

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Mit spannenden Denkanstößen und gelungenen Praxisbeispielen macht Stephan Bayer den Schulen Mut, sich nachhaltig und sinnstiftend weiterzuentwickeln. Er tauscht sich dazu jede Woche mit Lehrkräften, Bildungsexpert/-innen und Familien über Themen wie Krisenmanagement, digitale Bildung oder neue Lernkonzepte aus. Seine Gäste zeigen, dass neue Bildung unkompliziert gelingen kann, wenn man mit Herz und Verstand zur Tat schreitet.

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Der Podcast „School must go on" entstand während der Schulschließungen im Frühjahr 2020. Für Bildungsunternehmer Stephan Bayer (sofatutor.com) und Podcaster Philipp Glöckler war klar, dass das Lernen immer weitergeht - auch wenn es zunächst unvorstellbar schien. Mit spannenden Denkanstößen und gelungenen Praxisbeispielen macht Stephan Bayer den Schulen Mut, sich nachhaltig und sinnstiftend weiterzuentwickeln.

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In Form eines dialogartigen Prozesses bearbeiten Schülerinnen und Schüler gezielt aufbereitete Lerninhalte.

Was macht die Plattform so besonders?

Auf den ersten Anschein denkt man beim Öffnen eines Learning Snacks, dass man sich in einem Messenger wie WhatsApp befindet. Die Entwickler aus Ingolstadt haben eine Lernplattform gestaltet, die bislang wohl einzigartig ist: In Form eines dialogartigen Prozesses bearbeiten Schülerinnen und Schüler gezielt aufbereitete Lerninhalte. Die kostenlose Plattform ist browserbasiert und somit für alle Geräte verfügbar.
WER: Mau
WANN:
WO:
DAUER: 20 Min.

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Das Ganze gibt es natürlich auch analog im Lehrer-zimmer in ähnlicher Form.

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Das Ganze gibt es natürlich auch analog im Lehrer-zimmer in ähnlicher Form.

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Hier könnt ihr ebenfalls alle Angebote und Termine entnehmen.

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Podcast zu Schule, Bildungspolitik und Pädagogik

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Arbeitsbedingungen Ausgrenzung Baustellen Belastungsgrenze Bildung Bildungspolitik Bildungssystem Bildungsziele Burnout FoBi Fortbildung Gymnasium Hattie Inhalte Kompetenzen Lebenslangeslernen Lehren Lehrer Lehrerbildung Lehrerfortbildung Lehreridentität Lehrerin Lehrerleben Lehrermangel Lehrersteuerung Lehrerzentrierung Lernen Menschenfeindlichkeit moderne Pädagogik Podcast Probleme Pädagogik Rassismus rassistische Schule Schule Schule ohne Rassismus Schulsystem schülerorientierung Start teacher teaching Teilzeit Trilemma Was bleibt hängen?

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eBildungslabor

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Impulse, Beratung und Unterstützung für gutes Lernen in einer Kultur der Digitalität von Nele Hirsch

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Hier wollen wir gemeinsam die verschiedenen Funktionsmöglichkeiten des Videokonferenzmoduls bei IServ erproben und über effektiven videobasierten Unterricht ins Gespräch kommen.
WER: Mau
WANN:
WO:
DAUER: 20 Min.

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Sven Kuhlen Autor

Erweiterte Schulleitung Max-Planck-Gymnasium Duisburg - Arbeitsbereiche: Koordinator für Digitalisierung & Mint EC, Medienerziehung, Datenschutz, Medienbetreuung & Infrastruktur, Zukunftsschulen NRW, Lernen 25, Profil IT und Medien, Junior-Ingenieur-Akademie

e-learning Kurs

Das neue IServ-Videokonferenz Modul ist noch nicht einmal eine Woche da und schon in aller Munde.

Du hast dich bisher noch gar mit Video-Konferenzen beschäftigt?

Möchtest du von deiner bisherigen Chat-Lösung auf die Iserv-Plattform umsteigen?

Du suchst nach neuen Impulsen für die nächste Phase des #homeschooling?

Dann bist du in diesem Online-Kurs genau richtig aufgehoben.
Ich habe das Modul in den letzten Tagen auf Herz und Nieren getestet und einige Lerneinheiten erstellt, damit man sich schnell zurecht findet.

Wenn Du alle Lernvorteile des Online-Kurses nutzen möchtest, dann logge dich einfach kostenlos ein.

Profitiere von Videos, Lernpfaden und Quizzes zur Festigung deines Wissens

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Sven Kuhlen Autor Erweiterte Schulleitung Max-Planck-Gymnasium Duisburg - Arbeitsbereiche: Koordinator für Digitalisierung & Mint EC, Medienerziehung, Datenschutz, Medienbetreuung & Infrastruktur, Zukunftsschulen NRW, Lernen 25, Profil IT und Medien, Junior-Ingenieur-Akademie e-learning Kurs Das neue IServ-Videokonferenz Modul ist noch nicht einmal eine Woche da und schon in aller Munde.

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Hier werden Interviews mit Lehrkräften geführt, die aus ihrer Schule eine "Vorbild-Schule" machen wollen.

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Podcast : 35 Inhalte zu diesem Stichwort.

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digitale Medien, Methoden und Ideen für den Unterriccht

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Eine Work-In-Progress Sammlung zu digitalen Tools, Apps und Quellen zum Mathematikunterricht. www.jenslindstroem.de

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digitale Medien, Methoden und Ideen für den Unterricht

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digitale Medien, Methoden und Ideen für den Unterricht

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digitale Medien, Methoden und Ideen für den Unterricht

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Padlet für digitales Arbeiten und Lernen (Sammlung)

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Padlet für digitales Arbeiten und Lernen (Sammlung)

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Padlet für digitale Lehrer*innen im Twitterlehrerzimmer

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Padlet für digitale Lehrer*innen im Twitterlehrerzimmer