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Walser, Manfred: Informelles Lernen und regionale Entwicklung

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Walser, Manfred: Informelles Lernen und regionale Entwicklung

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Das informelle Lernen spielt bisher in der Regionalwissenschaften keine eigenständige Rolle. Aufgrund seines instrumentellen Charakters (Lernen als Instrument der Entwicklung) und als Ergänzung zu den formalen Bildungsstrukturen eröffnet es neue Perspektiven und Handlungspotentiale für die regionale Entwicklung. Das Working Paper beschreibt den Zusammenhang von informellem Lernen und Wissen. Es diskutiert den Zusammenhang zwischen Regionalentwicklung und Wissen (incl. Wissensträgern, Wissenssytsem und lernender Region) und beleuchtet genauer die Rolle, die das informelle Lernen dabei spielt.

Sehr spannend für Personen, die in der Quartierarbeit oder Quartierentwicklung arbeitet.

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Die ETH Zürich eröffnet das Student Project House. Es ist ein Ort an dem Studierende ihre eigenen Ideen entwickeln und umzusetzen können. Die ETH investiert 20 Millionen in diesen Raum des informellen Lernens. Dies zeigt, welche Wichtigkeit informelles Lernen, an einer Universität, hat.

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Im sogenannten "Student Project House" in der ETH Zürich können Studierende tüfteln und ihre Ideen umsetzen - ohne jeden Notendruck. "Schweiz aktuell" sieht sich in dem neuen Ideen-Biotop um.

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Schweiz aktuell - Ideen-Labor für Studierende - Play SRF

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Im sogenannten "Student Project House" in der ETH Zürich können Studierende tüfteln und ihre Ideen umsetzen - ohne jeden Notendruck. "Schweiz aktuell" sieht sich in dem neuen Ideen-Biotop um.

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Philippe Wampfler ist Lehrer für digitale Bildung.

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Philippe Wampfler ist Lehrer für digitale Bildung.

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Philippe Wampfler erzählt von seinen Erfahrungen als Lehrer währenden dem online Unterricht und der Einbindung von informellem Lernen in den online Unterricht. Wie Kinder und Jugendliche digitale Medien für das informelle Lernen nutzen.

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Hochschule auf Abstand: Ein multiperspektivischer Zugang zur digitalen Lehre ->Iris Neiske, Judith Osthushenrich, Niclas Schaper, Ulrike Trier, Nerea Vöing (Hg.) 

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Hochschule auf Abstand: Ein multiperspektivischer Zugang zur digitalen Lehre ->Iris Neiske, Judith Osthushenrich, Niclas Schaper, Ulrike Trier, Nerea Vöing (Hg.) 

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Ab Seite 95 gibt es genauere Informationen zum Oktagon Modell des informellen Lernens

Beschreibung
Das Spezifikum der Hochschulbildung besteht in ihrer Verschränkung mit der Wissen- schaft: Universitäre Lerngegenstände und Vermittlungsformen orientieren sich an der Forschung und am aktuellen Stand der wissenschaftlichen Diskussion.
Doch Wissenschaft befindet sich unter Bedingungen der Digitalisierung, Medialisie- rung und disziplinären Umstrukturierung in einem grundlegenden Transformations- prozess. Mit der »New Production of Knowledge« nach Gibbons et al. (1994) gehen neue Formen der Wissenschaft und damit auch der Hochschulbildung einher.

Dafür stehen in der Hochschullehre Konzepte wie Service Learning, Augmented Reality oder Citizen Science. Lernen findet vermehrt auch außerhalb der institutionellen Gren- zen der Hochschule statt - etwa in Reallaboren, FabLabs oder anderen informellen bzw. virtuellen und hybriden Lernräumen. Für die vielfältigen Ausprägungen des Hoch- schullernens im »Modus 2« sowie die Rahmung und Begleitung dieses Lernens auf Sei- te der Hochschullehre steht das Konzept einer transdisziplinären Didaktik.

Die Reihe lädt zum Austausch über aktuelle Einflussfaktoren, Diagnosen und Ausge- staltungen universitärer Bildung im 21. Jahrhundert ein.
Die Reihe wird herausgegeben von Tobias Schmohl.

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PÄDAGOGIK / Hobmair ->Sophia Altenthan, Sylvia Betscher-Ott, Wilfried Gotthardt 

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PÄDAGOGIK / Hobmair ->Sophia Altenthan, Sylvia Betscher-Ott, Wilfried Gotthardt 

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Ab Seite 149 sind Informationen zum Lernen durch versuch und Irrtum (eigenes Ausprobieren) und ab Seite 271 zum Modelllernen zu finden.

BESCHREIBUNG

- Vollständig überarbeitete und aktualisierte Neuauflage
- mit neuen Themen: Verschiedene Vorstellungen von Erziehung, Lernen als Informationsverarbeitung, Spiel und organisierte Aktivität, Kindertagesstätte und Gesamtschule, sexuelle Orientierung und Indentität, Sexualität und Gesellschaft, Reformpädagogik
- dreigliedriger fachsystematischer Aufbau: Theorie, Aufgaben und Anregungen
- durchgängig vierfarbig, ansprechend und modern aufbereitet
- als Schulbuch zugelassen in Sachsen (FOS/FS) sowie in NRW (Berufskolleg und FS)
- alle Primärtexte stehen als BuchPlusWeb zur Verfügung

Der Klassiker für Pädagogik im Hobmair-Programm!

Der Schülerband

enthält alle grundlegenden Informationen, die für Pädagogik von Bedeutung sind,

ist ansprechend aufbereitet mit anschaulichen Beispielen, Grafiken und Übersichten,

bietet Zusammenfassungen, die nochmals den "roten Faden" der wichtigsten Informationen aufzeigen,

enthält viele Aufgaben und Fallbeispiele zur Sicherung, Verarbeitung und Anwendung des Lernstoffes sowie Anregungen, in denen dieser erfahrbar gemacht wird

Aus dem Inhalt:

Pädagogik als Wissenschaft

Die Möglichkeit und Notwendigkeit der Erziehung

Möglichkeiten und Grenzen der Erziehung

Grundlagen und Aufgaben der Erziehung

Erziehung aus Sicht der Psychoanalyse

Lernen im Erziehungsprozess: die Konditionierungstheorien

Lernen im Erziehungsprozess: kognitive Lerntheorien

Ziele in der Erziehung

Erzieherverhalten und Erziehungsstile

Maßnahmen in der Erziehung

Medien und Erziehung

Erziehung in pädagogischen Einrichtungen

Erziehung außerhalb von Familie und Schule

Erziehung unter besonderen Bedingungen

Mensch und Sexualität

Alternative pädagogische Konzepte

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Beschreibung

- Vollständig überarbeitete und aktualisierte Neuauflage
- mit neuen Themen: Verschiedene Vorstellungen von Erziehung, Lernen als Informationsverarbeitung, Spiel und organisierte Aktivität, Kindertagesstätte und Gesamtschule, sexuelle Orientierung und Indentität, Sexualität und Gesellschaft, Reformpädagogik
- dreigliedriger fachsystematischer Aufbau: Theorie, Aufgaben und Anregungen
- durchgängig vierfarbig, ansprechend und modern aufbereitet
- als Schulbuch zugelassen in Sachsen (FOS/FS) sowie in NRW (Berufskolleg und FS)
- alle Primärtexte stehen als BuchPlusWeb zur Verfügung

Der Klassiker für Pädagogik im Hobmair-Programm!

Der Schülerband

enthält alle grundlegenden Informationen, die für Pädagogik von Bedeutung sind,

ist ansprechend aufbereitet mit anschaulichen Beispielen, Grafiken und Übersichten,

bietet Zusammenfassungen, die nochmals den "roten Faden" der wichtigsten Informationen aufzeigen,

enthält viele Aufgaben und Fallbeispiele zur Sicherung, Verarbeitung und Anwendung des Lernstoffes sowie Anregungen, in denen dieser erfahrbar gemacht wird

Aus dem Inhalt:

Pädagogik als Wissenschaft

Die Möglichkeit und Notwendigkeit der Erziehung

Möglichkeiten und Grenzen der Erziehung

Grundlagen und Aufgaben der Erziehung

Erziehung aus Sicht der Psychoanalyse

Lernen im Erziehungsprozess: die Konditionierungstheorien

Lernen im Erziehungsprozess: kognitive Lerntheorien

Ziele in der Erziehung

Erzieherverhalten und Erziehungsstile

Maßnahmen in der Erziehung

Medien und Erziehung

Erziehung in pädagogischen Einrichtungen

Erziehung außerhalb von Familie und Schule

Erziehung unter besonderen Bedingungen

Mensch und Sexualität

Alternative pädagogische Konzepte

Der Klassiker für Pädagogik im Hobmair-Programm!
Der Schülerband

enthält alle grundlegenden Informationen, die für Pädagogik von Bedeutung sind,

ist ansprechend aufbereitet mit anschaulichen Beispielen, Grafiken und Übersichten,

bietet Zusammenfassungen, die nochmals den "roten Faden" der wichtigsten Informationen aufzeigen,

enthält viele Aufgaben und Fallbeispiele zur Sicherung, Verarbeitung und Anwendung des Lernstoffes sowie Anregungen, in denen dieser erfahrbar gemacht wird

Aus dem Inhalt:

Pädagogik als Wissenschaft

Die Möglichkeit und Notwendigkeit der Erziehung

Möglichkeiten und Grenzen der Erziehung

Grundlagen und Aufgaben der Erziehung

Erziehung aus Sicht der Psychoanalyse

Lernen im Erziehungsprozess: die Konditionierungstheorien

Lernen im Erziehungsprozess: kognitive Lerntheorien

Ziele in der Erziehung

Erzieherverhalten und Erziehungsstile

Maßnahmen in der Erziehung

Medien und Erziehung

Erziehung in pädagogischen Einrichtungen

Erziehung außerhalb von Familie und Schule

Erziehung unter besonderen Bedingungen

Mensch und Sexualität

Alternative pädagogische Konzepte

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Vollständig überarbeitete und aktualisierte Neuauflage - mit neuen Themen: Verschiedene Vorstellungen von Erziehung, Lernen als Informationsverarbeitung, Spiel und organisierte Aktivität, Kindertagesstätte und Gesamtschule, sexuelle Orientierung und Indentität, Sexualität und Gesellschaft, Reformpädagogik - dreigliedriger fachsystematischer Aufbau: Theorie, Aufgaben und Anregungen - durchgängig vierfarbig, ansprechend und modern aufbereitet - als Schulbuch zugelassen in Sachsen (FOS/FS) sowie in NRW (Berufskolleg und FS) - alle Primärtexte stehen als BuchPlusWeb zur Verfügung Der Klassiker für Pädagogik im Hobmair-Programm!

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PSYCHOLOGIE / Hobmair-> Sophia Altenthan, Sylvia Betscher-Ott, Wilfried Gotthardt 

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PSYCHOLOGIE / Hobmair-> Sophia Altenthan, Sylvia Betscher-Ott, Wilfried Gotthardt 

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Ab Seite 225 sind unterschiedlichste informationen zu allgemeinen Aspekten des Lernens zu finden.

BESCHREIBUNG

Der Klassiker für Psychologie im Hobmair-Programm!

Das bekannte Lehr- und Arbeitsbuch bietet eine grundlegende und umfassende Einführung in die wissenschaftliche Psychologie.

Der Schülerband

Bietet eine grundlegende und umfassende Einführung in die wissenschaftliche Psychologie

Gut verständliche Sprache, klare Strukturierung und einen beachtlichen didaktischen Aufbau

mit vielen praxisorientierten Beispielen, anschaulichen Grafiken, Diagrammen und Übersichten

ist dreigliedrig fachsystematisch aufgebaut: Theorie, Aufgaben und Anregungen

Durch offene Fragen, Fallbeispielen, der Gegenüberstellung von Meinungen und Ähnlichem werden zu den Themen der Kapitel hergeführt und somit auch die jeweiligen Lernziele vermittelt

Fachtermini werden bewusst in den Informationstexten eingesetzt und erklärt für praxisnahes Wissen

Für den Unterricht einsetzbare Zusatzmaterialien aus dem Materialteil (BuchPlusWeb) dienen zur Vertiefung und Erweiterung des erlangten Wissens

Aus den Inhalten:

Grundfragen der Psychologie

Methoden der Psychologie

Wahrnehmung und Verhalten

Intelligenz, Denken und Gedächtnis

Emotionen und Motivation

Grundlagen der Entwicklungspsychologie

Entwicklung auf verschiedenen Altersstufen

Von der Zeugung bis zum Alter: Aufgaben und Erziehung

Psychologie der Persönlichkeit

Der Mensch im sozialen Kontext

Soziale Kommunikation und Interaktion

Psychische Störungen

Behandlung von psychischen Störungen

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Sophia Altenthan, Sylvia Betscher-Ott, Wilfried Gotthardt

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Der Klassiker für Psychologie im Hobmair-Programm!

Das bekannte Lehr- und Arbeitsbuch bietet eine grundlegende und umfassende Einführung in die wissenschaftliche Psychologie.

Der Schülerband

Bietet eine grundlegende und umfassende Einführung in di…

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Kompetenzerwerb im freiwilligen Engagement. Eine empirische Studie zum informellen Lernen im Jugendalter

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Kompetenzerwerb im freiwilligen Engagement. Eine empirische Studie zum informellen Lernen im Jugendalter

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(2009)
Eine Zusammenfassung der Studie ist auf Seite 261-273 zu finden.

Die Überthemen im Buch sind:
- Informelle Lernprozesse im Jugendalter in Settings des freiwilligen Engagements
- Verantwortungsübernahme Jugendlicher im freiwilligen
Engagement
- Organisationen als Ermöglichungsräume
- Kompetenzerwerb Jugendlicher durch freiwilliges Engagement
- Kompetenztransfer und biografische Konsequenzen
- Jugend, freiwilliges Engagement und Identitätsarbeit
- Empfehlungen für Praxis, Politik und Wissenschaft

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In diesem Beitrag aus dem Jahr 2005 geht es darum, welche Relevanz Medien bei informellem Lernen haben. Es wird kurz auf die Mediennutzung von verschiedenen Altersgruppen eingegangen.

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Aus dem Jahr 2009 der Beitrag: Informelles Lernen und Möglichkeiten freiwilligen Engagements im Alter - Sichtbarkeit, Motive und Rahmenbedingungen

Aufgrund des demographischen Wandels wird für unsere Profession auch diese Altersgruppe immer relevanter.

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Anzeige von Informelles Lernen und Möglichkeiten freiwilligen Engagements im Alter - Sichtbarkeit, Motive und Rahmenbedingungen

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Zu Artikeldetails zurückkehren Informelles Lernen und Möglichkeiten freiwilligen Engagements im Alter - Sichtbarkeit, Motive und Rahmenbedingungen Herunterladen PDF herunterladen

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Bernd Overwien: Stichwort Informelles Lernen 

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Bernd Overwien: Stichwort Informelles Lernen 

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Artikel in Zeitschrift für Erziehungswissenschaft aus dem Jahr 2005.

Die Entstehung des Begriffs wird gut aufgezeigt,
sowie einzelne unterstützende Massnahmen.

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Freiwilligen-Monitor 2020: Auch ohne Corona viel Solidarität -> Markus Lamprecht, Adrian Fischer, Hanspeter Stamm

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Freiwilligen-Monitor 2020: Auch ohne Corona viel Solidarität -> Markus Lamprecht, Adrian Fischer, Hanspeter Stamm

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Der Freiwilligen-Monitor Schweiz 2020 informiert über den aktuellen Stand des unbezahlten gesellschaftlichen Engagements. Alle 4 Jahre wird in der Schweiz der freiwillige Einsatz zum Wohl von Mensch, Gesellschaft und Umwelt mit einer landesweiten Befragung erforscht. Der Freiwilligen-Monitor Schweiz bringt in Erfahrung, warum sich Personen inmitten einer monetär geprägten Welt ohne Lohn fürs Gemeinwohl einsetzen und so den Zusammenhalt und die Lebendigkeit der Gesellschaft fördern. Der Freiwilligen-Monitor zeigt Trends und Entwicklungen der Freiwilligenarbeit auf und bietet dadurch wichtige Grundlagen für das Freiwilligen-Management in Verbänden und Vereinen, Heimen, Kirchen und Hilfswerken. Die im Monitor aufgezeigte Entwicklung des freiwilligen Engagements ist gleichzeitig auch ein Gradmesser für die Lebendigkeit sozialer Beziehungen und die Gemeinwohlorientierung in der Schweiz.

Im dritten Kapitel widmet sich das Buch der Informellen freiwilligen Arbeit.

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Welchen Stellenwert hat das informelle Lernen? Welche Fähigkeiten und Voraussetzungen braucht es dazu? Wie kann es am besten mit der formalen Bildung verknüpft werden? Diese und weitere Fragen wurden am 23. Juni 2016 beim "Zukunftsgespräch Bildung" im Linzer Wissensturm diskutiert.
In der Beschreibung des Videos sind ausserdem die Links zu allen Vorträgen und den Diskussionen zu finden.

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Informelles Lernen wichtiger als die formale Bildung?

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Anerkennung von nicht-formalem und informellem Lernen

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Anerkennung von nicht-formalem und informellem Lernen

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Menschen lernen ständig und überall dazu. Es vergeht kein Tag, der nicht zu zusätzlichen Fähigkeiten, Kenntnissen und/oder Kompetenzen für alle führt. Für Personen außerhalb des Erstausbildungssystems, insbesondere für Erwachsene, ist es sehr wahrscheinlich, dass dieses Lernen, das zu Hause, am Arbeitsplatz oder anderswo stattfindet, viel wichtiger, relevanter und bedeutsamer ist als die Art des Lernens in formalen Einrichtungen.

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Now available: Recognising Non-Formal and Informal Learning: Outcomes, Policies and Practices
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People are constantly learning everywhere and at all times. Not a single day goes by that does not lead to additional skills, knowledge and/or competences for all individuals. For people outside the initial education and training system, adults in particular, it is very likely that this learning, taking place at home, at the workplace or elsewhere, is a lot more important, relevant and significant than the kind of learning that occurs in formal settings.

However, learning that occurs outside the formal learning system is not well understood, made visible or, probably as a consequence, appropriately valued. Until this OECD activity on the recognition of non-formal and informal learning involving 23 countries on 5 continents, it has also been under-researched (see also ongoing EU work). Most research has focused on learning outcomes from formal education and training, instead of embracing all types of learning outcomes; allowing visibility and portability of such outcomes in the lifelong learning system, in the labour market or in the community.

In 1996, the OECD education ministers agreed to develop strategies for "lifelong learning for all". The approach has been endorsed by ministers of labour, ministers of social affairs and the OECD Council at ministerial level. The concept of "from cradle to grave" includes formal, non-formal, and informal learning. It is an approach whose importance may now be clearer than ever and non-formal and informal learning outcomes are viewed as having significant value. Policy-makers in many OECD countries, and beyond, are therefore trying to develop strategies to use all the skills, knowledge and competences - wherever they come from - individuals may have at a time when countries are striving to reap the benefits of economic growth, global competitiveness and population development.

Formal learning is always organised and structured, and has learning objectives. From the learner's standpoint, it is always intentional: i.e. the learner's explicit objective is to gain knowledge, skills and/or competences. Typical examples are learning that takes place within the initial education and training system or workplace training arranged by the employer. One can also speak about formal education and/or training or, more accurately speaking, education and/or training in a formal setting. This definition is rather consensual.

Informal learning is never organised, has no set objective in terms of learning outcomes and is never intentional from the learner's standpoint. Often it is referred to as learning by experience or just as experience. The idea is that the simple fact of existing constantly exposes the individual to learning situations, at work, at home or during leisure time for instance. This definition, with a few exceptions (see Werquin, 2007) also meets with a fair degree of consensus.

Mid-way between the first two, non-formal learning is the concept on which there is the least consensus, which is not to say that there is consensus on the other two, simply that the wide variety of approaches in this case makes consensus even more difficult. Nevertheless, for the majority of authors, it seems clear that non-formal learning is rather organised and can have learning objectives. The advantage of the intermediate concept lies in the fact that such learning may occur at the initiative of the individual but also happens as a by-product of more organised activities, whether or not the activities themselves have learning objectives. In some countries, the entire sector of adult learning falls under non-formal learning; in others, most adult learning is formal. Non-formal learning therefore gives some flexibility between formal and informal learning, which must be strictly defined to be operational, by being mutually exclusive, and avoid overlap.

Because non-formal and informal learning is happening everywhere all the time, this OECD activity could not address all the issues related to non-formal and informal learning in general. In consultation with the participating countries, it was agreed to focus solely on the processes that make visible this learning that has not been formal. Therefore, this OECD activity focuses on the process of formal recognition of non-formal and informal learning. Whether through the awarding of a full certification, a partial certification, a right of access to the higher education system or to any programme in the formal lifelong learning system or any recognised document (portfolio of competences, competence passport...): this activity makes the case that individuals engaging in a recognition process for their non-formal and informal learning outcomes must be awarded a document that has social value and is widely recognised so that they can benefit from it, now or later in life, when returning to the formal lifelong learning system or to the labour market.

The assumption behind the work reported here is that all learning has value and most of it deserves to be made visible and recognised. It is a clear possible option, and a plausible alternative to formal education and training, to have non-formal and informal learning assessed. The real question is under which condition(s) the learning that has not been recognised can be codified, and lead to the awarding of a document. There are issues of cost and motivation of individuals that are somewhat difficult to address.

Nevertheless, many countries are putting recognition of non-formal and informal learning at the top of their policy agenda and the time has come for a thorough evaluation of what it entails. This is what this OECD activity attempts to do, in collaboration with the 23 countries, using the existing literature, the scarce data in the field and fact-finding study implicit in the thematic review visits carried out in 16 countries.

The recognition of non-formal and informal learning is an important means for making the 'lifelong learning for all' agenda a reality for all and, subsequently, for reshaping learning to better match the needs of the 21st century knowledge economies and open societies.

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assessment of higher education learning outcomes (ahelo)

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Recognition of Non-formal and Informal Learning - Home - OECD

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Data & research on skills beyond school, higher education & lifelong learning inc. Assessment of Higher Education Learning Outcomes, Higher Education Programme, Skillls Outlook, PIAAC, VET, The recognition of non-formal and informal learning is an important means for making the 'lifelong learning for all' agenda a reality and, subsequently, for reshaping learning to better match the needs of the 21st century knowledge economies and open societies.

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Flow-Erlebnis | Das Geheimnis von Glück + Konzentration

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Flow-Erlebnis | Das Geheimnis von Glück + Konzentration

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Im „Flow vergisst man Raum und Zeit und ist ganz aufgelöst bei der Aufgabe. Entsprechend spielt es eine wichtige Rolle bei der intrinsischen Motivation und kann auch in den Zusammenhang zum informellen Lernen gebracht werden.

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Das Flow-Prinzip wird oft auch „Geheimnis des Glücks" genannt. Warum?

„Flow" ist ein Zustand voller Energie, Produktivität und Glück. Wer im „Flow" ist, geht völlig in seiner Tätigkeit auf, vergisst Sorgen und Zeit.

Das kann dir in ganz unterschiedlichen Situationen passieren: beim Surfen im Netz, beim intensiven Programmieren, Schach spielen oder beim Salsa tanzen. Und natürlich beim Sport: Ob kicken oder klettern - einmal angefangen, möchte man gar nicht mehr aufhören.

Man vergisst Raum und Zeit und ist ganz aufgelöst bei der Aufgabe. Wie kann das aussehen?

Inhalt

Voll fokussiert! Ein gutes Beispiel für das Flow-Prinzip.

Während eines Mexico-Trips hatte ich ein tolles „Flow-Erlebnis", als ich nach „Oaxaca de Juarez" reiste.

Das ist eine tolle, kreative und künstlerische Stadt, ca. 6 Stunden südostlich von Mexico City.

Als ich dort durch die verschlafenden Strassen spazierte, sah ich vor einer Galerie diesen Typen ...

... mitten auf der Straße, seelenruhig und voll fokussiert steht er da!
Und bastelt an einem tollen Kunstwerk.

Das Foto dazu, habe ich vorsichtig von weit weg aufgenommen. Ich hatte Angst, er würde meckern, dass ich keine Fotos machen soll. Doch nach und nach schlich ich mich von links und rechts näher heran ...

Und Er? Beachtete mich nicht. Er war voll fokussiert.

Ich kam noch näher. Und näher. Ganz NAH.

Bis ich ihm direktüber die Schulter schauen konnte:

... und ich bemerkte, das er mich gar nicht NICHT BEACHTETE.

Er BEMERKTE mich ÜBERHAUPT NICHT!

Er war so vertieft und in seinem Schaffungsprozess, dass ich ihm fieserweise die Schnürsenkel hätte zubinden können!!! Für mich war das ein sehr eindrucksvolles Beispiel für einen „Flow-Prozess". Dessen Kennzeichen sind ja, das man Raum und Zeit vergessen kann.

👉🏼 Hilfreich: Hol dir jetzt meine motivierende Zeitmanagement-Downloads: Klicke auf die Box und freue dich über 12+ Gratis-Kapitel und Checklisten aus meinen Büchern „ Golden Rules„, „ Bestnote" und „ Dein Ziel ist im Weg „:

Damit kommen wir zur Definition der Flow-Zustandes ...

Was ist das Flow-Prinzip?

Die Flow-Theorie stammt von Mihaly Csikszentmihalyi (probier's langsam: „Tschik-sent-mihali"). Csikszentmihalyi zeigte, dass Flow im Bereich zwischen Überforderung (Angst) und Unterforderung (Langeweile) entsteht.

Dafür müssen ein paar Bedingungen erfüllt sein: allen voran eine positive Einstimmung und Neugier auf die Aufgabe. Diese sollte zudem lebendig sein und einen neuen Aspekt bieten. Und ganz wichtig: Die Herausforderung ist angemessen und du hast ein konkretes Handlungsziel vor Augen.

Flow ist sowohl ein Zustand hoher Motivation als auch hoher Konzentration. Und macht auch noch Spaß!

Unter Experten ist strittig, ob man gezielt Flow-Erlebnisse herbeiführen kann und was genau als „Flow" zu definieren ist. Für uns reicht die Interpretation, dass Flow ein Zustand ist, in dem wir mit großer Produktivität arbeiten und denken können. Und die entsprechenden Voraussetzungen kann man sehr wohl schaffen. Die nächsten Regeln gehen daher detailliert auf die einzelnen Bereiche ein und vermitteln Techniken, um Flow-Erlebnisse wahrscheinlicher zu machen.

Doch halten wir eine wichtige Implikation des Flow-Prinzips schon einmal fest:

Die Kunst hoher Konzentration und hoher Produktivität besteht darin, die Balance zwischen Überforderung und Unterforderung zu schaffen.

Hier findest du 3 wesentliche Zeitplanmethoden für deinen Wochenplan 🗓, mit dem du in den Flow kommen und mit denen du das Flow Erlebnis länger halten kannst:

So kommst du zum Flow-Prinzip / Flow Erlebnis

Setze dir ein Limit 🏁

Die Flow-Grafik zeigt den Bereich der Unterforderung, in den wir dann abdriften, wenn die Aufgabe wenig anspruchsvoll ist, zum Beispiel weil wir sie schon tausendmal gemacht haben und so routiniert sind, dass sie wenig Neues und Spannendes bringt. Wenn uns Routineaufgaben und einfache Dinge nicht genügend fordern, müssen wir sie kurzerhand wieder so gestalten, dass sie uns Spaß machen. Oder wir steigern die Schwierigkeit derart, dass die Aufgabe eine Herausforderung darstellt.

Das ist ein Prinzip, das ich sehr zu schätzen gelernt habe. Man nennt es auch Gesetz der erzwungenen Effizienz. Es besagt, dass wir Dinge unter Zeitdruck effizienter erledigen: Wir reden und hadern nicht lang, treffen schnelle Entscheidungen, arbeiten zielorientierter und konzentrieren uns auf die wichtigsten Aufgaben. Das ist sicher auch eine Erklärung für das „Auf-den-letzten-Drücker-doch-noch-Schaffer-Phänomen": Wer spät dran ist, erfüllt plötzlich die Flow-Bedingungen und hat ein herausforderndes Nahziel geschaffen.

Das ist keine Absolution dafür, Dinge aufzuschieben. Der Stress, Vernachlässigung anderer Dinge, falsche Ernährung und negative Gefühle („Schaffe ich das rechtzeitig?") solcher Panik-Arbeitstage sind unprofessionell. Wie soll man später mehrere mit Deadlines versehene Projekte abarbeiten? Einmal klappt das vielleicht. Aber sich von einer Hauruck-Aktion zur nächsten zu hecheln halte ich für keine gute Idee. Vorausschau ist weiser.

Zwinge dich, Dinge rechtzeitig anzupacken. Damit wird das Abarbeiten von selbst gesetzten Fristen zu einem sportlichen Spiel, nicht zum noten- oder karrieregefährdenden Ernst!

Nutze das Prinzip der erzwungenen Effizienz, um neuen Schwung in langweilige und routinierte Aufgaben zu bringen. Gib dir Deadlines und Fristen, um die Zeit künstlich zu verknappen und positiven Zeitdruck aufzubauen, der dich effektiver Arbeiten lässt. Durch klare Zeitziele kannst du auch andere Zeitmanagementregeln nicht ignorieren: Du hast gar keine andere Wahl, als dich auf die wichtigsten Tätigkeiten und Aufgaben zu beschränken (20/80-Prinzip) oder Aufgaben und damit „Transaktionskosten" zu bündeln.

Neulich hatte ich zum Beispiel überhaupt keine Lust, auch nur irgendetwas zu lesen. Mein Gehirn war in schwülen Sommertagen auf Durchzug eingestellt. Ich musste es überlisten. Da gab es einen Ordner mit sieben zähen Texten, die absolut nicht in meinen Kopf rein wollten.

Ich hatte die Wahl: Entweder sie quälen mich noch die ganze Woche oder ich mache kurzen Prozess. Ich entschloss mich für Letzteres und wandte kurzerhand den 10-Minuten Trick siebenmal hintereinander an. Ich nahm mir für jeden Fachartikel vor, ihn innerhalb von 10 Minuten zu scannen und zusammenfassen.

Es ging los. Motiviert von dem herausfordernden Ziel schoss plötzlich wieder Adrenalin durch meine Adern. Für drei Texte brauchte ich etwas länger, die anderen vier waren doch nicht so interessant, wie ich anfangs dachte. Und so brauchte ich in der Summe nur zwei Stunden für diese scheinbar so schwere Last.

Flow-Prinzip oder: Das Geheimnis des Glücks 🌈

Bleib im Arbeitsfluss: Die flexible To-do-Liste 📝

Es gibt Zustände, da habe ich wirklich viel Energie (leider viel zu selten), und Zeiten, in denen mein „Prozessor" ein paar Runden langsamer taktet. Demnach habe ich meinen Tagesablauf angepasst und meine To-do-Liste getrennt:

Auf die linke Seite kommen meine Hauptprojekte. Das sind vor allem Dinge, für die ich eine sehr bewusste Aufmerksamkeit brauche, weil sie sehr denkintensiv sind. Da man zuerst links mit dem Lesen beginnt, signalisiert diese Position „Priorität", und je höher die To-dos auf dieser Liste stehen, desto wichtiger sind sie.

Hinter dem dicken Strich auf der rechten Seite stehen kleinere Aufgaben: Telefonate, Mails, Organisatorisches und meine „F-Kategorie" (Freunde, Freundin, Familie, Fun). Dinge also, die ich immer erledigen kann, egal wie fit ich gerade bin. Wenn ich also eine Denkpause brauche, springe ich auf die rechte Seite der Liste und nehme mir einen Organisations-Happen vor, mache etwas körperlich Aktiveres und komme dann wieder zu den Aufgaben auf der linken Seite zurück.

Damit nutze ich meine Konzentration und Energie optimal aus.

Flow-Prinzip oder: Das Geheimnis des Glücks 🌈

Bleib im Gedankenfluss: lesen, schreiben, lernen.

Dieses Prinzip findet auch beim Lesen und Lernen Anwendung. In „30 Minuten für effizientes Lesen" beziehe ich das Flow-Prinzip zum Beispiel auf unsere Lesetätigkeiten:

Demnach sind wir immer dann unterfordert, wenn wir einen guten Überblick über das Thema haben und das Verständnis kein Problem ist.

Das ist bei den meisten Zeitschriften der Fall, die für ein breites Publikum geschrieben sind und selbst einfache Dinge immer wieder erklären. Diese Texte können wir zügig überfliegen und brauchen keine Angst haben, Dinge zu verpassen. Im Gegenteil, das Tempo zu straffen führt hier zu höherer Aufmerksamkeit und bewussterem Lesen. Fachtexte überfordern uns hingegen leicht.

Es gibt zu viele neue Informationen und Zusammenhänge, die wir nicht sofort verstehen. Hier müssen wir andersherum vorgehen: den Leseprozess entzerren, indem wir ihn in mehrere Leserunden zerlegen.

Halte dich nicht an Passagen auf, die du noch nicht verstehst!

Beim nächsten Mal hast du mehr Hintergrundwissen und verstehst die Textstelle viel einfacher. Oder nimm einen leichteren Text zur Hand, wenn du gerade nicht vor Energie strotzt.

Diese flexible Anpassung der Arbeitsweise ans Energieniveau lässt sich auf andere Bereiche übertragen: Einmal schreibe ich hochkonzentriert meine Texte oder bearbeite sie flink am Bildschirm, ein anderes Mal drucke ich sie aus oder sammele Informationen. Hellwach integriere ich beim Lernen verschiedene Informationen zu Zusammenfassungen, vor dem Einschlafen wiederhole ich die Lernthemen vom Tag.

Durch dieses Straffen und Entzerren von Aufgaben werden - wie bei einem Akkordeon - die jeweils in dieser Situation optimalen Arbeitsstrategien gewählt.

Flow-Prinzip oder: Das Geheimnis des Glücks 🌈

💎 Nahziele

💎 Einstiegsrituale

💎 Der 10-Minuten-Trick

Hier war ich voll im Flow:

und hier hatte ich ein komplettes Jahr ein tolles Flow-Erlebnis:

Flow-Prinzip oder: Das Geheimnis des Glücks 🌈

💎 Salami-Prinzip

💎 Eigene Ziele hinterfragen

💎 Innere Antreiber vertreiben

💎 Etwas vollkommen anderes machen

👉🏼 Hilfreich: Hol dir jetzt meine motivierende Zeitmanagement-Downloads: Klicke auf die Box und freue dich über 12+ Gratis-Kapitel und Checklisten aus meinen Büchern „ Golden Rules„, „ Bestnote" und „ Dein Ziel ist im Weg „:

Flow-Prinzip oder: Das Geheimnis des Glücks 🌈

Geht's ein wenig flotter? 6 Taktiken gegen „Langweiler", um ein (möglichst langes) Flow-Erlebnis zu haben ...

1. Zeitdruck aufbauen.⏳ Aufgaben werden interessanter, je schneller du sie erledigen willst. Setze enge Zeitlimits. Zum Beispiel max. 20 Minuten zum Aufräumen, eine Stunde fürs Training und zwei Tage Vorbereitung für die Präsentation. Oder stelle dir den Küchenwecker auf fünf Minuten und los: Nun flink Brötchen holen, den Abwasch erledigen, die Anfrage beantworten, Oma anrufen...

2. Final Countdown. 🎯 Zähle die Tage bis zu einer Abgabe rückwärts (rechne dabei Wochenenden heraus). Der Aha-Effekt rüttelt wach: „Noch 20 Tage" klingen dringender als „nächster Monat". Plötzlich wird bewusst, dass jeder ungenutzte Tag ein verlorener Tag ist!

3. Termine vorverlegen. 🗓 Ich lege Abgabetermine absichtlich ein paar Tage oder eine Woche vor, um Zeit zur Überarbeitung zu haben.

4. Jetzt schon Stopp sagen. 🛑 Ich sage mir oft: „Um 19:00 Uhr mache ich definitiv Feierabend". Mit derart verbindlichem Ende habe ich keine Zeit, lange zu trödeln.

5. Spielstunde. 🎲 Experimentiere mit neuen Wegen beim Erledigen von Aufgaben. Gehe spielerischer und kreativer an die Sachen heran. Eine Struktur überarbeiten kann man zum Beispiel, indem man PowerPoint-Folien ausdruckt, ausschneidet und gemeinsam im Team gemäß der logischsten Abfolge zurechtlegt.

6. Urlaub machen. 🏖 Geht es dir auch so, dass du einen Tag, bevor du in den Urlaub fährst, unglaublichen Tatendrang entwickelst, weil du Dinge zu Ende bringen musst? Ja? Fahre ab und an gedanklich weg. Behandle den Tag, als sei es dein letzter Arbeitstag!

Flow-Erlebnis & Flow-Prinzip oder: Das Geheimnis des Glücks 🌈

Fazit: Was für ein Flow-Erlebnis!

Mihaly Csikszentmihalyi entdeckte mit dem Flow-Prinzip den Schlüssel zur Produktivität. Das Geheimnis des Glücks liegt ganz einfach dort, wo wir weder über- noch unterfordert sind und uns die Erledigung von Aufgaben Spaß macht. Es kommen also zwei wesentliche Grundlagen zusammen:

Die Motivation muss vorhanden sein und dann kommt die Konzentration von ganz alleine!

Probier es mal aus!

Denkpause und Übung: 💡

Wobei kannst du dich voll und ganz fokussieren?

Hast du einen Trick, wie du in den Fokus-Kanal reinkommst?

Wie schaffst du für dich (möglichst lange) Flow-Erlebnisse?

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Was du von einem mexikanischen Straßen-Künstler über einen kreativen, fokussierten, konzentrierten Arbeitsflow lernen kannst.

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Das Flow-Prinzip wird oft auch „Geheimnis des Glücks" genannt. Warum? „Flow" ist ein Zustand voller Energie, Produktivität und Glück. Wer im „Flow" ist, geht völlig in seiner Tätigkeit auf, vergisst Sorgen und Zeit. Das kann dir in ganz unterschiedlichen Situationen passieren: beim Surfen im Netz, beim intensiven Programmieren, Schach spielen oder beim Salsa tanzen.

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Einfache Erklärvideos zur intrinsischen und extrinsischen Motivation und deren Unterschiede.

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Wichtige Inhalte in diesem Video

Durch intrinsische Motivation fällt es dir leicht, bestimmte Aufgaben zu erledigen oder Tätigkeiten auszuführen. Hier erklären wir dir alles, was du zur intrinsischen Motivation wissen musst. Schau dir auch gerne unser Video dazu an!

Intrinsische Motivation einfach erklärt

Intrinsische Motivation bedeutet, dass der Antrieb, eine Tätigkeit auszuführen aus deinem Inneren kommt.

Du bist intrinsisch motiviert, wenn du etwas

aus persönlichem Interesse machst.

aus Spaß machst.

machst, weil du es für sinnvoll hältst und weil die Tätigkeit deinen Wertvorstellungen entspricht.

weil du dich einer Herausforderung stellen willst.

Du brauchst für dein Verhalten keine Bestätigung oder Belohnung von außen.

Hobbys übst du zum Beispiel meist aus intrinsischer Motivation heraus aus. Du machst es, weil es dir Freude bereitet.

Definition intrinsische Motivation

Intrinsische Motivation (lateinisch intrinsecus = hineinwärts, inwendig) bedeutet, dass eine Tätigkeit um ihrer selbst Willen ausgeführt wird.

Unterschied: Intrinsische und extrinsische Motivation

Wenn du etwas aus persönlichem Interesse machst, dann tust du das aus intrinsischer Motivation.

Kommt der Anreiz für dein Verhalten von außen, dann wirst du extrinsisch motiviert etwas zu tun. Der externe Anreiz kann zum Beispiel Geld sein, das du für eine Tätigkeit bekommst (Lohn) oder der Status und die Anerkennung, die du durch eine Tätigkeit erhältst.

Beispiel: Du übst einen bestimmten Beruf aus.

Intrinsische Motivation: Wenn es dir Spaß macht, deinen Beruf auszuüben und wenn du dich für die einzelnen Aufgaben interessierst, dann bist du intrinsisch motiviert.

Extrinsische Motivation: Wenn du einen Beruf nur ausübst, weil du den monatlichen Lohn erhalten möchtest oder weil der Beruf gesellschaftlich anerkannt ist, dann bist du extrinsisch motiviert.

Anhand des Beispiels siehst du jetzt auch, dass sich intrinsische und extrinsische Motivation gegenseitig nicht ausschließen.

Du möchtest noch mehr über die extrinsische Motivation erfahren? Schau dir unser Video dazu an!

Vorteile von intrinsischer Motivation

Welche Vorteile hat es für dich, wenn du intrinsisch motiviert bist?

Höhere Leistungsfähigkeit und Engagement: Wenn du intrinsisch motiviert bist, bist du leistungsfähiger und machst Dinge mit mehr Engagement. Außerdem fällt es dir in der Regel leichter, Schwierigkeiten und Hindernisse zu überwinden.

Höhere Lernbereitschaft: Außerdem bist du meist dazu bereit, mehr Zeit und Aufwand zu investieren, um mehr über die Tätigkeit zu erfahren. Dadurch fällt es dir leichter, besser darin zu werden.

Kreativität: Wenn du etwas aus Interesse und Spaß machst, hast du leichter neue, kreative Ideen.

Zufriedenheit: Wenn du etwas freiwillig und gerne machst, bist du in der Regel glücklicher und zufriedener dabei.

Intrinsische Motivation Beispiele

Schauen wir uns drei Beispiele an, bei denen du erkennst, wie wichtig die intrinsische Motivation ist, wenn du eine Tätigkeit langfristig ausführen möchtest.
Beispiel Sport:
Wenn du Sport nur machst, um abzunehmen oder um mit deinen Freunden mitzuhalten, dann wirst du das wahrscheinlich nicht langfristig durchziehen und immer wieder Ausreden finden. Betreibst du allerdings Sport, weil es dir Spaß macht, dann bist du intrinsisch motiviert und wirst es wahrscheinlicher engagiert durchziehen. Deswegen ist es wichtig, dass du eine Sportart findest, die dir Freude bereitet.

Beispiel Beruf:

Du übst einen Beruf aus, nur weil du das Geld brauchst? Langfristig wirst du dann wahrscheinlich nur mit wenig Engagement in die Arbeit gehen. Führst du den Beruf aber aus, weil du dich für dein Tätigkeitsfeld interessierst, wirst du gerne zur Arbeit gehen und Spaß am Weiterbilden in dem Bereich haben. Du solltest also versuchen, einen Beruf zu wählen, den du nicht nur des Geldes wegen machst.
Beispiel gesündere Ernährung:
Wenn du weniger Fast Food essen und deine Ernährung umstellen willst, dann wird das langfristig nur funktionieren, wenn du selbst gesünder essen willst. Es reicht nicht, wenn du es nur machst, weil dir deine Freunde oder deine Familie ständig sagen, dass du nicht so ungesund essen sollst.

Fördern von intrinsischer Motivation

Du siehst also, dass die intrinsische Motivation das Leben leichter macht. Deswegen zeigen wir dir im Folgenden, wie du dich intrinsisch motivieren kannst und so unangenehme Aufgaben etwas angenehmerwerden.

Unangenehme Tätigkeit mit etwas Angenehmen verbinden: Verknüpfe Aufgaben, auf die du keine Lust hast, mit etwas, was dir Freude bereitet - dann ist die unangenehme Tätigkeit gleich auch nicht mehr so schlimm. Höre beim Aufräumen zum Beispiel deine Lieblingslieder oder belohne dich nach einer Lerneinheit mit einem Stück Schokolade.

Pausen: Zerlege größere unangenehme Aufgaben in kleinere Teilaufgaben - dann sind bestimmt ein paar Teilaufgaben dabei, die dir etwas Freude bereiten. Grundsätzlich ist es leichter, sich für weniger aufwendige Aufgaben zu motivieren. Außerdem kehrst du nach einer Pause motivierter wieder zur Aufgabe zurück.

Freiwilliges Erledigen der Aufgabe: Warte mit einer unangenehmen Aufgabe nicht, bis sie unbedingt erledigt werden muss. Entscheide dich bewusst dafür, die Aufgaben jetzt zu erledigen. Das motiviert dich intrinsisch.

Erkenne den Sinn einer Aufgabe: Mach dir bei jeder Aufgabe bewusst, warum es für dich sinnvoll ist, die Aufgabe zu erledigen.

Konzentriere dich drauf, was dir Spaß an der Aufgabe macht: Bei (fast) jeder Aufgabe wirst du einen kleinen Teil finden, der dir Spaß macht oder den du zumindest nicht ganz so schlimm findest. Konzentriere dich drauf und versuche, den sehr unangenehmen Teil auf diese Weise auszublenden.

Aufgaben, die intrinsisch motivieren

Wenn Aufgaben die folgenden Eigenschaften (Intrinsische Faktoren) aufweisen, dann bist du wahrscheinlich besonders intrinsisch motiviert, sie zu erledigen:

Du hast Spaß an der Aufgabe und sie ruft bei dir positive Emotionen hervor.

Du hast Interesse an der Aufgabe und sie weckt deine Neugierde.

Die Aufgabe fordert dich heraus. Sie überfordert dich also nicht, aber langweilt dich auch nicht.

Das Erfüllen der Aufgabe ergibt für dich Sinn und du erkennst das Ziel der Aufgabe.

Das können sich übrigens auch ein Arbeitgeber zu Nutze machen. Wenn ein Arbeitgeber seinen Mitarbeitern hauptsächlich Aufgaben mit diesen Eigenschaften überträgt, sind sie intrinsisch motiviert. So sind sie eher dazu bereit, Überstunden zu machen, sich weiterzubilden und sich für den Erfolg des Unternehmens einzusetzen.

Bedürfnispyramide von Maslow

Super! Mit der intrinsischen Motivation kennst du dich jetzt aus. Erfahre jetzt, wie du die einzelnen Motive - wie Interesse oder die Suche nach Herausforderung - in Kategorien einteilen kannst. Schau dir dazu unser Video zur Bedürfnispyramide von Maslow an! Bis gleich!

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Intrinsische Motivation * Definition und Beispiele

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Intrinsische Motivation: intrinsisch motivieren ✅ Vorteile und Fördern der Motivation ✅ Beispiele ✅ mit kostenlosem Video

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Intrinsische Lernmotivation und Interesse. Forschungsansätze und konzeptuelle Überlegungen 

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Intrinsische Lernmotivation und Interesse. Forschungsansätze und konzeptuelle Überlegungen 

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In neueren Untersuchungen und Theorien über Bedingungen und Effekte selbstgesteuerten Lernens ist zunehmend häufiger von 'intrinsischer Motivation' die Rede. Dieser Beitrag erläutert am Beispiel von drei einflußreichen pädagogisch-psychologischen Forschungsrichtungen, wie heterogen dieses Konzept in der Empirischen Pädagogik bzw. Pädagogischen Psychologie theoretisch rekonstruiert wird, welche Forschungsfragen gestellt werden und auf welche Phänomenbereiche die jeweiligen konzeptuellen Varianten anwendbar sind.

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Detailanzeige

Titel

Intrinsische Lernmotivation und Interesse. Forschungsansätze und konzeptuelle Überlegungen

Autor

Krapp, Andreas

Originalveröffentlichung
Zeitschrift für Pädagogik 45 (1999) 3, S. 387-406

Dokument

Volltext (1.681 KB)

Lizenz des Dokumentes
Deutsches Urheberrecht

Schlagwörter (Deutsch)

Empirische Pädagogik ; Forschung ; Ich ; Kognitionspsychologie ; Pädagogische Psychologie ; Interesse ; Lernen ; Lernmotivation ; Motivation ; Wissenschaftstheorie ; Bedingung ; Leistung ; Intrinsische Motivation

Teildisziplin
Empirische Bildungsforschung
Pädagogische Psychologie

Dokumentart

Aufsatz (Zeitschrift)

ISSN

0044-3247

Sprache

Deutsch

Erscheinungsjahr

1999

Begutachtungsstatus

Peer-Review

Abstract (Deutsch):

In neueren Untersuchungen und Theorien über Bedingungen und Effekte selbstgesteuerten Lernens ist zunehmend häufiger von 'intrinsischer Motivation' die Rede. Dieser Beitrag erläutert am Beispiel von drei einflußreichen pädagogisch-psychologischen Forschungsrichtungen, wie heterogen dieses Konzept in der Empirischen Pädagogik bzw. Pädagogischen Psychologie theoretisch rekonstruiert wird, welche Forschungsfragen gestellt werden und auf welche Phänomenbereiche die jeweiligen konzeptuellen Varianten anwendbar sind. Im einzelnen geht es um 1. den handlungstheoretischen Zugang der modernen kognitiven Motivationspsychologie, 2. den Zugang der sogenannten 'Zieltheorien' und 3. um die Perspektive der pädagogisch orientierten Person-Gegenstands- Theorie des Interesses. Die kritisch-vergleichende Analyse kommt zu dem Ergebnis, daß es zwischen den verschiedenen theoretischen Rekonstruktionen erhebliche Unterschiede gibt. Dies betrifft auch ihre Eignung zur Beschreibung und/oder Erklärung intentionalen (selbstgesteuerten) Lernens. Anwendungsprobleme ergeben sich insbesondere bei den auf der Basis von 'Erwartungsmal-Wert-Modellen' argumentierenden Konzeptionen. Es wird dafür plädiert, die Bedeutungsvielfalt des Konzepts der intrinsischen Motivation aufzuschlüsseln und für unterschiedliche Problemstellungen spezifische Teiltheorien zu entwickeln. Dabei sind sowohl wissenschaftliche als auch pädagogisch-praktische Zielkriterien zu berücksichtigen. (DIPF/Orig.)

Abstract (Englisch):

Recent studies and theories on the conditions and effects of self-directed learning increasingly mention "intrinsic motivation". Taking three influential pedagogical-psychological research approaches as an example, the author shows how heterogeneous the theoretical reconstruction of this concept is in both empirical pedagogics and pedagogical psychology, which research questions are being posed, and to which kinds of phenomena the respective conceptual variants are applicable. In more detail: we are dealing with (1) the action-theoretical approach of modern cognitive motivation-psychology, (2) the approach of the so-called "target theories", and (3) the perspectives of the pedagogically oriented person-object-theory of interest. A critical-comparative analysis reveals that there are considerable differences between the different theoretical reconstructions. This also applies to their adequacy in describing and/or explaining intentional (self-directed) learning. Problems of application arise above all with those conceptions argueing on the basis of "expectations times value modeis". The author pleads for a differentiation of the manyfold meanings of the concept of intrinsic motivation and for the development of specific partial theories for different problems. In this, both scientific and pedagogical-practical target criteria are to be taken into account. (DIPF/Orig.)

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Zeitschrift für Pädagogik Jahr: 1999

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Eintrag erfolgte am

22.11.2012

Quellenangabe

Krapp, Andreas: Intrinsische Lernmotivation und Interesse. Forschungsansätze und konzeptuelle Überlegungen - In: Zeitschrift für Pädagogik 45 (1999) 3, S. 387-406 - URN: urn:nbn:de:0111-opus-59584 - DOI: 10.25656/01:5958

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Intrinsische Lernmotivation und Interesse. Forschungsansätze und konzeptuelle Überlegungen - pedocs

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Titel Intrinsische Lernmotivation und Interesse. Forschungsansätze und konzeptuelle Überlegungen Autor Krapp, Andreas Originalveröffentlichung Zeitschrift für Pädagogik 45 (1999) 3, S.

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Warum informell lernen? Argumente und Motive

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Warum informell lernen? Argumente und Motive

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„[Informelles Lernen] ist eine Begleiterscheinung des Lebens. Es findet einfach statt.“ In diesem Beitrag wird eine Einführung zur Ausgabe 1 (2009) der "bildungsforschung" mit dem Themenschwerpunkt "Warum informell lernen? Argumente und Motive" gegeben.

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Onlineartikel zum informellen Lernen am Arbeitsplatz

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Onlineartikel zum informellen Lernen am Arbeitsplatz

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was kann darunter verstanden werden und wie kann informelles Lernen begünstigt werden?

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In diesem Artikel lesen Sie, welche Arten von informellem Lernen am Arbeitsplatz es gibt und wodurch informelles Lernen am Arbeitsplatz begünstigt wird.

Download: wissens.blitz (8)

Während externe und interne Trainings, e-Learning und andere formale Maßnahmen im Fokus der Gestaltung betrieblicher Weiterbildung stehen, ist sich die Forschung mittlerweile darin einig, dass der Großteil des Lernens am Arbeitsplatz eher informell stattfindet: Lernen geschieht hauptsächlich durch Erfahrungen, Interaktion und Wissensaustausch während der täglichen Arbeit.

Was ist informelles Lernen am Arbeitsplatz?

Unter informellem Lernen am Arbeitsplatz versteht man den Erwerb von arbeitsrelevantem Wissen und Fähigkeiten als „Nebenprodukt" der Ausführung von Arbeitsaufgaben. Formelles und informelles Lernen stellen zwei Enden eines Kontinuums dar, an dessen „informelle Ende" Lernen steht, das implizit, un-beabsichtigt, spontan, ohne Trainingsplan, und ohne formale Überprüfung des Gelernten stattfindet.

Eraut (2004) unterscheidet drei Arten von in-formellem Lernen am Arbeitsplatz: implizites, reaktives und deliberatives (absichtsvolles) Lernen. Implizites Lernen ist definiert als der Erwerb von Wissen ohne bewusste Lernabsicht und ohne explizites Wissen darüber, was gelernt wurde. Implizites Lernen am Arbeitsplatz findet beispielsweise statt, wenn man eine neue Funktionalität in einem Computerprogramm (ohne Erklärung) erfolgreich benutzt. Reaktives Lernen umfasst die spontane Reflexion über vergangene, gegenwärtige oder zukünftige Ereignisse, die zu Lernen führt. Ein Beispiel für reaktives Lernen ist das Lernen aus der Reaktion des Publikums bei einer Präsentation. Der Begriff deliberatives Lernen bezeichnet sowohl bewusste (zeitlich geplante) Lernsituationen mit einem definierten Lernziel, als auch das Ausführen von Planungs- und Problemlöseaufgaben im Arbeitsprozess, bei denen Lernen als Nebenprodukt stattfindet. Kann die Aufgabe von der Person nicht erfüllt werden, muss die Person versuchen Wissen und Fähigkeiten zu erwerben. Das Einarbeiten in ein neues Projekt ist ein Beispiel für deliberatives Lernen am Arbeitsplatz.

Erfahrungsbasiertes Lernen

Persönliche Erfahrungen spielen eine zentrale Rolle beim Wissenserwerb am Arbeitsplatz und bilden meist die Grundlage für die Entwicklung von Expertise.

Durch die aktive Ausführung von Arbeitsaufgaben und die Beobachtung der Ergebnisse lernt die arbeitende Person, welche Verhaltensweisen zum Erfolg führen und welche nicht. Hier spielt besonders das Lernen aus Fehlern eine zentrale Rolle. Motorische Fähigkeiten (z.B. das Benutzen eines Werkzeugs) werden haupt-sächlich durch Nachahmung, Wiederholung und Übung ohne bewusste Aufmerksamkeitszuwendung erwor-ben. Im Gegensatz dazu begünstigt die bewusste Reflexion über Arbeitsabläufe und -prozesse den Erwerb von explizitem Wissen und kognitiven Fähigkeiten (z.B. Präsentationsfähigkeit).

Wissensaustausch

Eine im Rahmen des Forschungsprojektes APOSDLE (www.aposdle.org) zum Thema „Lernen am Arbeitsplatz" durchgeführte Studie zeigte, dass Personen in Lernsituationen, in denen noch keine Erfahrungen gesammelt wurden, in erster Linie durch direkten Austausch mit KollegInnen sowie anhand von dokumentierten Arbeitsergebnissen anderer lernen. Die arbeitende Person sucht sich Wissen aus bekannten Quellen, und wendet sich an KollegInnen, die Unterstützung bieten können.

Wodurch wird informelles Lernen am Arbeitsplatz begünstigt?

Eraut (2004) identifizierte vier typische Situationen, die häufig zu Lernen am Arbeitsplatz führen:

(i) Teamarbeit mit einem gemeinsamen Ziel,

(ii) „Neben" anderen arbeiten (ohne gemeinsames Ziel)

(iii) Lösen von herausfordernden Aufgaben

(iv) Arbeiten mit Kunden

Lernen am Arbeitsplatz setzt voraus, dass die lernende Person mit einer herausfordernden Situation konfrontiert ist. Personen, die aktiv herausfordernde Situationen suchen, lernen daher häufiger am Arbeits-platz. Sowohl das positive Bewältigen einer heraus-fordernden Situation als auch die wahrgenommene Unterstützung durch Vorgesetzte, KollegInnen, etc. begünstigen die aktive Suche nach Herausforderung. Es besteht also eine Wechselbeziehung zwischen der Herausforderung in einer Arbeitssituation, dem Selbst-vertrauen der Person und der wahrgenommenen Unterstützung durch andere. Um informelles Lernen am Arbeitsplatz gezielt zu fördern, sollten Vorgesetzte dafür sorgen, dass MitarbeiterInnen herausfordernde Situationen erleben und sie sollten Unterstützung für die erfolgreiche Bewältigung dieser Situationen bieten.

Zitieren als: Kump, B. (2011). Informelles Lernen am Arbeitsplatz: Eine Einführung. wissens.blitz (8). https://wissensdialoge.de/Lernen_am_Arbeitsplatz_Einfuehrung

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wissensdialoge.de | Psychologisches Wissen für die Praxis

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In diesem Artikel lesen Sie, welche Arten von informellem Lernen am Arbeitsplatz es gibt und wodurch informelles Lernen am Arbeitsplatz begünstigt wird. Download: wissens.blitz (8) Während externe und interne Trainings, e-Learning und andere formale Maßnahmen im Fokus der Gestaltung betrieblicher Weiterbildung stehen, ist sich die Forschung mittlerweile darin einig, dass der Großteil des Lernens am Arbeitsplatz eher informell stattfindet: Lernen geschieht hauptsächlich durch Erfahrungen, Interaktion und Wissensaustausch während der täglichen Arbeit.

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Bachelor -Arbeit : Informelles Lernen und non-formelle Bildung in der Jugendarbeit

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Bachelor -Arbeit : Informelles Lernen und non-formelle Bildung in der Jugendarbeit

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Simon Müller.
von 2010, schon etwas älter, ist aber sicher intressant für diejenigen unter euch die mit Jugendlichen arbeiten.

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Informelles Lernen beinhaltet ein Spektrum von verschiedenen Lernformen, die vor allem ausserhalb des formalen Bildungssystems anzutreffen sind. Sie sind die Grundlage einer gelingenden Sozialisation. Die Jugendarbeit in der Schweiz wird oftmals mit den beiden Ansätzen der Prävention und der Erziehung begründet. Besonders im Bereich der Erziehung ist ihre pädagogische Rolle jedoch sehr unklar gezeichnet und ein Bezug zur Bildung wird, wenn überhaupt, nur beiläufig erwähnt. Den theoretischen Rahmen der Jugendarbeit stellt die Soziokulturelle Animation (SKA) dar. Die SKA beschreibt ihre Interventionen als Beeinflussungsversuch autopoietischer Systeme, ohne dabei von aussen Ziele verfolgen zu wollen. Sie distanziert sich von pädagogischen Ansätzen und verstrickt sich damit in einer Paradoxie. Um ihre Adressatinnen und Adressaten zur Emanzipation und Selbstorganisation zu führen, muss sie versuchen, durch ihre Interventionen Veränderungen herbeizuführen. Eine SKA, die keine Veränderungen intendiert und nicht beeinflussen will, ist funktionslos und ohne professionellen Auftrag. SKA ist ohne eine Bildungsintention also undenkbar. Die Funktionen der SKA zeigen auf, welche Lernprozesse und Lernziele sie bei ihrer Adressatenschaft beabsichtigt. Betrachtet man die Angebote der Jugendarbeit mit einer "Bildungsbrille", so wird die Didaktik einer non-formellen Bildung sichtbar. Non-formelle Bildung ist eine pädagogisch intendierte Intervention, um informelle Lernprozesse von Adressatinnen und Adressaten anzuregen. Im Zentrum steht dabei nicht eine Wissensvermittlung, sondern der Versuch, das „Selbstlernen" der Adressatenschaft mittels einer animativen Didaktik zu fördern.

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Informelles Lernen und non-formelle Bildung in der Jugendarbeit

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Informelles Lernen beinhaltet ein Spektrum von verschiedenen Lernformen, die vor allem ausserhalb des formalen Bildungssystems anzutreffen sind. Sie sind die Grundlage einer gelingenden Sozialisation. Die Jugendarbeit in der Schweiz wird oftmals mit den beiden Ansätzen der Prävention und der Erziehung begründet.

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https://slsp-rzs.primo.exlibrisgroup.com/discovery/fulldisplay?docid=cdi_askewsholts_vlebooks_9783531909721&context=PC&vid=41SLSP_RZS:VU06&lang=de&search_scope=MyInst_and_CI&adaptor=Primo%20Central&tab=41SLSP_RZS_MyInst_and_CI&query=any,contains,die%20andere%20seite%20der%20bildung&offset=0

Buch von 2008, welches v.a. zum Thema Bildung, Kulturvermittlung von Kinder und Jugendlichen spannende Beiträge bietet.

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Artikel von der offiziellen Seite der EU über die Voraussetzungen für ein lebenslanges Lernen.
Kurzer Artikel von 2019, welcher die Definition erläutert, die Bedeutung von informellem bzw. lebenslangem Lernen versucht zu vermitteln und die Wichtigkeit für die Gesellschaft vermitteln will.

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Originalsprache: Englisch
Michael Kenny befasst sich mit der unterschätzten Rolle des informellen Lernens für die Schaffung lebenslang lernender Gesellschaften

Die Strategie Europa 2020, deren Ziel darin besteht, „die EU in eine intelligente, nachhaltige und integrative Wirtschaft zu verwandeln, die durch ein hohes Beschäftigungs- und Produktivitätsniveau sowie einen ausgeprägten sozialen Zusammenhalt gekennzeichnet ist", stellt wichtige sozialpolitische Weichen innerhalb der EU, durch die ein ausgewogeneres und nachhaltigeres Konzept für die Zukunft geschaffen werden soll. Seit sie im Jahr 2010 verabschiedet wurde, haben ihre Ziele, die unter anderem auf die Erhöhung der Beschäftigung, Verbesserung der Ausbildung und Minderung von Armut und sozialer Ausgrenzung ausgerichtet sind, mehr Wichtigkeit zugesprochen bekommen. Zu Recht, denn sie betonen die Bedeutung der sozialpolitischen Ziele innerhalb der Vision für das künftige Wohlergehen Europas.

Allerdings ist das enthaltene Ziel, 15 % der Erwachsenen für das lebenslange Lernen zu gewinnen, problematisch, da dabei nur das formale Lernen und wenige Bereiche des nicht-formalen Lernens berücksichtigt werden.

In diesem Artikel beschäftige ich mich mit der Frage, ob wir dem informellen Lernen nicht mehr Beachtung schenken sollen, da es die Grundvoraussetzung für eine lebenslang lernende Gesellschaft darstellt.

Andrew Bollington (Leiter der Abteilung für Forschung und Lernen bei der LEGO Foundation) fragte in einer kurzen Stellungnahme bei der OECD: Warum lernt nicht jeder lebenslang? „Bei der Bildung geht es nicht mehr darum, wie viel man weiß, sondern darum, über die Fähigkeiten und die Motivation zu verfügen, lebenslang zu lernen, damit man immer, wenn es notwendig ist, Neues lernen kann."

Die Bedeutung des informellen Lernens

Das Zentrale Statistikamt Irlands (CSO) hat in seinem Adult Education Survey (AES - Umfrage zur Erwachsenenbildung) 2017 festgestellt, dass „informelles Lernen beliebter ist als formale oder nicht-formale Bildungsmaßnahmen". Laut dem Bericht haben über 60 % der irischen Bevölkerung im Alter von 25-64 Jahren an informeller Bildung teilgenommen.

Die Entwicklungen in Europa laufen in eine ähnliche Richtung. Einer Erwachsenenbildungsumfrage von 2016 zufolge nahmen 60,5 % der Erwachsenen in der EU28 an entsprechenden Maßnahmen teil. Natürlich gibt es dabei Schwankungen - so liegt die Teilnahme in Zypern bei fast 100 % und in Litauen bei 22 %.

Formen des informellen Lernens

Das Lernen mithilfe von Computern (online oder offline) war in Irland am beliebtesten, wie 82,2 % derjenigen, die an informeller Bildung teilnahmen, angaben. Dabei lernen jüngere Menschen eher mithilfe eines Computers als ältere. Diejenigen, die ihr Studium ausreichend abgeschlossen haben, nehmen mit dreimal so hoher Wahrscheinlichkeit informelle Lernangebote wahr, wie diejenigen, die gerade mal über die Hochschulreife verfügen (siehe Abbildung 7 für Irland).

Definition des informellen Lernens

Das Europäische Zentrum für die Förderung der Berufsbildung (CEDEFOP) definiert das informelle Lernen in seinem Glossar als „Lernen, das im Alltag, am Arbeitsplatz, im Familienkreis oder in der Freizeit stattfindet. Es ist in Bezug auf Lernziele, Lernzeit oder Lernförderung nicht organisiert oder strukturiert. Informelles Lernen ist in den meisten Fällen aus Sicht des Lernenden nicht ausdrücklich beabsichtigt."

Unter folgenden Bedingungen gilt das Lernen als informell:

Es erfolgt nicht über eine Institution. Dabei bestimmt der Einzelne selbst, was, wann und wo er lernt.

Es führt nicht zu einer formal anerkannten Qualifikation.

Es folgt keiner hierarchischen Struktur.

Es existieren weder Zulassungsvoraussetzungen noch Anmeldeverfahren, da es im Familienkreis, am Arbeitsplatz und im Alltag jedes Menschen erfolgen kann und auf eigene oder familiäre Initiative hin oder aus sozialen Gründen stattfindet.

Als informelles Lernen werden im Allgemeinen Tätigkeiten bezeichnet, die sich von obligatorischen Tätigkeiten (einschließlich Selbststudium und Hausarbeiten) unterscheiden. Diese werden unter formalem Lernen und nicht-formalem Lernen aufgeführt. Informelle Bildung wird üblicherweise erworben durch:

Lernen von einem Familienmitglied oder einem Freund/einer Freundin;

Nutzung von gedrucktem Material wie Büchern oder Zeitschriften;

Fernsehen, Radio oder Videos;

Computernutzung.

Informelles Lernen findet außerschulisch statt und entsteht durch die Teilnahme an Aktivitäten, die nicht zu Lernzwecken durchgeführt werden. In der 2016 auf Englisch erschienenen Ausgabe des Handbuchs zur Klassifikation von Lernaktivitäten (Classification of Learning Activities, CLA) heißt es, dass sich das informelle Lernen von der allgemeinen und beruflichen (formalen und nicht-formalen) Bildung durch ein wesentliches Kriterium unterscheidet, nämlich dadurch, ob das Lernen institutionalisiert erfolgt oder nicht.

Es handelt sich also um beiläufiges, unfreiwilliges Lernen, das im Alltag unvermeidlich ist und mitunter als „Erfahrung" bezeichnet wird.

Lässt sich formales, nicht-formales und informelles Lernen wirklich voneinander trennen?

Informelles Lernen erfolgt nebenher und überschneidet sich mit formalem oder nicht-formalem Lernen. Wenn wir ein Lernziel bewusst verfolgen, lernen wir automatisch auch Dinge, die nicht Teil dieses Ziels sind. Beispiele für nicht-formales Lernen, bei dem gleichzeitig informelles Lernen stattfindet, sind Schwimmkurse für Kleinkinder, Sportvereine, Angebote von Pfadfindergruppen und Jugendklubs und anderen Gemeindeorganisationen, Erwachsenenbildungskurse ohne abschließende Benotung, Sport- oder Fitnessprogramme, konferenzartige Seminare, usw.

Stephen Billett stellt in seinem 2001 erschienenen Artikel Learning Throughout Working Life: Interdependencies at work die künstliche Trennung des Lernens in formal, nicht-formal und informell infrage. Er behauptet, dass alle menschlichen Tätigkeiten aus Lernen bestehen - dass alles, was wir tun, einen Lernprozess beinhaltet. Ferner legt Billett dar, dass das meiste Lernen innerhalb sozialer Organisationen oder Gemeinschaften und außerhalb der formalen Bildung stattfindet. Ich selbst denke oft darüber nach, wie viel ich durch mein Engagement in nicht-formalen Gemeindeorganisationen gelernt habe - einen Großteil davon habe ich auch in meinem Berufsleben angewandt.

Die Informations- und Kommunikationstechnologien haben maßgeblich dazu beigetragen, dass ich in den Tiefen meines geschäftigen Alltags die Möglichkeit hatte, zu lernen: durch ein Musikstück, ein Gedicht, das aktuelle Tagesgeschehen oder die Erledigung einer unmittelbar anstehenden Aufgabe. Ich bin zum Beispiel ein visueller Lerner und nutzte YouTube, um mich kontinuierlich informell fortzubilden.

Ein wahrer Schatz an (informellen) Lernmöglichkeiten

Informelles Lernen erfolgt immer häufiger über YouTube, dessen Nutzerzahlen atemberaubend sind. Insgesamt wird YouTube von 1 300 000 000 Menschen genutzt und pro Minute werden bei YouTube 300 Stunden Videomaterial hochgeladen. Laut einer US-amerikanischen Studie aus dem Jahr 2018 geben 51 % der YouTube-Nutzer an, dass sie sich neues Wissen - informelles Lernen - über YouTube-Videos aneignen.

Hierzu sei folgendes Beispiel genannt: „Als ich zum ersten Mal eine Krawatte gebunden habe, habe ich mir dazu ein YouTube-Video angesehen. Jedes Mal, wenn ich bei einem Programm wie Ableton, Premiere oder Photoshop etwas Neues ausprobieren möchte, suche ich erstmal bei YouTube. Auch ein paar Gerichte kann ich schon dank YouTube-Videos kochen. Das sind die Dinge, nach denen ich gesucht habe, um etwas zu lernen, die ich auch zugeben möchte; vieles ist mir so peinlich, dass ich es mit ins Grab nehmen werde. Aber ich bin nicht der Einzige, der YouTube als eine Art digitale Schule nutzt."

Weitere Beispiele für informelles Lernen finden sich auf der EPALE-Plattform unter:

Informelles Lernen als Grundvoraussetzung einer lebenslang lernenden Gesellschaft

Dieser Beitrag ist also ein Argument für eine größere Anerkennung des informellen und nicht-formalen Lernens als Grundvoraussetzung für eine lebenslang lernende Gesellschaft. Er ist ein Argument für die Ermöglichung von Kreativität, Neugier und Demokratie beim Lernen und für eine Abkehr von einem formalisierten Zertifizierungssystem, bei dem es vor allem um die Förderung einer Wirtschaft mit hohem Beschäftigungsniveau geht.

Eine Beteiligungsquote von 15 % ist wenig ehrgeizig - sie sollte 95 % betragen und auch informelles Lernen berücksichtigen. Was meinen Sie dazu? Berichten Sie uns von Ihren Erfahrungen mit dem informellen Lernen!

Über den Autor: Michael Kenny ist ein Erwachsenen- und Gemeinschaftsbildner mit besonders ausgeprägtem Interesse an gesellschaftlicher Partizipation. Er wuchs als Kind in einer Einwandererfamilie auf einem ländlichen Bauernhof im Westen Irlands auf. Er hat einen Abschluss in Agrarwissenschaften (BAgrSc 1980), einen Master in Rural Development („ländliche Entwicklung") (MAgrSc 1990) sowie ein Diplom der Höheren Bildung (HDHE 1998). Er hat Erfahrung in der Jugendarbeit, der Gemeinwesenarbeit in Irland und Afrika (7 Jahre) und hat sich weitreichend in formalen, nicht formalen und freiwilligen ländlichen und städtischen Organisationen engagiert. Informelle Lernräume in Einrichtungen der Erwachsenenbildung - oder: Lernen und Arbeiten in Zeiten des digitalen Wandels VPL Biennale in Berlin 2019 Für Europa eine Bereicherung: Mobilität in der Erwachsenenbildung
Lesen Sie hierzu auch:

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Informelles Lernen - Grundvoraussetzung einer lebenslang lernenden Gesellschaft - EPALE - European Commission

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Originalsprache: Englisch Michael Kenny befasst sich mit der unterschätzten Rolle des informellen Lernens für die Schaffung lebenslang lernender Gesellschaften Die Strategie Europa 2020, deren Ziel darin besteht, „die EU in eine intelligente, nachhaltige und integrative Wirtschaft zu verwandeln, die durch ein hohes Beschäftigungs- und Produktivitätsniveau sowie einen ausgeprägten sozialen Zusammenhalt gekennzeichnet ist", stellt wichtige sozialpolitische Weichen innerhalb der EU, durch die ein ausgewogeneres und nachhaltigeres Konzept für die Zukunft geschaffen werden soll.

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https://content-select.com/de/portal/media/view/5aa7b790-de74-414b-9398-6955b0dd2d03

Umfassendes Buch von 2018 (2. Auflage), welches die verschiedenen Themen-/Arbeitsbereiche und Sichtweisen genauer erläutert. Beispielsweise werden Jugend, Kinder, Beruf, Freizeit usw. im Zusammenhang mit dem informellen Lernen erläutert.
So kann das Arbeitsprinzip "informelles Lernen" mit dem passenden Thema des Projektes in Verbindung gebracht werden