# data[].attributes.headline
פעילויות בנושא הדמות ה

# data[].attributes.body
פעילויות בנושא הדמות התיאטרונית

מפגש בין דמויות היסטוריות – כתיבת דיאלוג קצר והצגתו בכיתה, עם אפשרות לשלב תלבושות ואביזרים.

עיצוב תלבושת לדמות אהובה – יצירת תלבושת לדמות מספר באמצעות ציור, גזירה, צילום ועוד.

יצירת בובה לדמות – הכנת בובת גרב, אצבע או כפפה המייצגת דמות שנבחרה.

הצגת מונולוג – הצגת דמות היסטורית, מדען/ית או אמן/ית במונולוג קצר.

חקר דמות היסטורית או תנ"כית – אפיון הדמות לפי תכונות אופי, קונפליקט, פעולות מרכזיות ודברי הדמות וסביבתה.

# data[].attributes.body
מולא עבלה

“המסכה שמספרת את הסיפור שלי”

מטרות הפעילות

ביטוי רגשות באופן מוגן (דרך מסכה/דמות).

פיתוח אמפתיה והקשבה לאחר.

התנסות בנקודת מבט אחרת.

חיזוק דימוי עצמי דרך יצירה ומשחק.

1-     אפשרות א’: מסכות מוכנות – שמחות, כועסות, עצובות, מופתעות, רגועות.
אפשרות ב’: יצירה מהירה – מסכת קרטון פשוטה שהילדים מקשטים.
“בחרו מסכה שמרגישה לכם מתאימה היום — או מסכה שהייתם רוצים ‘לנסות להיות’ לרגע.”

2- כל ילד עומד בחלל, לובש את המסכה וממציא:

שם לדמות,משהו שהיא אוהבת,משהו שמפחיד או מעציב אותה,כוח מיוחד / יכולת מיוחדת
אפשר לשאול בעדינות:
“זה משהו שהדמות מרגישה או שגם קצת את/ה מרגיש/ה לפעמים?”

3- הילדים נפגשים בזוגות או בשלישיות כדמויות, לא כעצמם.

דוגמאות למשימות: שלום, נעים להכיר – כל דמות מציגה את עצמה לאחרת./יש לי בעיה…” – דמות אחת משתפת בקושי, האחרת מציעה עזרה (אמפתיה)./המסע המשותף” – הדמויות יוצאות למשימה: לחפש אוצר, לעבור גשר, למצוא חבר אבוד.

הילדים מגיבים מתוך הדמות שהמציאו — זה מאפשר חופש רגשי גדול יותר.

4- כל ילד יכול לבחור לדבר עם המסכה על הפנים או ביד:

שאלות מנחות: מה הדמות הייתה רוצה שידעו עליה? /מה היה לה הכי כיף במפגש? /איזה כוח או תכונה של הדמות היית רוצה לקחת איתך לחיים האמיתיים?

אם מדובר בקבוצת פרידה:
“מה הדמות הייתה רוצה לאחל לקבוצה לפני שהמסע נגמר?”

5- הילדים מורידים את המסכה באיטיות.

הנחיה קצרה:
“כשאני מוריד/ה את המסכה… אני חוזר/ת להיות אני, אבל אני שומר/ת משהו טוב מהדמות שבחרתי.”

# data[].attributes.headline
"יוצרים דמות ע

# data[].attributes.body
"יוצרים דמות על הבמה: מממציאים פורצי דרך ועד אלילי הטיקטוק!"

רציונל: בסדנה זו נחקור כיצד יוצרים דמות תיאטרונית עמוקה, מעניינת ואמינה. נתחבר למורשת התיאטרונית מחד, ולכלי התיאטרון העכשוויים מאידך, באמצעות מפגש דמיוני בין ממציאים פורצי דרך מהעבר ו"יוצרי תוכן" מההווה. ננסה להבין איך כל אחד מהם "ממציא" את הדמות שלו על הבמה.

מטרות:

הכרת מושגים בסיסיים ביצירת דמות תיאטרונית (חיצוניות, פנימיות, קונפליקטים).

פיתוח יצירתיות, דמיון ויכולת ביטוי.

הבנה כיצד הטכנולוגיה משפיעה על יצירת וביטוי דמויות.

הנאה וחיבור עמוק לעולם התיאטרון.

קהל יעד: תלמידים (אפשר להתאים לרמות גיל שונות, מומלץ לכיתות ה'-ט').

משך הסדנה: 60-90 דקות (ניתן להתאים).

חומרים נדרשים:

כרטיסיות עם שמות הממציאים/יוצרים (ראו מטה).

לוח/מקרן.

מוזיקה מתאימה (רקע, אפקטים).

אביזרים פשוטים (צעיפים, משקפיים, כובעים, גלימות בד) – אופציונלי.

מצלמת טלפון/טאבלט (ליצירת סרטוני טיקטוק/רילס).

מהלך הסדנה (שירוּש - שיר + סדנה/שיעור)

שלב 1: פתיחה וגירוי (10 דקות) - "מי אתה, גיבור?"

פעילות: נשאל את התלמידים: "מהי דמות בעיניכם? איך אתם יודעים שדמות היא אמיתית? מה גורם לכם להתחבר לדמות בספר, בסרט או בטיקטוק?"

הצגה קצרה: נציג כמה תמונות של דמויות מפורסמות (מסיפורים, סרטים, סדרות, דמויות היסטוריות) ונבקש מהתלמידים לתאר אותן בכמה מילים: "מי הן? מה הן רוצות? איך הן נראות?"

מעבר: "היום נצא למסע מרתק אל מאחורי הקלעים של יצירת דמות. נדמיין מפגש פסגה בין ממציאי עבר ליוצרי תוכן מההווה, ונגלה איך הם 'ממציאים' ו'מחיים' דמות לתיאטרון."

שלב 2: הכרת "הצוות הממציא" (15 דקות) - "מועצת הממציאים והיוצרים"

הצגת הדמויות: נציג (על גבי כרטיסיות או במצגת) את הדמויות הבאות:

אייזק ניוטון (פיזיקאי וממציא, המאה ה-17): נדמיין אותו כדמות "המחשבה וההיגיון" – חוקר עמוק, מנתח.

מארי קירי (מדענית פורצת דרך, תחילת המאה ה-20): נדמיין אותה כדמות "החקר וההתמדה" – אשת מעבדה, סקרנית, ממוקדת.

ליאונרדו דה וינצ'י (אמן, ממציא ומדען, המאה ה-15): נדמיין אותו כדמות "היצירתיות והחזון" – אומן רב תחומי, חולמני, רחב אופקים.

בלש/בלשית טיקטוק (יוצר/ת תוכן טיקטוק מפורסם/ת מהיום): נדמיין אותו/ה כדמות "הוויזואליה והמהירות" – קצר/ה, קולע/ת, ויזואלי/ת, עם קטע ויראלי. (אפשר לתת שם לדמות: "טיקטוקאי/ת על").

פרופסור מוח-על (מומחה/ית בינה מלאכותית עתידני/ת): נדמיין אותו/ה כדמות "האלגוריתם והנתונים" – מנתח/ת מידע, צופה עתיד.

פעילות: כל תלמיד/ה בוחר/ת (או מקבל/ת) "תפקיד" של אחד הממציאים/יוצרים. נבקש מכל אחד לחשוב על מאפיין אחד בולט של הדמות שלו.

שלב 3: "סדנת הדמות" - המפגש היצירתי (30-40 דקות) - "איך לבנות דמות?"

נציג לתלמידים "דמות תיאטרונית" שאותה הם יצטרכו לבנות ביחד. לדוגמה: "מר/גברת הססן/ית" - דמות שמתקשה לקבל החלטות, קטנות כגדולות.

נבקש מה"ממציאים" השונים לתת "עצות" ו"המצאות" לדמות:

ליאונרדו דה וינצ'י (יצירתיות וחזון):

שאלה: "איך נגרום לדמות ההססנית להיות מעניינת ויזואלית? איך נראה את ההיסוס שלה דרך הגוף שלה?"

הצעות לתלמידים: תנועות גוף מהוססות (לדוגמה: מרימת יד ואז מורידה, צועדת קדימה ואחורה), שימוש באביזרים (לדוגמה: מחזיקה שני חפצים ומתקשה לבחור), הבעות פנים שמשתנות ללא הרף.

תרגיל קצר: כל תלמיד מציג בתנועה אחת "היסוס".

אייזק ניוטון (מחשבה והיגיון):

שאלה: "מהם החוקים הפנימיים שגורמים לדמות ההססנית להסס? מה המניעים שלה? מה הקונפליקט הפנימי?"

הצעות לתלמידים: פחד מכישלון, רצון לרצות את כולם, חשיבת יתר, ניתוח אינסופי של כל אפשרות.

תרגיל קצר: תלמיד מנסה להסביר את "חוק ההיסוס" של הדמות (לדוגמה: "כוח ההיסוס פרופורציונלי לכובד ההחלטה").

מארי קירי (חקר והתמדה):

שאלה: "איך נחקור את העבר של הדמות ההססנית כדי להבין למה היא כזו? מה ה'ניסויים' שהובילו אותה לכך?"

הצעות לתלמידים: אולי בילדותה דרשו ממנה להיות מושלמת, אולי היא חיה בסביבה שמפחידה אותה.

תרגיל קצר: תלמיד אחד "מראיין" את "הדמות ההססנית" על מקרה מילדותה שגרם לה להסס.

בלש/בלשית טיקטוק (וויזואליה ומהירות):

שאלה: "איך נציג את הדמות ההססנית ב'ריל' קצר? מה הקאץ'? מה הוויראליות שלה?"

הצעות לתלמידים: סרטון קצר שבו הדמות עושה תנועה חוזרת של היסוס, או שיר קצר וקליט על אי-יכולת להחליט.

תרגיל קצר: קבוצות קטנות יוצרות "סרטון טיקטוק" של 15 שניות המציג את ההיסוס (אפשר להשתמש בטלפונים שלהם או בטאבלט המורה).

פרופסור מוח-על (אלגוריתם ונתונים):

שאלה: "אם הבינה המלאכותית הייתה בונה את הדמות ההססנית, אילו 'נתונים' היא הייתה אוספת? איך היא הייתה 'מחשבת' את ההיסוס שלה?"

הצעות לתלמידים: אלגוריתם שבודק את כל האפשרויות, סטטיסטיקה של החלטות קודמות שכשלו, בניית "מסלולי היסוס".

תרגיל קצר: תלמיד מנסה לדבר כמו רובוט שמנתח מצב היסוס: "אפשרות א', יתרונות 3, חסרונות 5. אפשרות ב', יתרונות 4, חסרונות 4..."

שלב 4: סיכום ו"הצגה" (15-20 דקות) - "הדמות הושלמה!"

שיתוף: כל קבוצת "ממציאים" משתפת ברעיון אחד מרכזי שנתנה לדמות, ומדגימה (בתנועה, בצליל, במשפט).

הרכבת הדמות: נבקש מתלמיד אחד שיציג את "הדמות ההססנית" תוך שימוש בכל הרעיונות שאספנו (הוא יכול "לשלב" תנועות, קול, הבעות פנים).

דיון מסכם:

"מה למדנו על בניית דמות? האם זה רק איך שהיא נראית?"

"איך הממציאים מהעבר והיוצרים מהיום עזרו לנו ליצור את הדמות?"

"איזה תפקיד יש ל'מחשבה' ול'רגש' ביצירת דמות?"

"איך אתם חושבים שאפשר להשתמש במה שלמדנו כדי ליצור דמויות לסיפורים או הצגות משלכם?"

העשרה ורעיונות נוספים:

הצגת "השירוּש": בסוף הסדנה, ניתן לכל תלמיד לכתוב (או לחשוב) על "טיפ אחד" ליצירת דמות מנקודת המבט של ה"ממציא" שלו, ולשתף.

"המצאת" דמות חדשה: במקום דמות קיימת, ניתן לבקש מהם לבחור "מקצוע" (אופה, שוטר, רופא) ולבנות את הדמות באמצעות העקרונות שלמדו.

צפייה בסרטון קצר: להראות קטע קצרצר מסרט או הצגה, ולבקש מהם לזהות איך הדמות הוצגה דרך רכיבי שפת הבמה.

תיאטרון תנועה: להתמקד יותר בתנועה ובביטוי פיזי של ההיסוס.

# data[].attributes.headline
לקחת ספר ילדים ולבנות בובה

# data[].attributes.subject
לקחת ספר ילדים ולבנות בובה

# data[].attributes.body
להקריא להם את הסיפור בלי המחשה ויזואלית

ולעבוד אתם על סדנת בנייה בובה שיכולה לתאר את הדמות הראשית

סדנה חוויתית כיפית

להציג תוצרים

# data[].attributes.body
לקחת ספר ילדים שהם קוראים ולרשום את כל מה שהדמויות האחרות אומרות על הדמות שבחרו לאפיין. להוסיף לה קול, תנועה, לבוש, מה הרצון שלה ומה עוצר בעדה מלהשיג את מבוקשה. ברגע שהם לוקחים משהו קרוב אליהם וסיפור שהם כבר מכירים, יהיה להם יותר קל לאפיין דברים יותר מסובכים וזרים להם.

# data[].attributes.headline
לילך בוגנים-המחזה בשיעור שפה

# data[].attributes.subject
לילך בוגנים-המחזה בשיעור שפה

# data[].attributes.body
סיפור נס החנוכה או כל סיפור הסטורי של עם הישראל ניתן להמחיז כחלק מפעילות קבוצתית אחד בסוף יחידת הלימוד. כל קבוצה בוחרת משימה- אחת המשימות היא כתיבת המחזה קצרה וביצוע. מגבילים בזמן ובתוכן. משתמשים באביזרים. מציגים קונפליקט שאחת הדמויות מתמודדת איתו.

# data[].attributes.body
קבוצת ילדים אולי 10.

כל ילד הוא דמות מתקופת אברהם אבינו

עליהם להכין קטע על כך שאברהם הולך לסייע ללוט במלחמה

# data[].attributes.headline
איפיון דמות באמצעות חיה

# data[].attributes.subject
איפיון דמות באמצעות חיה

# data[].attributes.body
1. כונות אופי: זיהוי תכונות מרכזיות של הדמות, כמו אומץ, ערמומיות או נאמנות, והשוואתן לתכונות המזוהות עם חיה מסוימת. לדוגמה, דמות אמיצה עשויה להיות מושווית לאריה.

2. קונפליקט: הבנת המאבקים הפנימיים או החיצוניים של הדמות. אם הדמות מתמודדת עם פיתויים, ניתן להשוותה לנחש, המסמל פיתוי.

3. פעולות מרכזיות: ניתוח הפעולות הבולטות של הדמות. דמות הפועלת בזריזות ובחוכמה עשויה להיות מושווית לשועל.

4. מה הדמות מעידה על עצמה: התבוננות בדברי הדמות על עצמה. אם היא מתארת את עצמה כבודדה, ניתן להשוותה לזאב בודד.

5. מה דמויות אחרות אומרות על הדמות: התייחסות של דמויות אחרות יכולה לספק תובנות נוספות. אם הן מתארות את הדמות כעיקשת, ניתן להשוותה לפרד.

באמצעות השוואות אלו, ניתן להעמיק את הבנת הדמות ולהעשיר את האפיון התיאטרוני שלה.

# data[].attributes.body
בשיעור היסטוריה על תקופה מסוימת, ניתן ליצור בובת גרב שמציגה את אחד מהגיבורים הגדולים של התקופה (המלך הנרי הראשון / אלכסנדר מוקדון וכדו') אבל אפשר גם להציג דווקא אדם פשוט שמתהלך וחי לרגלי המאורעות הגדולים - איך הוא חווה אותם.

# data[].attributes.body
המחזת סיפור תנ"כי, דמויות מתוך המקרא

# data[].attributes.headline
אמאני חוסיין 

# data[].attributes.subject
אמאני חוסיין 

# data[].attributes.body
לנחש מי היא הדמות ?

לחלק לתלמידים כרטיסיות עם הדמות והמאפיינים המיוחדים שלה , עם מונולוג קצר יחסית

וכך בעצם כל תלמיד ייציג את הדמות מול הקבוצה שלו ואחר כך תוצג כל הדמויות שהוצגו בכל קבוצה בפני הכתה ובעצם התלמידים יראו הדמות באופן חי .

# data[].attributes.headline
יסמין כהן קריסי

# data[].attributes.subject
יסמין כהן קריסי

# data[].attributes.body
חלוקת הכיתה לקבוצות וחלוקת כרטיסיה לכל קבוצה בה מופיע סיפור תנכי. כל קבוצה תמחיז את הסיפור שניתן לה באמצעות אפיון דמויות ובעזרת תלבושות ואביזרים. תלמידי הכיתה ינחשו באיזה סיפור תנכי מדוברר.

# data[].attributes.headline
פעילויות בדרמה

# data[].attributes.subject
פעילויות בדרמה

# data[].attributes.body
בחירת דמות : לשים אביזרים על הריצפה כל אחד בוחר לו אביזר עושה תנועות בפנטומימה הילדים צריכים לנחש מי הוא.

בחירת דמות מההיסטוריה : לבחור דמות להגיד משיפטים של הדמות הילדים ינחשו מי הדמות

יצירת דמות : ליצור דמויות עם ת.ז שם אופי להציג בפני הילדים לעושת דיאלוגים

פלייבק: לעשות פסלים ומתוך הפסלים לתת משפטים

הכיסא הריק : לעמוד מול כיסא ריק לדבר לדמות . הילדים ינחשו למי הוא מדבר .

# data[].attributes.headline
מתמונות לדמויות

# data[].attributes.subject
מתמונות לדמויות

# data[].attributes.body
לפרסם תמונות של בעלי חיים על הרצפה, להשמיע מוזיקה בחדר, ברגע שהמוזיקה נעצרת, כ אחד נעמד ליד תמונה של חיה ומנסה לחקות את המנח שלה, ולהתחיל למצוא לה יציבה, הליכה, קול, קצב.

# data[].attributes.headline
הדמות כבסיס לסיפור

# data[].attributes.subject
הדמות כבסיס לסיפור

# data[].attributes.body
בניית סיפור סביב דמות, על פי המודל של הסיפור ב6 חלקים (דמות, משימה, שותף, מכשול, התמודדות, סיום).

לאחר מכן, התמקדות בהרחבת הדמות: מה היא לובשת, איך הולכת, איזה קול ודיבור יש לה... בניית אינטראקציה מתוך הסיפור.

ומכאן השמיים הם הגבול....

# data[].attributes.headline
הגר - עבודה על דמות קומית 

# data[].attributes.subject
הגר - עבודה על דמות קומית 

# data[].attributes.body
דרך קריקטורה-

התלמידים בוחרים קריקטורה מצויירת, מוצאים את התכונות הפיסיות מתוכה ומתוך כך מביאים גם תכונות אופי וסיטואציות מתאימות.

לאחר מכן מקיימים סצנות בין הדמויוית.

# data[].attributes.body
התלמידים יוצרים בובת תיאטרון מגרביים ומקשטים באביזרים. כל ילד מחליט מיהי הדמות שיצר (אפשר גם בע"ח)

מאפיינים את הדמות בעזרת השאלות הבאות:

1. איך קוראים לדמות?

2. בת כמה היא?

3. היכן היא גרה?

4. באיזה תקופה היא חיה?

5. מה הרקע המשפחתי שלה? (הסיפור חיים שלה)

6. מהם תכונות האופי שלה?

7. מהו הרצון שלה?

בשלב הבא תלמיד שמעונין מציג דיאלוג ע"פ הדמות שאפיין.

# data[].attributes.body
נחשו מי הדמות ?

כל תמיד יקבל כרטיס עם הדמות והמאפיינים המיוחדים לדמות. כולל מונולוג קצר

כך כל תלמיד יציג את הדמות מול הקבוצה וכך התלמידים יראו את הדמות באופן "חי"

# data[].attributes.body
עבודה על דמות דרך חיה.

כל תלמיד/ה יבחר חיה ויקרא את המידע הכתוב עליה באינטרנט/ספרים/חוברות - תכונות פיזיות, תכונות אופי בולטות, תזונה.

לאחר איסוף האינפורמציה העיונית, כל תלמיד/ה יצפה בחיה או דרך טלוויזיה/מחשב או ישירות- אם זו חיה שנמצאת בטבע ליד הבית או בגן החיות.

התלמיד/ה יחקו וילמדו את הקצב של החיה, הקול שלה, תנועות אופייניות, מבט, התנהגות מול חיות אחרות וכו'.

את התוצר יביאו לכיתה ולאחר עבודה פרטנית עם כל תלמיד,בה ננסה להביא את תכונות החיה ו"להלבישן" עליהם, נחבר שתי הדמויות שנוצרו לאלתור משותף.

# data[].attributes.headline
פעילות בנושא מעצור ורצון

# data[].attributes.subject
פעילות בנושא מעצור ורצון

# data[].attributes.body
התלמידים יציגו דמות בדיונית עם הצגת המעצור הפנימי והרצון שלה בשילוב תלבושות ומוזיקה

# data[].attributes.headline
ניתוח דמותו של ג'קי צ'

# data[].attributes.body
ניתוח דמותו של ג'קי צ'אן יכולה להיות מעניינת כי יש לו גם רגעי קומדיה וגם רגעי דרמה טראגיים. בכלל, אפשר לבקש מהתלמידים לבחור דמות קולנועית או ספרותית שאהבו ולבקש מהם לכתוב האם הדמות שבחרו היא דמות מטראגיה או קומדיה ולפרט מדוע.

# data[].attributes.headline
העלת סיטואציה חברתית 

# data[].attributes.subject
העלת סיטואציה חברתית 

# data[].attributes.body
התלמידים יעלו סיטואציה חברתית שעליהם לפתור וישחקו אותה מול הכיתה דרך דמויות. לאחר הצגת הסיטואציה בהן הדמות פוגשת קולנפליקטים בחיי היום יום ובעזרת דיון כתתי התלמידים יחשבו ביחד מהן הפעילות המרכזיות שעל הדמות לעשות

# data[].attributes.headline
סיפור בהמשכים 

# data[].attributes.subject
סיפור בהמשכים 

# data[].attributes.body
אני מציעה לקחת את השמות של משה רבינו ולבנות עליה תיאטרון שכל קבוצה מקבלת תכונה אחת בלוטת מתכונותיו של משה וצריכה להציג בפני הכיתה את אותה תכונה ולאחר מכן אפשרי לעבוד בקבוצות על אותה תכונה בצורה מעמיקה יותר...

אפשרי גם לבחור תקופה מסוימת שרוצים להעמיק בה וכל קבוצה תציג את נקודת הזמן שבה היא נמצאת באותה תקופה.

אפשרי לעשות סיפור בהמשכים של אותה נקודת זמן ולהציג אותו לכלל הכיתה.

# data[].attributes.headline
עבודה על דמות - מהחוץ אל הפנים

# data[].attributes.subject
עבודה על דמות - מהחוץ אל הפנים

# data[].attributes.body
היכרות עם שיטת עבודה על דמות.

תחילה איבר מוביל -

אציג על מסך דמויות קומיקס. התלמידים יזהו מהו האיבר שמוביל את תנועת הגוף של הדמות.

התלמידים ינועו בחלל בהתאם להנחייה שלי - בכל פעם איבר אחר הוא הדומיננטי ומוביל את הגוף.

ממשיכים לנוע כשהפעם מוסיפים קול מתאים לתנועה,

לאחר מכן הבעת פנים.

התלמידים יוצרים קשר עין עם שחקן אחר ומתחילים לאלתר איתו סצינה בהתאם לדמות שלהם.

לסיכום, שיח בו התלמידים מנסים לנחש איזו דמות יצר השותף שלהם למשחק התפקידים. השחקן משלים את מה שבעצמו חקר וגילה תוך כדי העבודה על הדמות שנבראה מתוך תנועת הגוף.

משתפים

# data[].attributes.headline
הדמות הקומית לעומת הדמ

# data[].attributes.body
הדמות הקומית לעומת הדמות הטרגית ביצירות צ'רלי צ'פלין הגדול ,

שחקן קומי ובמאי קולנוע אנגלי, שזכה להצלחה רבה בעידן הסרט האילם. צ'פלין הפך לסמל, בין היתר בזכות דמות "הנווד" שגילם ברבים מסרטיו. נחשב לאחת מהדמויות החשובות והמשפיעות ביותר בהיסטוריה של תעשיית הקולנוע. צ'פלין היה מעורב בכל הליכי ההפקה של סרטיו, החל מכתיבת התסריט, דרך הבימוי וכלה בבחירת הפסקול והמוזיקה.

לתמידים אני מבקש מהם שיחקרו האם הוא החה קומי ולא טרגי ואיך זה בא לידי ביטוי ביצירות שלו ?

# data[].attributes.headline
שילוב בתחומי האומנויות/אלינור פור

# data[].attributes.subject
שילוב בתחומי האומנויות/אלינור פור

# data[].attributes.body
על התלמידים לבחור תמונה מתוך מאגר שלי או בבחירה אישית. התמונות הן של ציורי אומנים עם דמות אנושית. בשלב הראשון התלמידים ייעצבו את הדמות ע"י תלבושת, איפור, שיער, הוספת אביזרים וכמו כן ייצלמו את עצמם עם הדגשת המימיקה ומנח הגוף. בעצם ייצרו חיקוי של היצירה. הנחייה זו תהיה משותפת למורה לתיאטרון ואומנות. בחלק השני של המשימה על התלמיד "לצאת" מהתמונה ולאפיין את הדמות: מי היא? היכן נמצאת? מה הפעולה שלה? רצון ומעצור?שם, מעמד, סטטוס וכו'. השלב השלישי והאחרון הוא ליצור סצנה קצרה של הדמות.

# data[].attributes.headline
שיעורי תנ"ך- אברהם ולוט (ראות דייויס)

# data[].attributes.subject
שיעורי תנ"ך- אברהם ולוט (ראות דייויס)

# data[].attributes.body
כל תלמיד יבחר דמות או את אברהם או את לוט.

על פי הנלמד התלמיד יבנה לה עולם פנימי, ידגיש את הקונפליקט בו הדמות נמצאת.

יבנה מונולוג קצר.

בנוסף מתוך התחפושות שיש בכיתה הוא יחשוב על פריט לבוש אחת המאפיין את הדמות.

לאחר מכן יציג בכיתה.

# data[].attributes.body
ללמד על הסיפור של יוסף.

לבקש מהתלמידים לצייר את כתונות הפסים שיעקב הכין לו.

אפשרות נוספת, לבקש מהם שיכתבו מכתב סליחה שיוסף כותב לאחיו לאחר המפגש איתם בו הוא מגלה להם שהוא אחיהם.

# data[].attributes.headline
בניית דמות תיאטרונית בשיעור היסטוריה

# data[].attributes.subject
בניית דמות תיאטרונית בשיעור היסטוריה

# data[].attributes.body
על כל תלמיד לבחור דמות היסטורית מהנושא הנלמד ולפתח אותה. לכתוב מונולוג שהיא הייתה אומרת ועושה.

# data[].attributes.headline
איפיון דמות תנכית בשיעור אמנות. ליהי שגיב. כמורה לאמנות אשמח להישתלב עם המורה לתורה ולאפיין עם התלמידים דמות נלמדת .נרשום את מאפייניה החיצוניים ונבנה את הדמות בעזרת בדים, קרטונים, גלילים, גרוטאות למיחזור ,מגזינים וצבעי אקריליק

# data[].attributes.subject
איפיון דמות תנכית בשיעור אמנות. ליהי שגיב. כמורה לאמנות אשמח להישתלב עם המורה לתורה ולאפיין עם התלמידים דמות נלמדת .נרשום את מאפייניה החיצוניים ונבנה את הדמות בעזרת בדים, קרטונים, גלילים, גרוטאות למיחזור ,מגזינים וצבעי אקריליק

# data[].attributes.headline
שיעור עברית בנושא הדמות הקומית שהיא בעצם טרגית בעקבות צ'רלי צ'פלין 

# data[].attributes.subject
שיעור עברית בנושא הדמות הקומית שהיא בעצם טרגית בעקבות צ'רלי צ'פלין 

# data[].attributes.body
משימת חקר עם תכונות של דמות טרגית ודמות קומית
וכותבים כתיבה בעקבות האם לדעתם צ'רלי צ'פלין הוא דמות קומית או דמות טרגית ?
לאחר מכן התלמידים יציגו את הטענה שלהם האם הדמות היא דמות טרגית או קומית?

# data[].attributes.headline
המחזת טקסט מתוך תכנית הלימודים או המחזת סיפורי תורה

# data[].attributes.subject
המחזת טקסט מתוך תכנית הלימודים או המחזת סיפורי תורה

# data[].attributes.headline
שיעור אנגלית בליווי דמות תיאטרונית

# data[].attributes.subject
שיעור אנגלית בליווי דמות תיאטרונית

# data[].attributes.body
בשיעורי אנגלית ניתן להשתמש הרבה בבובות וכך גם לתת לילדים להתנסות לדבר בלי חשש כי הבובה טעתה..
ניתן לתת דיאלוג ולתרגל אותו עם בובות

# data[].attributes.headline
המחזה של סיפורי התורה

# data[].attributes.subject
המחזה של סיפורי התורה

# data[].attributes.body
לדוגמא סיפור יעקב ועשיו.
הילדים ימחיזו את הסיפור המקראי. סיפור על אחים תאומים. יעקב- איש תם רועה צאן, לוקח בערמומיות לאחיו עשו את הבכורה. פיקח וחושב על העתיד, קנה את הבכורה מעשיו...
עשיו- פזיז, מעדיף הנאה מיידים- נזיד עדשים. שעיר, ג'ינג'י, פזיז, בכור, איש צייד, מכר את הבכורה, סיפוק צרכים מיידי- נזיד העדשים.
אפשר לצאת מהסיפור לסיפור על יחסים בין אחים במשפחה וערך נוסף: האם קרה לכם שהרגשתם שנתתם משהו יקר ערך בתמורה לדבר בעל תמורה מועטה? מהי תמורה?
עשיו אהוב על ידי אביו יצחק ואילו יעקב אהוב על ידי אמו רבקה. היא זאת שדוחפת את יעקב למעשה.

# data[].attributes.headline
מפגש בין דמויות היסטוריות- נירית שורץ זגורי

# data[].attributes.subject
מפגש בין דמויות היסטוריות- נירית שורץ זגורי

# data[].attributes.body
נחלק ת הקבוצה לזוגות וכל זוג יבחר דמויות היסטוריות מזמן , תרבות ומקום שונים. נפגיש ביניהם באמצעות דיאלוג  כאשר כל דמות תשמור על אפיוני זמנה, תקופתה, שפתה וכו .
דיאלוג מעניין שהציגו היה בין אלברט איינשטיין למשה רבנו. בעוד משה היה יותר מיסטי עם דיקציה מוגזמת וקול בס. דווקא איינשטיין בחר להיות קצר ענייני ומציג עובדות מדעיות.

# data[].attributes.headline
נירית שורץ זגורי

# data[].attributes.subject
נירית שורץ זגורי

# data[].attributes.body
בשיעורי האומנות נעצב דמויות עם אפיון או תכונה שהיא בולטת. ניתן דגש על איברים כאלה ואחרים, גודל, צבע , מרקם וכו.
על כל תלמיד יהיה לנתח ולהסביר את הבחירות האומנותיות שלו וכיצד הן מתקשרות לתכונה או לבחירה

# data[].attributes.headline
בשיעורי שפה ללמוד על ההבדלים בין דמות טרגית ודמות קומית באמצעות מחזות ישראלים כתובים

# data[].attributes.subject
בשיעורי שפה ללמוד על ההבדלים בין דמות טרגית ודמות קומית באמצעות מחזות ישראלים כתובים

# data[].attributes.headline
שיעור נביא התמקדות בדמויות - מור יפת

# data[].attributes.subject
שיעור נביא התמקדות בדמויות - מור יפת

# data[].attributes.body
בשיעור נביא לומדים את הפרק תוך כדי התמקדות בדמויות המופיעות בפרק מנתחים - מה הדמות אומרת על עצמה? מה אומרים עליה? פעולות? מאפיינים. ואז מעצבים את הדמות עם תלבושת ואביזרים מתאימים. מוסיפים קול ומשפט מתאים מהפרק. כל תלמיד מוזמן לעמוד על הבמה ולהציג את גרסתו לדמות. אם יש כמה דמויות אז דיאלוגים ביניהם.

# data[].attributes.headline
כשלומדים על יציאת מצריים אפשר לעשות הצגה על הדיאלוג בין משה לפרעה. משה בביגוד יוקרתי עם זקן עבות, אסרטיבי ומכובד. ברקע תתנגן מוזיקה דרמטית

# data[].attributes.subject
כשלומדים על יציאת מצריים אפשר לעשות הצגה על הדיאלוג בין משה לפרעה. משה בביגוד יוקרתי עם זקן עבות, אסרטיבי ומכובד. ברקע תתנגן מוזיקה דרמטית

# data[].attributes.body
קריאת השיר בובה שרינה לקראת יום השואה, כתיבת דיאלוג בזוגות בין הילדה לבובה שרינה הכנת הבובה שרינה והפעלת חשיבה מנומקת לגבי פרטי הלבוש שיוכנו עבורה.

# data[].attributes.headline
אורית זאן ירקוני

# data[].attributes.subject
אורית זאן ירקוני

# data[].attributes.body
בשיעורי תורה בכיתה ב', יצירת בובה כמייצגת את הדמות התנ"כית - את אברהם בסיפורי אברהם - המכובד ובעל ההון העוזב את חרן והולך לכנען. אפשר בעזרת הבובה לדבב את מחשבות ורגשות הדמות, הקשיים שנתקל בהם במעבר, עוצמת האמונה.

# data[].attributes.headline
אילנה רובינשטיין

# data[].attributes.subject
אילנה רובינשטיין

# data[].attributes.body
כל תלמיד יצור בובת כפפה שתהיה החברה הטובה שלהם, שתומכת בהם ועוזרת להם.
בובה שתלווה אותנו במהלך השנה ובתחילת כל שיעור התלמידים ישאלו את הבובה מה היא מאחלת להם היום ומה יעזור להם אם יהיה להם קשה ובכלל כל דילמה היא תשתף את הבובה והבובה שזה בעצם הם תענה להם.

# data[].attributes.body
בשיעור בנושא דיוקן עצמי, כל תלמיד יעצב בובת גרב שהיא הדמות שלו עצמו. הוא ישלב בבובה מאפיינים הקשורים לתחביבים שלו ולמראה החיצוני שלו.

# data[].attributes.headline
רונית קרמרמן

# data[].attributes.subject
רונית קרמרמן

# data[].attributes.body
קבוצת ילדים כל אחד דמות ממגדל בבל לכל אחד שפה משלו והם מנסים לתקשר בינהם, המטרה להמחיש את
חומרת בלבול השפות במגדל בבל

# data[].attributes.headline
רונית קרמרמן

# data[].attributes.subject
רונית קרמרמן

# data[].attributes.body
הילדים יציגו דמויות במגדל בבל והמשימה שלהם להציג קטע כשכל אחד מדבר בשפה שונה והם אינם מבינים אחד את השני

# data[].attributes.headline
מגדל בבל/רונית קרמרמן

# data[].attributes.subject
מגדל בבל/רונית קרמרמן

# data[].attributes.body
בקבוצה של 5 ילדים כל ילד הוא דמות מתקופת מגדל בבל ועליהם להכין קטע מה יקרה כשאין להם שפה משותפת

# data[].attributes.body
הייתי מציעה גם אופציה נוספת של ציור הדמות. אפשר על גבי דף נפרד לצייר תלבושות שונות שאפשר "להלביש" ולשנות בהתאם לצורך ולמאפייני הדמות.

# data[].attributes.headline
איתנה מדן משה

# data[].attributes.subject
איתנה מדן משה

# data[].attributes.body
לאחר לימוד בכיתה על דמותו של משה רבנו, הכיתה מתחלקת לקבוצות כאשר כל קבוצה מקבלת נקודת זמן אחרת בסיפור חייו של משה. על כל קבוצה לציין מי הדמויות בסיטואציה (כולל קולו של אלוהים) לבנות את הסיטואציה עצמה ואחר כך את המונולוג הפנימי של משה בסיטואציה הקיימת.
למשל - משה לפני פרעה - המונולוג של משה לפני המפגש - תחושותיו במפגש עצמו  - תחושותיו לאחר המפגש.

# data[].attributes.body
הדמות שבחרתי היא השושנה בסיפור הנסיך הקטן מאת אנטואן דה סנט־אכזופרי. השושנה רוצה שיאהבו אותה ויעריצו אותה ואת יופיה- אך תכונה זו כם מהווה את המכשול שלה שכן היא גורמת לנסיך למאוס בה

״עַד מְהֵרָה הִתְחִילָה הַשּׁוֹשַׁנָּה גּוֹרֶמֶת לוֹ צַעַר בְּתַפְנוּקֵי גַנְדְּרָנוּתָהּ.״

הצעתי לתלמידים היא לבחור רצון שיכול להוות גם מכשלה בעצמנו ולמצוא דרכים יצירתיות להתמודד או לפתור אותו

# data[].attributes.body
הדמות שבחרתי היא חנלה ושמלת השבת,
הקונפליקט של הדמות איך להסביר בבית שהשמלה החדשה נהרסה בגלל שהיא עזרה לאדם זקן וקשה יום.
הפעולות המרכזיות שהדמויות עושות - מתן עזרה מיידית מבלי לחשוב פעמיים, ביצוע הפעולה ומתן עזרה לאדם מבוגר ללא חרטה ובלב שלם גם אם היא מבינה את ההשלכות של העזרה כלומר שהיא תאחר לביתה, השמלה תהרס בכל זאת בוחרת בערך הנתינה והעזרה ואהבת הבריות - לעזור לחלש.
הדמות מעידה על עצמה שהיא טובת לב ורואה את הטוב והעיקר בכל מצב ואינה מתחרטת .
הדמויות האחרות מתפעלות מהמעשה האצילי ומזכות אותה בפרס (נס) על טוב ליבה.