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CADRE EUROPÉEN COMMUN DE RÉFÉRENCE POUR LES LANGUES

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CADRE EUROPÉEN COMMUN DE RÉFÉRENCE POUR LES LANGUES

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Faire une opinion pour se prononcer sur des questions telles que : la langue à enseigner ou à évaluer suppose-t-elle une connaissance du monde qui dépasse, en fait, le niveau de maturité de l’apprenant

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Développement du savoir socioculturel et des habiletés interculturelles

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Développement du savoir socioculturel et des habiletés interculturelles

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il y a une diversité considérable, non seulement d’un pays à un autre mais également entre les régions, les classes, les communautés ethniques, les genres, etc. Il faut examiner avec précaution la représentation de la culture cible et le choix du ou des groupes sociaux sur lesquels on se focalise.
Il faut trouver un équilibre à la lumière du but éducatif qui est de développer la compétence pluriculturelle des apprenants.

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Comment doit-on traiter les compétences non spécifiquement langagières dans un cours de langue

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Comment doit-on traiter les compétences non spécifiquement langagières dans un cours de langue

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- Par une composante inter culturelle conçue pour provoquer la prise de conscience de la partie pertinente du  background respectif de l’apprenant et du locuteur natif en termes socioculturels, d’expérience et de processus cognitifs

- Par des jeux de rôle et des simulations

- Par l’utilisation de la L2 comme langue d’enseignement d’autres disciplines
- Par le contact direct avec des locuteurs natifs et des textes authentiques.

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Les utilisateurs du  Cadre de référence 

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Les utilisateurs du  Cadre de référence 

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Envisageront et expliciteront selon le cas les moyens inventoriés ci-dessus, pour développer des compétences générales, les différences qui émergent si on parle des aptitudes pratiques comme d’un sujet, elles sont démontrées par des actes accompagnés d’usage de la langue ou si elles sont enseignées en utilisant la langue cible comme langue d’enseignement.

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On attendra, exigera des apprenants qu’ils développent leurs  capacités à apprendre et leurs  aptitudes à la découverte lorsqu’ils acceptent la  responsabilité de leur propre apprentissage

En élevant systématiquement le degré de conscience qu’a l’apprenant du processus d’enseignement/apprentissage dans lequel il est engagé

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Référence envisageront et expliciteront selon le cas–la quantité de vocabulaire que l’apprenant aura besoin de maîtriser ou qu’il devra maîtriser ou dont il devra être outillé

–l’étendue de vocabulaire que l’apprenant aura besoin de maîtriser ou qu’il devra maîtriser ou dont il devra être

–le type de contrôle du vocabulaire que l’apprenant aura besoin d’exercer ou qu’il devra exercer–s’il y a lieu, la distinction entre l’apprentissage pour la reconnaissance et la compréhension et celui pour la mémorisation et la production

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En obtenant des apprenants qu’ils identifient leur propre style cognitif et développent leurs propres stratégies d’apprentissage en conséquence.

Cadre de référence  - utilisation et un apprentissage de la langue responsable et autonome.

le vocabulaire, la grammaire, la prononciation et l’orthographe

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- Par la présentation des mots en contexte, par exemple dans les textes des manuels scolaires et l’utilisation qui s’en suit dans des exercices, des activités d’exploitation, etc. par leur présentation accompagnée d’aides visuelles (images, gestes et mimiques, actions correspondantes, objets divers, etc.)
- Par l’exploration de champs sémantiques et lexicaux
- Par l’entraînement à l’utilisation de dictionnaires unilingues et bilingues, de glossaires et  thesaurus et tout autre ouvrage de référence

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La compétence grammaticale, ou capacité d’organiser des phrases pour transmettre du sens

Ce qui a généralement pour conséquence la sélection, l’organisation, la progression et la pratique de données nouvelles, en commençant par des phrases simples constituées d’une seule proposition et dont chaque élément est représenté par un seul mot