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Video Feedback und mehr in Microsoft Teams Aufgaben

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Video Feedback und mehr in Microsoft Teams Aufgaben

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Video Feedback und mehr in Microsoft Teams Aufgaben APS IT-Betreuung Salzburg

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Lernumgebungen und Aufgabensets mit digitalen Medien gestalten

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Lernumgebungen und Aufgabensets mit digitalen Medien gestalten

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fnma

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Hey there,

collaboration always comes with the possibility of a magical experience. Increase this chance simply by beginning and ending team sessions with checking-in and checking-out. By answering a question together, you start more aligned and close more enlightened.

Because it isn't always easy to come up with a good question, we're happy to share our collection with you. If your favorite is missing or if you're curious about our other tools for better collaboration, please get in touch: tscheck@denkwerk.com.

Have a great day and never stop questioning!

PS. Collaborating remotely? Check out tscheck for Slack!

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tscheck is a simple tool for teams from the collaborators at denkwerk. Give it a try and begin your sessions more aligned and end them more enlightened.

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An open source virtual canvas for chatting, collaborating, and playing.

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Integrierte Lösungsblätter

Egal ob es sich um Lücken, Lösungsbilder, Zuordnungen oder textliche Erwartungshorizonte handelt: Lösungen werden direkt im Arbeitsblatt hinterlegt und können anschließend in einem separaten Dokument als Lösungsblatt exportiert werden.

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tutory.de - Arbeitsblätter online gestalten

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Mit dem tutory.de-Editor professionelle Arbeitsblätter und Dokumente finden und anpassen oder im Handumdrehen selbst erstellen!

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The ISTE Student Standards guide educators toward student-driven learning practices that prepare students to thrive in an evolving technological landscape.

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"Ludicrously cool!" @draemmli@chaos.social "It's awesome!" @Auregann "Superb" @umblaetterer

Generate your own card game, suitable for playing Top Trumps, using Wikidata!

Think of a topic, and type its singular form into the search box over at Wikidata. Then, look for the entity ID near the top, which starts with Q. For example, the ID of chemical element is Q11344. Paste it in this box, and click Generate:

Here are some other topics you can try: capital, metro system, country, astronomical body, island, hackerspace, computer model, telescope, card game.

How does this work? We fetch items from Wikidata which are instances of arbitrary subclasses of the topic provided in the URL. We'll then find the properties which occur most often, and select the 32 cards which have as many of these as possible filled in. If your card is missing data or images, why don't you add that information to Wikidata? :)

Made for the Wikidata-Workshop 2019 in Ulm by bleeptrack and blinry. Source code is on GitHub, feel free to suggest ideas or report bugs!

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"Ludicrously cool!" @draemmli@chaos.social "It's awesome!" @Auregann "Superb" @umblaetterer Generate your own card game, suitable for playing Top Trumps, using Wikidata! Think of a topic, and type its singular form into the search box over at Wikidata. Then, look for the entity ID near the top, which starts with Q.

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Online Kurs (30 min)

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Das Schul­netz­werk im ZfL hat eine kos­ten­freie Fort­bil­dung zum eTea­ching Expert kon­zi­piert, die einen Online-Kurs und einen Blog mit eTea­ching ‑Impu­len beinhaltet.

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Das digitale Arbeitsblatt - Erstellen, Verteilen, Auswerten

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Das digitale Arbeitsblatt - Erstellen, Verteilen, Auswerten

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Digitale Arbeitsblätter erstellen, verteilen & auswerten | worksheet.digital

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Interaktive Arbeitsblätter für Mobilgeräte einfach erstellen, verteilen und auswerten.

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online wie Audacity

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AudioMass is a free full-featured web-based audio & waveform editing tool

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Thinklink für den Unterricht in 2 Minuten

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Thinklink für den Unterricht in 2 Minuten

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Video

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Thinglink für den Unterricht in 2 Minuten

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Seamlessly make your images, videos, and 360 content interactive with text, links, images, videos and over 70 call to actions, creating memorable experiences for any audience.

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360

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The cloud platform where musicians and fans create music, collaborate and engage with each other across the globe.

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“That Dragon, Cancer” is currently being developed by Ryan & Amy Green and Josh Larson along with five others at their new studio Numinous Games. A videogame developer’s love letter to his son; an immersive adventure game to inspire love for others; a me…

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In diesem Blogbeitrag möchte ich mein Experiment mit einem asynchron-synchronen Lernformat vorstellen. Das Experiment hat mit sehr viel Freude gemacht und ich werde ganz bestimmt noch mehr in diese Richtung ausprobieren.

Was ist ein asynchron-synchrones Lernformat?

Kurz gefasst ist ein asynchron-synchrones Lernformat eine Lernform, bei der sowohl asynchron (d.h. zeitversetzt) gelehrt und gelernt wird, als auch synchron (d.h. zur gleichen Zeit). In unserem Fall war es so, dass ich eine Aufzeichnung vorbereitete, die Lernende dann im Rahmen eines Online-Live-Termins gemeinsam nutzen und sich dabei dazu austauschen konnten.

Warum kann ein asynchron-synchrones Lernformat eine gute Idee sein?

Zunächst einmal klingt die Beschreibung eines asynchron-synchronen Lernformats für die eine oder andere Person vielleicht nicht unbedingt neu, geschweige denn vielversprechend. Man könnte einwenden, dass es eben einfach eine Aufzeichnung ist, wie man sie in Online-Konferenzen zur Genüge erlebt - und oft genervt davon ist. Denn: um eine Aufzeichnung anzuschauen, muss ich mich doch nicht live mit anderen treffen, sondern könnte das dann machen, wenn es bei mir reinpasst (wenn es mich denn überhaupt interessiert)...

Den ersten Unterschied zu einer einfachen Aufzeichnung und meinem Experiment sehe ich darin, dass ich in der Aufzeichnung bewusst auf das gemeinsame, synchrone Lernen orientiere. Das bedeutet: nicht jeder für sich schaut zu, sondern es wird tatsächlich gemeinsam Video geschaut. Das zeigt sich unter anderem daran, dass der Chat genutzt wird und so alle davon profitieren, dass man eben nicht alleine vor dem Bildschirm sitzt. Zweitens ist der Input beteiligungsorientiert gestaltet, d.h. Lernende schauen nicht einfach nur zu, sondern werden eingeladen, aktiv etwas auszuprobieren und mitzumachen. Und drittens ist die Aufzeichnung eingebettet in einen größeren Rahmen (hier das Programm vor und nach dem Workshop im Live-Termin und auch der kontextualisierende MOOC).

Bei solch einer Gestaltung kann ein asynchron-synchrones Lernformat aus meiner Sicht viel Potential haben:

Es baut eine Brücke für Menschen, denen es nicht reicht, nur auf Selbstlernangebote verwiesen zu werden, sondern lieber gemeinsam und zu einem festen Termin mit anderen lernen. Das kann insbesondere hilfreich sein bei Fortbildungen, in denen strukturiert ein praxisorientierter Einstieg in ein Thema gesucht wird.

Es stärkt die Lernenden als Gruppe: sie entscheiden, was sie wie und wann lernen wollen. (Anders als beim Selbstlernen, aber eben nicht jede Person für sich, sondern alle gemeinsam)

Es ermöglicht eine stringente Gestaltung eines Lernmaterials, die Menschen schnell ins Experimentieren und Machen bringt (das war gerade bei meinem Thema des Design Thinking hilfreich).

Es entstehen Materialien, die auch in anderen Kontexten weitergenutzt werden können. Unter anderem können Aufzeichnungen in dieser Form z.B. gezielt als Impuls für Mikrofortbildungen und Einstiegsfortbildungen gestaltet werden. Für die OER-Erstellung ist das ein spannendes Feld!

Die Asynchronität ermöglicht auch Kombinationsmöglichkeiten mit Lernen vor Ort: Menschen treffen sich an einem gemeinsamen Ort, um gemeinsam ein Video zu schauen und darüber ins Machen und Gestalten zu kommen. Auch auf diese Weise werden Lernende gestärkt.

Es wird von einer veränderten Rolle von Pädagog*innen ausgegangen und an dieser weitergedacht. Konkreter bedeutet das: Ich gestalte als lehrende Person nicht eine Unterrichtsstunde, ein Seminar oder einen Workshop, sondern ermögliche, konzipiere, unterstütze und begleite Lernprozesse. Dabei kann ich mich zum Teil auch zurücknehmen und 'ertragen', dass aus einem freigegebenen Material vielleicht etwas ganz anderes entsteht, als ich ursprünglich intendiert hatte.

Es ermöglicht mir als lehrende Person Prioritätensetzungen hin zu gezielter Unterstützung, Beratschlagungen, individuellen Fragen, Weiterdenken ..., wenn ich gerade beim Einstieg in ein Thema auf mehrfach nutzbare Materialien verweisen kann.

Wie lässt sich ein asynchron-synchrones Lernformat umsetzen?

Wie dargestellt benötigt man für ein asynchron-synchrones Lernformat so wie ich es gestaltet hatte vor allem eine Aufzeichnung, in der Schritt-für-Schritt ein Thema zum Mitmachen aufbereitet wird.

Ich habe für die Aufzeichnung das Tool Classroomscreen genutzt und war damit sehr zufrieden. Eigentlich ist Classroomscreen vor allem ein Tool, das in Vor-Ort-Veranstaltungen genutzt werden kann, um anzuzeigen, um welches Thema es gerade geht, QR-Codes zu teilen oder Aufgabenstellungen aufzuschreiben. All das ist auch für eine Aufzeichnung für asynchron-synchrone Lernformate hilfreich. Zusätzlich gibt es die wunderbare Möglichkeit bei der Einbettung von Medien auf dem Classroomscreen auch 'Webcam' zu wählen. Auf diese Weise kann man sich somit auch selbst auf die Pinnwand packen.

Aufgezeichnet wird dann mit einem Aufzeichnungstool der eigenen Wahl. Wer hier nichts anderes hat, öffnet für sich selbst einen Videokonferenzraum, schaltet dort die Kamera aus (das ist wichtig; zumindest bei mir, gab es sonst Probleme bei der Darstellung im Classroomscreen) und teilt dann den eigenen Bildschirm, auf dem man zuvor den Classroomscreen inklusive der Webcam-Übertragung geöffnet hat. Dann nur noch auf Aufnahme drücken - und fertig!

Ich finde es hilfreich und authentisch aus einem Guss aufzunehmen - und in diesem Sinne auch Pausen zur Bearbeitung mit aufzuzeichnen. Lernende müssen dann gar nicht zwischendrin stoppen. Damit das funktioniert und man zwischendrin neben dem Sprechen nicht auch noch immer Sachen eintippen oder reinkopieren und neu auf dem Classroomscreen platzieren muss, bin ich folgendermaßen vorgegangen.

Da auf dem Classroomscreen tendenziell viel angezeigt wird, habe ich mich ansonsten für einen sehr schlichten Hintergrund (eine Tafel) entschieden. Das wirkte auf mich besser, als auch hier noch einen bewegten Hintergrund oder ein sehr detailreiches Bild zu wählen.

Dauerhaft platziert habe ich einen Countdown. Es geht relativ schnell hier die Minuten immer wieder neu einzustellen und ihn dann für jede Aufgabe herunterlaufen zu lassen.

Ich selbst bin in der Webcam die ganze Zeit über präsent geblieben und habe diese also nicht ausgestellt. Bei längeren Pausen kann ich mir auch vorstellen, aus dem Bild zu gehen. Die Webcam-Kachel würde ich aber dennoch die ganze Zeit geöffnet lassen. Das ist vergleichbar mit einer Videokonferenz, bei der es Teilnehmenden hilft, wenn sie das Video der moderierenden Person immer von der gleichen Stelle aus sehen und das nicht hin- und herspringt oder mal gar nicht da ist.

Ich habe über Medien nicht nur meine Webcam geteilt, sondern noch zwei Bilder mit transparentem Hintergrund: einmal einen Ablauf des Workshops mit Symbolen und einmal einen Pfeil. Die konnte ich dann an die Seite platzieren. Durch den transparenten Hintergrund lässt sich der Pfeil dann leicht verschieben, um anzuzeigen, wo man sich gerade befindet.

Die Aufgabenstellungen habe ich vorab alle untereinander mit jeweils mehreren Leerzeilen dazwischen in ein Textfeld geschrieben. Die Größe habe ich so eingestellt, dass immer nur jeweils eine Aufgabenstellung zu sehen war. Wenn ich dann eine neue Aufgabe ankündigte, musste ich nur runter scrollen.

Zusätzliche Inspirationen, die die Teilnehmenden nutzen konnten, habe ich via Link und QR-Code eingeblendet. Die Idee war, dass Teilnehmende hierfür ihr Smartphone nutzen. Ich habe die QR-Codes übereinander in der gleichen Größe platziert. So war immer nur der jeweils aktuelle QR-Code sichtbar. Wenn ich den nächsten anzeigen wollte, löschte ich den davor. So musste ich auch hier nichts zwischendrin eintippen und konnte mich aufs Sprechen konzentrieren.

Zu Beginn habe ich bewusst 1-2 Minuten 'Ankommensgeplapper' gemacht - und dann erst 'richtig' gestartet, so dass das Video tatsächlich ohne Stopp durchgespielt werden kann.

Geteilt werden kann das fertige Video dann von der moderierenden Person während des Live-Termins entweder über Bereitstellung auf Youtube oder Nutzung der Videodatei.

Kann ich ein Beispiel sehen?

Mein Beispiel war wie dargestellt ein Mini-Design-Thinking Workshop für den EBmooc focus zum Thema 'Entwicklung innovativer Lernformate'. Die Teilnehmenden waren hier zunächst im Plenum und konnten sich dann für unterschiedliche Workshops entscheiden, die jeweils 30 Minuten dauerten. Hier kannst Du Dir das Video ansehen (und natürlich gerne auch weiternutzen):

Das erste Feedback zu diesem Experiment war übrigens sehr positiv. (Besonders nett fand ich, dass eine teilnehmende Person schrieb: 'Nele wirkte sehr präsent'.) Ich freue mich sehr über weitere Einschätzungen aus der Runde der gestrigen Teilnehmenden!

Fragen, Ideen und Erfahrungen?

Soweit also ein kurzer Bericht zu meinem gestrigen Experiment. Die Methode des Design Thinking und die Entwicklung innovativer Lernformate als Thema war hierzu natürlich wunderbar passend. Meine nächste Idee ist nun, für einzelne Einstiegsfortbildungen ähnliche Angebote zu konzipieren. Wenn Du mit überlegen und/ oder eigene Ideen teilen willst, dann geht das z.B. unter diesem Tweet.

PS. Weil ich ein paar Anregungen zum Brainstormen geben wollte, habe ich für die Aufzeichnung auch einen 'Lernformate-Ideen-Generator" entwickelt, den ich via QR-Code einblendete und den ich auch gewtwittert habe (inklusive Link zum Remix):

Ein Zufallsgenerator mit Inspirationen und Ideen, um immer mal wieder mit neuen und anderen Lernformaten zu experimentieren.
🔗 https://t.co/nLisUV711A

(Eigener Remix geht hier: https://t.co/13DIwtzDrT
Danke an @jilliangmeehan für das ursprüngliche @glitch -Projekt)
!B pic.twitter.com/S75SeAmy3V
- Nele Hirsch (@eBildungslabor) September 24, 2021
Bild des Beitrags: Screenshot aus der Aufzeichnung im Design Thinking Workshop

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In diesem Blogbeitrag möchte ich mein Experiment mit einem asynchron-synchronen Lernformat vorstellen. Das Experiment hat mit sehr viel Freude gemacht und ich werde ganz bestimmt noch mehr in diese Richtung ausprobieren. Kurz gefasst ist ein asynchron-synchrones Lernformat eine Lernform, bei der sowohl asynchron (d.h. zeitversetzt) gelehrt und gelernt wird, als auch synchron (d.h.

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Die 200 besten OER-Quellen (Stand: 2022)

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Das Logo der Top 200 Quellen für Open Educational Resources. Grafik von Jula Henke, Agentur J&K - Jöran & Konsorten, veröffentlicht unter der Lizenz CC-BY 4.0 DE Die Top-200-Liste war ein K...

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Wie man Online-Teilnehmende bei einer Präsenzveranstaltung einbindet – die ModerationHowTos zu hybriden Bildungsveranstaltungen – Teil 1Ein Artikel von Jöran Muuß-Merholz.

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Wie man Online-Teilnehmende bei einer Präsenzveranstaltung einbindet – die ModerationHowTos zu hybriden Bildungsveranstaltungen – Teil 1Ein Artikel von Jöran Muuß-Merholz.

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Wie man Online-Teilnehmende bei einer Präsenzveranstaltung einbindet - die Moderation - selbstlernen.net

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Wie man Online-Teilnehmende bei einer Präsenzveranstaltung einbindet - die Moderation HowTos zu hybriden Bildungsveranstaltungen - Teil 1 Ein Artikel von Jöran Muuß-Merholz. „Geht das auch in hybrid?"„Können wir diese Veranstaltung nicht in hybrider Form durchführen?" Diese Frage wird im Bildungsbereich nach den Erfahrungen aus der Coronakrise viel häufiger als vorher gestellt.

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frag.jetzt & ChatGPT: Where Questions Turn into Answers!

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frag.jetzt & ChatGPT: Where Questions Turn into Answers!

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Auf dieser Internetseite wird eine Sammlung von Methodenkarten zur Verfügung gestellt, die in Seminaren zur Lehrer*innenausbildung an der Carl von Ossietzky Universität Oldenburg erarbeitet worden sind. Das Projekt Methodenkartei befindet sich noch im Aufbau und wird in den kommenden Semestern fortgeführt. Es erhebt keinen Anspruch auf Vollständigkeit, sondern soll einen systematischen Zugriff auf vielfältige Methoden geben. Aufgrund der Vielfalt in den Klassenzimmern der Schulen ist ein differenzierter Einsatz unterschiedlicher Methoden von hoher Bedeutung. Die entwickelten Methodenkarten können von Studierenden, Referendaren, Lehrkräften etc. als Unterstützung bei der Unterrichtsvorbereitung eingesetzt werden.

Wie kann die Wahl eines geeigneten Methodenrepertoires unterstützt werden?

Unsere Sammlung bietet einen einfachen Zugang zu vielfältigen Methoden. Die Strukturierung nach fachlichen Kriterien macht die Eignung der Methoden für die jeweils anstehende Unterrichtsplanung auf einen Blick ersichtlich:

Für welche Sozialformen eignet sich die Methode?

Sozialformen: Plenumsarbeit, Gruppenarbeit, Partnerarbeit, Einzelarbeit

Welche Kompetenzen können mit der Methode erarbeitet werden?

Kompetenzen: Sachkompetenzen, Selbstkompetenzen, Methodenkompetenzen, Sozialkompetenzen

Welche Basismodell des Lernens werden durch die Methode unterstützt?

Basismodelle: (vgl. Kiper & Mischke 2006)

Wissen erwerben

Erfahrungen machen und reflektieren

Handlungen planen und durchführen

Reflexion über Inhalte und Werte

Lösungen entwickeln ohne vorgegebene Routinen

Vertiefende Erläuterungen zum Einsatz, zu Differenzierungsmöglichkeiten und zu Variationen der Methoden erleichtern die Einarbeitung und ermöglichen einen kurzfristigen Einsatz im Unterricht.

Die Methodenkarten können neben der Online-Ansicht als PDF heruntergeladen und gedruckt werden.

In der Regel sind weiterführende Literaturverweise aufgeführt, um die Recherche zu den Methoden vertiefen zu können.

Außerdem sind ausgewählte Methoden auch als SuS-Methodenkarten in unserer Sammlung zu finden, sodass die Schüler*innen die für sie angepassten SuS-Methodenkarten nach vorheriger Einführung selbstständig nutzen können. Nach der Einführung können diese zum Nachlesen im Klassenraum bereitgestellt werden oder auch in einer gesonderten Schülermappe abgelegt werden.

Anregungen und Fragen nehmen wir gerne unter info.methodenkartei [at] uol.de entgegen.

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Methodenkartei - Unterrichtsmethoden für den Alltag

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Auf dieser Internetseite wird eine Sammlung von Methodenkarten zur Verfügung gestellt, die in Seminaren zur Lehrer*innenausbildung an der Carl von Ossietzky Universität Oldenburg erarbeitet worden sind. Das Projekt Methodenkartei befindet sich noch im Aufbau und wird in den kommenden Semestern fortgeführt. Es erhebt keinen Anspruch auf Vollständigkeit, sondern soll einen systematischen Zugriff auf vielfältige Methoden geben.

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in der Elementarpädagogik
Padlet

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Kritzel-klub de

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Online zeichnen & malen für Kinder: Mit digitalen Stiften, Tutorials, Spielen und vielem mehr. Deine Bilder kannst du speichern, drucken und in der digitalen Galerie ausstellen.

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Mindmap editieren ohne Anmeldung

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Kinopio is the thinking tool for building new ideas and solving hard problems. Create spaces to brainstorm, research, plan and take notes.

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Interaktive Videos - mit Vizia erstellen

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Interaktive Videos - mit Vizia erstellen

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Teachable: Sell Courses, Coaching and Digital Downloads

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Create & sell online courses and coaching with the best online course platform used by the entrepreneurs to sell $500m+ to over 18 million students. Try it free.

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Padlet

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Wampfler

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"Es gibt keine Prüfungen im Deutsch." Dieser Satz stand über dem ersten Blatt, das meine zwei Probezeit-Klassen im August erhalten haben. Im Folgenden möchte ich kurz ausführen, weshalb ich diesen Weg gewählt habe und wie ich ihn gestaltet habe.
Was ist die Probezeit?
Im Kanton Zürich, in dem ich unterrichte, ist das erste Semester am Gymnasium eine zweite Selektionsstufe: Zugelassen werden Schüler*innen, welche eine Aufnahmeprüfung bestehen, definitiv aufgenommen werden sie aber erst, wenn sie die Probezeit mit Zeugnisnoten abschließen, welche den Anforderungen genügen. Ich arbeite an einem Kurzzeitgymnasium, die Schüler*innen absolvieren die Probezeit in ihrem 9. oder 10. Schuljahr, je nach Zeitpunkt ihres Übertritts.

In der Probezeit werden tendenziell mehr Prüfungen durchgeführt, um Schüler*innen früh eine Rückmeldung geben und die Notengebung gegen Rekurse schützen zu können.
Wie habe ich Noten gesetzt?
Meine Zeugnisnoten setzen sich aus fünf Einzelnoten zusammen, die ich mathematisch runde:

1. 10 Aufträge (unten mehr dazu) führen zu einer doppelt zählenden Note.

2. Ein mündlicher Leistungsnachweis (Vortrag, Vorbereitung einer Lektion etc.).

3. Ein schriftlicher Leistungsnachweis.

4. Noch ein schriftlicher Leistungsnachweis.

5. Note für mündliche Mitarbeit, zählt doppelt.

Information für die Klassen, August 2020

Wie geht das ohne Prüfungen?
Von Christian Albrecht (der das im bald erscheinenden Band "Hybrides Lernen" ausführlich dargelegt hat) habe ich gelernt, dass sinnvolle Leistungsmessungen "take home" und "open media" sein sollen, also nicht künstlich Arbeitsorte und Zeiträume festgelegt werden sollen. Das passt insbesondere zu meinem Unterricht, als dass die beiden Klassen zu den ersten BYOD-Klassen dieser Schule gehören: Alle Schüler*innen haben im Unterricht einen Computer oder ein Tablet mit Tastatur dabei.

Die Idee ist, dass die Schüler*innen Arbeiten erledigen bzw. Lernprodukte herstellen, die direkt auf den Lernprozess und den Kontext des Unterrichts bezogen sind, aber dafür weder zeitlich noch medial eingeschränkt und unter Druck gesetzt werden. Größere Arbeiten (die beiden längeren Texte) habe ich im Unterricht vorbereitet und mit den Schüler*innen in einem Prozess entwickelt. Kleinere Arbeiten (Aufträge, vgl. unten) sind in die Arbeit im Unterricht eingebunden, sie ergeben sich aus Gesprächen in der Klasse und fließen in den weiteren Lernprozess ein. Beide sind also so gestaltet, dass Lernende zwar Hilfe von anderen Menschen beanspruchen können, diese aber ihre Arbeit nicht komplett erledigen können. "take home" und "open media" führt zu keinen Verzerrungen, die stärker wären, als Leistungsmessung ohnehin verzerrt ist. Auch bei klassischen Prüfungen haben die einen Schüler*innen Eltern und Geschwister, die sie darauf vorbereiten können - und andere nicht. Das Problem lässt sich in einem notenbasierten System nicht lösen.
Das dialogische System der Aufträge
Ich bin Anhänger des dialogischen Lernens (hier habe ich mein Verständnis erklärt). Die Aufträge sind eine Form, es in den BYOD-Unterricht einfließen zu lassen. Grundsätzlich geht es so: Agil ergibt sich aus dem Verlauf von Unterrichtssequenzen ein Thema, das ich gerne mit einem Auftrag vertiefen würde. Dafür gebe ich der Klasse dann eine bestimmte Zeit, in der sie ein Lernprodukt herstellt (oft während der Deutschstunden sowie zuhause). Ich gebe dazu Feedback und aggregiere Kernideen, die darin vorgebracht werden. Das bringt dann den Unterricht weiter.

Konkret habe ich 11 Aufträge gestellt (ich wollte 10 stellen, der 11. führt zu einem Streichergebnis), die alle über Teams bearbeitet werden mussten. Ich habe dazu verbal Feedback gegeben sowie Punkte gegeben (1 Punkt = okay, 2 Punkte = besondere Sorgfalt in einem Aspekt, 3 Punkte = das ist ein Wurf, ein Gedanke, auf den ich nicht gekommen wäre, ein gestalterischer Einfall).

Zusammengezählt haben die 10 Aufträge zu einer doppelt zählenden Note geführt.

Die Themen habe ich hier zusammengestellt ( pdf), ich habe bei beiden Klassen weitgehend unterschiedliche Themen behandelt (obwohl es sich um Parallelklassen handelt):

(wird mit einem Klick größer)

(wird mit einem Klick größer)

Auswertung
Ich habe mit den Klassen intensiv über das System nachgedacht und Feedback-Runden durchgeführt. Die zentralen Rückmeldungen sind:

1. Die Jugendlichen haben den Eindruck, mehr und nachhaltiger zu lernen als mit Prüfungen, wo sie schnell wieder vergessen.

2. Die Anforderungen durch die Aufträge waren fordernd, teilweise entstand Stress, obwohl ich oft die Abgabefristen verlängert habe, wenn ich das bemerkt habe.

3. Die Schüler*innen wünschen sich teilweise klarere Anleitungen, als ich sie geben will: Ich möchte Ihnen Freiheiten lassen bei Lernprodukten und verhindern, dass sie Vorgaben abarbeiten. Das bemerken die Klassen auch, dennoch spüren sie eine gewisse Verunsicherung: Sie würden gerne genauer wissen, wie sie gute Noten erhalten können.

4. Feinheit der Bewertung: Das System mit 1-3 Punkte ist für mich sehr schnell. Ich weiß sofort, wie viele Punkte ich für einen Auftrag vergeben muss. Einige Schüler*innen wünschen sich halbe Punkte, was dann zu viel stärkeren Vergleichen führen würde. So könnte ich nicht pro Semester 10 Aufträge bewerten.

5. Ein gutes Gefühl: Lese ich die Aufträge, interessiert mich immer, was und wie die Schüler*innen gearbeitet haben. Ich habe immer den Eindruck, es mit interessierten, klugen Jugendlichen zu tun haben. Korrigiere ich Prüfungen, sehe ich viel stärker das Defizit, ich vergleiche meine Erwartungen mit den Ergebnissen und bin fast immer enttäuscht über mich und die Schüler*innen. Bei Lernprodukten bin ich immer erstaunt über mich und die Schüler*innen. Das ist lernförderlich.

6. Wir lernen gegenseitig: Ich lerne viel von den Schüler*innen und kann Themen mit ihnen gemeinsam entwickeln, statt starre Wissensbestände vorzugeben. Über die Lernprodukte haben die Schüler*innen einen direkten, wahrnehmbaren Einfluss auf den Unterricht.

7. Ich bin zu fairen, klaren Noten gekommen - gestützt auf 13 Leistungsnachweise und eine Bewertung der mündlichen Mitarbeit. D

Entwicklung
Ich habe mir vorgenommen, die Aufträge in festgelegten, regelmäßigen Abständen durchzuführen und genauer zu besprechen, welche teilweise impliziten Qualitätskriterien ich bei der Bewertung anwende.

Mittelfristig würde ich gerne komplett von Noten wegkommen. Mein System ließe das zu: Ich könnte problemlos nur Feedback vergeben und keine Bewertung. Das hätte weder auf die Lernprozesse der Schüler*innen noch auf die Qualität des Unterrichts eine Auswirkung.

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"Es gibt keine Prüfungen im Deutsch." Dieser Satz stand über dem ersten Blatt, das meine zwei Probezeit-Klassen im August erhalten haben. Im Folgenden möchte ich kurz ausführen, weshalb ich diesen Weg gewählt habe und wie ich ihn gestaltet habe. Was ist die Probezeit?

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Mercator-Institut für Sprachförderung und Deutsch als Zweitsprache

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© A.Etges/Mercator-Institut

für sprachsensiblen Fachunterricht

Lehrkräfte aller Schulformen und Schulfächer erhalten hier Vorschläge für Methoden und Sprachhilfen, die für einen sprachsensiblen (Fach-)unterricht geeignet sind. Die Anzeige der möglichen Methoden und Sprachhilfen kann mithilfe von Filtern an die eigenen Bedarfe angepasst werden. Die vorgeschlagenen Unterrichtsmethoden werden daraufhin in groß (sehr geeignet), mittel (geeignet) und klein (teilweise geeignet) angezeigt. Per Klick lassen sich Handreichungen im PDF-Format herunterladen.

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Mercator-Institut für Sprachförderung und Deutsch als Zweitsprache

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Das Mercator-Institut für Sprachförderung und Deutsch als Zweitsprache - Methodenpool

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Das Mercator-Institut für Sprachförderung und Deutsch als Zweitsprache ist ein von der Stiftung Mercator initiiertes und gefördertes Institut der Universität zu Köln. Es will sprachliche Bildung verbessern. Mit seiner Forschung und seinen wissenschaftlichen Serviceleistungen zu sprachlicher Bildung in einer mehrsprachigen Gesellschaft trägt das Mercator-Institut zu mehr Chancengleichheit im Bildungssystem bei.

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Digitaler Content in der (mehr)sprachlichen Bildung

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Digitaler Content in der (mehr)sprachlichen Bildung

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Digitaler Content in der (mehr)sprachlichen Bildung

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Im Lernmodul „Digitaler Content in der (mehr)sprachlichen Bildung" erhalten Sie Einblick in das Blended Learning-Konzept eines Seminars in der ersten Phase der LehrerInnenbildung zur Förderung sprachbildungs- und digitalisierungsbezogener Kompetenzen. Starten Sie das Lernmodul, indem Sie auf "Los geht's" klicken. Los geht's!

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Tools

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virtueller online Room

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SpatialChat blog for the best virtual events. Learn and gain ideas for virtual events, remote offices, hybrid conferences, online teambuilding

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Digital Board Game, an interactive template for Google Slides & PPT

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Digital Board Game, an interactive template for Google Slides & PPT

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Free PowerPoint template and Google Slides theme.

Digital gameboard template with clickable spaces and cards.

You can use this interactive template for online learning if you are doing some synchronous sessions with your students. But it can also be fun for when schools reopen, and we all go back to "normal".

You put the game rules, so it can be used for any subject. Just write the instructions for your game on the second slide and then add 21 activities. If you don't want to use all the slides, you can add some "Free Passes" to some of the cards.

It comes with 6 pawns, but you can duplicate them if you need more. Also, you can change their fill color.
Keep in mind that for you and your students to be able to move the pawns, this template has to be used in Edit mode.
The colors of the template are given by the Theme Colors, therefore if you want to change them, as usual, go to Slide > Edit Theme, Select Colors, click on Choose a theme color and change accents 1 to 6.

I really wanted to add a die within the template, and the best I came up with was to make a video for you to play and pause. - Not too happy with the black frames it has...I tried my best, though. -

If you don't want to use the "video die", Twitter World came to the rescue and gave me some options!

First option: Have two tabs open in your browser, one with the template and another with this online die. This idea came from Tech Know Math and Sean Fahey Thank you!

And second option: I've added a script created by Alice Keeler you can get a copy of her template with the script on her site: AliceKeeler.Com. Thank you Mandi Tolen for letting me know about this!

You just have to click on Dice and choose how many dice you want to roll; a pop up will open with the number you have rolled.

The first slide has the links to each card. The zone I've marked below in yellow, is where the links are (I did not cover the boxes because the pawns will be moving, so, to avoid deleting links, I just added a little zone on each box). And each activity card slide has an X that has a link to the first slide.

I really hope you and your students enjoy this template! And if you want, you can give me a shout in Twitter and show me how you used it! I'd love to see it!

UPDATE: Now, all cards have a backside that you can see on click to reveal answers! Or to add more info!

If you want a Spanish Version of this template, you can get it here. Thank you Cat for adapting it!

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Interactive Board game. Free PowerPoint template & Google Slides theme - SlidesMania

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You can use this interactive template for online learning if you are doing some synchronous sessions with your students. But it can also be fun for when schools reopen, and we all go back to "normal". You put the game rules, so it can be used for any subject.

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Plattform

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Die ersten Module sind online und können getestet werden. Bis Herbst 21 sind wir im Testbetrieb, freuen uns deshalb auch über Rückmeldungen oder Fehler, die wir übersehen haben. Gerne an die Adresse rueckmeldung@mathe4alle.at (idealerweise mit einem Screenshot oder Foto)

Ohne Anmeldung können sie nicht alles ausprobieren, wir bieten Ihnen gerne zum Probieren vor dem Anmelden 25 Testaccounts an. Melden Sie sich mit test1 und dem Kennwort M@!he1 oder test2 mit dem Kennwort M@!he2 .... bis test25 mit dem Kennwort M@!he25 an. (das t ist ein Rufzeichen!)

Wir arbeiten im Hintergrund noch an der Website, aus diesem Grund sind noch nicht alle Kursabschnitte einsehbar. Seit Anfang 2021 stehen erste Themen (unter empfohlene Module) im Testbetrieb zur Verfügung, vor allem Module aus der 7. und 8. Stufe. Ende 2021 sollten alle Module der 5. bis zur 8. Schulstufe verfügbar sein.

Vorstellung und Einführung

Montag, 21. Juni 2021 von 18:30 bis 20:30 Uhr

Sie möchten im kommenden Jahr Mathematik mit digitalen Elementen bereichern und schwachen Schüler/innen Möglichkeiten zum selbstständigen Üben bieten? Ab Anfang 2021 startet ein umfangreiches, kostenloses Angebot für die 4. Klasse VS. die Mittelschule und die Unterstufe der AHS, welches laufend erweitert wird. Link zur Anmeldung - Sie erhalten vor dem Seminar einen Link zu dieser virtuellen Veranstaltung.

mathe4alle wird für SEK I entwickelt und fokussiert auf leistungsschwache Schüler/innen, bietet aber auch für alle anderen ein abwechslungsreiches Lern- und Übungsangebot. Besonderer Wert wird auf die Sprachsensibilität und die Verständlichkeit der Aufgabenstellung gelegt (Erklärfilme und Übungen), richtige Antworten erhalten Badges als Belohnungen. Kann am PC, am Tablet oder auch am Handy verwendet werden. Das Angebot ist zur Gänze frei und wird ab Frühjahr 2021 unter https://www.mathe4alle.at mit den ersten Modulen starten. Im Laufe der kommenden Monate werden alle Inhalte für die Mittelschule erstellt und eingepflegt.

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Flächeninhalt Rechteck und Quadrat

das Rechteck

das Quadrat

der Flächeninhalt

die Formel

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Die globale Suche ist nicht aktiviert.

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Die ersten Module sind online und können getestet werden. Bis Herbst 21 sind wir im Testbetrieb, freuen uns deshalb auch über Rückmeldungen oder Fehler, die wir übersehen haben. Gerne an die Adresse rueckmeldung@mathe4alle.at (idealerweise mit einem Screenshot oder Foto) Ohne Anmeldung können sie nicht alles ausprobieren, wir bieten Ihnen gerne zum Probieren vor dem Anmelden 25 Testaccounts an.

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Graspable Math

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LondonBreakOut Powered by Graphics newgame continuegame flaticonfreepikclpartpngvippng.comiconspng.compngitem.com SKIP next Your teacher is travelling to London to meet Miss Allirot.She will need your help to complete the activities while going around London City.If so, you will get all the badges and will be able to come back home. Good luck!

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There are many ways to embrace cultural diversity in schools, but we need to look beyond 'visible' diversity

In schools, cultural diversity is often only taught at a surface level and celebrated during special occasions such as Harmony Week. But to ensure everyone belongs every day, cultural diversity needs to be embedded in a school's DNA.

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In schools, cultural diversity is often only taught at a surface level and celebrated during special occasions such as Harmony Week. But to ensure everyone belongs every day, cultural diversity needs to be embedded in a school's DNA.

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Exploring Graphic Organizers?

Graphic organizers integrate both text and visuals. This has been scientifically proven to be an effective way of teaching and learning. Using them can be extremely useful for both teachers and students as they will make lessons more engaging as well as easily comprehensible.

We have listed below multiple types of graphic organizers you can use during various scenarios, whether you are reading, writing, doing research or studying for exams. Each tool is accompanied by a template that you can use right away.
1. What are Graphic Organizers 1.1. Benefits of graphic organizers 2. Types of Graphic Organizers 2.1. Graphic Organizers for Writing 2.1.1. 1. Persuasion map 2.1.2. 2. Sequence Chart 2.2. Graphic Organizers for Reading 2.2.1. 3. Story map 2.2.2. 4. Biography graphic organizer 2.2.3. 5. KWL chart 2.3. Graphic Organizers for Teaching 2.3.1. 6. Learning map 2.3.2. 7. Analogy graphic organizer 2.3.3. 8. Vocabulary graphic organizer 2.3.4. 9. Problem-solving organizer 2.3.5. 10. Math Graphic Organizer 2.4. Graphic Organizers for Learning 2.4.1. 11. Timeline graphic organizer 2.4.2. 12. T chart 2.4.3. 13. Hierarchy chart 2.4.4. 14. Star diagram 2.5. Graphic Organizers for Brainstorming 2.5.1. 15. Cluster diagram 2.5.2. 16. Lotus diagram 2.5.3. 17. Cause and effect graphic organizer 2.5.4. 18. Mind map 2.6. Graphic Organizers for Compare and Contrast 2.6.1. 19. Double bubble map 2.6.2. 20. Venn diagram 2.6.2.1. Add to Our List of Graphic Organizers for Teachers and Students
What are Graphic Organizers

A graphic organizer is a teaching and learning tool that is used to organize information and ideas in a way that is easy to comprehend and internalize. By integrating text and visuals, graphic organizers show relationships and connections between concepts, terms, and facts.

Graphic organizers can be used in all grade levels, and have proven to be effective learning tools for gifted children and students with special needs. And with adult learners, graphic organizers can help enable the connection between what they already know and newly acquired knowledge.

Benefits of graphic organizers

Different types of graphic organizers can be used across the curriculum for teaching, learning, and note-taking. They are easy to create and impactful in simplifying information.

Help visualize or present information in a way that is easier to comprehend, by breaking down larger or complex concepts or ideas into smaller and simpler parts.

Provide students the opportunity to actively contribute and participate in the learning process through the creation of graphic organizers.

Help develop cognitive skills such as brainstorming, critical and, categorizing and prioritizing content, reflection, etc.

Help recall prior knowledge about a subject and quickly connect it to new information

Promotes self-learning. By using graphic organizers for note-taking, analyzing, studying, etc. students can familiarize themselves with a lesson far more easily.

Types of Graphic Organizers

Here we have listed 19 types of graphic organizers for teaching and learning. Based on their varied purposes, you can utilize them in reading, writing, researching, brainstorming, and analyzing.

Graphic Organizers for Writing

1. Persuasion map

The persuasion map is an interactive graphic organizer that helps students familiarize themselves with the process of persuasive writing . It assists them with outlining and preparing arguments for their essays, speeches, debates, etc.
How to use it
Step 1: Choose a topic of interest for your essay/debate. Do proper research around it to collect enough information.

Step 2: Define the claim that you want to make with your essay. Persuasive writing by writing this down first.

Step 3: Next to it, write down the reasons for making that claim.

Step 4: Then write down facts, examples, and information to back up your reasoning.

Step 5: End your persuasion map with the conclusion of your essay.

2. Sequence Chart

A sequence graphic organizer is a tool that helps visualize the order of steps of a process or a timeline of events, etc. It can also be used for note-taking, lesson planning, and essay writing.
How to use it
Step 1: Identify the steps in the process or event.

Step 2: Using a sequence chart arrange these steps in sequential order.
Template
Graphic Organizers for Reading

3. Story map

A story map can be used to identify the different elements such as characters, character plots, themes, techniques, etc. in a book students are reading. It's a useful tool that teachers can integrate into the lesson to improve students' comprehension.
How to use it
Step 1: Read the book and understand it well.

Step 2: Discuss the different significant elements that were involved in the story. These could be the characters, setting, problem and solution, etc. You can fill the story map during the discussion.

Step 3: Once the map is complete you can discuss each element individually.

4. Biography graphic organizer

This is a tool that assists with understanding a character from a novel, autobiography or movie or a historical figure more in-depth. It brings attention to various important factors about a person's life.
How to create it
Step 1: Gather as much information you can about the character you are studying. You can also refer to online resources, or ask from teachers or experts.

Step 2: As you analyze the information you have gathered, isolate the facts that stand out or you think are important.

Step 3: Use your biography graphic organizer to lay out the information in a presentable way. You can add images to make it more comprehensible as well.

5. KWL chart

KWL chart is used for gathering information from student's prior knowledge or experience. This 3 column chart captures the before (what the reader already knows), during (what the reader wants to learn) and after (what the reader learned) stages of reading.
How to use it
Step 1: Get students to brainstorm around the selected topic and write down everything they know about it in the K column.

Step 2: Ask them to generate a list of questions about what they want to know in the W column of the chart.

Step 3: During or after reading the book/ lesson get them to answer these questions in the L column.

Graphic Organizers for Teaching

6. Learning map

Learning maps visually depict the key takeaways - skills, ideas, knowledge - students should get from a lesson. It usually provides a high-level view of the lesson/ unit/ course that is to be studied and the connection between its different components. Students can also use learning maps in the classroom for note-taking.
How to use it
Step 1: At the center of the map, write down the topic (i.e. name of the lesson or unit)

Step 2: Brainstorm ideas and information related to it. Write these down on branches emerging from the center. Make sure that you place them in a way that makes sense to teach or in a logical sequence around the center.

Step 3: Add connectors between these elements and add labels to highlight the kind of relationship between them.

Learning map template (Click on the template to edit it online)

Learning Map Template (Click on the template to edit it online)

7. Analogy graphic organizer

The analogy graphic organizer uses analogy to help students identify similarities and differences between a new topic and a topic that they are already familiar with.
How to use it
Step 1: Select a topic/ concept that the students already know and is analogous in certain aspects to the new topic

Step 2: Introduce the new concept and get the students to read and discuss it

Step 3: Using an analogy graphic organizer, ask the students to brainstorm and write similarities and differences between the two topics.

Step 4: Based on the completed graphic organizer, ask the students to write a brief description of the new topic

Analogy Graphic Organizer (Click on the template to edit it online)

8. Vocabulary graphic organizer

This tool can be used to assess the vocabulary knowledge of students. You can create graphic organizers including various elements to help students learn new words, and learn antonyms and synonyms.

9. Problem-solving organizer

Problem-solving graphic organizers can be used to improve the problem-solving skills of the students. It helps students identify and evaluate solutions to problems.
How to use it
Step 1: Identify the problem and write it in the problem box

Step 2: Ask students to then write down why they think it is a problem in the first place

Step 3: Get them to brainstorm all possible solutions along with the pros and cons relates to them.

Step 4: Once they select the best possible solution, ask them to list down all its possible consequences

Step 5: Students can then make suggestions to improve the selected solution further

10. Math Graphic Organizer

Math graphic organizers are used to describe math concepts graphically to students. It helps with simplifying and solving complex math problems.
How to use it
Step 1: Select the math problem you want to identify and a relevant graphic organizer that you can use to solve it.

Step 2: Invite your students or colleagues to collaborate as you wish.

math graphic organizer template (Click on the template to edit it online)

Graphic Organizers for Learning

11. Timeline graphic organizer

Timeline diagrams are a type of graphic organizer that shows a sequence of events in chronological order.

They come in handy when studying history as you can use it to display major historical events that occurred during a period of time along with important details such as dates and locations in which they took place.

In addition, timeline charts can also be used to show the progress of something (i.e. growth of a business) or changes.
How to use it
Step 1: Identify the different events and the sequence of order in which they took place.

Step 2: Use a research on your target audience to arrange them chronologically

Step 3: Include significant details such as dates, locations and other additional information as needed.

12. T chart

T charts allow students to study two facets of a topic. For example, disadvantages and advantages, pros and cons, differences and similarities, etc.
How to use it
Step 1: Draw a T chart and write down the two areas you want to brainstorm around on each column head.

Step 2: Write down facts on each column as you carry out your brainstorming.

13. Hierarchy chart

Hierarchy charts visualize the elements of a system, organization or concept from its highest position to the lowest. Students can use this tool to understand the superordinate and subordinate categories of a topic and the relationship between them.
How to use it
Step 1: Identify the most important element under the topic you are studying. Write this down at the top of the hierarchy chart.

Step 2: List down the second layer of sub-elements stemming from the first component you have identified. Add a third and fourth as necessary.

Step 3: Connect these with lines to show how they are connected to each other.

14. Star diagram

Star diagrams are used to organize the characteristics of a chosen topic. It can also be used to brainstorm around new topics.
How to use it
Step 1: Select the topic you want to study and write it down in the center of the star diagram.

Step 2: Write down the characteristics or attributes related to the central topics on each point of the star. Adjust the points of the star depending on how many traits you write down.

Graphic Organizers for Brainstorming

15. Cluster diagram

Cluster diagrams can be used to facilitate a brainstorming session or structure idea generation and even to help with exploring new topics.
How to use it
Step 1: Pick your topic of interest to explore. This should be placed in the middle of the diagram.

Step 2: Brainstorm around this main idea and come up with sub-topics related to it. Place them around the center.

Step 3: Brainstorm around each of the sub-topics and write down related ideas around them.

Step 4: Add as many layers as you want. However, use color-coding to emphasize each branch of thought. This will make it easier for you to read and understand the cluster diagram.

16. Lotus diagram

Lotus diagram is an analytical tool that can be used to breakdown broader and more complex topics into smaller components for easy understanding. It can be used for brainstorming and studying new topics.
How to use it
Step 1: Draw a 3×3 grid in the center. On the square in the center, write down the main topic to be explored.

Step 2: Write down the related sub-topics around it as you brainstorm.

Step 3: Draw 8 more 3×3 grids around the one in the center. Each of these can be used to write down facts that you brainstorm around each subtopic.

17. Cause and effect graphic organizer

This type of graphic organizer shows the causes and effects of an event. The cause is the reason why something has happened, and effect is the result of what has happened. Visualization helps clearly understand the different cause and effect relationships.
How to use it
Using a cause and effect graphic organizer, identify the causes and effects related to the problem you are studying or writing about. There could be several models of cause and effect events, such as one cause leading to one effect or multiple effects, or multiple causes leading to one effect or multiple effects.

One cause leading to several effects

Several causes leading to one effect (You can use a fishbone diagram here)

Each cause having one related effect

One cause triggering another cause that leads to another

18. Mind map

A mind map is a tool that helps capture the free flow of thought and is widely used for brainstorming around topics. Additionally, it can also be used to organize and group information about a topic.
How to use it
Step 1: Write down the topic you are brainstorming around in the center.

Step 2: On branches emerging from the middle, write down brainstormed ideas/ thoughts.

Step 3: Expand each sub idea with more facts. You can keep on adding more information to your mind map until you have enough.

Graphic Organizers for Compare and Contrast

Here we have listed 19 types of graphic organizers for teaching and learning. Based on their varied purposes, you can utilize them in reading, writing, researching, brainstorming, and analyzing. Best of all you can use our Compare and Contrast Chart Maker to draw them.

19. Double bubble map

The double bubble map is one of the popular thinking maps. It is much like a Venn diagram and is used to identify similar and different qualities between two things.
How to use it?
Step 1: Write down the two ideas/ topics you are comparing in the two bubbles in the center.

Step 2: As you brainstorm and analyze the topic, write down the differences in the bubbles radiating from the center.

Step 3: Write down the similarities in the bubbles that are common to both topics.

20. Venn diagram

Another graphic organizer that helps you visually represent a comparison of differences and similarities between two subjects, is the Venn diagram. What makes it different from the is that it can include more than two topics and one common area.
How to use it
It works similar to the double bubble map.

Step 1: Write down the topics being compared on the top of each circle.

Step 2: Writ down the differences or unique characteristics inside its own sector avoiding the overlapping area.

Step 3: List the similarities in the common area.

Add to Our List of Graphic Organizers for Teachers and Students

Although we have covered 19 types of graphic organizers in this post, there are plenty more that can be useful to our users. Know more? Mention in the comments section below to keep expanding the list of ultimate graphic organizers.

Join over thousands of organizations that use Creately to brainstorm, plan, analyze, and execute their projects successfully.

Get started here

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The Ultimate List of Graphic Organizers for Teachers and Students | Creately

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19 types of graphic organizers for reading, writing, teaching, learning and brainstorming. Explained with editable templates for graphic organizers."

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Unsere kostenfreien Tools sind einfach in der Anwendung und achten deine Privatsphäre. Erfahre mit einem Klick auf IDEEN & HINWEISE IM BLOG, wie du die Tools zur Sprachbildung einsetzen kannst - oder besuche einen unserer Workshops.

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Unsere kostenfreien Tools sind einfach in der Anwendung und achten deine Privatsphäre. Erfahre mit einem Klick auf IDEEN & HINWEISE IM BLOG, wie du die Tool

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Kritzel-klub de

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Online zeichnen & malen für Kinder: Mit digitalen Stiften, Tutorials, Spielen und vielem mehr. Deine Bilder kannst du speichern, drucken und in der digitalen Galerie ausstellen.

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EduBreakout – der Escape Room im Klassenzimmer

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EduBreakout – der Escape Room im Klassenzimmer

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EduBreakout - der Escape Room im Klassenzimmer

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Hier lernst du die Methode EduBreakout kennen und kannst deinen Klassenraum mit digitalen und analogen Rätseln zum Escape Room machen.

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Charlie und die sonderbare Nachricht - Fake News

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Charlie und die sonderbare Nachricht - Fake News

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Im Actionbound-Spiel „Im Bunker der Lügen“ lernen Jugendliche, Verschwörungserzählungen und Fake News zu enttarnen.

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Im Actionbound-Spiel „Im Bunker der Lügen“ lernen Jugendliche, Verschwörungserzählungen und Fake News zu enttarnen.

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Im Actionbound-Spiel „Im Bunker der Lügen" lernen Jugendliche, Verschwörungserzählungen und Fake News zu enttarnen. Sie treffen auf den Verschwörungsideologen Y, der ihnen von der Existenz eines geheimen Bunkers unter dem Bundestag berichtet, in dem sich „dunkle Machenschaften" vollziehen. Als Beweis dient ein obskurer Blogeintrag. K, die sich mit der Verbreitung von Falschmeldungen und Verschwörungserzählungen beschäftigt, hält dagegen und fordert die Spielenden in mehreren Aufgaben auf, den Wahrheitsgehalt von Quellen zu bewerten. Wem geht am Ende ein Licht auf?

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Im Actionbound-Spiel „Im Bunker der Lügen" lernen Jugendliche, Verschwörungserzählungen und Fake News zu enttarnen. Sie treffen auf den Verschwörungsideologen Y, der ihnen von der Existenz eines geheimen Bunkers unter dem Bundestag berichtet, in dem sich „dunkle Machenschaften" vollziehen. Als Beweis dient ein obskurer Blogeintrag.

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klicksafe.de: Die EU-Initiative für mehr Sicherheit im Netz

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klicksafe hat zum Ziel, die Online-Kompetenz der Menschen zu fördern und sie beim kompetenten und kritischen Umgang mit dem Internet zu unterstützen

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Untersuchen Sie gemeinsam mit Ihren Schüler*innen, wie Sprache in Falschnachrichten funktioniert und wie sich eine Absicht hinter einem Text identifizieren lässt.

Zudem wird insbesondere die Lesekompetenz und das Textverständnis in der Auseinandersetzung mit Nachrichten und Sachtexten gestärkt: Um Informationen zu bewerten und Falschmeldungen zu entlarven, müssen die Schüler*innen die Textstruktur erfassen, Texte unter Einbeziehung von externem Wissen bewerten, Textsortenmerkmale erkennen und nutzen sowie die Wirkung und Botschaft eines Textes erfassen und beschreiben.

Tipp: Zu diesem Thema gibt es die ausführliche DigiBitS-Unterrichtseinheit „Fake News: Wahrheit oder Lüge? Manipulation in Bild und Textproduktion". Passend dazu bietet die DigiBitS-Checkliste „Suchergebnisse bewerten und Falschmeldungen entlarven" praktische Tipps für das Erkennen von Fake News.

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klicksafe-Lehrerhandbuch Knowhow für junge User: Wie wir finden, was wir suchen: Suchmaschinen und Online-Lexika. Worum geht's? Wie gewinnen Schüler*innen den Überblick über die Fülle an Informationen im Netz? Wie können sie die Glaubwürdigkeit von Internetquellen bewerten? Was ist eine Filterblase und was sind die Vor- und Nachteile von Google, Wikipedia und Kindersuchmaschinen?

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DigiBitS - Digitale Bildung trifft Schule

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Das Projekt DigiBitS - Digitale Bildung trifft Schule vernetzt bestehende Kompetenzen und Ressourcen mit den Bedarfen von Schulen, um Lehrkräfte für die digitale Bildung in ihrem Unterricht zu befähigen.

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Unser Tipp: startet mit "Vorbereiten" und erhaltet im Anschluss für Euren Projektumfang und Eure Schulform passende Starttermine und Preise. Ihr möchtet direkt ins Gespräch kommen? Dann geht's hier lang...

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TOLLE LEISTUNG: WAS KANN DER HUB? DER hub Was bietet die virtuelle Werkbank für Eure Innovationen? Erlebt eine integrierte On- und Offline-Umgebung für kollaborative Schulinnovation. Erlebt sie nicht nur, werdet ein Teil von ihr und gestaltet sie mit! 01COMMUNITY Vernetzung mit Innovationsteams anderer Schulen in regelmässigen Community Calls und Workshops: gemeinsam geht ihr relevanten Themen und Herausforderungen auf...

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Classcraft - Komplette Plattform für Bildungs-Gamifizierung

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Verwandeln Sie Ihren Unterricht in ein episches Abenteuer, das Ihre SchülerInnen über das ganze Schuljahr spielen. Lehrer in über 20.000 Schulen in aller Welt sind begeistert. Probieren Sie es kostenlos.

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Schule im Wandel - Ausgangslage & Entwicklungsfelder

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Schule im Wandel - Ausgangslage & Entwicklungsfelder

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Schule im Kontext inklusiv-digitaler Bildung benötigt einen nie da gewesenen Wandel, eine Transformation, um Kindern und Jugendlichen schon heute zeitgemäßen Unterricht zu ermöglichen. Einen Unterricht, der sie gestaltungskompetent macht, um die massiven Herausforderungen der Gegenwart und Zukunft zu bewältigen. Unsere Traditionsschule ist ein Auslaufmodell - ein schwerfälliger Tanker, ein künstliches und krankmachendes System, ein marodes Gebäude (bildlich und wirklich). Unsere große Aufgabe besteht darin, ein neues Verständnis von Lernen und Lehren im 21. Jahrhundert zu entwickeln und zu gestalten. Es ist unsere Aufgabe, jungen Menschen zu ermöglichen, sich Wissen, Kompetenzen und Haltungen anzueignen, die sie zukunftsfähig, selbstbestimmt und selbstwirksam werden lassen. Es ist unsere Aufgabe vermeintlich Bewährtes zu hinterfragen, Strukturen zu reformieren, Komfortzonen zu verlassen, unbequeme Fragen zu stellen und das System Schule zu hacken. Wir brauchen keine Diskussionen um Betriebsysteme, keine weitere Tablet-Versuchsklasse, keinen neuen Namen über dem Eingang der Schule. Wir brauchen den großen Wurf!

Wir brauchen neben Investitionen in das Bildungssystem vor allem Haltung, denn machen ist wie wollen, nur krasser. Es braucht einen Paradigmenwechsel, um die zukünftigen Generationen auf das Leben in der VUCA-Welt vorzubereiten.

Wie kann so ein großer Wurf angegangen werden? Welche Weichen müssen gestellt werden? Wie kann eine konkrete Veränderung aussehen? Welche Entwicklungsfelder sollen bearbeitet werden?

Wie sieht ein möglicher Fahrplan für die praktische Umsetzung aus?

In insgesamt fünf Beiträgen möchte ich versuchen, Antworten zu liefern, Möglichkeiten für konkrete Veränderungen aufzuzeigen und Mut zur Veränderung zu machen. Ich bin überzeugt davon, dass es sich lohnen wird.

Im ersten Teil nehme ich zunächst anhand von 5 Kernproblemen die Ausgangslage in den Blick, um daraus 4 Entwicklungsfelder für eine praktische Umsetzung einer 'Schule im Wandel' abzuleiten.

Damit klar wird wovon ich spreche, möchte ich im ersten Teil zunächst die Ausgangslage definieren. Diese ist vor allem ein negativ gezeichnetes Bild mit ernüchternden Erkenntnissen. Die Kernprobleme unseres Schulsystem sind schnell auf den Punkt gebracht und lassen sich in folgenden Thesen kanalisieren:

1. Die Werte unserer Schule sind die Werte des Industriezeitalters

2. Fremdbestimmung ist das Paradigma unserer schulischen Lernorganisation

3. Unsere Schule bietet wenige authentische Lernsituationen

4. Unser Unterricht lässt kaum Platz für Leidenschaften und eigene Interessen der Lernenden

5. Lehre im Gleichschritt widerspricht dem Gedanken von Individualisierung und Inklusion

In unserer global vernetzten Digitalgesellschaft braucht es andere Kompetenzen, um zukünftige Generationen auf die Herausforderungen der Gesellschaft vorzubereiten, als Werte und Organisationsformen zu Zeiten der Industrialisierung. Über 50% von Arbeitsabläufen sind heute schon automatisiert ( Welche Jobs und Berufe künftig überflüssig werden). Dieser Prozess ist nicht aufzuhalten. Die Gesellschaft entwickelt sich rasend schnell weiter und um uns herum laufen technisch-informatische Prozesse ab (Künstliche Intelligenz, Automatisierung, SmartHome, Blockchain, Kryptowährungen etc.), die wir nicht wirklich verstehen. Wenn zukünftig 50% der Berufe - wie wir sie kennen - wegfallen, kann es sich Schule nicht weiterhin leisten, sich an Fabriken und Schreibsälen zu orientieren.

Junge Menschen erleben in ihrer Schulzeit vor allem Eines: Fremdbestimmung. Seit 1911 werden die Inhalte feinsäuberlich nach Fächern gegliedert und scheibchenweise in der Schule serviert. Ein Stundenplan soll das Lernen organisieren. Für alle gleich. "Der preußische Erlass von 1911 orientierte sich an den neueren wissenschaftlichen Erkenntnissen. Mit den nun eingeführten sogenannten "Kurzstunden" von 45 Minuten konnten die 30 bis 32 Wochenstunden komplett auf den Vormittag gelegt werden." ( Warum hat eine Schulstunde 45 Minuten?)

Lernende folgen diesem Plan seitdem mit dem gewünschten Gehorsam. Wer nicht ins Raster passt, ist ein Schulversager. Dass die Wirtschaft längst nicht mehr nach dressierten und gehorsamen Mitarbeitern sucht, wird nur selten hinterfragt. Sind diese Skills also noch am Puls der Zeit? Nein. Gefragt sind viel mehr Offenheit, Kreativität und Eigenverantwortung. Den Rest erledigen in Zukunft vermehrt Maschinen.

Um zukünftige Schule zu gestalten und authentisches Lernen zu fördern braucht es entsprechende Handlungssituationen für den Unterricht. Themenorientierter Unterricht statt Unterteilung in Fächer. Für größere Sinnzusammenhänge und gehirnfreundliche Lernsettings. In Deutschland ist der Trend oft gegenteilig. Die Forderung nach mehr Fächern kommt in regelmäßigen Abständen auf die Agenda: Glück, Achtsamkeit, Ernährung, Medienbildung usw. Dies führt allerdings weder zu vernetztem Denken und Arbeiten, noch zur Förderung der 4 K. Ebenso fördert es erst recht keine authentischen Lernsituationen, sondern macht schulisches Lernen - im Gegenteil - noch künstlicher.

Je länger man als Lehrerin oder Lehrer im Beruf tätig ist, desto bequemer werden die Dinge, die wir schon immer so gemacht haben. Abläufe, Verfahrensweisen, Strukturen, Unterrichtsinhalte, Methoden etc. sind über Jahre ritualisiert und werden nicht mehr hinterfragt. Doch wie geht Unterricht im 21. Jahrhundert? Ich sage: problemorientiert, kontextbezogen, lernerzentriert projektartig und authentisch. Dies schauen wir uns in Teil 2/5 genauer an.

Die fehlende Authentizität von schulischem Lernen hängt auch ganz eng mit der fehlenden Selbstbestimmung an Schulen zusammen. Das Lernen dort ist geprägt vom Steuerung und Fremdbestimmung. Wie man so Selbstwirksamkeit erfahren soll, ist mir ein großes Rätsel. Vorgegebene Inhalte, festgelegte Ziele und ein starrer Stundenplan blenden wichtige Aspekte von Lernen aus. Serendipität ist praktisch unmöglich. Der Spagat, Vorgaben des Lehrplans erfüllen zu müssen und auf die Wünsche, Interessen und Leidenschaften aller Kinder und Jugendlichen gleichermaßen und doch individuell einzugehen, gelingt nicht. Selbst bei den erprobten kooperativen wie individuellen Methoden bleibt das Setting durch die Lehrkraft inszeniert, die entsprechende Materialen auswählt und (bestenfalls differenziert) bereitstellt. Schülerorientierung bitte nur vom Lehrer vorgeplant. Ein möglicher, zukunftsfähiger Weg könnte die Idee des Frei-Days der Initiative Schule im Aufbruch sein ( Teil 2/5). Falls denn diese Freiräume überhaupt erwünscht sind.

Inklusive Lernsettings sind hochgradig heterogen. Zwischen den Lernenden liegen z.T. Jahre an Entwicklungsstufen. So ein Setting erfordert individuelles und passgenaues Lernen, gepaart mit kooperativen wie selbstgesteuerten Lernprozessen.Merkmale für zeitgemäßes Lernen sind Lernerorientierung, Selbstverantwortung und Ganzheitlichkeit. Dies funktioniert nicht im Gleichschritt und frontal gesteuert. 'Schule im Wandel' ist die Renaissance der Reformpädagogik (u.a. Montessori) und wird durch die Möglichkeit der Digitalität verstärkt. Es geht dabei nicht nur um personenzentrierte, digitale Lernressourcen, sondern schlichtweg um digitale Teilhabe und Mitbestimmung.

Für eine umfassende Betrachtung des Transformationsprozesses von Schule ergeben sich m.E. weitreichende Konsequenzen vor allem für die Schulorganisation, die Leitung von Schule, den Unterricht (Lehren und Lernen) und die Rolle der Lehrenden. Diese vier Säulen einer 'Schule im Wandel' möchte ich in den folgenden Beiträgen als Entwicklungsfelder bezeichnen und genauer beleuchten.

Die vier Säulen sind Chancen und Herausforderungen zugleich. ‚Schule im Wandel' stellt die Dimensionen des Lernens (Das Was, Warum, Wie, Wann und Wo) in den Mittelpunkt aller anzustrebenden Veränderungen. Wie immer in systematischen Zusammenhängen sind die Gelingensbedingungen unterschiedlich von Verhaltensweisen und Verhältnissen abhängig. Verhalten lässt sich dabei besser beeinflussen als die Verhältnisse (' Das System'). Hier sind Veränderungen am ehesten in meinem und deinem Unterricht und in meinem und deinem Rollenverständnis möglich. Wie weit wollen wir gehen? Wie können wir die Reise positiv gestalten?

Im Entwicklungsfeld Unterricht (Teil 2/5) geht es um Themenorientierung, Projektlernen, Individualisierung und den FreiDay für nachhaltige Entwicklung.

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Schule im Wandel - Ausgangslage & Entwicklungsfelder (Teil 1/5)

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Schule im Kontext inklusiv-digitaler Bildung benötigt einen nie da gewesenen Wandel, eine Transformation, um Kindern und Jugendlichen schon heute zeitgemäßen Unterricht zu ermöglichen. Einen Unterricht, der sie gestaltungskompetent macht, um die massiven Herausforderungen der Gegenwart und Zukunft zu bewältigen. Unsere Traditionsschule ist ein Auslaufmodell - ein schwerfälliger Tanker, ein künstliches und krankmachendes System, ein marodes Gebäude (bildlich und wirklich).

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Video

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Padlet-Alternative? TaskCards - Vorstellung & Interview mit Team

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Die Online-Anwendung Padlet gehört spätestens seit dem Frühjahr 2020 zu den meistgenutzten Tools für einen kreativen, kollaborativ gestalteten und unter den Bedingungen von Online- oder Blended-Learning-Szenarien gestalteten Unterricht. Vom Grundprinzip her ist Padlet eine digitale Pinnwand, auf der Texte, Bilder, Videos, Links, Sprachaufnahmen und Zeichnungen abgelegt sowie sämtliche Materialien kommentiert, bewertet und verschoben werden können. Dafür bietet Padlet verschiedene Vorlagen an, um in die kooperative Arbeit zu starten.

Von der klassischen Pinnwand über Bücherregale, Chat-ähnliche Umgebungen, Landkarten bis hin zur Zeitleiste - Inhalte können ganz unterschiedlich strukturiert und gemeinsam bearbeitet werden. Vor allem die Offenheit von Padlet macht einen der größten Vorteile aus. Prinzipiell können Inhalte jeglicher Art eingebunden und verlinkt werden, viele Einzelbausteine ergeben dann ein inhaltliches Gesamtbild.

Doch Schulen in manchen Bundesländern stehen vor dem großen Problem, das Padlet teilweise als nicht datenschutzkonform eingeschätzt und daher von der Nutzung abgeraten oder diese auch gleich untersagt wird. Das führt natürlich zu großer Unsicherheit auf allen Seiten, denn diese und ähnliche Schlagzeilen wirken oft mehr als die kontinuierliche Zusammenarbeit mit Schüler- und Elternschaft in dem Bestreben, Datenschutz und Arbeitsfähigkeit miteinander zu verbinden.

In einem Blogbeitrag bietet der Datenschutzbeauftrage Dirk Thiede einen guten Überblick zu Datenschutzfragen rund um Padlet und gleich auch Erklärungen zur Einwilligung in die Nutzung von Padlet, die Schulen direkt verwenden können.

Daher ist es nur verwunderlich, dass bislang kein deutscher Anbieter das Prinzip von Padlet adaptiert und für die Nutzung in deutschen bzw. europäischen Schulen angepasst hat. Auch hat Padlet mit recht hohen Lizenzgebühren derzeit durchaus noch Verbesserungspotential für den Unterricht - also eine echte Lücke, die bisher keine relevante Alternative füllen konnte.

TaskCards - eine Alternative zu Padlet?

Mit TaskCards steht nun ein Tool in den Startlöchern, dass tatsächlich das Potential haben könnte, als echte Padlet-Alternative im Unterricht funktionieren zu können.

Die Motivation des Entwicklungsteams aus Thüringen als Eltern schulpflichtiger Kinder, die selbst die Schwierigkeiten digitalen Lernens und Arbeitens in der Schule miterlebten, ist denkbar einfach. In einem Mail-Austausch betonten sie, dass es Ihnen vor allem darum geht

eine einfache Möglichkeit zu bieten, in Online- und Blended-Learning-Szenarien zu zusammenzuarbeiten und zu interagieren,

Schulen und Lehrpersonen eine DSGVO-konforme Alternative zu Padlet zu bieten,

Lehrpersonen in Bezug auf Datenschutz-Diskussionen zu entlasten,

eine gerade auch mit Blick auf den Grundschulbereich unkompliziert nutzbare Plattform zu entwickeln (nach eigenen Erfahrungen mit Moodle und der HPI Schulcloud)

und dafür mit Lehrpersonen und Schülerinnen und Schülern zusammenzuarbeiten und deren Wünsche und Bedürfnisse gezielt aufzunehmen.

TaskCards - die Entwicklung & Features

TaskCards steht aktuell ganz am Anfang der Entwicklung, das Projekt wurde erst im Februar 2021 gestartet. Daher bietet die Plattform bisher grundlegende Funktionen an, wird aber laufend ausgebaut und tritt Stück für Stück immer deutlicher in Konkurrenz zu Padlet.

Dazu hat TaskCards inzwischen auch eine „Feedback / Vorschläge"-Seite integriert, um Wünsche und Anregungen zu sammeln, die dann je nach Realisierbarkeit umgesetzt werden sollen, sowie ein Update-Log. Ziel ist es, laufend Updates zu veröffentlichen, um kontinuierlich neue Funktionen zu integrieren und letztlich einen Funktionsumfang wie Padlet zu erreichen. Ein ambitioniertes Ziel, aber die letzten Monate haben bereits eine kontinuierliche Weiterentwicklung gezeigt und gerade die letzten Updates von Mitte März bis Anfang Juni deutliche Verbesserungen gebracht.

Logbuch: Entwicklung und Features (Stand: 11.06.2021)

Die Änderungen werde ich hier laufend in Form eines Logbuchs begleiten.
Bereits realisierte Funktionen:

Anlegen / Bereitstellen von Text- / Bild- und Audio-Karten mit diversen Dateianhängen und Links,

ein Kontaktformular für einfachen Austausch,

ein datenschutzkonformes und ganz einfach als eigene Karte integrierbares Videokonferenz-Tool (über Sichere-Videokonferenz.de, das letztlich auf Basis einer Jitsi-Instanz läuft),

die einfache Zusammenarbeit von Lehrpersonen und Schülerinnen und Schülern (mit unterschiedlichen Zugriffsrechten) per Token oder Freigabelink (seit 10.03.21),

Vorlagen für Pinnwände,

das Kopieren von Pinnwänden und Verweise auf andere Pinnwände,

das Kopieren von Einträgen,

eine Ordnerstruktur innerhalb TaskCards,

das Kommentieren von Einträgen,

Karten zum Ausklappen bzw. mit fester Höhe,

die Darstellungsformen / Vorlage: Regal, Zeitstrahl & Tafel,

Abspielen von Audio & Video,

Aufnahme von Sprache & Foto,

Sprache auswählen (an der Übersetzung wird noch gearbeitet),

Bearbeitungsdatum der Einträge,

Pinnwände als JSON exportieren,

einen QR-Code generieren (leider bisher nur als Download, nicht als Direktanzeige - sehr praktisch im Unterricht für schnellen Zugang),

Uploads bis 100MB,

Liken von Einträgen.

Verschieben von Inhalten per Drag & Drop - eine praktische Funktion von Padlet, wenn es um Zusammenarbeit und das Ordnen von Materialien geht.

Kopieren / Duplizieren von Karten innerhalb einer Spalte und zwischen Pinnwänden,

WirLernenOnline-Materialsuche.

Angekündigte Funktionen (Stand: 11.06.2021):

Alle bisher angekündigten neuen Funktionen wurden in den Updates vom 16. und 30.03.bzw. 26.04. und 06.05.2021 realisiert. Vorerst wird es nur kleinere Verbesserungen geben.

Lizenzen und (mögliche spätere) Kosten

Solange sich TaskCards in der Entwicklungsphase befindet, wird das Tool kostenlos bleiben. Hauptziel der Entwickler ist es, das digitale Lernen in den Schulen zu fördern und eine einfache und DSGVO-konforme Plattform zu Verfügung zu stellen. Mark Henkel, einer der Entwickler, sagt aber auch ganz offen (und nachvollziehbar):
„Falls irgendwann die Kosten für TaskCards unser Firmenbudget überschreiten, werden wir natürlich versuchen müssen uns über die Nutzer zu refinanzieren. Erste Überlegungen zielen auf einen Preis von 5€ pro einzelne Lehrkraft pro Monat und das Angebot von Staffelungen für Schullizenzen mit mehreren Lehrern. [...] Wir stellen auch fest das die Lizenzen oft missverstanden werden. Bei Padlet musste jeder Zugang für Lehrer*innen und Schüler Lizensiert werden. Wir stellen Jedoch nur Lizenzen für die Lehrer bzw. Ersteller der Pinnwände aus. Schüler benötigen keine Lizenz und keinen Account. Schüler werden sich zukünftig ohne Account, mit einem Token (ähnlich einem Passwort) an Pinnwänden authentifizieren können um so, an vom Lehrer freigegebenen Bereichen der Pinnwand, mitarbeiten zu können. Dadurch erreichen wir das wir keine personenbezogenen Daten der Schüler erfassen müssen, die Pinnwände gegen ungewollte Veränderungen geschützt bleiben und doch eine Interkation möglich ist."
Wie funktioniert TaskCards? Erster Einblick

Nach der schnell erledigten Registrierung (derzeit mit Auswahl einer möglichen Zahl an Beteiligten) geht es direkt los und die erste Pinnwand kann angelegt werden. Dabei erinnert der Aufbau schon jetzt stark an Padlet - mit nur kleineren Unterschieden.
Startseite
Aktuell suchen die Entwickler noch Tester. Die Registrierung geht schnell und auch auf Rückfragen per Mail wird schnell reagiert.
Überblick - Funktionen von TaskCards
Eine erste Start-Pinnwand gibt schonmal einen guten Einblick in die aktuellen Funktionen, die jetzt aber laufend erweitert werden.

Noch neu ist die Zeitleisten-Vorlage von TaskCards, mit der sich schon jetzt sehr gut arbeiten lässt - gerade in Schule und Unterricht besonders praktisch.
Eine Pinnwand eröffnen
Die Pinnwände werden übersichtlich dargestellt (da wird sich sicherlich auch noch einiges verändern) und lassen sich ganz einfach per +-Button neu eröffnen.
Mit einer Pinnwand arbeiten
Schon jetzt bietet TaskCards grundlegende Funktionen, mit denen sich bereits übersichtliche Sammlungen erstellen lassen. Gerade dieser Bereich wird sicherlich in der nächsten Zeit deutlich weiterentwickelt und aufgewertet. Prinzipiell kann man aber schon jetzt (Text, Bilder, Youtube-Verlinkungen + Videokonferenz) loslegen, auch wenn viele praktische Padlet-Funktionen noch fehlen. Dass inzwischen auch interne Pinnwand-Verlinkungen möglich sind (Update vom 09.03.2021) ist genau der richtige Schritt für zusammenhängende Sammlungen und die Zusammenarbeit im Unterricht.
Rechtevergabe für Pinnwände
Inzwischen lassen sich per Zugangsschlüssel auch ganz einfach unterschiedliche Rechte für die Bearbeitung der TaskCards-Pinnwände vergeben. Eine praktische Funktion für den Unterricht, gerade auch, wenn man die neue Pinnwand-Verlinkung nutzen möchte und dann in unterschiedlichen Pinnwänden unterschiedlicher User arbeitet.

Die Zugangsschlüssel können jetzt auch ganz einfach per Link geteilt werden. Sehr praktisch, gerade im Unterricht, wenn mal schnell ein Zugang per Messenger, Chat oder Mail geteilt werden soll.

Mit der neuen Tafel-Vorlage hat TaskCards innerhalb kürzester Zeit eine flexible Vorlage eingeführt, die sich eigentlich für alle Themen nutzen lässt. Wie diese Vorlage fuktioniert, zeige ich im Youtube-Tutorial:

TaskCards im Vergleich zu Padlet - was fehlt noch?

Völlig klar ist, dass TaskCards aktuell ganz am Anfang der Entwicklung steht (Version 0.1x). Die bislang verfügbare Beta-Version ist also eine erste und für Tests eröffnete Ausgangsversion. Das ist insofern ein besonderer Schritt, als Lehrpersonen und alle anderen Interessierten jetzt an der Entwicklung mitwirken können - ein ganz wichtiger Punkt, den auch die Entwickler ganz deutlich ansprechen. Im Vergleich zum teuren Padlet fehlen daher noch viele Funktionen, spannend wird, was davon Einzug in TaskCards hält:

Es fehlen noch einige der vielseitigen Vorlagen von Padlet, die die Arbeit im Unterricht so bereichern und die strukturierte Zusammenarbeit erleichtern: Die Landkarten-Vorlage (lerne ich aktuell sowohl in Geschichte als auch Spanisch immer mehr zu schätzen) oder eine Chat-Vorlage, um nur einige zu nennen.

Beitragsformate: Google-Suche, Bildschirm zeichnen, ...

Die praktischen Export-Funktionen von Padlet, so z.B. das interaktive PDF, das sich sehr gut als Ergebnissicherung und zum Verschicken eignet - eine Druckfunktion hat TaskCards aber bereits und auch der JSON-Export wurde schon (09.03.2021) integriert.

wird weiter ergänzt

TaskCards ist für Padlet-User auf jeden Fall eine sehr spannende Alternative - bzw. besser gesagt: Es könnte auf mittlere Sicht zu einer Alternative werden. Die aktuelle Entwicklerversion zeigt, dass die Entwickler sich eng an Padlet orientieren, dies aber DSGVO-konform umzusetzen versuchen. Und das ist der Kern: Denn Padlet ist inzwischen ein absolutes Standard-Tool in deutschen Schulen und in meinen Augen und für meinen Unterricht essentiell für die Planung von kohärentem Blended Learning (ganz zu schweigen vom Distanzlernen online) - zumindest solange jedem der verfügbaren Lernmanagementsysteme eine Funktionalität für nahtlose Zusammenarbeit, wie Padlet sie bietet, fehlt.

Verwunderlich ist auch, dass Padlet trotz relativ hoher Kosten offensichtlich wenig Investitionen in Updates und neue Funktionen steckt. So ist gerade seit dem Padlet-Boom im letzten Jahr wenig passiert und man hält sich sehr mit Erweiterungen zurück.

Diese Lücken könnte eine Anwendung wie TaskCards, die von ihren Entwicklern bewusst ganz nah an der Zielgruppe und direkt mit Blick auf das Beta-Feedback gestaltet wird, ausfüllen. Die ersten großen Updates im März haben mit einigen wichtigen neuen Funktionen schon gezeigt: Das Feedback kommt an und der Fokus liegt auf Funktionen, die für den Unterricht wichtig sind. Es bleibt also spannend, die Entwicklung von TaskCards zu verfolgen.

Youtube-Tutorial und Kurzinterview mit dem TaskCards-Team

Neue Tafel-Vorlage von TaskCards - vorgestellt bei Youtube

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Alternative zu Padlet? TaskCards - DSGVO-konforme Pinnwand

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Padlet ist eine Standard-Anwendung im Präsenz-, Hybrid- und Online-Unterricht sowie Blended Learning. Mit TaskCards steht eine DSGVO-konforme Alternative bereit.

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MIT ZIRKEL UND GEODREIECK DIGITAL ARBEITEN

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MIT ZIRKEL UND GEODREIECK DIGITAL ARBEITEN

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"Sehr interessant:  [ Link ]...."

Als Folge dieser Nachricht eines sehr geschätzten Kollegen fand Ende April diesen Jahres eine langjährige Suche ein plötzliches, unverhofftes Ende. Im Zuge meines Flipped Classroom war ich von Beginn an auf der Suche nach einer Software, die es mir ermöglicht, geometrische Grundkonstruktionen digital möglichst originalgetreu in Erklärvideos abbilden zu können. Immer wieder kreuzten diverse Tools meinen Weg, jedoch erfüllten sie nie den Anspruch der Darstellung, wie es ein einfaches Blatt Papier, ein Zirkel und ein Geodreieck zu leisten vermögen.

Mit dieser schlichten und freien Software hat man die Möglichkeit, mit Zirkel und Geodreieck zu arbeiten, wie man es auf einem Blatt Papier tun würde. Im folgenden Tutorial zeige ich, wo man das Programm herunterladen kann und erläutere kurz und knapp die wichtigsten Funktionen:

Obwohl ich aktuell keine Klassen 5 - 7 unterrichte, sind trotzdem aufgrund meiner Begeisterung für diesen "Fund",  einige Videos zu einfachen Grundkonstruktionen entstanden, die vielleicht auch etwas für dich und deine Schülerinnen und Schüler sind?

Viel Spaß mit dem in meinen Augen genialen Programm "GeoEnZo 5.0", welches aufgrund seines Aufforderungscharakters defintiv auch in Schülerhände gehört.

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Mit Zirkel und Geodreieck digital arbeiten? Geht nicht? Geht doch!

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In diesem Artikel bzw. Tutorial stelle ich dir ein schlichtes, freies (geniales) Programm vor, welches es dir ermöglicht, ganz einfach und unkompliziert geometrische Grundkonstruktionen mit Geodreieck und Zirkel originalgetreu digital abzubilden.

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Hybridität (von: hybrid = gemischt) ist in der pädagogischen Debatte nicht eindeutig definiert.

Es kann bedeuten, ...

1. ... dass Lernen nie nur analog oder nur online stattfindet. Denn wer sich an einem physischen Ort aufhält, hat fast immer auch einen Online-Zugang dabei. Und wer online lernt, ist zugleich immer auch an einem physischen Ort.

2. ... dass es in einem Lernangebot sowohl überwiegende Online-Phasen als auch überwiegende Präsenzphasen gibt. Dafür ist auch der Begriff 'Blended' gebräuchlich.

3. ... dass zur gleichen Zeit einige Lernende online lernen und andere an einem physischen Ort. Dies scheint mehr und mehr die vorherrschende Lesart zu werden.

Während ich den ersten beiden Varianten sehr positiv gegenüber stehe und in ihnen viel pädagogisches Potential sehe, bin ich bei Nummer 3 eher skeptisch. Ich sehe die Gefahr, dass mit solch einem synchronen, hybriden Lernen nur noch ein kleinster gemeinsamer Nenner möglich ist. Sehr oft könnte das eine Hinwendung zu frontal-orientierten Lernkonzepten (Streaming für alle!) bedeuten ... Diese Skepsis ist die eine Seite. Auf der anderen Seite finde ich es zugleich auch spannend, darüber zu reflektieren, ob und wenn ja welche Konzepte hier möglich und sinnvoll sind.

In diesem Blogbeitrag skizziere ich vor diesem Hintergrund fünf 'synchron hybride' Konzepte, zu denen sich aus meiner Sicht das Weiterdenken lohnt:

1. Colearning-Space (= ein freiwilliger, physischer Zusatz-Raum)

Die erste Variante geht von einer Online-Veranstaltung aus. Lehrende wie Lernende verfügen über digitale Endgeräte und kommunizieren online miteinander. Hybrid wird die Veranstaltung durch das zusätzliche Angebot, dass sich Lernende (ebenso wie Lehrende) während dieser Online-Lernveranstaltung auch an einem physischen Ort treffen können. Dazu kann zum Beispiel ein Lernraum von der veranstaltenden Institution zur Verfügung gestellt werden. Oder Lernende organisieren das physische Zusammentreffen privat.

Für diese Konzeption kann es erstens technisch und räumlich motivierte Gründe geben. Zum Beispiel, weil Lernende in ihrem Zuhause keine Möglichkeit haben, in Ruhe und konzentriert zu lernen oder dort nur über einen ungenügenden Internetzugang/ eine unzureichende technische Ausstattung verfügen. Der physische Lernort bietet ihnen dann den für das Lernen benötigten 'Lernplatz'.

Zweitens können auch soziale Gründe dafür sprechen. So können die Lernenden, die gemeinsam am physischen Ort sind, beispielsweise Pausenzeiten gemeinsam verbringen und/ oder auch während der Lernveranstaltung eine zusätzliche Kommunikationsebene etablieren. Dieses 'gemeinsame Online-Lernen an einem physischen Ort' kann zu Motivation beitragen.

Mich erinnert diese hybride Variante ein bisschen an einen Coworking-Space: Eigentlich arbeite ich hier für mich allein und meist online - und das konzentrierter als wenn ich Zuhause ständig durch irgend etwas abgelenkt werde. Aber wenn ich im Coworking-Space in die Küche gehe und mir einen Kaffee koche, treffe ich andere, mit denen ich mich austauschen kann. Dadurch arbeite ich motivierter.

Ähnlich wie in solch einem Coworking-Space lässt sich Hybridität beim Lernen somit als 'Colearning-Space' realisieren: Es gibt zusätzlich einen physischen Raum, den nutzen kann, wer es will oder braucht. Als Pädagogin konzipiere und gestalte ich aber faktisch weiterhin eine Online-Veranstaltung.

2. Mini-Stream (= kurzen Input an einen physischen Ort zuschalten)

Wenn Hybridität so aussieht, dass die lehrende Person via Stream in einen Hörsaal zugeschaltet wird - oder aus einem Hörsaal auch für die nicht vor Ort anwesenden Lernenden streamt, dann ist das dahinter stehende Lernkonzept oft frontal und Input-orientiert. (Auch wenn es auch hier Versuche gibt, hier mehr Beteiligung und Interaktion zu ermöglichen. Mathias berichtet davon in diesem Thread.)

Lässt sich ein Streaming aber auch mit einem nicht-frontalen, sondern austauschorientierten Setting verbinden? Das ist aus meiner Sicht immer dann möglich, wenn der Stream nur einen kleinen Teil der Veranstaltung ausmacht. In diesem Fall kann die 'Stream-Beteiligung' einer externen Person dann durchaus bereichernd (oder mindestens: besser als gar nichts) sein. Zum Beispiel, wenn die Teilnahme einer referierenden Person vor Ort aus ökologischen, zeitlichen oder finanziellen Gründen nicht möglich oder nicht erwünscht ist. Via Stream kann der Lernraum dann dennoch geöffnet werden. Auch kann ein Stream ein zusätzlicher 'Special'-Programmpunkt während eines längeren Lernangebots sein - und als solcher Charme entfalten. Zum Beispiel, wenn jemand aus einem anderen Land zugeschaltet wird, um kurz 'Hallo' zu sagen, ein Grußwort zu halten oder eine andere Perspektive auf ein Thema zu zeigen.

Auch für Pausen- und Kulturprogramm kann ich mir Live-Streams vorstellen. Das geht dann in die Richtung 'Wir schauen gemeinsam einen Film', aber ist durch den Live-Stream doch noch etwas interaktiver. Schon vor Corona erinnere ich mich z.B. daran, dass bei einer Veranstaltung einmal ein 'bewegter Pause-Stream' angeboten wurde.

3. Hybrides Add-On (= eine physische Veranstaltung mit einzelnen Möglichkeiten zur Beteiligung von 'Externen')

Vor Corona gab es manches Mal für mich spannende Veranstaltungen an physischen Orten, zu denen ich nicht fahren konnte, weil sie zum Beispiel zu weit weg waren oder weil ich andere Termine oder Aufgaben hatte. Dennoch konnte ich an diesen Veranstaltungen dann zumindest ein bisschen teilnehmen: Über Twitter konnte ich beispielsweise den Hashtag mitlesen, was bei vielen Veranstaltungen einen ziemlich umfangreichen Einblick vermittelte. Hinzu kam z.B. bei Barcamps die Möglichkeit, den Sessionplan durchzugehen - und in den Dokumentationen in den Etherpads zu stöbern. Manches Mal habe ich dort auch etwas (von außen) ergänzt, was aus meiner Sicht für die Teilnehmenden vor Ort relevant sein konnte.

Solch eine Online-Beteiligung von nicht vor Ort anwesenden Personen bei einer physischen Veranstaltung kann aus meiner Sicht großes Potential haben. Zum einen profitieren alle, die nicht vor Ort sein können, weil sie dennoch online ein bisschen mit dabei sind. Zum anderen kann es auch das Lernen vor Ort unterstützen, weil weitere Perspektiven und Sichtweisen eingebracht werden.

Meine oben geschilderte 'externe' Beteiligung vor Corona geschah eher zufällig und basierte auf Insider-Wissen (Ich kannte die Hashtags der Veranstaltungen, wusste wie ein Sessionplan beim Barcamp funktioniert und dass es dort meist eine Dokumentation in Etherpads gibt ...). Denkbar wäre es, diese Beteiligungsmöglichkeiten von lehrender Seite etwas systematischer aufzubereiten und gezielt zur Beteiligung einzuladen. Die Veranstaltung wäre dann immer noch primär als physische Veranstaltung geplant - zusätzlich gäbe es aber einzelne hybride Erweiterungen für Externe.

Dabei könnte es sich zum Beispiel um diese Elemente handeln:

Eine zusätzliche Anmeldemöglichkeit: 'Ich kann nicht vor Ort sein, aber will trotzdem (ein bisschen) mitmachen'. Wer sich hierüber anmeldet, bekommt per Mail Infos zu den genutzten Online-Räumen während der physischen Veranstaltung - und Erläuterungen, wie diese nutzbar sind. Der eigene Name kann mit auf die TN-Liste aufgenommen werden.

Online-Flipped-Angebote an denen sich alle gleichermaßen beteiligen können: z.B. eine kollaborative Sammlung an Fragestellungen, die für das Thema der Veranstaltung relevant ist.

Zusätzliche Online-Räume bzw. Erweiterungen für Menschen, die nicht vor Ort sind: Zum Beispiel ein Zusatz-Hashtag für 'Externe', über den sich diese auch untereinander finden können - und dessen Tweets, dann vor Ort visualisiert werden können. Oder auch Extra-Überschriften in Dokumentations-Pad ("Fragen/ Anmerkungen zum Thema von Menschen, die nicht vor Ort sind")

Zusätzliche Elemente, wie z.B. einen Live-Podcast, den Teilnehmende vor Ort zu ihren Learnings aufnehmen. (Dadurch entsteht etwas, das dann auch noch später als Material zur Verfügung steht. Zugleich erhalten Menschen, die nicht vor Ort sind, direkt einen Einblick und können 'mitlernen')

Es lässt sich festhalten: Um Hybridität im Sinne solch einer 'Erweiterung' zu erreichen, müssen erstens die Online-Zugänge der Teilnehmen bei der physischen Veranstaltung möglichst umfassend angeboten und gestaltet werden. Denn dadurch ergeben sich dann automatisch auch Beteiligungs- bzw. mindestens Mitlesemöglichkeiten von nicht vor Ort anwesenden Personen. Zweitens muss von lehrender Seite eine Kommunikationsebene mit den nicht vor Ort anwesenden Personen aufgebaut werden, über die Beteiligungsmöglichkeiten verdeutlicht werden.

4. Schnittstelle (= eine Online-Veranstaltung und eine Veranstaltung an einem physischen Ort mit einzelnen Überlappungen)

Während bei der unter 3 skizzierten 'Erweiterung' die Online-Teilnehmenden mehr oder weniger 'mitlaufen' und keine eigenen Programmpunkte haben, wäre eine hybride Veranstaltung auch in der Form denkbar, dass faktisch zwei Veranstaltungen geplant werden: eine Online-Veranstaltung und eine Veranstaltung an einem physischen Ort, die zum Teil über eine Schnittstelle verbunden werden.

Für diese 'Schnittstelle' kann ich mir z.B. die folgenden Elemente vorstellen:

Es gibt ein gemeinsames Thema, eine gemeinsame Website und gemeinsame Materialien zur Vorbereitung.

Es gibt einen gemeinsamen Hashtag.

Die weiteren Online-Zugänge der jeweils anderen Veranstaltung sind bekannt (bei einem Barcamp gibt es z.B. zwei Sessionpläne, aber alle kennen beide)

Es gibt einzelne gemeinsame/ verbindende Programmpunkte: Eine Session könnte z.B. im physischen Barcamp begonnen - und dann mit einer zweiten Session im Online-Barcamp fortgesetzt werden. Dort kann dann auf die Erkenntnisse der ersten Session aufgebaut werden.

Es gibt Spielereien wie z.B. eine 'doppelte' Kaffeestation auf der physischen Veranstaltung: eine 'echte' und eine 'virtuelle'. Die virtuelle ist ein Laptop, der in die 'Kaffee-Ecke' der Online-Veranstaltung eingewählt ist, und zu der man sich auf diese Weise kurz dazu schalten kann. Vielleicht finden sich auch kreative Ideen für Kennenlern-Spiele, bei denen die Online- und vor Ort Teilnehmenden durcheinander gemischt werden.

Es gibt eine P2P-Nachbereitung, bei der Teilnehmende der physischen Veranstaltung mit Teilnehmenden der Online-Veranstaltung gematcht werden - und sich gegenseitig von ihren wichtigsten Learnings berichten.

Es gibt eine gemeinsame Dokumentation.

Es gibt auf jeder Veranstaltung Kommunikation über die jeweils andere Veranstaltung.

Hybridität in dieser Form kann nur gelingen, wenn personelle Kapazitäten für beide Veranstaltungen vorhanden sind. Denn das Ganze ist zwar eine 'hybride Veranstaltung', aber eigentlich werden zwei Veranstaltungen konzipiert und durchgeführt - und die beiden Veranstaltungs-Teams haben noch dazu den zusätzlichen Aufwand, dass sie sich zur gemeinsamen Schnittstelle austauschen müssen. Wenn dazu aber die Kapazitäten da sind, kann diese Variante der Hybridität eine tolle Sache sein. Statt nur einer Veranstaltung gibt es zwei - und durch die Verbindung der beiden noch einen für alle Beteiligten potentiell spannenden Zusatz.

5. Lerngruppen-Puzzle (= mehrere Lerngruppen an physischen Orten, die sich zusätzlich online austauschen)

Während es unter Punkt 4 eine Online-Veranstaltung und eine Präsenz-Veranstaltung gab, die über eine 'Schnittstelle' verbunden wurden, gibt es auch die Option von mehreren physischen Veranstaltungen, die über eine Online-Schnittstelle verbunden sind.

Besonders hilfreich kann solch eine Konzeption z.B. im Austausch mit dem globalen Süden sein, wie Christian in diesem Tweet erläutert hat. Hier ist davon auszugehen, dass nicht jede Person ein eigenes digitales Endgerät hat oder dass technische Voraussetzungen zur Online-Teilhabe für alle individuell nicht vorhanden sind. Gemeinsam kann aber an einem physischen Ort etwas entwickelt werden - und das dann an andere Lerngruppen gesammelt weitergegeben werden.

Ich kann mir das Format aber auch unabhängig von einem internationalen Blick vorstellen, wobei der Grad des Austausches zwischen den Gruppen unterschiedlich intensiv gestaltet werden kann. Sehr gut eignet sich dieses Modell z.B. für Hackathons, Materialwerkstätten oder Sprints. Denkbar sind zum Beispiel die folgenden Varianten:

Es gibt nur eine sehr lose Verbindung - über das gemeinsame Thema und gemeinsam genutzte Hashtags und weitere Online-Räume.

Es gibt einen gemeinsamen Auftakt und einen gemeinsamen Abschluss zwischen allen Gruppen via Videokonferenz. Beispielsweise können im Auftakt gemeinsame Ziele festgelegt und dann 'Aufgaben' verteilt werden. Zum Abschluss kann dann alles zusammengefügt und gemeinsam gefeiert werden. Zwischendrin gibt es einen Chat oder ähnliches zur Kommunikation.

Es gibt 'verbindende' Aufgaben zwischen den einzelnen Gruppen. Beispielsweise kann etwas gestaltet oder konzipiert werden - und dann an die andere Lerngruppe zur Kommentierung oder für Feedback weiter gereicht werden.

Auch diese Variante erfordert einen hohen Koordinations- und Abstimmungsaufwand. Aber auch hier finde ich, dass sich das für alle Beteiligten lohnen kann.

Fazit

Die bisherigen synchron-hybriden Veranstaltungen während der Corona-Zeit waren aus meiner Sicht häufig aus der Pandemie-Not geboren: In einem Veranstaltungsraum hatten mit Abstand nur begrenzt Lernende Platz - online konnten aber mehr dazu kommen! Spannendere hybride Ansätze könnten aus meiner Sicht vor allem dann entstehen, wenn man nicht diese aus der Not geborenen Versuche als Orientierung zum Weiterdenken nimmt. Stattdessen sollten wir uns Offenheit zum Experimentieren bewahren und sowohl auf Online-Lernerfahrungen der Corona-Zeit als auch auf innovative physische Veranstaltungskonzepte von zuvor zurückgreifen. Mit den oben dargestellten Überlegungen und Beispielen wollte ich zeigen, wohin synchrone Hybridität in der Bildung dann führen kann.

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Hybridität (von: hybrid = gemischt) ist in der pädagogischen Debatte nicht eindeutig definiert. Es kann bedeuten, ... ... dass Lernen nie nur analog oder nur online stattfindet. Denn wer sich an einem physischen Ort aufhält, hat fast immer auch einen Online-Zugang dabei. Und wer online lernt, ist zugleich immer auch an einem physischen Ort.

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Padlet Alternative

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History in the Making! Einsatz von digitalen Tools im Geschichtsunterricht

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History in the Making! Einsatz von digitalen Tools im Geschichtsunterricht

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Padlet

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Be creative! Einsatz von digitalen Tools im Geschichtsunterricht

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Be creative! Einsatz von digitalen Tools im Geschichtsunterricht

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Julia Koch: Die virtuelle Galerie als Präsentationraum für Lernprodukte am Beispiel von kunstmatrix.com

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Julia Koch: Die virtuelle Galerie als Präsentationraum für Lernprodukte am Beispiel von kunstmatrix.com

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Padlet

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Jan Stapel: Kreativer Sprachunterricht mit audiovisuellen Medien

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Jan Stapel: Kreativer Sprachunterricht mit audiovisuellen Medien

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Mache aus jedem Text einen Rebus und teilen diese wie ein Puzzle.

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Ich gebe zu, die Überschrift klingt ein bisschen reißerisch, aber eigentlich haben wir genau das gemacht. Im Wechselunterricht waren die Schülerinnern und Schüler bei uns immer einen Tag in der Schule, den nächsten Tag zu Hause. An den „Zuhause-Tagen" haben sie immer die Aufgaben bearbeitet, die sie am Vortag erhalten haben. (Für mehr Informationen siehe Wechselunterricht.)

Für meine 7er in Latein hieß das aufgrund des Stundenplans, dass sie eine ganze Woche jeden Tag Latein hatten - in der anderen Woche dann gar nicht. 🙃

Also habe ich mir ein bisschen was für die Arbeit zu Hause überlegt, die ein bisschen abwechslungsreicher ist. Ich denke, diese Aufgabe kann man aber genauso gut im Unterricht vorbereiten oder auch komplett durchführen lassen.
Worum geht es?
Thematisch stand die Einführung in die neue Lektion „Wagenrennen - Ein Tag im Circus Maximus" an. Das Schulbuch Pontes bietet dazu immer einen Sachtext an und zusätzlich online weitere Materialien wie Rekonstruktionen oder auch Audiotexte.

Dazu habe ich weitere Materialien online gefunden, die auch die Menschen, wie den Sportler Gaius Appuleius Diocles in den Vordergrund stellen. Altbekannter Lehrerhack: Sobald man auch öde Geschichte(n) mit Menschen verbindet, verstehen Schülerinnen und Schüler das meist viel besser 🤓

Sie sollten also alle Informationen, die sie zu den Wagenrennen, dem Sportler und dem Circus Maximus hatten, kreativ in einem Video verpacken. In etwa: „Erkläre deinen Freunden/Mitschülerinnen... in einer Minute im TikTok-Style, was der Circus Maximus ist und wie Wagenrennen im Alten Rom abliefen".
Das Material
Wie bereits erwähnt, bietet das Schulbuch bereits einige Materialien an, die man gut einsetzen kann - und die man sogar auch nutzen kann, wenn man das Schulbuch gar nicht hat!

Nach einer kurzen Recherche habe ich weitere kurze und knackige Texte und Videos gefunden, die ich zur Verfügung gestellt habe.

Mit Klick auf das jeweilige Bild gelangt man zum Online-Material:

Hauptmaterial: Online-Material von Klett zu Pontes

Online-Artikel zum Sportler Gaius Appuleius Diocles

Arte-Video „Wo Wagenräder zu Glücksrädern wurden"

Die Aufgabenstellung Wagenrennen und Circus Maximus
1) Lies und schaue dir alle Materialien an und mache dir Notizen.

ARTE-Video: „Circus Maximus in Rom, wo Wagenräder zu Glücksrädern wurden"

Sachtext „Wagenrennen - Ein Tag im Circus Maximus" TB S. 46

WATSON-Artikel „Nicht CR7 oder King Roger: Er hier ist der bestbezahlte Sportler der Geschichte"

2) Drehe ein Video im TikTok-Style (max. 1 Minute), in dem du über die Wagenrennen berichtest bzw. sie vorstellst. Du kannst Sounds, Transformationen usw. nutzen.

→ Wenn du weiteres Material nutzt, gibt die Quellen an! Dazu reicht ein Extrablatt z.B. mit den Links.

3) Schicke mir das Video per E-Mail, Nachricht aufs Handy oder über Teams bis ____.
Die Ergebnisse
Wie man an der Aufgabenstellung sehen kann, habe ich diese „Kreativaufgabe" wirklich offen gelassen. Sie mussten es nicht wirklich mit TikTok aufnehmen, es konnten sich aber alle etwas unter diesem „Style" vorstellen. Formate, Geräte und Apps waren ihnen also freigestellt.

Mit Erlaubnis darf ich ein paar Ergebnisse zeigen 😃

... und lässt weitere „Akteure", um die es gerade geht, im Hintergrund auftauchen.

Fazit

Wenn man sich die Ergebnisse anschaut, hat es sich völlig gelohnt, finde ich. Die Schülerinnen und Schüler hatten Spaß beim Lernen, konnten sich in „ihren Formaten" austoben und es sind einige, die sonst eher still im klassichen Unterricht sind, wirklich über sich hinausgewachsen. Bereits im Unterricht haben sie tolle Ideen entwickelt als sie davon hörten. Für mehr Realität: Es haben am Ende nicht alle ein Video eingereicht, auch welche, die total euphorisch reagiert und bereits Ideen erzählt haben. Das mag an mehreren Gründen liegen.

Ein paar Videos, ebenfalls wieder mit Erlaubnis der Schülerinnen und Schüler, haben wir uns dann auch im Unterricht angesehen. Auch diese Wertschätzung war nochmal schön zu sehen und auch wichtig, finde ich.

Ihr seht, ich habe hier keine wahnsinnig aufwändige Unterrichtsidee vorbereitet, sondern bereits bestehendes Material genutzt und den Schülerinnen und Schülern einfach die Freiheit gegeben, es „mal anders" und nach ihren Vorlieben zu machen. So ein kleiner „Push" reicht manchmal völlig aus. 😇

Ich würde mich freuen, wenn ihr etwas Ähnliches macht, dass ihr mir davon erzählt! Vielleicht sogar hier in den Kommentaren, als E-Mail oder auf Social Media.

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Latein im TikTok-Style Ich gebe zu, die Überschrift klingt ein bisschen reißerisch, aber eigentlich haben wir genau das gemacht. Im Wechselunterricht waren die Schülerinnern und Schüler bei uns immer einen Tag in der Schule, den nächsten Tag zu Hause. An den „Zuhause-Tagen" haben sie immer die Aufgaben bearbeitet, die sie am Vortag erhalten haben.

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Blended Learning Begriffsbestimmung & Designs

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Blended Learning Begriffsbestimmung & Designs

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Artikel

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Blended Learning ist kein neues, hippes Konzept. Im Gegenteil, der Begriff wurde unter Bildungsexperten schon kurz nach der Jahrtausendwende immer häufiger diskutiert. Zu dem Zeitpunkt war die Enttäuschung über die klassischen E-Learnings (sogenannte Web Based Trainings oder kurz WBTs) groß. Das isolierte Lernen am Computer hatte nicht den erhofften Lernerfolg gebracht. Die neue Hoffnung lag auf dem Blended Learning, denn damit sollten die Vorteile von Präsenzveranstaltungen und E-Learning kombiniert werden. Diese Kombination aus offline und online ist heute noch eine weit verbreitete Blended Learning Definition, doch sie ist nicht die einzige und der Begriff wird sehr unterschiedlich verwendet.

In diesem Blogartikel lade ich dich ein, mit mir in die vielfältige Welt des Blended Learnings einzutauchen. Womöglich entdeckst du eine völlig neue Seite an diesem Begriff!

Ein Begriff - vielen Definitionen und alternative Bezeichnungen

Blended Learning ist nicht nur schlecht definiert, sondern es gibt zudem auch einige alternative Bezeichnungen.

In Blended Learning steckt das englische Wort „ blend". Hier wird etwas vermischt. Was genau, schauen wir uns gleich noch in den Definitionen an. Die Vermischung ist auf jeden Fall integrativ, d.h. das, was vermischt wird, ist miteinander verbunden und erhält als Ganzes einen besonderen Wert. Du kannst dir das wie ein Puzzle vorstellen, welches zwar aus einzelnen Puzzlestücken besteht, jedoch erst durch das richtige Zusammensetzen dieser Teile Sinn ergibt. Deshalb sprechen einige auch vom integrierten Lernen. Weitere Alternativbezeichnungen sind Lernen im Medienverbund, hybrides Lernen oder hybride Lernarrangements.

Seit Corona haben hybride Lernarrangements allerdings eine völlig neue Bedeutung bekommen. Wenn du den Begriff heute hörst, dann wird darunter vermutlich ein synchrones Lernsetting verstanden, bei dem ein Teil der Teilnehmenden vor Ort ist, während die restlichen Teilnehmenden sich online zuschalten.

Ich selbst spreche von Blended Learning. Im weiteren Verlauf werde ich daher ausschließlich diesen Begriff verwenden.

Eine weitverbreitete Blended Learning Definition

Falls du schon einmal Berührungspunkte mit dem Begriff hattest, dann kennst du vermutlich diese Definition:
Blended Learning bezeichnet eine Lehr-/Lernform, bei der die Vorteile von traditionellen Lehrformen und E-Learning kombiniert werden.
Blended Learning kombiniert bei dieser Definition das Beste aus Präsenzveranstaltungen und digitalen Lernformaten. Hier wird der Kontrast von online und offline sehr deutlich.

Ein Blended Learning gleich selten dem anderen und es gibt unendlich viele Umsetzungsmöglichkeiten. Zur Veranschaulichung möchte ich dir an dieser Stelle zwei mögliche Umsetzungen vorstellen.

Eine Variante teilt zum Beispiel das Lernangebot in drei Phasen auf. Das kann unter anderem wie ein Sandwich zusammengesetzt sein:

Eine andere mögliche Umsetzung stellt das Flipped Classroom Konzept dar:

Blended Learning im Wandel

Diese weitverbreitete Definition von Präsenzveranstaltung in Kombination mit digitalen Lernmedien ist meiner Meinung nach für unsere heutige Zeit viel zu eng gefasst, denn wenn wir an die Zeit zurückdenken als der Begriff aufkam, dann wird uns schnell klar, dass die Digitalisierung seither enorm vorangeschritten ist.

Vor 20 Jahren waren wir noch nicht mit Smartphones in der Tasche unterwegs und quasi immer und überall online. D.h. eine Trennung von offline und online war etwas Natürliches. Heute ist diese Trennung jedoch künstlich. Wir können schließlich auch während einer Präsenzveranstaltung online sein und gleichzeitig digitale (Lern-)Medien nutzen.

Vor dem Hintergrund der technischen Entwicklungen verändern sich auch die Möglichkeiten für die Gestaltung eines Blended Learning Angebots. Über mobile Endgeräte sind wir im mobilen Internet in den sozialen Medien unterwegs. Wir tauschen uns völlig selbstverständlich mit Menschen am anderen Ende der Welt aus, nutzen Cloud Services und treffen uns in Videokonferenztools.

Apropos Videokonferenztools, dazu habe ich eine kleine Anekdote, die meinen Punkt noch besser verdeutlicht: Ich habe 2008/2009 eine Weiterbildung zur Expertin für neue Lerntechnologien gemacht. Ein Inhaltsblock bezog sich auf Live-Online-Veranstaltungen und ein Teil der Inhalte wurde über genau dieses Format in einem Videokonferenztool vermittelt. Mit schlechter Internetverbindung und ohne Videobild war das allerdings sehr zäh. Die Interaktionsmöglichkeiten waren eingeschränkt und es war sehr schwierig eine vertrauensvolle Lernatmosphäre zu erzeugen. Die Einsatzszenarien waren zwar damals schon spannend, doch zu dem Zeitpunkt hätte ich niemals gesagt, dass ein gut gemachtes Live-Online-Training ein Ersatz für ein Präsenztraining sein kann.

Heute sehe ich das anders und behaupte, dass dies durchaus der Fall sein kann! Natürlich bedeutet das nicht, dass jedes Live-Online-Training oder Webinar ein großartiges Lernerlebnis darstellt, aber das ist ja auch bei Präsenzveranstaltungen nicht der Fall. Letztlich hängt es immer davon ab, wie die Veranstaltung gestaltet wird - völlig gleich, ob online oder offline. Selbstverständlich haben Live-Online-Trainings auch Grenzen, doch für manche Themen eignen sie sich hervorragend anstelle einer Präsenzveranstaltung.

Durch Corona hat fast jeder von uns Erfahrungen in Zoom und Co. gemacht und viele haben festgestellt, dass online viel mehr möglich ist als bisher angenommen. Genau das liegt an den technologischen Entwicklungen, die dazu führen, dass sich die Gestaltungsmöglichkeiten für ein Blended Learning immer weiterentwickeln. Und das ist auch der Grund, warum eine Definition, die auf den Kontrast von Online und Offline Bezug nimmt, heute nicht mehr ausreichend ist.

Blended Learning ist mehr als der Mix aus Präsenzveranstaltung und Online-Lernen

Gezielte Zusammenstellung unterschiedlicher Elemente

Kommen wir nun zu einer Definition, die ich viel treffender finde:
Blended Learning bezeichnet jedes Lehr-/Lernarrangement, das gezielt unterschiedliche Lehr-/Lernformen, Methoden und Medien integriert.
Die Frage, ob Online- oder Präsenzphase, rückt bei dieser Definition in den Hintergrund. Das ist nicht verwunderlich, denn digitale Lernmedien kannst du auch während einer Präsenzphase einsetzen, z.B. indem du ein Padlet in einer Präsenzveranstaltung nutzt.

Bei dieser Definition geht es in erster Linie um die vielfältigen Elemente (also die einzelnen Puzzleteile), die aufeinander abgestimmt und verzahnt werden. Dies geschieht immer mit dem Ziel den Lernprozess bestmöglich zu unterstützen. Das kann in einem Mix aus online und offline sein, muss es aber nicht.

Die Herausforderung beim Blended Learning Design besteht darin, dass für bestimmte Rahmenbedingungen (Lernziele, Zielgruppe, verfügbare Zeit, Curriculum, ...) eine geeignete Kombination aus Formaten, Methoden und Medien gefunden werden muss. Der Lehr-/Lernprozess soll methodisch so gestalten werden, dass er auf eine sinnvolle und effektive Weise zur Zielerreichung beiträgt.

Wie auch bei der ersten Blended Learning Definition gibt es in diesem formellen und trainergestützen Lernsetting synchrone und asynchrone Lernphasen. Durch das selbstgesteuerte Lernen in den asynchronen (also zeitversetzten) Phasen übernehmen die Teilnehmenden eine weitaus größere Verantwortung für ihr eigenes Lernen. Hierbei ist ein flexibles und individuelles sowie zeit- und ortsunabhängiges Lernen möglich.

In den synchronen Lernphasen kommen die Teilnehmenden zeitgleich zusammen. Durch diese Verbindlichkeit wird das „Dranbleiben" erleichtert. Zudem rücken die sozialen Aspekte in den Vordergrund. Neben den zwischenmenschlichen Begegnungen haben der Erfahrungsaustausch in der Gruppe, gemeinsame Ideen entwickeln und Reflexion den nötigen Raum.

Beispiel für ein Blended Learning Design

Lass uns noch einmal auf meine Behauptung von vorhin zurückkommen, dass Live-Online-Trainings ein adäquater Ersatz für Präsenztrainings sein können. Damit meine Gedanken griffiger werden, möchte ich dir ein grobes Blended Learning Design, also einer Konzeption eines Lehr-/Lernarrangements, vorstellen.

Nehmen wir einmal die folgende Situation an: Mehrere TrainerInnen möchten lernen, wie sie selbst ein wirksames und interaktives Live-Online-Training gestalten können. In diesem Fall verschaffe ich mir zunächst einen Überblick über die Rahmenbedingungen und halte fest, was nach dem Lernangebot anders sein soll ( Lernziele). Dabei schaue ich immer ganz genau auf die Zielgruppe.

Zwei Fragen, die ich in diesem Zusammenhang immer stelle, sind diese:

Anwendungssituation: In welcher Situation soll das Gelernte angewandt werden?

Alltag: Wie sieht der (Arbeits-)Alltag der Teilnehmenden aus?

Die erste Frage ist wichtig, damit ich weiß, wie ich den Lerntransfer durch das Blended Learning unterstützen kann.

Die zweite Frage gibt mir Hinweise, wann Lerngelegenheiten während der Selbstlernphase eingebaut werden können und welches Format sich hierfür besonders eignet.

Ich betrachte nun den gesamten Lernprozess und überlege mir, wann es individuelle Lernphasen braucht und wann der Austausch mit anderen einen besonderen Mehrwert bietet.

Auf der Basis entscheide ich mich für ein Design aus Selbstlernphase und Gruppenterminen:

Selbstlernphasen bestehend aus einem Medienmix, um unterschiedlichen Lernvorlieben und Bedarfsmomenten gerecht zu werden:

Kurze Videos

Texte

Quizze

Arbeitsblätter

Checklisten

Methodensammlung mit Vorlagen und Tutorials

Gruppentermine als Live-Online-Training, um die Inhalte zu vertiefen, zu üben und gemeinsam zu reflektieren.

Das komplette Lernangebot beinhaltet bewusst keine einzige Präsenzphase, schließlich ist die Lernsituation ganz nah an der Anwendungssituation, nämlich selbst ein Live-Online-Training umzusetzen. In diesem Fall ist das Blended Learning ohne Präsenzveranstaltungen effizienter und effektiver, um die Lernziele zu erreichen.

Natürlich gibt es auch Themen und Lernziele, bei denen Präsenzphasen die bessere Wahl sind, unter anderen immer dann, wenn Berührungen nötig sind (z.B. um Massagetechniken zu erlernen).

Weitere Blended Learning Definitionen

Das waren tatsächlich noch nicht alle Definitionen von Blended Learning. Keine Sorge, ich möchte dir in diesem Blogartikel keine vollständige Sammlung präsentieren, aber zwei weitere möchte ich noch erwähnen.

Während die bereits genannten Definitionen sich vor allem auf formelle Lernsettings beziehen, gibt es auch weitere, bei denen das informelle Lernen eine wichtige Rolle spielt.
Blended Learning ist die Mischung aus formellem und informellem Lernen.
Ein noch weiteres Verständnis von Blended Learning zeigt diese Definition:
Blended Learning bezeichnet die Anreicherung von Printmedien mit QR-Codes.
Und zum Abschluss möchte ich dir noch meine eigene „Lernraum Design Blended Learning Definition" verraten. Nein, nein, das war nur ein Scherz. Ich denke, das reicht erst einmal an Definitionen für einen Begriff. Du weißt sowieso schon, dass es für mich vor allem auf das zielgerichtete Zusammenspiel verschiedener Formate, Methoden und Medien ankommt.

Fazit

Blended Learning ist nicht klar definiert und wird sehr unterschiedliche verwendet. Es geht immer um die Kombination aus verschiedenen Elementen, so das jeweils die Vorteile gezielt genutzt werden können. Was in einem Blended Learning Angebot im Detail steckt, weiß man erst, wenn man sich die einzelnen Elemente und ihr Zusammenspiel genauer anschaut.
Hat dich eine der Definitionen überrascht? Kennst du noch eine andere, die du ergänzen möchtest? Hinterlasse mir deine Gedanken als Kommentar!

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Eine Blended Learning Definition, die dich vielleicht überraschen wird | Lernraum Design

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Blended Learning ist kein neues, hippes Konzept. Im Gegenteil, der Begriff wurde unter Bildungsexperten schon kurz nach der Jahrtausendwende immer häufiger diskutiert. Zu dem Zeitpunkt war die Enttäuschung über die klassischen E-Learnings (sogenannte Web Based Trainings oder kurz WBTs) groß. Das isolierte Lernen am Computer hatte nicht den erhofften Lernerfolg gebracht.

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kooperatives arbeiten mit PDFs

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Your classroom PDF annotator. Students stay engaged with accessible annotation tools. Teachers save time with streamlined instruction and assessment.

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Videos (YouTube) besprechen

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Brainstorming Wall

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PH NÖ

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Die PH Niederösterreich bietet auf dieser Seite Hilfestellungen zur Umsetzung des 8-Punkte-Plans für den digitalen Unterricht.

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Peer-Education in der Schule zur Förderung von Medienkompetenz

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Peer-Education in der Schule zur Förderung von Medienkompetenz

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Tutor*innen in der Schule

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Jugendliche, die Gleichaltrigen etwas vermitteln, tun dies „auf Augenhöhe" und hierarchiefrei, sie wissen um jugendspezifische Umgangsformen, haben ähnliche Medienerfahrungen und können somit authentisch agieren und leichter Vertrauen aufbauen. Darüber hinaus wachsen Kinder und Jugendliche heute ganz selbstverständlich in einer digitalisierten Welt auf. Daher haben sie oftmals einen Wissensvorsprung vor den Erwachsenen, wenn es um Fragen, Tools und Techniken rund ums Internet oder das Smartphone geht.

Peer-to-Peer-Projekte eröffnen Jugendlichen die Möglichkeit zur Teilhabe und Mitgestaltung. An immer mehr Schulen gestalten Jugendliche für gleichaltrige oder jüngere Mitschülerinnen und Mitschüler kleine Unterrichts- oder Lerneinheiten ( Peer-Tutoring). Sie treten beratend als erste Ansprechpartner bei Problemen wie Cybermobbing oder Internetsicherheit auf ( Peer-Counseling) oder unterstützen als Streitschlichterinnen und Streitschlichter bei der Lösung von Konflikten ( Peer-Mediation). Im Bedarfsfall wenden sie sich an eine Lehrkraft, die dann auf professionelle Unterstützungsangebote verweist.

Tutorinnen und Tutoren, die sich in ein Peer-to-Peer-Projekt einbringen, sind jedoch in der Regel (pädagogische) Laien. Peer-Education ist kein Selbstläufer und muss daher von der Schule gut vorbereitet, kontinuierlich begleitet und reflektiert werden. Die Lehrkraft wird zum Lernbegleiter bzw. Coach und den Tutorinnen und Tutoren wird zunehmend mehr Gestaltungsfreiraum zugesprochen.

Vor diesem Hintergrund bietet die Ausbildung der Peers in informellen, aber auch in formellen Lernkontexten wie der Schule eine große Chance zur Förderung von Medienkompetenz.

Bei der Integration von Peer-Projekten in der Schule kommt es jedoch nicht selten zu einem Spagat, da sich aus dem Erziehungsauftrag der Schule gespeiste pädagogisch gesetzte Ziele und die Eigenverantwortung der Peers gegenüberstehen. Hier müssen daher informelle Lernprozesse in den Vordergrund rücken und eine Verzahnung zwischen informellem Austausch Jugendlicher und organisierten Prozessen innerhalb der Institution Schule angebahnt werden.

Darüber hinaus kann peerbasierte Medienkompetenzförderung Partizipation und Einfluss auf Beziehungskonstellationen der Akteure innerhalb einer Schule ermöglichen.

Hinweis

Medienpädagogische Peers werden in der Praxis auch als Medientutoren, Medienscouts, Medienmentoren oder CyberScouts bezeichnet.

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Jugendliche, die Gleichaltrigen etwas vermitteln, tun dies „auf Augenhöhe" und hierarchiefrei, sie wissen um jugendspezifische Umgangsformen, haben ähnliche Medienerfahrungen und können somit authentisch agieren und leichter Vertrauen aufbauen. Darüber hinaus wachsen Kinder und Jugendliche heute ganz selbstverständlich in einer digitalisierten Welt auf.

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ebooks

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Our Favorite Online Games That Are Fun and Educational Too

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Ad hoc digital Lehren und Lernen: Umsetzung alternativer Prüfungsformate - [D-3] Deutsch Didaktik Digital

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Diese Beitrag gibt einen Überblick über alternative Prüfungsformate und organisatorische sowie prüfungsdidaktische Aspekte, die es bei einer Umsetzung zu beachten gibt.

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ThingLink

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Feedback digital - Feedback in einer Kultur der Digitalität - Unterrichten Digital

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Feedback erhält in einer Kultur der Digitalität neue Bedeutung - kontinuierliches Feedback wird durch digitale Tools gefördert: Konzepte, Tools & Praxisbeispiele.

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Digitale Impulse zu neuen Prüfungskulturen

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Digitale Impulse zu neuen Prüfungskulturen

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Webinar

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Mit "Deck.Toys": So erstellst du Lern-Abenteuer für den Unterricht | Tutorial | Digitale Bildung

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Fortbildung zu Digikomp P

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digi.checkP passend gewählt werden. Das Angebot aller relevanten Lehrveranstaltungen der österreichischen Pädagogischen Hochschulen findet man hier . digi.checkP nach für Sie relevanten Lehrveranstaltungen mit Filtermöglichkeit nach PH und digi.kompP-Bereich (Veranstaltungskategorie) suchen und via PH-Online-Portal der jeweiligen PH buchen. Alternativ dazu können Sie passende Lehrgänge der Pädagogischen Hochschulen besuchen, dazu klicken Sie hier.

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Digitale Kompetenzen maßgeschneidert ausbauen und nachweisen

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Dieses Fortbildungsangebot wurde vom Bundesministerium für Bildung, Wissenschaft und Forschung im Rahmen von Es unterstützt die Initiative im Auftrag des Ministeriums abgewickelt wird und zum Ziel hat, ab dem Schuljahr 2021/22 die 5. und im ersten Umsetzungsjahr einmalig auch die 6. Schulstufe mit digitalen Endgeräten auszustatten. Der MOOC wurde von inhaltlichen Expertinnen und Experten verschiedener Pädagogischer Hochschulen unter Federführung der Virtuellen PH entwickelt und richtet sich an Schulleitungen sowie Lehrkräfte, die ihren Unterricht im Kontext der Digitalisierung weiterentwickeln wollen.Digitale Schule. Der 8-Punkte-Plan für den digitalen Unterricht initiiert. Digitales Lernen des BMBWF, die von OeAD - Agentur für Bildung und Internationalisierung

Der 8-Punkte-Plan für den digitalen Unterricht des BMBWF lässt die Digitale Schule Realität werden. Mit der Ausstattung mit digitalen Endgeräten erfolgt die Implementierung des IT-gestützten Unterrichts an Österreichs Schulen. Doch dieser Schritt stellt Schulleitungen und Lehrkräfte vor große Herausforderungen.

Um diese in den Bereichen Unterrichts-, Personal- und Organisationsentwicklung erfolgreich in Angriff nehmen zu können, benötigt es kompetentes Change Management. Dabei unterstützt dieser Massive Open Online Course (MOOC), der neben theoretischen Grundlagen auch praxisnahe Tipps zu Facetten der Schulentwicklung bietet - vom Skizzieren von Visionen über die Formulierung SMARTer Ziele bis hin zur konkreten Umsetzung.

Wissenswertes zu diesem MOOC

digi.konzept MOOC - Frequently Asked Questions

Hier finden Sie Antworten auf häufig gestellte Fragen. Bitte überprüfen Sie, ob Ihre Frage hier schon beantwortet wurde, bevor Sie ein E-Mail an den Support schicken (info@virtuelle-ph.at).

Ist ein Einstieg auch vor bzw. nach dem Starttermin möglich?

Der Einstieg in bzw. die Absolvierung des Kurses ist jederzeit selbstständig (ohne Begleitung) möglich.
Von 12. April bis 9. Mai gab es zusätzlich als Service den ersten begleiteten Durchgang des digi.konzept MOOCs, ein zweiter Durchgang startet am 08. November und dauert bis 05. Dezember 2021. Diese Laufzeit bezieht sich lediglich auf die Moderation im Kurs und begleitende Live-Online Sprechstunden dazu. Grundsätzlich kann darüber hinausgehend in den MOOC eingestiegen und dieser im eigenen Tempo absolviert werden.

Tipp: Sehen Sie sich dazu auch die FAQ Was ist eigentlich ein self-paced MOOC? an.

Ist eine Teilnahme aus dem Ausland auch möglich?

Ja, denn der MOOC kann zeitlich ebenso wie örtlich flexibel über das Internet absolviert werden!

Kostet die Teilnahme am MOOC etwas?

Nein, für alle Hochschullehrenden und Lehrpersonen aller Schularten Österreichs ist auf Grund der Beauftragung durch das BMBWF die Fortbildung kostenlos. Das gilt ebenfalls für jene, die im Ausland unterrichten. Hinweis: Anrechnung der Fortbildungsstunden ist nur für in Österreich lehrende Lehrkräfte mit PH-Online Zugang möglich.

Was ist der Unterschied zwischen dem Zertifikat und der Teilnahmebestätigung?

Das automatisch generierte und personalisierte Zertifikat ist der Nachweis für den positiven Abschluss des MOOCs.
Somit ist für Sie weiter nichts zu tun und wir wünschen viel Erfolg beim Umsetzen der erlernten Inhalte in der Praxis.

Die Teilnahmebestätigung hingegen ist ein optionales und zusätzliches, via PH-Online generiertes Dokument, im Ausmaß von 15 Stunden im Rahmen der Fortbildung bestätigt. (PH-Online-Zugang ist Voraussetzung. Siehe FAQ: Wieviele Fortbildungsstunden gibt es für den positiven Abschluss dieses MOOC?

Wichtiger Hinweis: Teilnahmebestätigungen aus PH-Online können gemäß Hochschulgesetz 2005, Regelung zur Zulassung zu außerordentlichen Studien (§ 52f) nur für aktive Lehrer_innen ausgestellt werden:
„(2) Die Zulassung zu Hochschullehrgängen der Fort- und Weiterbildung für Lehrerinnen und Lehrer gemäß § 39 Abs. 1 und 3 setzt ein aktives Dienstverhältnis als Lehrerin oder Lehrer voraus."

Was ist eigentlich ein self-paced MOOC?

Ein MOOC (Massive Open Online Course) ist ein virtueller (online) Bildungskurs (Course), der einer großen Teilnehmendenzahl (Massive) offen steht (open) und neben grundlegenden Informationen, die durch Lernvideos und andere bereitgestellte Ressourcen vermittelt werden, auch die Möglichkeit zur individuellen Vertiefung bietet.

Self-paced bedeutet: "im eigenen Tempo". Das bedeutet, dass Sie selbst bestimmen, wann und wie schnell Sie den Kurs durchlaufen möchten: ab dem 1. Startdatum kann der MOOC jederzeit, im eigenen Tempo und ortsunabhängig, absolviert werden. Zum Beispiel gerne auch in kürzerer Zeit, wenn Sie geblockt arbeiten und den Kurs schneller durcharbeiten möchten!

Der Kurs ist für eine Richtdauer von 4 Wochen konzipiert und wird im Erst- bzw. Zweitdurchgang auch durch eine Moderation und "Sprechstunden" begleitet, steht aber danach weiterhin offen. Sie sind in keiner Weise an die vier Wochen oder vorgegebene Termine gebunden.

Wie funktioniert die erstmalige Anmeldung zur Fortbildung in PH-Online?

Sind Sie bereits an einer PH registriert?

Wenn ja,

melden Sie sich mit Ihrem Kennwort und Benutzernamen bei jener PH in PH-Online an, bei der Sie bereits registriert sind. Achtung Bedienstete: Sie müssen Ihr Profil auf „Studierende der Fortbildung" umschalten, bevor Sie sich für die Fortbildungen anmelden können ( Kurzvideo)!

In Ihrer Visitenkarte gibt es in der Spalte „Dienste" die Option „Immatrikulation an weiteren PHs".

Bitte klicken Sie bei „Private Pädagogische Hochschule Burgenland" rechts auf „Aktivieren" und folgen Sie den weiteren Schritten.

Für das Aktivieren muss man noch zwei Häkchen setzen, und zwar bei:

Ja, ich bin damit einverstanden, dass diese Daten bei der Accountaktivierung für die Fortbildung übernommen werden.

Ja, meine Daten sind richtig!

Danach „Account aktivieren" anklicken.

Wenn nein,

bitte folgende Anleitung beachten.

Um sich zu unseren Veranstaltungen anmelden zu können, benötigen Sie einen Account im PH-Online System der PPH Burgenland (= Immatrikulation bzw. Bewerbung zu Fortbildungen). Sollten Sie sich noch nie zu einer Lehrveranstaltung der Virtuellen PH angemeldet haben, beachten Sie bitte:

Teilnahmebestätigungen aus PH-Online können gemäß Hochschulgesetz 2005, Regelung zur Zulassung zu außerordentlichen Studien (§ 52f) nur für aktive Lehrer_innen ausgestellt werden:
„(2) Die Zulassung zu Hochschullehrgängen der Fort- und Weiterbildung für Lehrerinnen und Lehrer gemäß § 39 Abs. 1 und 3 setzt ein aktives Dienstverhältnis als Lehrerin oder Lehrer voraus."

Die Anmeldung zu unseren Lehrveranstaltungen läuft administrativ über die PH-Online Plattform der Privaten Pädagogischen Hochschule Burgenland. Sie müssen sich also einmalig in diesem System immatrikulieren. Ihre PH-Online-Logindaten sind für alle Pädagogischen Hochschulen Österreichs, an denen Sie immatrikuliert sind, ident!

Infos für Lehramtsstudierende:

WICHTIG: Lehramtsstudierende (die keine Schulkennzahl haben), müssen bei der Schritt-für-Schritt Anleitung entsprechendem Feld statt der geforderten Schulkennzahl bitte „Lehramtstudierende UNI bzw. PH XY (=Institutionsname)" eingeben!

Ausnahme: Studierende der Ausbildung der PPH Burgenland bzw. im Südost-Verbund müssen diese Neuregistrierung nicht vornehmen und können sich ohne weitere Schritte zu unseren LVen anmelden!

KONTAKT
Sie haben weitere Fragen/Probleme bei der PH-Online Anmeldung? Bitte wenden Sie sich direkt an die PPH Burgenland:
https://www.ph-burgenland.at/fortbildung-und-beratung/bewerbung-zu-fortbildungen/

Wie gelange ich in den MOOC-Kursraum des #DKMOOC2021?

Der Link in den Kursraum findet sich auf der Seite www.virtuelle-ph.at/dkm (Button MOOC Login) und ist jederzeit aufrufbar:

Nach Klick auf diesen Button werden Sie aufgefordert, Ihre Logindaten einzugeben, da Sie einen Account auf der Lernumgebung der Virtuellen PH zur Teilnahme benötigen!

Wieso ist Zoom an der Virtuellen PH in Verwendung?

Während des ersten Corona-bedingten Lockdowns gab es einiges an Verunsicherung was die Verwendung von Zoom für Lehre und Unterricht angeht, auf die auch das BMBWF reagiert hat. Wir weisen an dieser Stelle darauf hin, dass es sich dabei einerseits um Vorfälle mit der Gratisversion von Zoom handelte und andererseits seitens Zoom zwischenzeitlich viele Anpassungen vorgenommen wurden.

An der Virtuellen Pädagogischen Hochschule kommt entsprechend der Regelungen des BMBWF ausschließlich eine Zoom Education Lizenz im Rahmen der Fortbildung zum Einsatz. Es werden europäische Server genutzt.

Die Funktionalitäten für Teilnehmende sind aus Sicherheitsgründen beschränkt, wir bemühen uns aber die Qualität des synchronen Austauschs in diesem Rahmen zu fördern.

Wieviele Fortbildungsstunden gibt es für den positiven Abschluss dieses MOOC?

Dieser MOOC ist zusätzlich zum Kurszertifikat über PH-Online als bundesweite Fort- und Weiterbildungsveranstaltung mit 15 Fortbildungsstunden abgebildet.

Nach positivem Abschluss des MOOCs erhalten Sie einen Link zur Anmeldung in PH-Online. Nachdem Sie sich auf PH-Online für diese Fortbildung angemeldet haben, können Sie sich nach einer kurzen Bearbeitungszeit Ihre Teilnahmebestätigung über PH-Online herunterladen. (Siehe dazu auch das FAQ: "Ich habe ein Online-Seminar / eine eLecture besucht, habe aber keine Teilnahmebestätigung erhalten. Wo finde ich diese bzw. wie komme ich dazu?")

Wichtig: Voraussetzung dafür ist eine einmalige Anmeldung zur Fortbildung im PH-Online der PPH Burgenland.
Eine Anleitung dazu finden Sie in diesem FAQ: https://www.virtuelle-ph.at/faq/wie-funktioniert-die-anmeldung-in-ph-online/

Teilnahmebestätigungen aus PH-Online können gemäß Hochschulgesetz 2005, Regelung zur Zulassung zu außerordentlichen Studien (§ 52f) nur für aktive Lehrer_innen ausgestellt werden:
„(2) Die Zulassung zu Hochschullehrgängen der Fort- und Weiterbildung für Lehrerinnen und Lehrer gemäß § 39 Abs. 1 und 3 setzt ein aktives Dienstverhältnis als Lehrerin oder Lehrer voraus."

Zweiter Durchgang - bedeutet das neue Inhalte im DKMOOC?

Nein, der zweite begleitete Durchgang des #dkmooc2021 (4 Wochen lang ab 8.11.2021) beinhaltet keine neuen Kursinhalte.

Damit sollen jene Kolleg_innen unterstützt werden, die den MOOC bisher noch nicht absolviert haben und dies lieber begleitet machen möchten. Allerdings gibt es in diesem Begleitungsrahmen 4 weitere Live-Online DKM Sprechstunden, die zum Teil neue Inhalte und Expert_innen bieten. Schauen Sie also gerne live-online vorbei, auch wenn Sie den MOOC bereits abgeschlossen haben sollten!

Lernziele

Nach Absolvierung des MOOCs können Sie...

die entwickelten Visionen mithilfe von SMARTen Zielformulierungen (insbesondere in Bezug auf die Ausstattung mit digitalen Endgeräten) in konkrete Zielbilder für den Schulstandort übersetzen und sowohl die Umsetzung als auch Evaluierung strukturiert und organisiert planen.

unterschiedliche Schul- und Personalentwicklungsinstrumente bzw. Instrumente zur Weiterbildung (z.B. digi.folio) benennen und nutzen.

Der digi.konzept MOOC wird als bundesweite Fortbildungsveranstaltung für Österreichs Lehrkräfte und Schulleitungen angeboten. Der Kurs findet auf einer virtuellen Lernumgebung statt, sodass eine uneingeschränkte Anzahl an Personen teilnehmen kann. Die Teilnahme ist sehr niederschwellig und einfach.

Der digi.konzept MOOC baut auf dem Distance Learning MOOC auf. Eine vorherige Teilnahme am Distance Learning MOOC wird unbedingt empfohlen. Mehr dazu erfahren Sie unter www.virtuelle-ph.at/dlm. Ein Einstieg ist weiterhin jederzeit möglich.

Dieser virtuelle Kurs besteht aus vier Einheiten. Jede der vier Einheiten enthält zwei zentrale Lernvideos, weitere Ressourcen wie Texte und Links sowie Reflexionsfragen für den Praxistransfer, um die Lernziele zu erreichen. Eine Vertiefung ermöglichen zudem die lebhaften Forendiskussionen.

Zu Beginn steht die Einheit 1 offen.

Mit dem positiven Abschluss des Quizzes dieser Einheit erhalten Sie einen Badge (virtuelle Auszeichnung) und die nächste Einheit wird freigeschaltet.

Nach Absolvierung der vierten Einheit erhalten Sie automatisiert ein personalisiertes Zertifikat (zum Download im PDF-Format).

Der digi.konzept Massive Open Online Course (kurz: MOOC) ist als sogenannter Self-paced-MOOC über eine Richtdauer von vier Wochen konzipiert. Das heißt, er kann jederzeit, im eigenen Tempo und ortsunabhängig absolviert werden. Gerne auch in kürzerer Zeit, wenn Sie geblockt arbeiten und den Kurs schneller durcharbeiten möchten!

Der digi.konzept MOOC steht allen Schulleitungen sowie Lehrkräften, die ihren Unterricht im Kontext der Digitalisierung weiterentwickeln wollen, offen. Er richtet sich insbesondere an Schulleitungen und Lehrkräfte, die in der Sekundarstufe I tätig sind.

Empfohlen wird, zunächst den Distance Learning MOOC zu absolvieren!

Die Dokumentation der Teilnahme am MOOC ist über PH Online als bundesweite Fort- und Weiterbildungsveranstaltung möglich und entspricht 15 Fortbildungsstunden. Der Nachweis erfolgt bei positivem Abschluss mit dem automatisch generierten und personalisierten Zertifikat nach PH-Online-Anmeldung. Eine Zertifizierung über PH Online ist über einen vorgegebenen Zeitraum möglich. Nähere Informationen dazu finden Sie nach erfolgreicher Absolvierung am Ende von Modul 4 im Kursraum des MOOCs.

Auch im Rahmen des 2. begleitenden Durchgangs vom 08. November bis 05. Dezember 2021 konnten Interessierte live in den wöchentlichen DKM-Sprechstunden vorbeischauen . Hierbei gab es die Möglichkeit, sich gemeinsam mit Expert_innen zu offenen Fragen austauschen.

Hinweis: Die Aufzeichnungen der vergangenen Sprechstunden können Sie im unteren Bereich dieser Webseite nachsehen!

Sie wollen wissen, wie die Tablets im Unterricht eingesetzt werden können? Dann schauen Sie bei unseren eLecture-Tabletreihen für diverse Endgeräte vorbei! Unsere Expert_innen verraten Ihnen, wie die Arbeit mit Tablets (iPad, Chromebook, Android und Windows/Microsoft) im Unterricht konkret aussehen kann.

Verpasst? Die Aufzeichnungen können Sie hier nachsehen.

Hier können Sie die Aufzeichnungen der synchronen Sprechstunden via Youtube nachsehen, wann und wo Sie wollen!

Klicken Sie bitte jeweils auf das Menü im rechten oberen Eck, um alle 4 Videos der Playlists anzuzeigen.

Kennen Sie schon...

... Die Geräteinitiative Informationen zur Geräteinitiative finden Sie auf der begleitenden Website des OEAD: Digitales Lernen?

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Der digi.konzept MOOC ist eine Maßnahme zur Unterstützung der Geräteinitiative Digitales Lernen des BMBWF im Rahmen von "Digitale Schule. Der 8-Punkte-Plan für den digitalen Unterricht". Neben theoretischen Grundlagen zum Change Management gibt er praxisnahe Tipps zu Facetten der Schulentwicklung -

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Rippl

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Schulentwicklungsprozesse zur Gestaltung des digitalen Wandels 

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Schulentwicklungsprozesse zur Gestaltung des digitalen Wandels 

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Kompetenzen in der digitalen Welt

Schwerpunkt der Strategie im Bereich der allgemeinbildenden Schulen sind die in einem verbindlichen Kompetenzrahmen beschriebenen „ Kompetenzen in der digitalen Welt ", die Schülerinnen und Schüler am Ende ihrer Pflichtschulzeit erlangt haben sollen. Er umfasst die Kompetenzbereiche Informationen suchen, verarbeiten und aufbewahren, Kommunizieren und Kooperieren, Produzieren und Präsentieren, Schützen und sicher agieren, Problemlösen und Handeln sowie Analysieren und Reflektieren. Der Kompetenzrahmen ist Grundlage für die sukzessive Überarbeitung der Bildungs- und Rahmenpläne aller Fächer für alle Schulformen und Schulstufen durch die Länder. Die Schulen wiederum sind aufgefordert, den Erwerb dieser Kompetenzen zu ermöglichen und zu fördern. Dazu bedarf es eines zeitgemäßen pädagogischen Konzepts verbunden mit der entsprechenden technischen Ausstattung und den dafür nötigen Kompetenzen auf Seiten der Lehrkräfte. Ein aus diesen Ansprüchen resultierendes Medienbildungskonzept ist als Instrument der Schulentwicklung zu verstehen.

Digitale Schulentwicklung als mehrdimensionaler Prozess

Doch wie lässt sich ein solcher Schulentwicklungsprozess initiieren und am Laufen halten? Zunächst einmal sind Schulentwicklungsprozesse institutionell zu verstehen. Die Gestaltungseinheit ist jeweils die Ebene der Einzelschule​, auch wenn diese wiederum ins Gesamtsystem des Schulwesens eingebunden ist. An der jeweiligen Schule werden die Entwicklungsprozesse initiiert, organisiert und gesteuert. Dabei geschieht der Prozess nach Schulz-Zander (S. 194) im Rahmen von fünf Dimensionen: Organisationsentwicklung, Personalentwicklung, Unterrichtsentwicklung, Kooperationsentwicklung und Technologieentwicklung. Bei diesem Ansatz wird deutlich, dass Digitalisierung an Schulen nicht nur auf der Ebene von Technologie und Infrastruktur behandelt werden kann. Es bedarf zugleich auch eine erfolgreiche Organisations-, Unterrichts-, Personal- und (nach Möglichkeit) auch Kooperationsentwicklung.

SAMR-Modell für digitale Unterrichtsentwicklung

Ein weiteres Modell, das sich stärker auf die Unterrichtsentwicklung bezieht und häufig zitiert, aber auch kritisiert wird, ist das SAMR-Modell, das wir bereits in diesem Artikel vorgestellt haben. In Bezug auf den Einsatz digitaler Tools im Unterricht stehen die Buchstaben „SAMR" für Substitution, Augmentation oder Erweiterung, Modifikation und Redefinition. Anhand dieses Modells lässt sich der Einsatz digitaler Ansätze im Unterricht analysieren und reflektieren. Kritisiert wird, dass die Darstellung als Stufenmodell leicht zu der falschen Annahme verleite, man müsse Stufe für Stufe nacheinander erklimmen. Zudem kann der reine Fokus auf den Technologieeinsatz im Unterricht den Blick auf den Schulentwicklungsprozess als Ganzes verengen. Dennoch empfiehlt sich das Modell vor allem für den Einstieg ins Thema Unterrichtsentwicklung als Analyse- und Reflexionsansatz.

Phasen der Organisationsentwicklung

Ein anderer wichtiger Grundsatz von Schulentwicklungsprozessen ist, dass sie in Phasen verlaufen. Am Beispiel der Erstellung eines Medienbildungskonzeptes haben wir einen solchen Prozess hier vorgestellt. In Anlehnung an Organisationsentwicklungsprozesse spricht man von drei Phasen: Initiation, Implementation und Inkorporation oder Institutionalisierung. Wichtig ist hierbei, dass Organisations- wie Schulentwicklung keineswegs linear abläuft. Phasen überschneiden sich, Prozesse folgen zyklischen Mustern. Etwa gehören Planung und Ausführung bei der Schulentwicklung zusammen. Gerade durch die gemeinsame Planung kann sich ein Kollegium selbst mobilisieren oder auch motivieren. Dies ist ein entscheidender Aspekt, wenn es darum geht, alle im Prozess mitzunehmen und Widerständen zu begegnen. Wie das in der Praxis gelingen kann, können Sie hier nachlesen.

Digitalisierungstreppe für die Initiierung von Prozessen

Für den Start in einen Schulentwicklungsprozess beschreibt Johannes Zylka in „ Digitale Schulentwicklung: Das Praxisbuch für Schulleitungen und Steuergruppen " eine Digitalisierungstreppe, die erste Schritte darstellt:

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Schulentwicklung für den digitalen Wandel

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Kompetenzen in der digitalen Welt Schwerpunkt der Strategie im Bereich der allgemeinbildenden Schulen sind die in einem verbindlichen Kompetenzrahmen beschriebenen „ Kompetenzen in der digitalen Welt ", die Schülerinnen und Schüler am Ende ihrer Pflichtschulzeit erlangt haben sollen.

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QMS steht für "Qualitätsmanagementsystem für Schulen". Es ist das neue Qualitätsmanagementsystem für alle österreichischen Schulen und wird ab 01.01.2021 in drei Phasen eingeführt.

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Das QMS-Modell erklärt die Struktur und den Aufbau des Qualitätsmanagementsystems für Schulen.

Das QMS-Modell verdeutlicht, wie die verschiedenen (Gruppen von) schulischen Akteurinnen bzw. Akteuren und die Instrumente miteinander in Verbindung stehen. Das Erklärungsmodell für QMS lässt sich grafisch in einer Matrix darstellen (klicken Sie die Kreise mit dem Plus an, um mehr über die einzelnen Instrumente bzw. Datenquellen zu erfahren):

( zum Vergrößern der Originaldatei hier klicken)

QMS fokussiert auf drei (Gruppen von) Akteurinnen bzw. Akteuren: die Schulleitung (sie steht für die Schule als Organisation), Lehrenden-Teams und einzelne Lehrende. Unter Lehrenden-Teams werden bereits bestehende Teams (z. B. Jahrgangsteams, Fachteams, Qualitätsteams) verstanden.

Diesen drei (Gruppen von) Akteurinnen bzw. Akteuren werden Instrumente zugeordnet, und zwar über drei Kategorien: Unter „ Wofür wir stehen ..." sind Instrumente zu finden, die sich mit Zielen und Werten beschäftigen. Unter „ Wie wir arbeiten ..." geht es um Instrumente des Projekt- und Prozessmanagements an der Schule, also um jene Instrumente, mit denen die geplanten Ziele und Werte umgesetzt werden. Die Kategorie „ Woran wir erkennen, was wir erreichen ... " widmet sich schließlich den Ergebnissen und Wirkungen, die jeweils erreicht werden.

Eingebettet ist das QMS-Modell in den Qualitätsrahmen für Schulen. Er stellt die inhaltliche Basis dafür dar, was in QMS umgesetzt bzw. thematisch bearbeitet wird.

Fertiggestellte und in Arbeit befindliche Instrumente:

Auf der Ebene der Schule

Auf der Ebene der Lehrenden-Teams:

Auf der Ebene der/des einzelnen Lehrenden:
letzte Aktualisierung: 09.10.2023

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Das QMS-Modell erklärt die Struktur und den Aufbau des Qualitätsmanagementsystems für Schulen. Das QMS-Modell verdeutlicht, wie die verschiedenen (Gruppen von) schulischen Akteurinnen bzw. Akteuren und die Instrumente miteinander in Verbindung stehen. Das Erklärungsmodell für QMS lässt sich grafisch in einer Matrix darstellen (klicken Sie die Kreise mit dem Plus an, um mehr über die einzelnen Instrumente bzw.