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Cuando realizamos preguntas con elementos del entorno y de la vida cotidiana de los niños, tenemos la posibilidad de despertar la curiosidad por explorar, por saber y descubrir. Contextualizamos el contenido y así se transforma en un aprendizaje significativo, creamos herramientas para que ellos descubran y construyan las respuestas a los interrogantes planteados en base a sus experiencias.

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 Ciencias naturales: lejos del dogma y cerca de la aventura.

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 Ciencias naturales: lejos del dogma y cerca de la aventura.

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¿Cómo integrar las experiencias al currículo?
Pensar en otras competencias sociales: lograr el acuerdo, argumentar ideas, organizar datos, buscar información. De esta manera surge la posibilidad de articular con otras áreas del Diseño curricular.

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Melina Furman - Ciencias naturales lejos del dogma y cerca de la aventura

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Trabajo de Campo: Museo de Ciencias Naturales.

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Trabajo de Campo: Museo de Ciencias Naturales.

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Propósitos

Enseñar a plantear preguntas investigables que lleven a la realización de actividades experimentales y el intercambio y comunicación de sus resultados.

Promover la búsqueda de información en diferentes fuentes, tanto exploración como experimentaciones, salidas didácticas, entrevistas a especialistas y en diferentes fuentes textuales para realizar indagaciones escolares.

Objetivo

Organizar los resultados de las exploraciones y/o experimentaciones, elaborar conclusiones y comunicarlas de forma oral y escrita.

Trabajar de forma colaborativa, realizando exploraciones y/o experimentaciones para responder a posibles preguntas de investigación escolar.

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Comenzar la enseñanza de las Ciencias desde muy temprano posibilita reconocer las ideas a partir de su propia intuición y el modo de interpretar el mundo que tienen los niños. De esas experiencias es donde nosotros adultos, debemos confrontarlos con evidencias y diferentes puntos de vista, permitiéndoles que las conclusiones finales sean producto del trabajo de ellos.

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Comenzar la enseñanza de las Ciencias desde muy temprano posibilita reconocer las ideas a partir de su propia intuición y el modo de interpretar el mundo que tienen los niños. De esas experiencias es donde nosotros adultos, debemos confrontarlos con evidencias y diferentes puntos de vista, permitiéndoles que las conclusiones finales sean producto del trabajo de ellos.

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Actividades previas a la salida educativa

Actividad 1

Inicio Se les propondrá a los estudiantes salir al jardín o patio de la escuela para realizar la actividad, deberán llevar una hoja y una lapicera para tomar nota.

En parejas observarán muy atentamente todo el patio y buscarán insectos, arañas, mariposas, lombrices, moscas, mosquitos, abejas, etcétera. Una vez que logren encontrar alguno de ellos, armarán una lista, anotarán en su hoja los nombres de los mismos y sus características (La docente orientará a los niños a la hora de reconocer las características a través de preguntas como ¿Tienen patas? ¿Cuántas?  ¿Tienen alas? ¿Se desplazan? ¿Tienen antenas?

Desarrollo Una vez que volvemos al aula, la docente les mostrará y pegará en el pizarrón diferentes imágenes.

Luego de observar las imágenes, la docente les hará las siguientes preguntas que responderemos entre todos.

¿Reconocen alguna de estas especies?

¿Las vieron alguna vez? ¿en qué lugares?

¿Algunas las vemos cotidianamente?

¿Se parecen entre sí o no?

¿Creen que tienen algo en común?

Cierre La docente les dará un cuadro donde deberán escribir las características de estos animales según lo observado en las imágenes y reescribir las que anotaron en la observación realizada en el jardín de la escuela.

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"La selección de contenidos y contextos debería responder a los intereses de los niños” Perkins (2009)

Melina Furman sostiene que hay que tener cuidado con la idea de enseñar respondiendo solamente a los intereses que los y las niñas manifiestan porque allí puede perderse el tener en cuenta sus saberes previos. Es por esto que propone es diseñar situaciones de enseñanza que motiven a los y las estudiantes para despertar su interés en aquello que pretendemos enseñar, además, es una manera de ampliar su conocimiento.

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Las tres dimensiones de la enseñanza en la infancia 

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Las tres dimensiones de la enseñanza en la infancia 

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·         Juego y exploración: los alumnos investigan y experimentan sobre situaciones y objetos; tienen un rol activo y un interés personal en lo que hacen.

·         Aprendizaje activo: los niños se concentran y siguen intentando si encuentran dificultades, disfrutan de sus logros.

·         Creación y pensamiento crítico: los niños expresan y desarrollan sus ideas, hacen conexiones entre ideas y desarrollan estrategias para hacer cosas.

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La finalidad de la educación científica en la Escuela Primaria

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La finalidad de la educación científica en la Escuela Primaria

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La enseñanza de las Ciencias Naturales en la Escuela Primaria responde prioritariamente al derecho de cada niño y niña de la provincia de Buenos Aires de construir saberes científicos que no lograrían aprender por sí mismos en sus ámbitos cotidianos, para transferirlos a nuevos contextos y situaciones. Es preciso superar la imagen de la investigación escolar como vía para “descubrir” conocimientos científicos, empleando en el ámbito escolar el supuesto método de los científicos, como si se tratara de científicos en miniatura que aprenden por sí solos una realidad objetiva que se descubre con ese método. Si aprender ciencias es concebido como la ampliación y la complejización de las representaciones del mundo que traen los estudiantes, no hay que confundir el conocimiento con la letra inerte de los textos. Por el contrario, el enciclopedismo aún vigente en nuestras aulas, así como el cientificismo que lo sustenta, constituye un serio obstáculo para lograr tal finalidad.

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-Propiciar el conocimiento acerca de la diversidad de los seres vivos en plantas, animales y microorganismos y las funciones vitales características de todos los seres vivos, como la nutrición y reproducción, a través de la búsqueda de información en diferentes fuentes, especialmente salidas con fines de recolección y análisis posterior de las muestras recolectadas y su confrontación con otras fuentes de información.