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Retrouvez-nous le lundi 5 février 2024 , à 17H30

à l'école maternelle Point du Jour, 2 rue Barillet Deschamps, à Bordeaux

Thème de la discussion : La récréation à l'école maternelle

(Venez avec des photos de cour de récréation si vous en avez)

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Jeudi 11 janvier 2024, de 17h30 à 19h30

Ecole maternelle Jacques Prévert de Bruges,

46 bis avenue Jean Jaurès

Temps d'échanges autour de la mise en place des ateliers langage

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Mardi 5 Décembre

17H30 /19H30

Soirée de présentation de la plateforme

« J’enseigne en maternelle »,

par l’équipe de l’Atelier Canopé 33

à l’Atelier CANOPE 33, Mérignac

Samedi 9 Décembre

Journée de la laïcité

(Action phare de l’AGEEM : le Banc de l’amitié),

possibilité de décliner dans les écoles dans la semaine

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Du 20 au 24 novembre, les classes et écoles du département sont invitées à

DONNER à VOIR et à COMPRENDRE le travail et la spécificité de l’ ECOLE MATERNELLE FRANCAISE

à travers des ACTIONS de PROMOTION D’OUVERTURES des écoles et de COMMUNICATION ...

Une journée de formation et de communication aura lieu le mercredi 22 novembre, dans cinq lieux (Bruges, Gujan-Mestras, St Christoly de Blaye, Castelnau et Toulenne)

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Avec ou sans eau ? le 19 octobre 2023

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La Grande Lessive® manifestation d'art participatif

" Faire des bulles " est l'invitation adressée à toutes et à tous pour La Grande Lessive du 21 mars 2024. Une invitation sert de point de départ à une réflexion donnant corps à des réalisations plastiques (dessins, peintures, photographies et autres images numériques, collages, etc.). L'expression " Faire des bulles " ne doit pas être modifiée. Le premier défi de La Grande Lessive consiste, en effet, à utiliser un même dispositif (fils, pinces à linge et réalisations de format A4) et une même invitation où que ce soit dans le monde. Les étendages rassemblent ainsi des approches singulières conçues à partir d'éléments communs. " Faire des bulles " implique une démarche de création individuelle, puis une installation composée de toutes les réalisations.

Dès qu'une substance s'introduit dans une autre, des bulles se forment. Ces bulles prennent en général l'apparence de sphères minuscules en regard de celle sur laquelle nous vivons. Parmi toutes les bulles, celles de savon sont les plus faciles à réaliser, les plus ludiques et les plus attendues d'une Grande lessive. Elles s'envolent avant d'éclater et symbolisent la fragilité humaine. Leurs couleurs sont changeantes, leur transparence fascinante, les reflets sur leur surface rebondie énigmatiques. Elles peuvent être géantes, rebondissantes, en serpent, en chapelet... Des variations plastiques et esthétiques insoupçonnées dérivent alors d'expériences successives qui enclenchent un processus créatif.

Faire des bulles seul ou à plusieurs transforme l'expérience fugitive en chorégraphie intentionnelle. En conséquence, le deuxième défi réside en la réalisation d'une performance collective au moyen de bulles le jour de La Grande Lessive. Selon un protocole à inventer par les participants en fonction des lieux, des bulles de savon s'échapperont et disparaitront, tandis que leurs représentations graphiques resteront suspendues aux fils tendus en plein air. Ces réalisations à deux dimensions sur format A4 témoigneront d'approches individuelles de l'expression " Faire des bulles ". Photographies et autres images numériques, peintures, dessins, etc. feront ainsi exister, sur un même fil, la diversité, la légèreté et la transparence des bulles. Ce dialogue entre bulles est le troisième défi.

Enfin, le caractère éphémère des bulles de savon interroge le devenir d'un acte artistique. C'est pourquoi cette performance pourra être filmée et les étendages photographiés afin d'en conserver des traces.

Photo Joëlle Gonthier, 2023

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La Grande Lessive® manifestation d'art participatif 35è édition de La Grande Lessive® " Faire des bulles " " Faire des bulles " est l'invitation adressée à toutes et à tous pour La Grande Lessive® du 21 mars 2024. Une invitation sert de point de

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Avec l'USEP 33, cette année sera olympiquement sportive ! 

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Avec l'USEP 33, cette année sera olympiquement sportive ! 

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Allez voir la liste des activités proposées en Gironde, où et comment ...

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Présentation des ressources et du déroulée de cette année olympique Rencontre le mardi 3 Octobre 2023 à la grange Bétailhe à Artigues-Près-Bordeaux >> Mercredi 6 Décembre 2023 : lieux à définir >> Mercredi 13 Décembre 2023 : lieux à définir Rencontres selon les demandes sur des lieux définis selon les secteurs lors des créneaux suivants : >> du 1er au 16 Février >> du 4 au 29 Mars Rencontres organisées et animées par des élèves de C3 !

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Des propositions tout au long de l'année :
Retrouvailles en visio en septembre et octobre, semaine "VIVA LA MATERNELLE " et Quinzaine de la maternelle AGEEM en novembre ... Ca commence fort !

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Reprise des activités en septembre 2023
Adressez vos messages à : ageem.gironde@gmail.com

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Des ressources pour réfléchir ou travailler, jouer autour des langues

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Dulala met à disposition des ressources variées (voir notre catalogue) pour tout savoir sur le plurilinguisme, travailler et jouer autour des langues, afin d'en faire une richesse partagée. Ressources pour les adultes Vidéos Des vidéos pour tout comprendre sur le plurilinguisme et l'éveil aux langues.

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Journées de la maternelle en Gironde 2022

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Journées de la maternelle en Gironde 2022

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Capacités moyennes des enfants de 2 à 4 ans

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Capacités moyennes des enfants de 2 à 4 ans

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Document élaboré par Pascale Paly, IEN maternelle en Gironde

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capacités moyennes des enfants de 2 à 3 et de 3 à 4 ans

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Guide pour remplir la fiche de synthèse des acquis en fin de GS

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Guide pour remplir la fiche de synthèse des acquis en fin de GS

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Document élaboré par le Pôle Maternelle 33

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Un document élaboré par Pascale Paly, IEN responsable du Pôle Maternelle 33 de 2013 à 2021

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Quelle différenciation à l’école maternelle

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DVD pédagogiques
Arrête tes clowneries ! , autour de l’album Tête à claques, film de JC Ribot sur une idée d’Yvanne Chenouf, AFL

Le Maxi Mococo, autour de Les animaux de personne de J. Roubaud, film de JC Ribot sur une idée d’Yvanne Chenouf, AFL

Développement psychomoteur de l’enfant de 0 à 6 ans, CNASM Lorquin

Entrée dans l’écrit au cycle 1, AGEEM, CDDP de l’Ardeche

Un parmi les autres, de Pierre Nicola, FNAREN

DVD Actes de congrès
Grandir et se construire : L’enjeu des traces à l’école maternelle, Chaumont, 2013

L’école maternelle pour apprendre : quels savoirs, choix et gestes professionnels, Caen 2015

L’estime de soi, quels enjeux pour les enfants et les adultes à l’école maternelle, Dijon, 2016
CDRom
Construire et penser le monde dès l’école maternelle, Actes du congrès d’Annecy, 2010

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Devenir membre de l'AGEEM, c'est rejoindre un réseau de professionnels et de chercheurs autour de la spécificité de l'école maternelle, pour enrichir sa culture professionnelle et personnelle.
C'est aussi soutenir une association réactive, des enseignants passionnés, créatifs et engagés.
Rejoignez nous !

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Adhérer à l'AGEEM Pour les étudiants/professeurs stagiaires
du masters 1 et 2 MEEF Devenir membre de l'AGEEM c'est rejoindre un réseau de professionnels et de chercheurs autour de la spécificité de l'École maternelle pour enrichir sa culture professionnelle et personnelle.
C'est aussi soutenir une association réactive, des enseignants passionnés ,
créatifs et engagés. ADHÉRER MAINTENANT+ Devenir membre adhérer gratuitement +

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Adhérer à l'AGEEM Pour les étudiants/professeurs stagiaires du masters 1 et 2 MEEF Devenir membre de l'AGEEM c'est rejoindre un réseau de professionnels et de chercheurs autour de la spécificité de l'École maternelle pour enrichir sa culture professionnelle et personnelle. C'est aussi soutenir une association réactive, des enseignants passionnés , créatifs et engagés.

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RESSOURCES CLASSE DEHORS Cycle 1, DSDEN 79 et GRAINE Poitou Charentes

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RESSOURCES CLASSE DEHORS Cycle 1, DSDEN 79 et GRAINE Poitou Charentes

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Enseigner en toute petite section, Isabelle Bastide, Retz, (avec CD)

Traces à Suivre, Maternelle Petite Section, ACCES Editions

Narramus,( Les deniers de Compère Lapin), Sylvie Cèbe et Roland Goigoux, Retz (avec CD)

J’apprends l’anglais en chansons, Toute ma maternelle à partir de 3 ans, Hachette Education (avec CD)

Entrer dans l’écrit, de la maternelle au CP, cordonné par Pascal Maillot, CANOPE Editions

Apprendre à résister, Oliver Houdé, Editions le Pommier

ATSEM-enseignant : travailler ensemble, Thierry Vasse, Sceren CRDP Pays de la Loire

Entrainer le cerveau à résister, Julien Garbarg Chenon et Marie Letang, Nathan/léa.fr
Langage et école maternelle, Mireille Brigaudiot, Hatier

Devenir élève , un enjeu pour l’école maternelle, Liliane Chalon et Marie Piton, SCEREN CNDP

Traces pour apprendre, cycle 1,  Evelyne Villard, CANOPE Editions
AGEEM et école maternelle, histoires croisées, Jean Bernard Gallois et Laetitia Stella, Collection les repères pédagogiques, Nathan

Nourrissons les bébés, Guide de lecture de la naissance à 3 ans, L’école des loisirs

L’atelier de Grégoire Solotareff, L’école des loisirs

Les héros s’échappent des livres, L’école des loisirs 2019

Génial, on popote avec PAPA, Nathalie Valmary et Laurence Mouton, Minerva

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A l’école maternelle, LA LAÏCITE, Pourquoi ? Comment ?, 2016

Guide à l’usage des parents , 2016

La scolarisation des enfants de moins de trois ans, Carnets de l’AGEEM, 2014

Carnet des expositions pédagogiques , Congrès d’Albi, 2017, (Je pense donc je suis)

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Le yoga des petits, cycle 1 et 2 (guide pédagogique, fiches, DVD, affiches), Pomme d’Api, Bayard

Œuvres de Laurence BUCOURT  avec dossier d’accompagnement:  La lettre O  et   En sortant de l’école

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Petit Bleu et Petit Jaune, Léo Lionni, L’école des Loisirs

Mandarine, la petite souris, Noelle et David A.Carter, Albin Michel jeunesse

Ma maison, Emile Jadoul, Casterman

La toute petite dame, Byron Barton, Lutin poche de l’école des loisirs

La moufle, Diane Barbara, illustré par Frédéric Mansot, Actes Sud Junior

Le bonnet rouge, Brigitte Weninger, John A. Rowe

Les gardiens de l’oécan, Nina Bruneau, Petit Label
Une migration spatiale, Nina Bruneau, Libre Label

3 histoires pour lire et s’amuser, Benjamin, Milan Poche

A l’intérieur de moi, Aurelia Gaud, Actes Sud junior

A l’école Vitamines, Alain Serres, Christel Jeanne, Rue du Monde

La couleur des émotions, Anna Llenas, Editions Quatre Fleuves

Contes et histoires de POMME d’API (50), Bayard jeunesse

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- Camera Sony 5,3 Mega pixels, avec carde SD,  permettant de réaliser des films de qualité
- Pocket Desktop Roll screen (support à poser sur une table pour image de 29,7X42 cm)

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L'oral à l'école maternelle : Et les petits parleurs ? 

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L'oral à l'école maternelle : Et les petits parleurs ? 

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Une ressource du Centre Alain Savary

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Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

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DES ENTRéES COMPLEMENTAIRES

La ressource propose plusieurs entrées complémentaires, à utiliser selon les besoins de chacun.
Chaque encart correspond à un chapitre, auquel on peut accéder par le sommaire ci-dessous.

SOMMAIRE

Regards croisés sur les élèves "petits parleurs"
Trois points de vue autour de la réalité de la classe : une enseignante-stagiaire, une enseignante-formatrice, une enseignante-chercheuse.

Que dit le prescrit ?
L'oral dans les programmes de l'école maternelle et les documents d'accompagnements (2015 à 2021)

Référence théorique: Agnès Florin ,"Définir les petits parleurs"

D'autres appuis théoriques : Nathalie Blanc et Véronique Boiron ,"Apprendre à parler, apprendre à penser à l'école"

Pour aller plus loin
- Un lien vers un répertoire de dispositifs pédagogiques
- Des sites-ressources pour le plurilinguisme
- Une bibliographie
- Des conférences complémentaires

ENJEUX DE LA RESSOURCE

Depuis 2015, les programmes pour l'école maternelle ont réaffirmé la place centrale du langage dans les apprentissages. L'objectif est d'ouvrir pour tous les enfants les portes de la culture orale et écrite , en intégrant la multiplicité et la complexité des fonctions du langage :

fonction de communication et d'expression : parler pour s'adresser à autrui

fonction cognitive : parler pour construire sa pensée

fonction méta-cognitive : connaitre le fonctionnement linguistique et socio-linguistique.

Enseigner l'oral en maternelle, c'est avoir comme préoccupation que tous les élèves soient en capacité de consolider leurs compétences de vie quotidienne, articulées avec les exigences des compétences scolaires. Cet apprentissage leur permettra d'ordonner le monde qui les entoure, de mieux le comprendre et d'y construire un " pouvoir d'agir ", puis d'accéder à la lecture et à l'écriture. Au vu des écarts de compétences entre les élèves à l'entrée à l'école maternelle, c'est un véritable enjeu social de réduction des inégalités scolaires, que de s'intéresser au plus près aux " petits parleurs ".

Au cycle 1, les enseignants utilisent des outils spécifiques et variés pour enseigner le langage oral, de manière transversale mais aussi comme un objet d'enseignement et d'apprentissage à part entière. Ils créent des situations langagières adaptées au niveau de chacun de leurs élèves, notamment pour accompagner les élèves les plus en difficulté.
Qu'en est-il alors de ces enfants que l'on entend peu ? Chaque classe compte des élèves " petits parleurs ". Que penser de leur discrétion ? Découle-t-elle d'une anxiété, d'un désintérêt pour l'école, d'une difficulté à entrer en communication ? S'agit-t-il d'un trouble du langage ? Les élèves allophones forment-ils parmi eux une catégorie spécifique? Toutes ces questions reviennent régulièrement au cœur des préoccupations des enseignants, qui se sentent souvent démunis face à des enfants au profil langagier particulier. Comment mieux comprendre les enjeux et quels dispositifs mettre en place en classe de maternelle pour favoriser la prise de parole des "petits parleurs" ?
Cette ressource a été construite autour d'une difficulté de métier et des pistes de pratiques décrites par Yseult Bejannin, enseignante stagiaire en petite section. Sa posture réflexive et son travail de mémoire, présentés en formation à l'IFÉ, ont été le déclencheur de cette ressource. Le formateur trouvera ici un ensemble de références et d'outils au service de la conception de formations adaptées à chaque contexte.

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L'oral à l'école maternelle : et les " petits parleurs" ?

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L'acquisition du langage oral est un enjeu majeur des apprentissages à l'école maternelle. Cet apprentissage multiforme soulève de fortes préoccupations de métier. Comment gérer l'hétérogénéité de compétences orales des élèves ? Comment aider les élèves qui parlent peu ?

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L'Office franco allemand pour la jeunesse (OFAJ) a développé une valisette pour les 3/6 ans ... De bonnes idées ! 

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L'Office franco allemand pour la jeunesse (OFAJ) a développé une valisette pour les 3/6 ans ... De bonnes idées ! 

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Faire connaissance avec la valisette franco-allemande !

A l'aide de différentes activités ludiques, l'Office franco-allemand pour la Jeunesse (OFAJ) souhaite permettre aux enfants de 3 à 8 ans d'avoir un premier contact avec la langue et la culture du pays voisin. En plus de la découverte de l'autre langue, il s'agit surtout de sensibiliser à l'interculturalité. En dépassant la dimension franco-allemande, les jeunes enfants pourront vivre et expérimenter la diversité linguistique, culturelle et personnelle.

La valisette a été développée par des professionnels de la petite enfance de France et d'Allemagne. Elle peut être utilisée à l'école (cycles 1 et 2) et dans toute structure d'accueil de la petite enfance. Le matériel permet une utilisation flexible dans différents contextes pédagogiques : dans le cadre d'activités périscolaires, sur un rythme quotidien, hebdomadaire ou lors de projets.

La participation à une formation peut faciliter la prise en main du matériel. Vous trouverez les dates des prochaines formations ici.

Si la valisette vous intéresse, vous trouverez ici plus d'informations.

Cliquez ici pour vous inscrire sur la plateforme.

Découvrez le matériel pédagogique avec Tom et Lilou, les deux protagonistes de la valisette ! Celle-ci contient entre autres des chansons de France et d'Allemagne, un abécédaire franco-allemand, une carte de l'Europe, des cartes-images avec des motifs des deux pays et diverses publications.

Vous souhaitez en savoir plus sur d'autres programmes de l'OFAJ à destination des enfants ? Vous trouverez ici ce que propose l'OFAJ pour les associations, écoles maternelles et élémentaires ainsi que pour les professionnels de la petite enfance.

Vous travaillez avec des enfants âgés de 3 à 6 ans et souhaitez utiliser la valisette dans ce cadre ? Vous pouvez découvrir le matériel et les activités liées à la valisette sur cette plateforme ou lors d'une formation spécifique.

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Faire connaissance avec la valisette franco-allemande ! A l'aide de différentes activités ludiques, l'Office franco-allemand pour la Jeunesse (OFAJ) souhaite permettre aux enfants de 3 à 8 ans d'avoir un premier contact avec la langue et la culture du pays voisin. En plus de la découverte de l'autre langue, il s'agit surtout de sensibiliser à l'interculturalité.

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La page institutionnelle du MEN, sur laquelle vous retrouverez le programme de l'école maternelle actualisé

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Durant ces trois années, les élèves vont acquérir des connaissances et des compétences adaptées à leur âge, aux besoins de chacun, et indispensables à leur bien-être et à leur développement. L'enjeu est de leur donner le goût d'apprendre à l'école grâce à un environnement serein et stimulant.

L'enseignement à l'école maternelle repose sur un programme unique qui comprend cinq domaines de formation. Ce programme est accompagné de recommandations et de ressources pour sa mise en œuvre. Ces ressources, outils scientifiques et didactiques, ont été élaborées par des groupes d'experts, en partenariat avec l'inspection générale de l'éducation, du sport et de la recherche (IGÉSR). Elles visent une mise en œuvre progressive des apprentissages de la petite section à la grande section.

Afin de réaffirmer le rôle crucial de l'école maternelle dans la scolarité des élèves et de leur permettre d'entrer dans les apprentissages du CP avec confiance et réussite, un plan d'action pour l'école maternelle est engagé depuis la rentrée 2022. Dans le cadre de ce dernier, les ressources sont actualisées et enrichies régulièrement. Un ambitieux plan de formation est proposé aux professeurs à partir de la rentrée 2023.

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Produit par l'Académie de Rennes

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Académie de Rennes - Région académique Bretagne

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MATERNELLE - Ma 1ère rentrée à l'école en PETITE SECTION

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Un grand merci à notre collègue Christine Lemoine

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Gros plan sur notre première semaine d'école, en septembre 2014, avec des petite et moyenne sections.
Une pensée pour ceux qui atterrissent en maternelle sans aucune formation !

1. Cher (nouveau) collègue

Quelle que soit l'organisation que tu choisiras, la rentrée ne sera pas facile.
Beaucoup de pleurs, notamment chez les deux, trois ans.
Bien sûr, lorsque les sections sont mélangées, c'est moins tendu : les plus jeunes sont rassurés par les plus grands. Ils cherchent à les imiter rapidement.

Tu auras vraisemblablement trop chaud et envie de t'enfuir. Eux-aussi. Surveille la porte. Certains ont très bien mémorisé le chemin pour entrer (et sortir).

Heureusement d'ici quelques jours, quelques semaines, beaucoup auront envie de venir aussi le dimanche !
Toi un peu moins, la rentrée t'aura mis sur les rotules.
Sauf à avoir une forme physique olympique.

Ne projette pas trop à l'avance, c'est difficile à imaginer la vie d'une classe et ça varie tous les ans en fonction des élèves.
En maternelle, ils sont très différents les uns des autres. Chaque année, de nouveaux petits extra-terrestres arrivent. C'est aussi ce qui rend ce métier passionnant.

Dans tous les cas, rien n'est figé, tu peux changer d'organisation en cours d'année, découvrir en le vivant ce qui te correspond le mieux.

Ah, j'oubliais : même les " vieilles " maitresses de maternelle angoissent à chaque nouvelle rentrée. Angoisse et plaisir mêlés.

2. La première semaine avec des PS/MS ?

Ne programme que des ateliers autonomes.

Des ateliers autonomes pour être à même de gérer les chagrins, les doudous perdus...

Parfois tu parviendras à adoucir leur peine avec un câlin, des mots doux fredonnés, une marionnette tétouilleuse de tee-shirt.
Parfois rien n'y fera. Laisse faire le temps. En essayant de proposer des choses attractives.
En passant, attention à certaines activité en cette période particulière, comme la peinture aux doigts. Certains petits ne veulent pas se salir les mains, ils ont peur de cette drôle d'activité. Voilà des mois qu'on leur apprend à être propres !
D'autres vont patouiller avec plaisir et en mettre partout. Tu auras du mal à leur expliquer ensuite qu'il ne faut pas se peindre les mains à chaque fois qu'ils enfilent un tablier ! Je ne suis pas sûre non plus que la visite de toute l'école soit adaptée aux plus jeunes. Apprivoiser l'espace de la classe leur coûte parfois déjà beaucoup. Bref : essayer de proposer des activités qui n'ajoutent pas à l'angoisse de la séparation.

Des ateliers autonomes pour veiller à la mise en place de règles sociales (ne pas taper...) et des règles d'utilisation du matériel.

Attention, les petits sortent tout ce qui est accessible des placards, des coins jeux...
Ne laisse en libre accès que ce que l'on peut ranger facilement, dans des lieux bien délimités que tu devras faire respecter (bonne chance).
Le coin Duplos, c'est pour les Duplos (et on ne balade pas tout dans la classe). La pâte à modeler reste sur la table (et pas dans les Duplos...)

Quand, un jour, tu peux t'asseoir 5 mn, tu peux alors envisager un système d'inscription.

3. Exemple de première semaine en PS/MS

Voici mon semainier pour illustration. Je ne sais pas à l'avance comment cela va se passer, combien de temps vont durer les ateliers. Il est probable qu'ils débordent de la semaine.

4. Premier objectif : Construire l'autonomie

Deux ateliers autonomes seulement devraient être ouverts, si l'ambiance de classe le permet.
Ces ateliers entrainent souvent un apprentissage méthodologique que je vais pouvoir présenter, vérifier et imposer tranquillement puisqu'il n'y a aucun atelier dirigé.

Où mettre son travail terminé ?
En fin d'atelier, comment ranger l'atelier, son matériel ?
Comment coller ?
Sur quoi présenter sa pâte à modeler ?
Où trouver son ardoise à pâte à modeler ?...

Il me faut penser la classe comme si j'accueillais une bonne partie d'extra-terrestres 😉

5. Gestion des ateliers

Voici comment petit à petit j'introduis le système d'inscription.

Apprendre à s'inscrire avec l'adulte

Une seule table présente une boite à inscriptions, les autres ateliers restent en accès libre.
L'enseignant demandent aux enfants qui souhaitent participer d'aller chercher leur étiquette et de la placer sur la boite.
Le pointage des enfants est effectué par l'adulte sous les yeux des enfants si l'ambiance de classe le permet.
Sinon... on verra plus tard !
Les élèves apprennent aussi à glisser leur étiquette dans la boîte avant de partir. Ils libèrent ainsi une place.

S'inscrire seul

Au bout de quelques jours, tous les ateliers présentent une boîte à inscriptions. Les adultes pointent les participants à leur atelier sous les yeux des enfants.
À l'atelier autonome, les étiquettes des participants sont glissées dans la boite en fin d'atelier. Pour savoir qui est venu, il suffit de les sortir.

Pointer son passage

A force de voir les adultes faire, les enfants les plus habiles demandent à cocher leur prénom à chaque passage. Et petit à petit, tout le monde s'y met.
Il y a plusieurs carrés dans la liste pour signaler le nombre de participation comme le présente cette vidéo prise en cours d'année.

6. Comment s'est passée la rentrée ?

27 élèves de petite et moyenne sections sont venus mardi, premier jour d'école, dont 19 PS.
Un seul atelier a été ouvert. Tous les enfants n'ont donc pas fait d'atelier ce premier matin. Nous prenons le temps de mettre en place une bonne ambiance de classe.
Rapidement les pleurs ont cessé. Ce n'est pas comme cela tous les ans, cela dépend des des groupes.

Des enfants se sont installés à ma table dès qu'une chaise se libérait.
J'ai pointé sur ma liste :

les participants

les tenus de crayons approximatives (3 sur 27)

Nous utilisons de gros crayons qui induisent plutôt une bonne préhension.

Avec l'aide des MS, nous avons commencé à instaurer le système des chouchous aux coins jeux : on ne peut y entrer que s'il reste un chouchou de disponible à l'entrée.
S'il n'y a plus de chouchous, il n'y a plus de places.
Cela évite de se retrouver à dix au coin garage.

7. Premiers ateliers individuels de manipulations

Un moment calme en début d'A-M où les 8 élèves de moyenne sections travaillent de façon individuelle. Les enfants de petite section qui ne dorment pas peuvent aussi nous rejoindre.

8. Jeudi : du cadre !

Les voilà déjà plus à l'aise : certains jettent les duplos au travers de la classe, montent debout sur les bancs, tapent, poussent, arrachent. Un slip vole dans le dortoir. Des petites mains essaient de farfouiller dans les placards. Des hurlement traversent la classe, entrainés par des moyens qui ne savent plus se faire discrets au bout de deux mois de vacances.

Rien de plus normal en ce début d'année. La phase de cadrage peut commencer. Cadrer tout en étant toujours aussi accueillante.

L'attractivité des coins jeux nous aide. " Non, tu ne peux pas rester au garage, tu fais trop de bruit. " d'une voix douce et ferme. Ils finissent par faire un effort pour pouvoir y rester. La chaise magique est ressortie pour ceux qui agressent physiquement les autres. Quand on est assis dessus, on ne tape plus : magique, non ?
Nous devons à tout moment être disponible pour gérer au coup par coup ces apprentissages comportementaux.

Heureusement, cette année là, la plupart de nos élèves sont plutôt respectueux des autres.
La preuve : nous avons pu ouvrir deux ateliers dans la matinée.

En plus de l'atelier des cartables que nous terminons, le jeu symbolique de manipulation est proposé aux enfants.

En ce qui concerne l'organisation, nous pointons simplement les participations. Ce deuxième jour, tous les enfants ont réalisé un atelier. Ce n'est pas comme ça tous les ans. Certains mettent parfois plusieurs semaines avant de s'investir pleinement dans l'école.

Quand on a tout coupé : il faut reconstituer les aliments ! Avec de l'aide chez les petits.

Nous commençons l'Abécédaire à construire

Les ateliers de fin d'après-midi sont encore tous autonomes.
Les petits nous ont rejoints.
Nous commençons à demander aux enfants d'aller chercher leur étiquette pour s'inscrire.

Première soirée un peu difficile pour moi : mal au dos et à la tête ce jeudi soir. Mon ami Ibuprofène me tient compagnie.
Des maux livrés avec la maternelle ?

9. Vendredi : coup de fatigue

Beaucoup de pleurs le matin mais aussi avant le couchage.
Notre dortoir n'a pas l'habitude d'accueillir autant d'élèves et les enfants y sont un peu les uns sur les autres. A suivre...

Un nouvel atelier est ouvert : la pâte à modeler. Il apporte beaucoup de calme. Les enfants y sont concentrés, appliqués. Chouette moment.
Au niveau méthodologique, les enfants apprennent à déposer leur travail terminé sur le " bureau " de l'enseignante.
Je décide de commencer la relaxation dès cette première semaine avec les moyens qui me semblent capables de s'y investir.
Bien vu : ils apprécient, sont attentifs et la séance se passe très bien.
Nous dessinons nos premiers bonshommes.

10. Samedi matin

Huit absents. Mais beaucoup de parents se sont excusés la veille. Nous devrions avoir de meilleurs effectifs les samedis à venir.
En passant : travailler à 20, quel bonheur !
Un niveau sonore, un cadre plus serein qui nous a permis de bien avancer, d'accompagner les élèves, notamment dans les reformulations langagières. Certains commencent à s'inscrire. Mais ils ont du mal à retrouver leur étiquette sans photo. Elles tardent à venir cette année. (5 sur 19 petits)

11. Le semainier réalisé

Ce qui a changé par rapport aux prévisions :

Je n'ai pas ouvert l'atelier de collage. Nous verrons la semaine prochaine.

La relaxation démarre dès la première semaine.

Bulle n'a pas pu voler de tétine : aucun enfant n'en avait apportée ! Du coup, il a pris l'étiquette d'Emy qui l'a grondé copieusement. Franche rigolade !

Les photos tardent à venir pour les petits qui ont compris comment s'inscrire à un atelier. Cela complique un peu notre tâche. Je vais les faire.

Une deuxième semaine la meilleure possible à tous !
Elle ne ressemblera surement pas encore à ce qu'on imagine d'une classe. Il y aura des pleurs, notamment après le week-end. Soyons patient(e)s.

12 Documents

étiquettes cartable

Atelier de pâte à modeler

Atelier cuisine

1. Explorer librement le matériel et l'identifier, le nommer lors du rangement.

2. Reproduire une photographie en respectant l'organisation spatiale.

3. Décrire précisément une photographie, écouter attentivement un élève pour réaliser la commande.

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Gros plan sur notre première semaine d'école, en septembre 2014, avec des petite et moyenne sections.Une pensée pour ceux qui atterrissent en maternelle sans aucune formation ! Quelle que soit l'organisation que tu choisiras, la rentrée ne sera pas facile. Beaucoup de pleurs, notamment chez les deux, trois ans.

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Plateforme à visiter d'urgence !

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L'AGEEM : un esprit de tolérance, d'ouverture, de recherche.
Elle prend position et apporte des réponses ciblées sur des sujets au cœur des pratiques de classe, propose un espace de formation, d'échanges de pratiques, de mutualisation d'outils et de ressources

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L'AGEEM : un esprit de tolérance, d'ouverture, de recherche. Elle prend position et apporte des réponses ciblées sur des sujets au cœur des pratiques de classe, propose un espace de formation, d'échanges de pratiques, de mutualisation d'outils et de ressources

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Des livres de pédagogie
Des albums de littérature de jeunesse
Des traces de projets développés en Gironde
Des outils (coffrets pour mener des séances en classe...)
Du matériel

Se renseigner en envoyant un mail à
ageem.gironde@gmail.com

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De l'enfant d'aujourd'hui à l'adulte de demain : VIVE LE TEMPS DE L'ECOLE MATERNELLE !
Lisez le guide pédagogique du congrès ...

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94 ème Congrès : EPERNAY du 4 au 7 juillet 2021

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94 ème Congrès : EPERNAY du 4 au 7 juillet 2021

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L'AGEEM a 100 ans !

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94ème congrès national Epernay 2021 Inscriptions 4-5-7 juillet 2021 s'inscrire au congrès ── Avant le congrès Lancement du congrès ── Destination epernay ──

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93ème congrès national Imagin'air d'école... L'imaginaire décolle ! Guide pédagogique ── Programme ── 95ème congrès national Boulazac 2022 PROCHAINEMENT ──

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https://ageem.org/

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L'Association Générale des Enseignants des Ecoles et des classes Maternelles publiques, propose de partager un espace de liberté de parole et de pensée autour de l'école maternelle ressources pédagogiques

La Quinzaine de l'école maternelle L'AGEEM organise la Quinzaine de l'École Maternelle depuis 2008. Cette action nationale permet aux parents, aux élus, aux partenaires de l'Ecole de mieux comprendre les enjeux de l'École Maternelle publique française.

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Ageem - Association Générale des Enseignants

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L'Association Générale des Enseignants des Ecoles et des classes Maternelles publiques, propose de partager un espace de liberté de parole et de pensée autour de l'école maternelle ressources pédagogiques La Quinzaine de l'école maternelle L'AGEEM organise la Quinzaine de l'École Maternelle depuis 2008.

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Les échappées éducatives dans le parc naturel régional du Médoc, des propositions et des ressources !

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Femmes et sport : à quand l'égalité ? Invitée du colloque organisé sur ce thème par le laboratoire d'idées Sport et citoyenneté, Véronique Moreira a expliqué comment le sport scolaire Usep aide les filles à s'engager dans les pratiques physiques..

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Petite vidéo souvenir de cette journée d'échanges et de partages!

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Voici un compte-rendu de nos échanges, de nos questions et de nos idées...