# data[].attributes.body
O meu nome é Teresa Lampreia, tenho 43 anos e sou Professora QZP do 1.º Ciclo do Ensino Básico no Agrupamento de Escolas Professor Arménio Lança em Alvalade Sado.

# data[].attributes.body
A Biblioteca Escolar tem uma tarefa importante na luta contra a iliteracia. Deve assumir-se como um centro de aprendizagem ao serviço do currículo, integrada no processo de ensino-aprendizagem e desenvolvendo o seu plano de acão em articulação com os departamentos curriculares.

A Biblioteca Escolar assume cada vez mais um papel preponderante na jornada escolar dos alunos, nomeadamente na sua formação, construção do seu perfil e competências para a aprendizagem ao longo da vida.

Reconhecer o envolvimento da Biblioteca Escolar como um parceiro de trabalho no desenvolvimento curricular tem sido uma mais-valia para o enriquecimento da minha prática pedagógica.

Para além do acervo documental e digital que possuem, proporcionam o desenvolvimento de múltiplas literacias, a Biblioteca Escolar está sempre disponível para ser parceiro ativo nos planos e projetos de turma nas diferentes áreas curriculares.

Exemplo disso é que, apesar deste tempo atípico que se está a viver a Biblioteca adaptou as práticas aos diferentes cenários de aprendizagem, continuou a desenvolver ações de promoção das competências e hábitos de leitura e escrita em diferentes formatos e modalidades.

Os recursos humanos e materiais que a compõem, cumprem a sua missão de agente estratégico de melhoria da educação e de combate ao insucesso e abandono escolares.

Teresa L.

# data[].attributes.headline
2.ª Sessão -“A importância do papel do professor enquanto mediador de leitura.” 

# data[].attributes.subject
2.ª Sessão -“A importância do papel do professor enquanto mediador de leitura.” 

# data[].attributes.body
Mais do que um mediador de leitura o professor é um modelo de leitor, juntamente com a família formam e desempenham um papel fundamental no processo de formação de leitores. Este processo é longo, a presença de uma figura de referência e influência é fundamental e cada vez mais, essa responsabilidade é colocada em nós professores, e verdade seja dita, não se pode ensinar a alguém a gostar de ler quando não se é leitor.

Numa sociedade que é e se quer cada vez mais digital, o professor acaba por necessitar de novas ferramentas que o auxilie nas suas aulas. E quando se fala de leitura precisamos estar munidos de muita criatividade e persistência para estimular o aluno a ler, já que a tecnologia torna as informações de fácil acesso. O mediador tem que ser aquele que cria pontes entre os livros e os leitores, criando as condições necessárias para que livro e leitor se encontrem, é nesta perspetiva que a biblioteca escolar em parceria com o professor assumem uma total relevância, não servir-se da biblioteca escolar apenas como espaço de consulta e requisição de livros mas como um espaço propício ao desenvolvimento de várias atividades lúdicas promotoras de leitura.

Teresa L.

# data[].attributes.headline
 2.ª Sessão - Trabalho Autónomo -Atividade - Roda de livros 2/Barra de crítica

# data[].attributes.subject
 2.ª Sessão - Trabalho Autónomo -Atividade - Roda de livros 2/Barra de crítica

# data[].attributes.body
Um duo de atividades que se complementam.

Dar a conhecer o acervo documental da BE, motivar para a leitura autónoma ou em família, desenvolver competências de oralidade, argumentação, bem como o pensamento crítico.

Num trabalho colaborativo, articulado entre a docente do 1.º/2.º anos e a Professora Bibliotecária, planificaram detalhadamente o “duo” utilizando como referência “ O roteiro para o uso da Biblioteca escolar”.

Presente esteve, como refere o documento supracitado, quanto importante é”…a utilização da biblioteca escolar, com uma intencionalidade pedagógica integrada no desenvolvimento curricular, constitui uma oportunidade de desenvolvimento de literacias múltiplas, tais como a leitura e a escrita…”

E, no horizonte, a promoção, a creditação da biblioteca escolar como um ambiente de aprendizagem transdisciplinar e dinâmico.

Como operacionalizamos? Em duas sessões previamente calendarizadas, em que a primeira, serviu de pré – requisito à segunda.

Assim, e sempre tendo como bussola “O roteiro para o uso biblioteca escolar” e sabendo que a Biblioteca Escolar faculta recursos capazes de apoiar o percurso formativo e curricular dos alunos, no âmbito do MIBE, a 7 de outubro, em conjunto, realizamos a atividade “À descoberta da BE”.

Nesta atividade os alunos tiveram oportunidade de conhecer o “Novo Regulamento da Biblioteca Escolar” em tempo de pandemia. Mas não só.

Mediando, promovendo o livro e a leitura a PB deu o exemplo. A obra “ Um tigre no jardim” saltou da estante e aquelas cabecinhas “viajaram” até ao ninho de plantas e viveram com a menina Nora a fantástica aventura de ter um amiguinho tão improvável, um tigre. Nos livros nada é impossível. Embevecidos, motivados pela relação empática que tem com a PB e seguindo a sua orientação, os alunos participaram em diferentes tarefas quase todas constantes na atividade Roda de livros 1. Para finalizar, num ambiente informal de proximidade escolheram e requisitaram diferentes géneros literários que levaram para sua casa, para leitura autónoma ou em família. A 4 de novembro, a turma com os seus sorrisos luminosos regressou à BE. Rececionada, acolhida pela PB, disposta em semicírculo com os livros no colo, ouviu a leitura integral da obra “A Manta”. Aconchegados e confortáveis atentos para escutar, ouvir outra mediadora que partilhou o seu gosto pelo livro: a docente titular. E, a curiosidade refletiu-se naqueles olhinhos ávidos de saber!” De que cor é um beijinho?” leu a professora. E a pequena comunidade leitora “ bebia” palavra a palavra saída da boca de um dos seus modelos. O entusiasmo era comum. Com o dedinho no ar perguntavam: “…posso ler o meu livro?.. mostrar a capa?”, “Fala de um Rinoceronte…” “... de um piolho”. E tantas mais aventuras,

desfilaram através de testemunhos orais que deixaram pistas de leitura, aconselharam, recomendaram.

Capas, ilustrações, leitura de excertos, lidos não de forma mecânica mas expressiva, vivida…E, o relato das circunstâncias, do contexto em que foram lidos ouvem-se também. Leitura com a família:”…com o pai, a minha mãe, a minha avó... Ajudaram-me a ler! A mim, foi a minha irmã…”. E, os nossos pequenos leitores, críticos nas suas avaliações, brindaram as obras literárias lidas com as suas opiniões. Escolheram pequenas frases, expressões sinónimas do que sentiram ao lê-las: “Cómico e divertido!”, “Fantástico!”, “Adorei!”, “Maravilhoso!”… “Vamos requisitar mais livros para lermos em casa!”

Os livros devem ter pensado que desta vez não tiveram que se gladiar com os brinquedos …! Ufa! Que felicidade! Também eles, os livros, podiam ser os melhores amigos daqueles meninos.

Disponível para regressar, o compromisso entoou: “Professora, nós vamos voltar!”

E mais uma vez, aquelas carinhas felizes saíram da “casa da leitura” com as suas mochilas carregadas com os livros obrigatórios, mas nas suas pequenas mãos os livros que lhes dão prazer.

Acreditamos que uns e outros irão certamente contribuir para a sua formação leitora. Não se nasce leitor, o leitor faz-se.                                                                                     Teresa L.

# data[].attributes.body
“O professor deve promover atividades significativas de leitura, ou seja, atividades nas quais o aluno, ao ler, tenha de fazer perguntas, fazer previsões, recontar aos colegas, dar opinião, resumir… atividades em que o leitor se veja como protagonista da construção de significados.” In “Estratégias de compreensão leitora I”

Sendo eu conhecedora dos interesses e necessidades dos meus alunos e consciente de que é um grupo muito heterógeno, tanto em termos de maturidade como de aprendizagem para a leitura, foi necessário adaptar a atividade de leitura orientada para conseguir a participação de todos.

A motivação para a escolha desta história, para além de aparentemente simples, na forma e no conteúdo, é uma obra que está contemplada no Plano Nacional de Leitura para o 2.º ano de escolaridade, ano esse que leciono juntamente com o 1.º ano de escolaridade. Junto com a Professora Bibliotecária, pareceu-nos uma obra adequada a trabalhar em conjunto com os dois anos de escolaridade. Nesta história, impera o sonho e a fantasia e são abordados valores  tão importantes como a amizade, a solidariedade e a entreajuda. A história desenrola-se em torno de um pequeno elefante cor-de-rosa, que é a cor dos sonhos das crianças, e fala-nos, num primeiro momento, do "mundo amável" em que ele vivia, juntamente com outros elefantes cor-de-rosa. Era um mundo de paz e de alegria, onde não havia sofrimento. Confrontado, num segundo momento, com a morte inesperada deste seu mundo, o elefante vê-se obrigado a partir e acaba por ir viver para a imaginação de uma criança! Esta obra de literatura infantil destaca o mais importante nas crianças. A imaginação e a capacidade de sonhar. Com uma linguagem despretensiosa mas que faz qualquer criança desafiar a sua imaginação levando às mais variadas interpretações.

Teresa L.

# data[].attributes.headline
3.ª Sessão - Reflexão da Atividade de Leitura Orientada

# data[].attributes.subject
3.ª Sessão - Reflexão da Atividade de Leitura Orientada

# data[].attributes.body
Tendo como base para elaboração do guião de leitura orientada para a obra “O Elefante Cor- De- Rosa” de Luísa Dacosta, os três momentos referidos por Hallie Kay Yopp e Ruth Helen Yopp  na sua obra “Atividades De Leitura Baseadas Na Literatura – Antes, Durante E Depois da Leitura“  eu, professora titular, em conjunto com a professora bibliotecária, estruturámos e organizámos um conjunto de atividades que dinamizámos para a turma de 1.º e 2.º anos.

O espaço escolhido para a dinamização desta atividade foi, mais uma vez, a Biblioteca Escolar. Sempre acolhedor, foi preparado ao pormenor para receber o grupo e a tarefa a desenvolver.

Chegados à biblioteca, a professora bibliotecária já os esperava com uma grande cesta literária, cheia de imagens relacionadas com o livro. Um momento fundamental para lhe abrir o apetite, a “Pré Leitura”, neste caso da Obra “ O Elefante Cor- De - Rosa”.

Depois de aguçada a imaginação, a curiosidade e a vontade de saber o enredo da história, a professora titular começou por colocar uma corda entre as estantes de livros. Na corda colocou estrategicamente molas. As interrogações logo se fizeram ouvir: “O que é isso..? Para que serve..?” É para pendurar as imagens.”

“Não sei! Veremos.” Com a curiosidade no auge, deu-se início à leitura da obra.” Durante a Leitura”, fase essencial para a compreensão da obra, a turma manteve-se atenta, entusiasmada, dando a entender (os alunos do 2ºano) que também gostaria de a  reler.

“Podemos ler a pares? Na sala de aula.” Então não querem saber para que serve o estendal? – questionei. E, através do estendal, transformado em mapa visual, a turma pode reconstruir o maravilhoso conto, enquanto eram penduradas as ilustrações alusivas ao mesmo.

Foram duas atividades que fizeram o encanto das nossas crianças aumentarem o seu gosto pelo livro e pela leitura.

É ainda de salientar, que em sala de aula, a turma em trabalho de pares deu continuidade ao estudo da obra: Leram, passaram do texto ao desenho, ”conheceram” a escritora, a ficha técnica…Concretizada a fase Depois da Leitura. E…assim, deram azo à empatia que sentiram sobre este lindíssimo conto.

Teresa L.

# data[].attributes.headline
4.ª Sessão - Reflexão- Projeto de leitura

# data[].attributes.subject
4.ª Sessão - Reflexão- Projeto de leitura

# data[].attributes.body
A leitura não é apenas descodificar símbolos linguísticos, mas sim, interpretar e compreender o sentido do texto. A leitura pode proporcionar ao leitor um mundo de conhecimentos assim como, também ele deve estabelecer estratégias para uma completa compreensão do texto.
O que torna a leitura muitas vezes difícil é a falta de compreensão do vocabulário, o texto que pode não ter sido bem elaborado ou até mesmo a falta de conhecimento antecipado do assunto que está a ler.
A leitura é o caminho para ampliação da perceção do mundo à nossa volta. Quanto mais um indivíduo lê mais integrado com o seu meio estará. No mundo globalizado, há uma necessidade de que os indivíduos aprendam desde cedo a compreender amplamente o seu meio e, para tal, é necessário que estes possuam mecanismos que possibilitem esse sucesso. Nesse sentido, é imprescindível que a escola tente adotar o método de inclusão da leitura desde logo nos primeiros anos de pré-escolar.
“A leitura literária não pode ser dissociada da aprendizagem leitora e deve ser introduzida logo na pré- primária.” in “Como fazer um Projeto de Promoção da Leitura”- António Prole
Partindo desse pressuposto acredita-se que se pode trabalhar a leitura dentro e fora da sala de aula.
Os projetos de promoção da leitura têm, a meu ver, como objetivo contribuir para uma melhor utilização da leitura em sala de aula; reconhecer a necessidade do estímulo precoce do hábito de leitura e a sua importância na vida do indivíduo; possibilitar a interação da criança com os mais diversos textos em situações significativas e diferenciadas de leitura.
Percebe-se que quando a escola oferece suporte para os seus alunos, professores e pais, por meio da adoção de estratégias diversificadas de leitura como: grupos de leitura, acervos de livros, bibliotecas, baús de leitura, entre outros benefícios como apoio e incentivo à leitura, o aluno têm como desenvolver as suas habilidades literárias, ampliar sua visão de mundo e constituir assim uma alavanca para novas leituras.

Teresa L.

# data[].attributes.body
Oficina de Formação

“Formar leitores com a Biblioteca Escolar”

A participação nesta oficina de formação foi, em parte, incentivada pela Professora Bibliotecária Antónia Lança que é uma promotora contagiante da sua/nossa Biblioteca e das suas práticas.

Foi também uma oportunidade de refletir sobre os desafios e exigências colocados à escola e ao ensino pela sociedade do conhecimento, relacionando-os com a emergência de novas literacias. Debater a inclusão da biblioteca e do professor bibliotecário na organização, estratégias e objetivos educativos e curriculares das escolas, tendo em vista a melhoria das literacias essenciais à aprendizagem e à formação dos alunos.

Todas as sessões incluíram momentos e espaços de partilha de experiências e de discussão, enfatizando pontos fortes e aspetos a melhorar, relativamente ao trabalho desenvolvido na sala de aula, na aplicação de conhecimentos / experimentação das metodologias.

O facto de esta oficina não ter sido presencial e sim totalmente online e em parte “auto formativa”, a formadora não deixou de ter um papel facilitador e incentivador promovendo a reflexão sobre os temas e orientando os formandos no tratamento das questões de ordem teórica e prática a trabalhar em cada sessão, esclareceu todas as dúvidas e encorajou ao debate e à partilha.

Considero que estas oficinas de formação, são uma mais-valia pela respetiva aplicação prática em contexto de aula. Uma experiência de aprendizagem e de partilha a repetir!

Teresa L.