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Uno de los aspectos a tener en cuenta para realizar una observación de las situaciones de juego en la sala es el diseño de los instrumentos de observación.

1. Instrumento para la observación de trayectos de juego.

Este se realiza para seguir descriptivamente el juego de los alumnos y para  ello puede emplearse el tradicional esquema de registro de columnas, lo que  permite habilitar una mirada más profunda sobre la perspectiva de algunos niños en el juego. Se trata de una tarea reflexiva ya que se ponen en juego cuestiones como  de qué manera se realiza, con qué criterio de igualdad, entre otras.
2. Instrumento para la observación de las acciones.

El registro de acciones se concentra en la propia acción, es decir, “lo que pasa en el grupo cuando…”.

Sirve para construir una reflexión sobre que producen nuestras consignas y poder entonces realizar ajustes, es decir que se analiza el efecto que tienen nuestras intervenciones en el escenario que montamos para que los chicos ocupen con su juego.
3. Instrumento para la observación de episodios.

Este, nos permite detectar cuestiones en la escala grupal. El docente deberá detectar focos interesantes dentro de la actividad y con ello se pone en juego su subjetividad.
Se proponen tres criterios para una observación más detenida.

El conflicto está muy presente en el espacio escolar, por lo que los que surjan durante el juego y demanden la toma de decisiones en el grupo, serán ricos en información para comprender sus modos de pensar, sentir y aprender.

Los roles que asumen los chicos en el juego, y las iniciativas que se desarrollan en situaciones de juego sobre la que se van conformando esos roles, es probable que allí se desplieguen interesantes evidencias  sobre lo que saben acerca de esos roles y sobre el modo en que los conciben.

Los productos son aquellas cosas que los chicos “fabrican” para jugar y luego utilizan.

Bertoglio María Paz y Yuvisa Giselle

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Dos nudos seleccionados:
1)La evaluación de aprendizajes se superpone en forma confusa con las prácticas de disciplinas   y los contextos de vida de los niños.
2) Se confunde  "evaluación  de procesos"  con un mero relato de "lo que pasó" centrado en la participación y en el disfrute.
1)La primera aborda la manera en que deberíamos registrar estos informes y como vincularlos, reunirlos en argumentos precisos y cuidados destaca el autor.
2)La segunda explica que evaluar el proceso, no el sólo relatar lo sucedido sino mas bien identificar las fases por las cuales cada niño pasó y qué obstáculo fue pasando en el transcurso de una propuesta.
Los instrumentos de evaluación: La evaluación con registro de acciones y la agenda de la sala.
Integrantes: Cutini, Solis, Luna y Fernádez

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Elegimos el segundo nudo crítico “Las referencias con que se valora a los alumnos tienden a ser imprecisas, y a basarse en el “promedio”” y recuperamos que puede evaluar a los alumnos de tres maneras diferentes: a) en función al contexto grupal;   b) a partir de una expectativa de logro pre-establecida   y c) en función de sus progresos a lo largo del tiempo. Y el cuarto nudo crítico “se confunde evaluación “formativa” (no sumativa) con “ausencia de evaluación”, o evaluación menos necesaria” hace referencia a que como  la evaluación en el nivel no tiene consecuencias como repetir de grado, por ende  tiende a creerse que es menos importante. Pero esto no es así, aportamos que es fundamental reflexionar sobre los efectos que tiene dicha enseñanza en los aprendizajes  de los alumnos en el nivel. Además, se cree que se debería dejar de llamar “evaluación”, y hablar mejor de una reflexión compartida y ordenada sobre los aprendizajes de los alumnos.                   Alumnas: Ferreyra, Sofía - Ibañez, Sofía. 

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Elegimos el segundo nudo crítico “Las referencias con que se valora a los alumnos tienden a ser imprecisas, y a basarse en el “promedio”” y recuperamos que puede evaluar a los alumnos de tres maneras diferentes: a) en función al contexto grupal;   b) a partir de una expectativa de logro pre-establecida   y c) en función de sus progresos a lo largo del tiempo. Y el cuarto nudo crítico “se confunde evaluación “formativa” (no sumativa) con “ausencia de evaluación”, o evaluación menos necesaria” hace referencia a que como  la evaluación en el nivel no tiene consecuencias como repetir de grado, por ende  tiende a creerse que es menos importante. Pero esto no es así, aportamos que es fundamental reflexionar sobre los efectos que tiene dicha enseñanza en los aprendizajes  de los alumnos en el nivel. Además, se cree que se debería dejar de llamar “evaluación”, y hablar mejor de una reflexión compartida y ordenada sobre los aprendizajes de los alumnos.                   Alumnas: Ferreyra, Sofía - Ibañez, Sofía. 

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1ra: La evaluación de aprendizajes se superpone en forma confusa con las prácticas de disciplinas y contextos de vida de los niños: Los informes de los alumnos son una buena fuente para comprender las prácticas de evaluación, son el vehículo que emplean los docentes para comunicar el resultado de ese proceso.

Se puede observar dos elementos: aprendizajes del alumno y rasgos de sus conducta.
2da: las referencias con las que se valora a los alumnos tienden a hacer imprecisas y a basarse en el “promedio”: Para afirmar esto, es necesario discernir entre 3 diferentes criterios para encarar las prácticas de evaluación: Se dice que se puede evaluar al alumno como:

en función del contexto grupal: se preocupa por medir las diferencias entre unos y otros.

a partir de una expectativa de logro pre-establecida: demanda a prever qué quisiéramos que los alumnos sean capaces de hacer, y fijarnos en qué medida cada uno se acercó a esa meta.

en función de sus progresos a lo largo del tiempo: permite ponderar los avances del grupo y de cada niño a lo largo de un proyecto o unidad didáctica y valorar los avances independientemente de valores absolutos.

Se puede decir que las formas más pertinentes de evaluar en el nivel inicial son las últimas dos, pero una reflexión sistemática sobre las actividades evaluativas puede conducir a que la forma de evaluar por defecto sea la primera.

instrumentos de evaluación:

La observación con registros de acciones: Consiste en anotar todas las acciones que realizan los niños en una determinada situación.Cuando la situación cambia, el registro permite ver cómo se modifican las acciones de los chicos.

Se trata de tomar registro del conjunto de acciones que tienen lugar en una situación de actividad grupal. Propicia un análisis de las prácticas reales donde se registran acciones generales que deben listarse siguiendo un orden o haciendo referencia al tiempo o espacio.

El video y el invitado:El invitado da cuenta de uno de los rasgos que siempre se destaca en la evaluación: que tenga algún componente externo, el lugar de este puede ser cubierto por distintas personas:docentes,especialistas,familiares del niño.

El uso del video sirve para ser testigo de un proceso,registro documental y estrategia de comunicación y cierre.

BARTH- GOMEZ - MESSA- PREZIOSO

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En el nivel inicial la evaluación no "patologiza" las practicas de enseñanza y la motivación del aprendizaje, el interés predomina por lo pedagógico. Esto no garantiza que la evaluación en el nivel inicial no presente problemas, al contrario este nivel se enfrenta a cinco desafíos en torno a la evaluación denominados nudos críticos:
1ro: La evaluación de aprendizajes se superpone en forma confusa con las practicas de disciplina y los contextos de vida de los niños.
2do: las referencias con que se valora a los alumnos tienden a ser imprecisas, y a basarse en el "promedio".
3ro: se usa como referente de evaluación la psicología evolutiva, confundiéndose así las esferas del desarrollo y aprendizaje.
4to: se confunde evaluación "formativa" con "ausencia de evaluación", o "evaluación menos necesaria".
5to: se confunde "evaluación de procesos" con un mero relato de "lo que paso", centrado en la participación y el disfrute.
INTEGRANTES: Gonzalez, Milagros N- Janefer, Manuela- Paredes, Carolina A.

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"La palabra "evaluación" se emplea para hablar de dos practicas muy diferentes entre si: La primera trata de averiguar que paso con nuestra enseñanza, que efectos produjo, que experiencias favoreció, como fue recibida e interpretada por los alumnos y la segunda asumir las responsabilidad de tomar decisiones institucionales en base al desempeño, resultados, producciones y esfuerzos de los alumnos."

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"La palabra "evaluación" se emplea para hablar de dos practicas muy diferentes entre si: La primera trata de averiguar que paso con nuestra enseñanza, que efectos produjo, que experiencias favoreció, como fue recibida e interpretada por los alumnos y la segunda asumir las responsabilidad de tomar decisiones institucionales en base al desempeño, resultados, producciones y esfuerzos de los alumnos."

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Integrantes: Meza, Rocío Belen y Durand Brenda.

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"2 grandes prejuicios: el primero se relación con el prejuicio social y tiene que ver con que se supone que en el nivel inicial no se evalúa, y la segunda cuestión es que la comunidad profesional se asienta en la idea de que evaluar es una tarea técnica."
Integrantes: Donvito Carolina y Toledo Josefina.