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Mallette pédagogique pour aborder les variétés africaines du français avec des EANA / NSA

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Mallette pédagogique pour aborder les variétés africaines du français avec des EANA / NSA

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Aborder les variétés africaines du français face à un public d’élèves allophones nouvellement arrivés | CASNAV de l’académie de Grenoble

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Communication dans Actu@lisez78 #123 pour l'année 2022-2023

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Communication dans Actu@lisez78 #123 pour l'année 2022-2023

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Plaquette  pour orienter les parents vers les ateliers OEPRE du département

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Plaquette  pour orienter les parents vers les ateliers OEPRE du département

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Lien vers page ariane spécifique tutoriel

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Lien vers page ariane spécifique tutoriel

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Tutoriel pour regroupement d'élèves situés sur une autre école

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Tutoriel pour regroupement d'élèves situés sur une autre école

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Tutoriel Onde : création des regroupements et répartition des élèves sur une école

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Tutoriel Onde : création des regroupements et répartition des élèves sur une école

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Boite à outils pour faciliter l'accueil des EANA

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Boite à outils pour faciliter l'accueil des EANA

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Pour démarrer en classe avec un élève allophone :

Les priorités sont à adapter en fonction des compétences de l'élève. Elles s'articulent autour de 3 axes d'apprentissages de la langue française. Ces axes sont à travailler quotidiennement, à l'oral, en faisant le lien avec l'écrit et de façon spiralaire.

Axe 1 : Acquisition du lexique de base (voir progression lexique) et de structures langagières.

-Chaque nom commun est toujours précédé de son déterminant et inclus dans une phrase très simple qui va se décliner à la forme interrogative et négative.

-Mettre les expressions, structures langagières en contexte rapidement.

-Enrichir le lexique avec des adjectifs : taille, couleurs etc...

Axe 2 : Apprentissage de l'alphabet et de l'écriture cursive.

-L'alphabet (reconnaitre, nommer les lettres dans les 3 écritures et mémoriser l'ordre alphabétique).

-Ecriture (progression du geste à l'écriture en cursive utilisant un lignage séyès). Si besoin, retourner à l'acquisition de compétences effectuées en maternelle.

Axe 3 : Apprentissage de la lecture

-Travail ritualisé du code et autour d'albums

-Etayage couleur ou gestuel du type Borel Maisonny

-En fonction du profil de l'élève (lecteur/non lecteur-alphabet d'origine latin/non latin) travail sur certaines correspondances graphèmes/phonèmes simples et/ou complexes. Attention au crible phonologique : l'élève n'entendra pas tous les phonèmes de la langue française et ne pourra donc pas les reproduire. Cela ne l'empêchera pas d'apprendre à lire, mais il devra disposer d'un référent extérieur pour associer le graphème au phonème. Le temps d'acquisition de tous les phonèmes de la langue française est variable selon les élèves, mais n'est pas un frein à leur inclusion et réussite scolaire.

Il est également important de vérifier son projet de lecteur.

Pour approfondir les compétences relatives à l'apprentissage du lexique, les pré-requis pour rentrer dans la lecture, l'écriture, vous pouvez consulter la formation 2021 Plan Lecture UPE2A en cliquant ici.

Exemple de progression pour l'acquisition du lexique :

-le matériel de classe - l'école - les couleurs - les nombres - les consignes de classe - le corps humain -

-repères spatio-temporels : les jours de la semaine, la date, structuration de la journée (matin, après-midi) et du temps qui passe (aujourd'hui, hier, demain), la localisation (sur, sous, devant, derrière, etc.).

-la famille - les sentiments - les actions simples (verbes) - les vêtements - la maison - la ville -

Il est indispensable de porter une attention spécifique aux mathématiques et de commencer par travailler à l'oral la numération : l'apprentissage des mots-nombre jusqu'à 100 et en parallèle la construction du nombre. La construction du nombre ne dépend pas de l'apprentissage du mot nombre.

Le deuxième axe prioritaire est le lexique de la géométrie et les structures langagières qui s'y rapportent. Il est nécessaire d'être conscient de la polysémie des mots employés en géométrie pour "construire, tracer" une figure, "tirer un trait", compter "les arêtes"... inhabituels dans des langues autres que le français.

Cette boîte à outils a été conçue pour permettre aux enseignants de classe ordinaire d'adapter leur pratique pédagogique aux élèves allophones présents dans leur classe qu'ils soient nouvellement arrivés ou non.

Elle regroupe des témoignages, des outils et des ressources connus des enseignants en UPE2A qu'ils ont souhaité partager.

L'inclusion des élèves allophones est l'affaire de toute équipe pédagogique.

Si un enseignant UPE2A (d'une Unité pédagogique pour Elève Allophone Arrivant) peut venir dans votre école et prendre en charge partiellement votre élève nouvellement arrivé, vous travaillerez bien évidemment en binôme et en partenariat avec lui. Le lien avec la classe de rattachement est essentiel pour accompagner l'élève allophone dans ses apprentissages.

Si votre élève n'est pas nouvellement arrivé, aucune prise en charge externe ne sera possible, mais les collègues UPE2A et le CASNAV pourront répondre à vos interrogations.

Vous pouvez aussi faire appel à un enseignant UPE2A dans votre circonscription pour évaluer un élève allophone nouvellement arrivé à son arrivée, même s'il ne peut pas se déplacer sur votre école par la suite.

Les premiers outils collectifs et individuels à mettre à disposition / emprunter dans l'école

Des ressources classées par entrée thématique
pour vous aider en classe ordinaire

Des gestes professionnels spécifiques aux allophones

Une organisation de classe ordinaire adaptée
pour le bénéfice de tous

à mettre en place en classe ordinaire

Vous retrouvez ici un extrait du webinaire proposé par le casnav académique de Versailles le 8 avril 2022 à l'occasion de l'arrivée d'élèves ukrainiens dans le premier et le second degré.

Les propos de Madame Lefebvre visent les gestes professionnels spécifiques à l'accueil d'élèves allophones nouvellement arrivés que vous pouvez mettre en œuvre dans votre classe ordinaire que l'enfant soit pris en charge ou non en parallèle par un dispositif UPE2A.

Vous retrouverez le diaporama de cette présentation ainsi que la conférence dans son ensemble ici.

Si votre élève ne peut bénéficier d'un dispositif UPE2A, n'oubliez de vous tourner vers vos partenaires de proximité, les enseignants UPE2A de votre circonscription ou le CASNAV.

Pour en savoir plus, n'hésitez pas à consulter les parties consacrées à l'UPE2A et la rubrique pour aller plus loin du genial.ly de présentation du CASNAV 78 ainsi que les conseils du CASNAV de l'Essonne pour prendre en charge un EANA en classe ordinaire ici

pour avoir une ambition identique pour tous les enfants : avis de psy

Vous retrouvez un extrait du webinaire proposé par le casnav académique de Versailles le 8 avril 2022 à l'occasion de l'arrivée d'élèves ukrainiens dans le premier et le second degré.

Les propos de Madame Sanchez, psychologue à l'Unité médico-judiciaire de l'Hôtel Dieu à Paris et psychothérapeute en thérapies comportementales et cognitives concernent les conséquences de toute migration.

Par les points de vigilance qu'elle met en lumière, elle aide par ses conseils les enseignants à mieux cerner les enjeux de cet accueil, à réfléchir sur leurs pratiques et leurs attitudes.

Vous ne visionnez ici que son intervention.

Charivari a publié sur son site en mars 2022 les cartes de compétences langagières qu'elle a créées et les met généreusement à disposition avec leur explication .
Voici son témoignage :
"Avant l'arrivée de Sahar, j'avais distribué une carte à chacun de mes élèves. Je pensais n'en donner qu'aux volontaires, mais ils en ont tous voulu. C'était leur mission. Ils devaient aider leur nouvelle camarade à réussir ce qui était écrit sur la carte.

Chaque élève avait un créneau de 15 minutes dans la semaine au cours duquel il pouvait travailler sa " mission " avec Sahar. Quand c'était réussi (certaines ont été très vite), je donnais une nouvelle carte mission. Cela a vraiment bien fonctionné, à tous points de vue.

C'est un dispositif simple à mettre en place, qui allège vraiment le quotidien de l'enseignant. On sait que le ou la nouvel*le arrivant*e est entre de bonnes mains quand iel est en train de " travailler " avec un de nos francophones. Et puis forcément, cela crée des liens entre les élèves.

J'avais donné un cahier à Sahar, dans lequel elle collectait les cartes réussies, façon album Panini, et dans lequel elle collait aussi des images des mots appris. Pour pouvoir s'entrainer en autonomie, elle collait seulement le haut de chaque image de façon à créer une sorte de volet à soulever en-dessous duquel elle écrivait le mot découvert.

J'avais aussi demandé à certains élèves d'être les " anges-gardiens de la récré " ou " anges-gardiens de la cantine " , à tour de rôle (mission : l'aider à se repérer dans l'école, l'inviter dans les jeux collectifs, faire en sorte qu'elle ne soit jamais toute seule).

J'espère que ce témoignage pourra vous aider."

donnant une large place à l'oral et à l'observation

L'EANA a besoin de temps avant de pouvoir s'exprimer à l'oral en langue française.

Ses acquisitions/ transferts se font sur un espace temporel variable selon les individus, leurs langues d'origine, leurs caractères. Mais ce temps peut être long et reste propre à chacun.

Autant, il est essentiel pour l'élève de pouvoir observer ses pairs afin de pouvoir prendre des repères, autant il lui est également essentiel de pouvoir répéter de façon régulière des structures syntaxiques simples qui font sens pour lui par rapport à une activité ciblée.

Une prise de parole ritualisée l'aidera à mémoriser des structures langagières et à mettre du sens sur la structure de la langue française. Les interactions en petits groupes seront plus faciles à gérer pour l'élève et l'aideront à devenir acteur de ses apprentissages, à rendre actif son nouveau stock de vocabulaire compris en réception.

Le débit, l'articulation des interlocuteurs de l'élève est un point de vigilance important, mais il faudra aussi lui permettre de cibler son attention sur les différents types de discours employés : est-ce une action, une consigne, une explication/explicitation... ou une répétition de sa part qui est demandé ?

il est donc essentiel d'expliciter ses différents types de discours et de proposer à l'élève des activités et apprentissages qu'il peut verbaliser. Il doit donc pour cela l'observer avec une attention particulière en classe.

Tout comme en maternelle, la syntaxe s'acquiert conjointement à la construction du lexique. De multiples emplois dans des contextes variés sont requis pour assurer la mémorisation et l'utilisation des mots et des structures. Il est important de varier le type de phrase utilisées en situation autour d'une même thématique : forme négative (ne ...pas, mais aussi ne... jamais, ne plus...), interrogative, impérative... Ces types de phrases ne se construisent pas à l'identique dans d'autres langues et l'élève doit se familiariser avec notre grammaire de la langue.

Il faut toujours avoir en tête que l'EANA ne pourra écrire que ce qu'il sait dire. Il est donc indispensable dans chaque domaine d'apprentissage de viser les attendus de fin de cycle en langage oral en maternelle et en particulier au début :

Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage en se faisant comprendre.

S'exprimer dans un langage oral syntaxiquement correct et précis

Utiliser le lexique appris en classe de façon appropriée

Reformuler son propos pour se faire mieux comprendre

Reformuler le propos d'autrui

Pratiquer divers usages de la langue orale : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner...

Participer verbalement à la production d'un écrit

Repérer des régularités dans la langue à l'oral en français - comparer éventuellement avec sa propre langue maternelle

basée sur une analyse de ses propres pratiques en fonction du profil des nouveaux élèves grâce aux apports de la neuro-éducation

Utilisez les apports de la neuro-éducation

Des conseils pour observer sa pratique en tant qu'enseignant, anticiper, analyser, se questionner:

Vous trouverez en haut à gauche une fiche de préparation que vous pourrez lire au prisme de l'arrivée de votre élève allophone et de ses besoins particuliers. Elle pourra surement vous servir pour d'autres élèves. Votre réponse à ces besoins et les explicitations et adaptations que vous proposerez seront certainement bénéfiques à plusieurs élèves de votre classe ou pour vos collègues.

Vos collègues de cycle 1, 2, 3 ont également des ressources, des pratiques pour répondre à des problématiques que vous n'avez pas encore rencontrées mais qui pourraient vous être maintenant utiles. Vous n'êtes pas seuls en classe, mais vous faîtes partie d'une équipe ou d'un groupe scolaire.

Vous trouverez ici des outils de travail ciblés pour vous aider à engager vos élèves sur la voie de l'inclusion et de la réussite.

Echangez, partagez vos expériences, mutualisez.

pour viser une progression de l'élève et les attendus de fin de cycle

Veuillez consulter la colonne N du padlet canav78 Enseignant

Des points de vigilance / conseils pour accueillir, évaluer, accompagner

Différentes ressources à consulter selon votre profil

Le Genial.ly du casnav de l'essonne pour un accueil en élémentaire hors UPE2A

Le padlet enseignant du CASNAV des Yvelines colonnes F à J prioritairement

Le padlet directeur du CASNAV des Yvelines , à partir de la colonne 12

Le padlet langage oral en maternelle des Yvelines pour EANA

Consulter les pages de communication vers les familles et les différentes ressources plurilingues disponibles (par exemple colonne F du padlet enseignant)...Plaquette OEPRE, QR codes pour démarrer en famille en langue française, etc...

Ne pas oublier de vous renseigner sur les caractéristiques de la langue maternelle et/ou de scolarisation antérieure de votre élève afin de mieux anticiper l'aide phonologique, syntaxique, grammaticale dont il aura besoin. Vous trouverez des éléments pour vous orienter

Premier matériel de manipulation

Premiers outils à mettre à disposition

Premier matériel de manipulation :

étiquettes lettres dans les 3 écritures,

cartes à pinces alphabet,

jeux de tri de lettres (capitales, minuscules, cursives), de chiffres,

jeux d'appariemment,

cubes, buchettes, réglettes, balance à nombres

roue des émotions

étiquettes pour rituel de la date et de la météo (type étiquettes classe GS/CP)

Outils à mettre à disposition :

Mur sonore, tablette avec casque,

sous-mains, bandes alphabétiques,

référentiels imagés et oralisés, livres bookcreator hors ligne,

coin écoute

pour commencer en lecture

en tenant compte des spécificités liées à une scolarisation antérieure

Vous retrouvez ici un extrait du webinaire proposé par le casnav académique de Versailles le 8 avril 2022 à l'occasion de l'arrivée d'élèves ukrainiens dans le premier et le second degré.

Les propos de Monsieur Schabinsky illustrent par l'exemple de l'Ukraine les différences interculturelles et d'ordre pratique liées à la scolarisation dans un pays autre que la France.

Chaque pays a ses spécificités et il faut toujours être très vigilant et explicite sur nos us et coutumes avec les élèves accueillis en provenance de l'étranger et, dans la bienveillance, chercher à lever les malentendus.

Boite à outils réalisée en juillet 2022 par A.Bourdonneau, CPD CASNAV, M.Ortégo, X.Tisserant , avec l'aide de K.Berhili, enseignants UPE2A aux Mureaux

communiquer au quotidien

livres à lire, voir et écouter

la géométrie

pour commencer en langue écrite

Vous pouvez vous rendre ici sur le site internet du CASNAV 78.

Vous pouvez vous rendre sur le site internet du pôle inclusif des Yvelines.

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Boite à outils Accueil Elèves Allophones en classe ordinaire

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Pour démarrer en classe avec un élève allophone : Les priorités sont à adapter en fonction des compétences de l'élève. Elles s'articulent autour de 3 axes d'apprentissages de la langue française. Ces axes sont à travailler quotidiennement, à l'oral, en faisant le lien avec l'écrit et de façon spiralaire.

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Pour l'ASH et les PE spécialisés Le cogni-café dans son école
Un MooC pour se former en autonomie les troubles du neurodéveloppement

https://formation.uness.fr/ouverte/course/view.php?id=2

Orienté pour les professionnels de santé, cette formation offre une vue précise et complète du développement des fonctions cognitives et des troubles associés.

De bonnes bases en neurosciences de l'éducation sont requises.

Pour débuter, les 6 fonctions exécutives

Un outil pour s'auto-évaluer

La nouveauté :

https://view.genial.ly/61ff8bd7d33ad60011caaf02/interactive-content-malles-extraordinaires

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Lettre 1 - 2022 Penser neuro dans sa pratique

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Pour l'ASH et les PE spécialisés Le cogni-café dans son école Un MooC pour se former en autonomie les troubles du neurodéveloppement https://formation.uness.fr/ouverte/course/view.php?id=2 Orienté pour les professionnels de santé, cette formation offre une vue précise et complète du développement des fonctions cognitives et des troubles associés.

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Comment mémoriser des savoirs à long terme ?

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Comment mémoriser des savoirs à long terme ?

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cognitives

IREM DE CLERMONT-FERRAND

On ne peut pas "tout voir"

Le cerveau sélectionne les informations

Pour qu'une information entre dans la mémoire,

il faut qu'elle soit captée et encodée (associée à des perceptions sensorielles et/ou à des souvenirs ou des connaissances déjà en place).

C'est l'ensemble des processus qui permettent de sélectionner et de traiter de manière préférentielle une information pertinente afin de réaliser une tâche motrice ou cognitive

Qu'est-ce que l'attention ?

Etre attentif, c'est contrôler les distracteurs internes (pensées) et externes (signaux visuels, sonores...)

Composantes attentionnelles

Le système attentionnel a trois composantes, supportées par des réseaux de neurones différents

Elle permet de maintenir un niveau élevé pendant une activité.

Cependant, elle ne peut être maintenue sur un temps trop long (de l'ordre de quelques minutes).

Elle permet de centrer l'attention sur un stimulus et d'en favoriser le traitement.

Cependant, elle inhibe les autres stimulus non pertinents.

Elle permet de traiter deux flux sensoriels différents.

Cela n'est possible que si une des tâches est automatisée.

Sinon, il y a alternance entre les deux tâches.

L'attention est un des leviers majeurs

Il s'agit donc pour l'enseignant d'aider les élèves, notamment les plus fragiles, à "voir" ce qu'il y a à apprendre, à comprendre, à mémoriser.

Comment mémoriser à long terme
des savoirs élémentaires ?

cognitives

IREM DE CLERMONT-FERRAND

Mémoires

Consolidation Réactivation

Compréhension

IREM DE CLERMONT-FERRAND

Mémorisation active

Propositions

Nous n'avons pas une mémoire mais un ensemble de systèmes de mémoires qui fonctionnent globalement en interaction.

Comment fonctionnent les mémoires ?

Comment les utiliser pour mieux apprendre ?

Comment l'esprit " comprend " les idées ?

Stockage temporaire des informations

Permet d'exécuter les tâches, de comprendre, de décider

Mémoire des situations vécues dans un contexte particulier (temps, lieu, relation aux autres...)

Mots et définitions,

reconnaissance de ce qui nous entoure,

notre petite bibliothèque personnelle

Utilisation rapide d'un instrument, la plupart des gestes quotidiens, lire facilement, etc.

La mémorisation d'une connaissance relève d'interactions entre plusieurs zones :

- Quels liens entre la mémoire sémantique et la mémoire procédurale ?

- Que convient-il d'automatiser?

Notre cerveau ne peut pas garder intact toutes les informations qu'il perçoit ou apprend. Celles-ci s'estompent naturellement. Les voies d'accès à l'information se perdent.

L'oubli est massif juste après le premier apprentissage

En effet, les informations n'ont pas encore été liées avec les savoirs précédents et ne sont donc pas encore stockées dans la mémoire à long terme.

Apprendre une leçon en une seule fois donne l'illusion de savoir.

L'oubli est encore plus fort si l'élève apprend un grand nombre de connaissances en même temps.

L'oubli n'est pas binaire

C'est une dégradation dans le temps d'une faculté d'accès à la notion apprise.

C'est le cas lorsqu'une notion a été apprise sans avoir été consolidée, ou lorsqu'elle n'a pas été réactivée depuis longtemps.

On peut souvent récupérer une information que l'on pensait "oubliée" grâce à des indices.

L'oubli dépend de la nature de l'information :

impact involontaire ou volontaire

lié à des émotions ou non

à un intérêt plus ou moins fort.

Il dépend également des conditions de l'apprentissage :

mobilisation de l'attention

liens construits avec des connaissances acquises

paramètres personnels

réactivations antérieures.

Le degré d'oubli dépend de nombreux paramètres :

► La consolidation mémorielle

Trois stratégies pour lutter contre l'oubli

Il faut savoir pour comprendre

Il faut comprendre pour mémoriser

Queen's Gambit (Netflix)

Commencer par connaitre le nom des pièces du jeu, puis leurs déplacements respectifs et la manière dont ils prennent d'autres pièces.

Pour comprendre un système il faut connaitre les éléments qui le constituent, vocabulaire, concepts, etc.

Aux échecs il faut aussi connaitre de nombreux coups.

La compréhension passe par la mémorisation d'acquis (de prérequis) en mémoire.

Comprendre un système c'est connaitre les liens entre les éléments du système.

Pour se rappeler de façon durable il reste à mettre en place des stratégies de mémorisation.

Le premier passage est difficile comme dans une forêt dense sans sentier.

Le passage répété du marcheur crée progressivement un sentier qui est de plus en plus facile à emprunter.

De même, la répétition va permettre aux élèves d'épaissir l'axone des neurones.

Il faut faire l'effort de réactiver régulièrement à intervalles de plus en plus grands pour stocker durablement des informations

Le cerveau est comme une forêt.

La consolidation mémorielle

Cette courbe statistique n'est qu'une indication et varie suivant les individus et la durée de rétention.

- Les valeurs des écarts ne correspondent pas à des lois précises et universelles surtout si l'on fait varier l'intervalle de rétention (temps au bout duquel on souhaite mobiliser la connaissance) ;

- Les écarts optimums entre les reprises varient d'un individu à l'autre, d'un item à l'autre. Il a été démontré qu'au cours du temps, il est parfois nécessaire de diminuer l'écart, et non pas systématiquement de l'augmenter ;

- Au fur et à mesure des reprises, les traces mémorielles sont de plus en plus résistantes : preuve de la réalité de la consolidation mémorielle ;

- D'une façon générale, l'écart entre les reprises peut s'agrandir de plus en plus si l'objectif est de se rappeler les notions sur un temps long. C'est la règle des écarts expansés. Les écarts pour réviser un contrôle dans 10 jours sont beaucoup plus petits que pour préparer un examen dans 6 mois. Dans le cas du contrôle dans 10 jours, le premier écart sera de 1jour. Pour un souhait de retenir dans 6 mois, le premier écart peut être de plusieurs jours. etc.

Les informations traitées par le cerveau ont du sens quand elles font appel à des choses déjà en mémoire et se lient à des connaissances anciennes.

Plus nous établissons de liens entre les connaissances, plus les neurones sont connectés et meilleure est la rétention.

Les liens entre les connaissances

Les neurones communiquent entre eux par signaux électriques (appelés influx nerveux) au niveau des synapses.

La diversification des modalités d'apprentissage autour d'une même information

Le sommeil est un paramètre très important pour la qualité des apprentissages :

- à la mémoire de se consolider

- de trier les informations utiles

- d'organiser les informations de façon logique

Pourquoi est-il nettement plus efficace de se poser des questions pour mieux retenir, plutôt que de simplement lire et relire, écouter ou observer ?

Quelles sont les méthodes actuelles utilisées par les élèves ?

l'élève engrange des informations sans les utiliser de nouveau

Relecture de la leçon (parfois plusieurs fois) fonctionne à court terme illusion de retenir

Lire ou apprendre au dernier moment

Apprendre par cœur des tableaux sans comprendre le sens

Faire une " fiche résumé " linéaire I puis II puis III etc

Mémoire à court terme

Il permet de poser des hypothèses dotées de coefficients de confiance.

La confrontation des hypothèses avec la réponse produit la réduction de l'incertitude de prédiction, il y a apprentissage.

Notre cerveau est de nature prédictive

L'enfant empile ses briques en bois qui tombent à cause d'un déséquilibre, les empile à nouveau, elles tombent à nouveau, etc.

Il perçoit rapidement qu'il s'est trompé lorsque cela s'écroule.

En fonctionnant par essai/erreur, il commence déjà à apprendre à prédire qu'elle configuration sera plus stable qu'une autre.

Il ajuste et réajuste ses prédictions à chaque reconstruction.

Il se questionne sur la meilleure configuration, celle qui pourrait s'élever le plus haut.
Les étapes de l'apprentissage par questionnement

Le questionnement permet à la fois de se repérer dans un parcours d'apprentissage, et de consolider les acquis.

Le questionnement mobilise l' attention , levier majeur de la mémorisation, précise la compréhension et permet de maîtriser la charge cognitive .

La charge cognitive quesa quo ?

Fiches Mémo

Cartes Mémo
La fiche mémo est une feuille au format A4 (possiblement recto-verso) proposant des questions et des réponses sur une leçon en particulier.
Il s'agit de vérifier le niveau de maitrise des définitions et des méthodes découvertes en classe. Construire la fiche mémo
Remplir la fiche
Utiliser la fiche pour mémoriser
Utiliser la fiche pour réactiver

Les bénéfices de la méthode

au regard des sciences cognitives
Faire un feedback proche
Après avoir réalisé l'effort de mémorisation (sans lequel l'ancrage est moindre),

de recherche de la solution dans ses souvenirs

l'élève consulte la réponse

peut rectifier son erreur

lever le malentendu

obtenir la bonne réponse

Pratiquer la mémorisation active

L'élève s'oblige à aller chercher la réponse dans sa mémoire

L'élève réutilise ce qu'il a appris

Il répond inconsciemment aux questions suivantes :

- qu'est-ce que j'ai appris ?

- qu'est-ce que ça signifie ?

- quand est-ce je peux employer ce vocabulaire, cette méthode ?

- qu'est-ce que je dois faire pour ?

Il y a un travail de recherche

Elève autonome, il peut se poser lui-même les questions

Ou entraide entre pairs, un élève pose une question, l'autre répond

Mobiliser la mémorisation sur les essentiels

Mettre en œuvre un réapprentissage expansé dans le temps

dire un mot sur la méthode employée peut-être douteuse ...

Utiliser l'oral et l'espace

--> Il y a un coût important en temps de :

- préparation pour l'enseignant, pour les premières fiches ;

après quelques unes on devient plus rapide,

- exécution de la tâche en classe, cela prend de la place sur

d'autres activités, mais une fois ritualisé cela peut devenir

un avantage pour tous.

--> dans la 1ère partie questions / réponses, ce ne sont pas les

élèves qui construisent les questions, les essentiels ne sont

pas ciblés par les élèves eux-mêmes.

Les cartes mémo sont des cartes individuelles proposant une question-réponse.

Elles permettent aux élèves :

de mémoriser les essentiels des notions par questionnement. L'élève cache la réponse et se pose la question.

Version simple Recto-verso avec Question-réponse

Version enrichie avec zone centrale où on peut intégrer

d'avoir un retour rapide sur les prédictions et d'ajuster les modèles mentaux.

l'intégration de reprises individuelles, en nombre et en écarts planifiés en prenant en compte le paramètre temps, le cerveau ayant besoin pour assimiler, d'oublier pour mieux réapprendre.

S'il ne trouve pas seul la réponse, il peut consulter l' indice , qui l'aide à chercher dans sa mémoire sans donner la réponse (" montrer le chemin ").

S'il répond juste sans utiliser l'indice, il met un " + " sur sa carte dans la zone de suivi, sinon un " - "

Cela lui permet de prendre le temps d'inhiber un automatisme fauxet de développer sa flexibilité cognitive.

S'il ne réfléchit pas suffisamment, l'effort de mémorisation ne sera pas productif.

Utilisation

Trois pochettes sont prévues pour stocker les cartes :

- Une pochette " Jour " : l'élève doit les voir chaque jour

- Une pochette " Semaine " : l'élève doit les voir chaque semaine

- Une pochette " Mois " : l'élève doit les voir chaque mois

Les cartes sont mises initialement dans une pochette " Jour ".

Les élèves gèrent individuellement leurs reprises.

Ils mettent un " + " sur leur carte en cas de réponse juste, un " - " sinon.

Au bout de trois " + " consécutifs, l'élève change la carte de pochette.

Au bout de trois " - " consécutifs, l'élève change la carte de pochette.

Gestion des reprises " J-S-M "

Un exemple en calcul littéral :

Ce peut être un mot, une figure, un symbole, un moyen mnémotechnique, un texte à trou, une liste...

... qui permet de faire le lien avec les savoirs précédents.

Cela aide l'élève à trouver le chemin dans son cerveau, se rendre compte que le chemin n'est peut-être pas visible au premier abord mais qu'il existe.... (l'oubli n'est pas binaire)

L'indice peut être personnalisé par l'élève et évolutif, en étant de moins en moins complet par exemple.

Certains mots peuvent être écrits au crayon à papier de façon à pouvoir être gommés par la suite.

Discussion collective en classe sur quel(s) indice(s) on pourrait mettre, chaque élève note celui (ou ceux) qui lui convient(conviennent) le mieux.

Les premières cartes sont fabriquées en classe à partir d'une feuille A4 pliée en trois dans la largeur.

Ensuite, les élèves préparent des cartes prêtes à remplir.

Remplissage des cartes : à l'initiative du professeur en classe.

Cela permet d'instaurer un temps de mémorisation collective.

Au début de l'année, les questions sont données par le professeur.

Ensuite, on peut, en fin de chapitre, essayer collectivement de dégager les essentiels en termes de savoirs et savoirs-faire.

Difficultés à cibler les essentiels au départ :

On crée aussi des cartes lorsque l'on utilise une connaissance essentielle des années précédentes (exemple : somme des angles d'un triangle)

Certaines pochettes plastiques laissent glisser les cartes.

Les élèves s'interrogent chez eux, ou en classe quand ils ont terminé un travail (seul ou par binôme)

Peut-être prévoir deux niveaux, dont un " expert " ?

Les élèves apprécient ces cartes, surtout le temps pris en classe pour les fabriquer et les mémoriser.

Essai cette année avec des enveloppes.

Il est difficile de savoir si les élèves " jouent le jeu ".

Un prolongement serait que chaque élève puisse créer ses propres cartes en fonction de ses besoins, le rendre autonome face à ses apprentissages.

Bilan après une année d'utilisation

Font-ils, notamment les élèves les plus fragiles, vraiment l'effort de se questionner ?

Il est important de régulièrement leur demander où ils en sont et de remobiliser certains.

Essai cette année de les évaluer dans chaque contrôle (sur 5 points par exemple)

- Mets-toi ça dans la tête! Les stratégies d'apprentissage à la lumière des sciences cognitives, H Roediger ; M A McDaniel ; P C.Brown

- Les neurosciences cognitives dans la classe, JL Berthier

- Apprendre à mieux mémoriser, JL Berthier, F Guilleray

- Pour que s'activent les neurones, S Masson

- https://sciences-cognitives.fr/

- https://profpower.lelivrescolaire.fr/les-cles-pour-mieux-memoriser/

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cognitives IREM DE CLERMONT-FERRAND On ne peut pas "tout voir" Le cerveau sélectionne les informations Pour qu'une information entre dans la mémoire, il faut qu'elle soit captée et encodée (associée à des perceptions sensorielles et/ou à des souvenirs ou des connaissances déjà en place).

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livret_maternelle_ukrainien Merci au casnav de Toulouse

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Livret maternelle bilingue d'accueil traduit en ukrainien

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Livret maternelle bilingue d'accueil traduit en ukrainien

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dire bienvenue et questions en plusieurs langues pour les 1ers entretiens avec les familles. ( ALBANAIS RUSSE ROUMAIN PEUHL WOLOF ANGLAIS ARABE SERBO-CROATE TAMOUL MANDARIN TURC BAMBARA UKRAINIEN)
Si accueillir les citoyen·ne·s venu·e·s d’ailleurs sans parler leur langue suppose beaucoup d’empathie, les valoriser en leur souhaitant la bienvenue dans leur propre langue peut adoucir le rapport. Or ce n’est pas si facile de migrer phonétiquement d’une langue à l’autre. Ce glossaire de bienvenue est là pour aider les francophones à dire quelques mots ou phrases dans la langue de l'autre et faciliter les premiers échanges, permettant ainsi à chacun·e de faire un petit pas vers l’autre .

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Pour aider les familles dans leurs démarches dans le domaine de la santé : livret de santé plurilingue

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Pour aider les familles dans leurs démarches dans le domaine de la santé : livret de santé plurilingue

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Disponibles en 15 langues, les livrets de santé bilingues sont un support de communication et de dialogue pour les personnes migrantes et les professionnels de la santé ou du social. Ils ont été élaborés avec le Comede et plusieurs associations partenaires. Ils sont conçus pour aider chacun à mieux comprendre le système de protection maladie français, les droits et démarches. Ils abordent les principales thématiques de santé et fournissent des informations pratiques pour la vie quotidienne. Pour cela le livret présente en page de gauche le texte en français et en page de droite, le même texte traduit dans l'une des 15 langues.

Le livret est organisé en trois grandes parties :

L'accès aux soins et à la prévention : interprétariat professionnel, aides, où se soigner, la protection maladie, handicap, santé et travail ;

La santé : être en bonne santé (prévention et bilans), santé mentale, santé sexuelle et VIH, grossesse, santé des enfants, diabète, maladies cardiovasculaires, tuberculose, hépatites virales, apprendre à vivre avec sa maladie, santé et climat, santé en France d'outre-mer ;

Informations utiles : lutte contre les discriminations, rôle de l'assistant·e social·e et du/de la médiateur·rice de santé, domiciliation administrative, traduction des documents officiels, vie quotidienne, apprendre le français, scolarisation des enfants, numéros utiles en cas d'urgence, carte de France.

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Disponibles en 15 langues, les livrets de santé bilingues sont un support de communication et de dialogue pour les personnes migrantes et les professionnels de la santé ou du social. Ils ont été élaborés avec le Comede et plusieurs associations partenaires.

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Des repères face au conflit en Ukraine par Canopé

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Des repères face au conflit en Ukraine par Canopé

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Sélection de ressources pédagogiques - Les séries CanoTech

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Découvrez les séries CanoTech, une sélection de ressources pédagogiques répondant à une problématique précise : enseignement hybride,…

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Ressources Ukraine dans les deux langues

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Ressources Ukraine dans les deux langues

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Documents pour accueillir les familles et les élèves en classe (tests, éléments de suivi, documents à transmettre aux familles...)

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Nuage - Application Nextcloud
Notice légale · Politique de confidentialité

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Point sur les mesures consécutives à la situation en Ukraine prises par l'Education Nationale

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Point sur les mesures consécutives à la situation en Ukraine prises par l'Education Nationale

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Bienvenue aux élèves ukrainiens : les personnels de l'éducation nationale sont pleinement mobilisés pour garantir une scolarisation rapide et dans des conditions les plus normales possibles pour les élèves en provenance d'Ukraine et réfugiés ukrainiens.

Ви громадянин України та прибуваєте у Францію?
Перегляньте важливу інформацію тут
Accueillir les élèves en provenance d'Ukraine et réfugiés ukrainiens

Garantir l'accès à l'instruction

Les articles L.111-1 et L.114-1 du code de l'éducation garantissent l'accès à l'instruction à tous les enfants âgés de 3 à 16 ans et de l'obligation de formation pour les enfants de 16 à 18 ans présents sur le territoire national. Ainsi tout élève nouvellement arrivé en France doit être scolarisé quelle que soit sa nationalité ou sa situation personnelle.

Correspondance des niveaux d'enseignement français et ukrainiens

L'école primaire en Ukraine est organisée en 4 grades correspondant aux classes de CP, CE1, CE2 et CM1 du système français.

Le secondaire est composé des grades 5 à 9 correspondant aux classes du CM2 à la troisième.

Le secondaire supérieur est composé des grades 10 et 11 correspondant aux classes de seconde et de première.

Pour la formation professionnelle, des enseignements spécifiques sont proposés à l'issue du grade 9.

Scolarisation, soutien à l'apprentissage du français, aides financières : à qui s'adresser ?

Aller à l'école est un droit pour tous les enfants français et étrangers qui vivent ou arrivent en France. En France, l'école publique est gratuite et l'instruction est obligatoire pour les filles et les garçons âgés de 3 à 16 ans. Tout jeune de 16 à 18 ans sans école, ni formation, ni emploi est accompagné pour trouver des solutions de retour à l'école ou d'accès à la qualification ou à l'emploi.

Scolarisation et inscription

Votre enfant a entre 3 et 10 ans ?

Pour inscrire votre enfant à l'école s'il est âgé de à 3 et 10 ans, les démarches sont à effectuer auprès de la mairie de votre lieu d'hébergement.

Votre enfant a entre 11 et 18 ans ?

Si votre enfant a entre 11 et 18 ans, vous pouvez vous rapprocher soit directement du collège ou du lycée le plus proche de votre lieu d'hébergement, soit auprès des services de l'éducation nationale dans le département de votre lieu d'hébergement (DSDEN : direction des services départementaux de l'éducation nationale).
Pour les jeunes de 16 à 18 ans, qui n'étaient pas ou ne souhaitent pas être scolarisés, les DSDEN vous accompagneront également afin de trouver un emploi ou une formation professionnelle.

Soutien à l'apprentissage du français

Accompagnement des élèves

La maîtrise du français constitue un enjeu déterminant pour la réussite des élèves allophones.
Les unités pédagogiques pour élèves allophones arrivants (UPE2A) permettent aux élèves concernés d'être inscrits dans une classe ordinaire tout en bénéficiant d'un enseignement renforcé en français langue seconde, en fonction de leurs besoins et de leurs acquis linguistiques et langagiers.

A titre complémentaire, le CNED met à disposition, sa formation "Français langue étrangère" qui peut être mobilisée, y compris sur temps scolaire, pour les élèves des collèges et des lycées qui disposent de premières notions de français, l'inscription est gérée au niveau académique. Ce temps d'apprentissage en autonomie est sollicité par le professeur intervenant en UPE2A au regard des besoins et des compétences de chacun de ses élèves. Il accompagne les élèves dans le choix des modules proposés dans le catalogue du CNED.

Accompagnement des parents d'élèves

L'opération "Ouvrir l'École aux parents pour la réussite des enfants", menée en partenariat avec la direction de l'accueil, de l'accompagnement des étrangers et de la nationalité (ministère de l'Intérieur), est développée dans les territoires où les arrivants non francophones sont les plus nombreux, et significativement en éducation prioritaire, pour aider les parents dans l'acquisition de la langue française, la connaissance des valeurs de la République et la compréhension du fonctionnement et des attentes de l'École.

Aides financières

Pour connaître les aides mobilisables au bénéfice des élèves, nous vous invitons à vous rapprocher du directeur d'école ou du chef de l'établissement dans lequel votre enfant est scolarisé.

Informations pratiques : les contacts en académie pour l'accueil des élèves

N° vert national : 08 00 00 55 16
Du lundi au vendredi de 9h -16h30

Accompagner les enseignants accueillant des élèves arrivant d'Ukraine

Accueillir des élèves arrivant d'Ukraine

Les professeurs qui accueillent ou vont accueillir des enfants ou des adolescents arrivant d'Ukraine peuvent suivre le parcours de formation Magistère dont les principales vidéos sont en accès libre sur Eduscol. Il peuvent aussi consulter un document en téléchargement sur Eduscol exposant des références et des principes pour la prise en charge de ces élèves.
Télécharger la fiche "Accompagnement des enseignants accueillant des élèves arrivant d'Ukraine" Accueillir des enfants arrivant d'Ukraine ou d'autres zones de guerre : un parcours Magistère pour accompagner les équipes et les personnels
Maintenir la continuité des apprentissages en ukrainien

En complément des cours dispensés par les professeurs français, des ressources proposées par le ministère de l'Éducation et de la Science ukrainien sont mis à disposition des professeurs pour permettre aux élèves souhaitant conserver un lien avec leur langue, leur culture et le système scolaire ukrainien de bénéficier d'une continuité des apprentissages dans leur langue maternelle.

Été 2022 : les vacances apprenantes

Les vacances apprenantes ont pour objectifs d' assurer la consolidation des apprentissages et de contribuer à l'épanouissement personnel des jeunes à travers des activités culturelles, sportives et de loisirs, encadrées par des professionnels.

L'opération vacances apprenantes repose sur plusieurs dispositifs allant de École ouverte à des séjours en colonies de vacances. Les points communs ? Le renforcement des apprentissages, la culture, le sport et le développement durable.

Actions de solidarité

Les élèves arrivés d'Ukraine peuvent bénéficier d'actions de solidarité en fonction de leur situation.

Les écoles et établissements qui souhaitent mettre en place des actions de solidarité peuvent contacter les associations agréées et impliquées au profit de l'Ukraine, notamment les associations pour lesquelles existe une convention au niveau national : la Croix-Rouge, Amnesty international France-AIF, le Secours populaire français ou Action contre la faim, etc.

Je m'engage pour l'Ukraine
Plateforme officielle pour aider les personnes déplacées et réfugiées en France

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Accueil et scolarisation des enfants Ukrainiens

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A la suite de l'attaque menée par la Russie contre l'Ukraine depuis le 24 février, l'éducation nationale met en place des mesures pour l'accueil des élèves en provenance d'Ukraine.

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Parcours magistère pour accompagner les personnels impliqués dans l'accueil des élèves arrivant de zones de conflit.

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Parcours magistère pour accompagner les personnels impliqués dans l'accueil des élèves arrivant de zones de conflit.

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Voici le catalogue des parcours en auto-formation accessibles à tous en libre accès. Anciennement "Offre de formation".

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Padlet de ressources en ukrainien de la DSDEN 86

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Padlet de ressources en ukrainien de la DSDEN 86

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J'ai recherché aujourd'hui des ressources pour parler de la guerre en Ukraine, en classe, à des écoliers. Je n'ai rien dit jeudi [24 février 2022], ni vendredi, parce que je ne me sentais pas du tout compétente sur le sujet et que les enfants ne m'ont rien demandé. J'ai sans doute eu tort : j'ai appris, vendredi soir, qu'ils en avaient beaucoup parlé pendant la pause méridienne alors je pense qu'il faut répondre à leurs questions. Comment ? Quelques pistes :

Toute la difficulté, quand on s'adresse à une classe entière, c'est que tous n'ont pas vu ni entendu la même chose. Il faut essayer de ne pas devancer les questions (ne pas répondre à des questions qu'ils ne se posent pas). Ne pas oublier non plus qu'il y a des parents qui protègent leurs enfants de l'actualité trop violente : ce serait dommage que l'école soit responsable de gâcher cela.

Malgré tout, c'est triste, mais nous commençons à être habitués à parler d'évènement terribles à nos classes, depuis les attentats. J'ai toujours en tête ces conseils de pédopsychiatres : " Inutile d'employer des mots qu'ils ne comprendraient pas. Le regard de l'adulte, sa voix, son calme seront bien plus importants pour lui, indiquait le Pr Duverger. S'ils s'interrogent, répondez simplement, sans dramatiser. Et surtout en évitant de transmettre votre propre angoisse éventuelle. Comme l'enfant n'est pas capable à cet âge de prendre du recul et de comprendre la situation, votre seul objectif doit être de le rassurer."

Au cycle 1

Le plus rassurant, pour les élèves, c'est que la petite vie de l'école continue normalement. Je suis farouchement hostile à ces " minutes de silence " que le gouvernement croit bon d'infliger aux enfants dès 3 ans. En maternelle, on ne met pas les enfants en silence pour penser aux gens qui sont morts (!) Les enfants ont besoin de voir que la vie continue, justement. Et, parfois, ils ont besoin de mots (et pas de silence).

Si jamais les élèves parlent du conflit ou posent des questions, il sera important de répondre tranquillement, autour de " C'est très loin, ce n'est pas chez nous ". Il n'est aucun besoin de parler d'autre chose à des enfants de 4 ans.

Cependant, certains élèves auront vu des images. C'est malheureux, mais il y a des parents qui ne se rendent pas compte de l'importance d'éloigner les enfants des écrans en ce moment. Ces élèves vous diront peut-être que cela leur fait peur. Il faut valider ces émotions. Les normaliser : oui, ce sont des images qui font peur. Elles sont effrayantes. Heureusement que... cela se passe très loin de chez nous.

Au cycle 2 et au cycle 3

Quelques règles à avoir en tête :

Inutile de montrer des images de guerre. C'est anxiogène et cela n'apporte rien. Beaucoup d'élèves en auront déjà vu chez eux, et ceux qui n'en ont pas vu ne perdent rien. Ici, je ne ferai pas de diaporama pour mes CM.

Comme au cycle 1, l'objectif numéro un c'est de rassurer les enfants. Leurs premières questions tournent autour de " Est-ce que nous sommes en danger ? " et " Est-ce qu'il peut y avoir la guerre chez nous ?" . Et nos réponses doivent arriver très vite :
1/ " C'est très loin " (éventuellement, au CM, montrer des cartes aux élèves) et
2/ " Non, aucun signe ne montre que la Russie veuille attaquer d'autres pays. C'est un conflit entre la Russie et l'Ukraine ".
N'ayons aucun scrupule à pécher un peu par excès d'optimisme (et croiser tous les doigts).

Il ne s'agit pas de faire un cours de géopolitique. Les réponses doivent être très simples. Ce n'est pas du tout le moment d'expliquer ce que sont l'OTAN ou l'ancienne URSS : c'est trop compliqué et cela risque de brouiller le message.

Spectateur ou acteur ?

Ils demanderont peut-être : " Pourquoi il y a des guerres ?" . C'est le moment de définir ce que c'est une guerre : un conflit entre deux pays.
Regarder les petits conflits de leur quotidien. Comment peut-on éviter ces " batailles " dans la cour de récréation ? Comment faire la paix ?

On peut aussi parler de ces gens qui s'entraident : la solidarité des Polonais, par exemple, qui organisent l'accueil de milliers de réfugiés.

Pourquoi ne pas regarder comment les artistes luttent, à leur manière, contre la guerre ?

Des liens pour aller plus loin

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Parler de l'Ukraine aux enfants - Charivari à l'école

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J'ai recherché aujourd'hui des ressources pour parler de la guerre en Ukraine, en classe, à des écoliers. Je n'ai rien dit jeudi [24 février 2022], ni vendredi, parce que je ne me sentais pas du Lire la suite...

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Livret 2021-2022 de la DDETS concernant l'apprentissage de la langue française dans les Yvelines

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Livret 2021-2022 de la DDETS concernant l'apprentissage de la langue française dans les Yvelines

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Livret d'évaluation imagé UPE2A pour l'élève

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Livret d'évaluation imagé UPE2A pour l'élève

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Comprend la trace de son projet de lecteur

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Livret d'évaluation imagé UPE2A pour l'enseignant et à destination de la famille

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Livret d'évaluation imagé UPE2A pour l'enseignant et à destination de la famille

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Affiche "Parents, vos langues sont une chance !"

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Parents, vos langues sont une chance ! Quels sont les avantages du bilinguisme ? Ma langue est-elle utile pour mon enfant ? Que va-t-il se passer à l'école pour mon enfant qui grandit avec plusieurs langues ? Autant de

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Affiche sur le plurilinguisme : un atout pour le cerveau

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Affiche sur le plurilinguisme : un atout pour le cerveau

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Des ressources pour mieux accompagner les EFIV en classe ordinaire / CASNAV de l'Essonne

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Des ressources pour mieux accompagner les EFIV en classe ordinaire / CASNAV de l'Essonne

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Consulter entre autres les ressources liées à l'évaluation

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EFIV : Enfants de familles Itinérantes et de voyageurs

Marie Montaigne : enseignante UPS-UPE2A en Essonne

Typhaine Jammes-Guyard : enseignante chargée de mission à 25% sur les EFIV en Essonne

Nadine Caroff : CPC école inclusive ouest en Essonne

Nelly Gougeon : Formatrice CASNAV en Essonne

Avec la contribution de :

Albane Liziard : enseignante UPS-UPE2A en Essonne

Fabienne Mousain : enseignante UPS-UPE2A en Essonne

Nathalie Sanz-De-Frutos: enseignante UPS-UPE2A en Essonne

Agnès Bourdonneau : Formatrice CASNAV des Yvelines

Accueillir l'élève et sa famille

Le premier entretien est essentiel dans l'accueil de l'élève et le bon déroulement de sa scolarité future. C'est un temps très important afin d'établir le premier contact avec la famille mais aussi pour installer les bases de la communication future etmettre en place une relation de confiance avec la famille. Lors de cet entretien, vous allez recueillir des informations qui vous permettront d'accompagner l'élève dans les apprentissages en classe.

Lorsqu'un nouvel élève arrive dans la classe, la première démarche consiste à établir un diagnostic sur les compétences scolaires acquises et les besoins spécifiques de l'élève. De nombreux indicateurs vont vous permettre de réaliser ce diagnostic. Dans cette première étape, l'observation de l'élève dans l'environnement classe et école sera essentielle.

Quelques conseils pour mener l'entretien

Recevoir la famille dans un endroit calme et confidentiel.

Vérifier les informations administratives et expliciter les raisons pour lesquelles ces informations sont nécessaires.

Prendre le temps de s'entretenir avec la famille et de se renseigner sur le parcours scolaire antérieur (cf.biographie scolaire).

Visiter l'école, présenter les différents espaces et le personnel.

Prendre contact avec l'enseignant.e de la classe.

Présenter l'environnement et le règlement de l'école en proposant un document explicite avec des éléments visuels (Cf. Maquette illustrée de l'école). Ce document pourra être utilisé avec toutes les familles lors de l'inscription d'un nouvel élève. Prévoir un temps suffisant pour s'entretenir avec la famille.

Faire attention à ne pas être trop intrusif sur les éléments familiaux.

Prendre le temps d'installer la confiance sans insister en cas de réticence sur certains sujets.

Ne pas hésiter à aller au-devant des parents pour maintenir le lien lors des entrées et sorties des élèves.

Prévoir une première prise de contact lors du rendez-vous avec la directrice ou le directeur.

Prévoir un temps de rencontre avant ou après la classe dans la semaine suivant l'arrivée de l'élève après avoir pris le temps d'observer l'élève dans l'environnement classe et école.

Aller à la rencontre de la famille pour les inviter à des moments d'échanges lors des entrées et sorties de classe (maintenir le lien et développer la communication).

Rappeler le rendez-vous oralement la veille pour le lendemain ou le matin pour le soir.

Engager un dialogue permettant une bonne compréhension réciproque en étant explicite sur les attendus scolaires et dans l'écoute des réactions de la famille.

S'informer sur les centres d'intérêt et le projet de l'élève.

Valoriser les points d'appui et réussites de l'élève.

Prévoir un temps suffisant pour s'entretenir avec la famille.

Faire preuve de bienveillance.

Faire attention à ne pas être trop intrusif sur les éléments familiaux.

Prendre le temps d'installer la confiance sans insister en cas de réticence sur certains sujets.

Favoriser les échanges oraux.

Prévoir une première prise de contact lors du rendez-vous de la famille avec la directrice ou le directeur.

Organiser l'accueil avec les autres élèves de la classe.

S'informer sur les centres d'intérêt et le projet de l'élève.

Valoriser les points d'appui et les réussites.

Réfléchir au positionnement de l'élève dans l'espace classe afin de l'installer au sein du groupe et favoriser l'inclusion.

S'appuyer sur le matériel des écoles précédentes pour permettre à l'élève de garder des repères tout au long de son itinérance.

Réfléchir le temps d'accueil.

Prévoir l'espace de travail de l'élève au sein de la classe avant son arrivée.

Permettre à l'élève de développer des liens sociaux en impliquant les camarades de la classe dans l'accueil.

Réaliser une plaquette illustrée pour présenter l'école :

Coordonnées : adresse postale / téléphone / mail

Horaires de l'école et jours de classe

Calendrier de l'année scolaire en cours avec les dates des vacances et des jours fériés

Les adultes de l'école et le rôle de chacun

Les différents lieux d'apprentissage

Les règles de vie

Présentation des sorties régulières (piscine / gymnase / médiathèque...)

Le périscolaire

Exemples d'illustrations

L'évaluation diagnostique

Cibler les besoins et les points d'appui

pour envisager l'accompagnement pédagogique

Observer l'élève dans sa globalité

Modalités d'organisation

L'évaluation du langage oral va passer par l'observation dans différentes situations en position de réception et de production. Suite aux observables sur les premiers jours de classe et si vous souhaitez affiner vos constats sur certains aspects du langage oral, vous pouvez proposer une des situations suivantes à l'élève pour mieux cibler ses besoins spécifiques :

L'approche discursive : raconter (proposer une petite histoire sous forme d'images séquentielles) / décrire (proposer une photo ou une image) / argumenter (donner son avis sur un sujet) / expliquer (une consigne, un jeu, une activité en EPS)...

Vous pouvez vous appuyer sur :

Vous pouvez vous appuyer sur :

Vous pouvez vous appuyer sur :

https://cache.media.eduscol.education.fr/file/Francais/50/7/EV16_C2_Francais_Lecture_Comprehension_Ecrit_781507.pdf

Évaluations de lecture compréhension destinées aux élèves de CE2, CM1 et CM2 .

Les compétences évaluées :repérer les connecteurs - repérer les substituts - faire des inférences - repérer les marques morphosyntaxiques - retrouver les idées essentielles d'un texte - formuler des hypothèses.

https://pedagogie.ac-orleans-tours.fr/fileadmin/user_upload/chateauroux/images/P%C3%A9dagogie___Groupes_d%C3%A9partementaux/Je_lis__je_comprends/presentation_outil.pdf

https://www.inshea.fr/fr/type-de-la-fiche-p%C3%B4le-tsa/je-lis-je-comprends

Lorsque l'on travaille avec des élèves en itinérance de passage sur l'école, le premier objectif est de déterminer les besoins spécifiques de l'élève pour l'accompagner au mieux. Plusieurs indicateurs vous permettront de cibler les besoins et les points d'appui de l'élève :

Prendre connaissance des supports scolaires antérieurs

Observer l'élève sur les temps de classe et dans l'école

Proposer une évaluation diagnostique pour cibler plus finement les besoins spécifiques de l'élève sur certains points comme le langage oral et/ou langage écrit et/ou mathématiques suite aux observables réalisés sur les premiers jours de classe.

=> Tous ces indicateurs seront des bases pour envisager l'accompagnement de l'élève et installer la différenciation pédagogique si nécessaire.
Relation aux apprentissages

- Planification de son travail

Fait seul, va au bout de la tâche, prend des initiatives

- Fatigabilité

Temps d'attention, tenue de l'effort

- Vitesse d'exécution

Rapidité/lenteur

- Communication

Verbale, gestuelle, expressive

- Repérage dans le temps

- flexibilité mentale pour réajuster ses stratégies si nécessaire

- Enrôlement dans la tâche

- Maintien de l'attention pour aller au bout de la tâche

- Gestion de l'erreur

- Présentation de son travail

- Stratégies mises en œuvre pour réaliser la tâche

- Sociabilité
- Respect des règles de vie
- Gestion de ses comportements
- Gestion des désaccords

- Sentiment de compétence

- Coordination motrice globale

- Motricité fine

- Vision

Relation aux autres

Il n'est pas suffisant d'évaluer un élève sur ses compétences scolaires pour établir un profil précis et connaître l'ensemble de ses besoins.

Un élève même non scolarisé ou peu scolarisé antérieurement, n'arrive pas vierge de toutes connaissances. Il faut donc être en mesure de mettre en avant ses points d'appui.

Privilégier la passation en classe ou dans un endroit calme propice à la concentration.

Privilégier une passation faite par l'enseignant de la classe

passations en début de journée afin d'éviter que l'élève ne soit trop fatigué.

Accompagner l'élève dans les apprentissages

Les 7 types d'aide de Goigoux

La notion d'étayage

Les 4 piliers de l'apprentissage

Les différents moments d'une séance d'apprentissage

Les fonctions cognitives

Les 7 postulats de Burns

Les fonctions exécutives

La flexibilité cognitive

La notion de charge cognitive

Le sentiment d'efficacité personnelle

Les écueils de la prise en charge spécialisée

La zone proximale de développement

La différenciation
EFIV : Enfants de familles Itinérantes et de voyageurs

S'informer et mieux connaître les EFIV

Les documents officiels

BO du 2 octobre 2012 : "Scolarisation et scolarité des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs"

https://www.education.gouv.fr/bo/12/Hebdo37/MENE1234232C.htm

Repères sur la scolarisation des enfants de familles itinérantes et de voyageurs

https://cache.media.eduscol.education.fr/file/EFIV_EANA/76/4/Reperes_EFIV_EDUSCOL_533764.pdf

Eduscol : "Ressources pour l'accueil et la scolarisation des enfants de familles itinérantes et de voyageurs (EFIV)"

https://eduscol.education.fr/1197/ressources-pour-l-accueil-et-la-scolarisation-des-enfants-de-familles-itinerantes-et-de-voyageurs-efiv

L'équipe départementale du CASNAV de l'Essonne :

- formateur CASNAV 1er degré : ce.ia91.casnav1@ac-versailles.fr

- formateur CASNAV 2nd degré : ce.ia91.casnav2@ac-versailles.fr

Les enseignants UPS (Unité Pédagogique Spécifique) du département

L'équipe de circonscription Ecole inclusive est : ce.0912234j@ac-versailles.fr

La DIHAL (Délégation Interministérielle à l'Hébergement et à l'Accès au Logement )

Site : https://www.gouvernement.fr/delegation-interministerielle-a-l-hebergement-et-a-l-acces-au-logement

Aller plus loin et se former

https://www.ecologie.gouv.fr/accueil-et-habitat-des-gens-du-voyage

https://www.essonne.gouv.fr/Politiques-publiques/Solidarite-hebergement-logement-et-populations-vulnerables/Habitat-Logement/Accueil-des-gens-du-voyage/Shema-departemental-d-accueil-et-d-habitat-des-gens-du-voyage

Le chemin des limites, voyage au pays d'une catégorie administrative : les gens du voyage (ministère Territoires et Collectivités / DIHAL)

https://www.dailymotion.com/video/x1yso3g

https://www.dailymotion.com/video/x57bxcb

FNASAT (Fédération Nationale des Associations Solidaires d'Action avec les Tsiganes et les gens du voyage) http://www.fnasat.asso.fr/

" Apprendre à différencier sa pédagogie"

Les posters de l'école inclusive 91

http://ressources-ecole-inclusive.org/les-posters-ecole-inclusive/posters-didactiques/

La conférence de consensus sur la différenciation pédagogique

http://www.cnesco.fr/fr/differenciation-pedagogique/

Histoire et origine des tsiganes et des gens du voyage

https://www.youtube.com/watch?v=s8iKqMzl7RE

Abrogation de la loi de 1969 avec la suppression du livret de circulation :

https://www.senat.fr/rap/r14-617/r14-6176.html

Une mémoire française : l'internement des nomades en France 1940-1946

https://www.gouvernement.fr/sites/default/files/contenu/piece-jointe/2017/11/brochuremb-ecran.pdf

Raymond Gurême : Figure historique de la communauté tsigane de l'Essonne. Interné en 1940 à 14 ans avec toute sa famille dans un des camps d'enfermement des gens du voyage, il s'en échappe à plusieurs reprises pour entrer dans la résistance. Il a été interné dans les camps de Darnétal (Seine-Maritime) et Linas-Montlhéry (Essonne) en France. En 2011, il publie un livre " Interdit aux nomades" pour raconter son histoire. Il a participé aux travaux mémoriels de la commission nationale consultative des gens du voyage. Raymond Gurême est décédé le dimanche 24 mai 2020 à l'hôpital d'Arpajon dans l'Essonne, à presque 95 ans.

Comment faire pour évaluer l'élève ?

Se référer à la diapo " Modalités d'organisation pour la passation d'une évaluation diagnostique" sur le Génially.

Quel type d'évaluations puis-je proposer ?

Se référer à la diapo " L'évaluation diagnostique" sur le Génially.

Comment préparer la poursuite de la scolarité au collège ?

Le lien inter-degré doit être envisagé selon plusieurs axes :

La famille et l'élève : Préparer suffisamment en amont le passage au collège avec la famille en abordant le projet scolaire de l'élève et en les informant sur le fonctionnement du collège afin de les rassurer (dès le début du cycle 3).

La pédagogie : Mettre en place des projets inter-degrés avec les conseils écoles-collège et faire participer les familles.

La liaison CM2-6 : En cas de besoins spécifiques, envisager la mise en place d'un PPRE passerelle et l'appui sur les dispositifs d'aide internes au collège.

Quels sont les autres types de scolarité possible ?

L'itinérance amène parfois les familles à faire le choix d'un enseignement à distance en passant par le CNED. L'enseignement à distance peut s'avérer difficile en fonction du profil spécifique de l'élève d'où l'importance de proposer à la famille un parcours scolaire vers le collège. Si la famille reste positionnée sur un parcours CNED au niveau du 2 nd degré, l'ADGVE (l'Association Départementale Gens du Voyage de l'Essonne) en lien avec l'Éducation nationale propose des ateliers d'accompagnement à la scolarisation à distance.

A quel moment aborder le projet de scolarité avec la famille ?

Le projet de scolarité se construit tout au long du parcours scolaire de l'élève lors des entretiens avec la famille en insistant sur l'importance de la régularité de la scolarisation même dans l'itinérance par une scolarisation sur l'école locale.

Un EFIV est-il forcément un élève en difficulté ?

De nombreux EFIV suivent un parcours scolaire qui ne nécessite pas d'adaptation.

Un EFIV est-il forcément un élève à besoins éducatifs particuliers ?

Tous les EFIV ne sont pas des élèves à besoins éducatifs particuliers. Tout dépend du profil scolaire et de la continuité ou discontinuité scolaire.

Comment accompagner l'élève à se repérer dans le langage des disciplines ?

Penser à expliciter et développer le vocabulaire spécifique de chaque discipline.

Être vigilant face à la polysémie à travers les disciplines (possibilité de prévoir un référent imagé pour aider les élèves à se repérer).

Lever les implicites en expliquant les attendus.

Quels outils peut-on mettre à disposition de l'élève pour l'aider dans les apprentissages ?

Aider l'élève à se repérer dans le déroulement temporel et à développer la clarté cognitive vis-à-vis des attendus scolaires par la mise en place d'un emploi du temps illustré.

Envisager la mise en place de référents qui pourront servir d'appui à l'élève : affichages / sous-main...

Que faire si une municipalité refuse l'inscription à l'enfant ?

Ecoles : Informer l'IEN de circonscription.

Parents et associations : Informer le CASNAV départemental. Pour le département de l'Essonne, écrire un mail sur ce.ia91.casnav1@ac-versailles.fr

Puis-je accueillir un élève qui n'a pas encore apporté tous les documents administratifs ?

Se référer au BO de 2012 sur la solarisation et scolarité des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs : " Selon les dispositions de la circulaire n° 91-220 du 30 juillet 1991, même si la famille ne peut pas, lors de la demande d'inscription, présenter un ou plusieurs des documents nécessaires, l'élève doit bénéficier d'une admission provisoire, dans l'attente de la présentation, dans les plus brefs délais, des documents qui permettent d'effectuer son inscription. "

Est-ce que l'élève doit être inscrit dans Onde ?

Tous les élèves sont inscrits dans Onde quelle que soit la durée de scolarisation sur l'établissement.

Est-ce nécessaire de fournir un certificat de radiation à chaque départ de l'élève ?

Un certificat de radiation est établi à chaque départ de l'élève vers un nouvel établissement scolaire.

Dans quel niveau de classe dois-je inscrire l'élève ?

Se référer au BO de 2012 sur la solarisation et scolarité des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs :

" On veillera essentiellement à la cohérence de son parcours, notamment pour ce qui concerne l'affectation dans un niveau (dans une classe correspondant à sa classe d'âge). La qualité du suivi et l'évaluation immédiate sur la base des productions d'élèves sont des réponses à l'itinérance. "

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Accueillir un élève voyageur dans sa classe

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EFIV : Enfants de familles Itinérantes et de voyageurs Marie Montaigne : enseignante UPS-UPE2A en Essonne Typhaine Jammes-Guyard : enseignante chargée de mission à 25% sur les EFIV en Essonne Nadine Caroff : CPC école inclusive ouest en Essonne Nelly Gougeon : Formatrice CASNAV en Essonne Avec la contribution de : Albane Liziard : enseignante UPS-UPE2A en Essonne Fabienne Mousain : enseignante UPS-UPE2A en Essonne Nathalie Sanz-De-Frutos: enseignante UPS-UPE2A en Essonne Agnès Bourdonneau : Formatrice CASNAV des Yvelines Accueillir l'élève et sa famille Le premier entretien est essentiel dans l'accueil de l'élève et le bon déroulement de sa scolarité future.

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Evaluer un Elève Non Scolarisé Antérieurement / Non lecteur / langage écrit, oral / en maths...

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Evaluer un Elève Non Scolarisé Antérieurement / Non lecteur / langage écrit, oral / en maths...

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Consulter les pages consacrées à l'évaluation des EANA du genially de l'Essonne

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L'évaluation diagnostique

Accompagner l'élève dans les apprentissages

Accueillir un élève allophone arrivant dans sa classe

S'informer et mieux connaître les EANA

EANA : Elève Allophone Nouvellement Arrivé

Accueillir l'élève et sa famille

1

Aller plus loinet se former

2

3

Ouvrir la classe au plurilinguisme et à l'interculturel

1er degré

Document réalisé par :

Albane Liziard : enseignante UPS-UPE2A en Essonne

Fabienne Mousain : enseignante UPS-UPE2A en Essonne

Nathalie Sanz De Frutos : enseignante UPS-UPE2A en Essonne

Nelly Gougeon : Formatrice CASNAV en Essonne

Avec la contribution de :

Marie Montaigne : enseignante UPS-UPE2A en Essonne

Typhaine Jammes-Guyard : enseignante chargée de mission à 25% sur les EFIV en Essonne

Nadine Caroff : CPC école inclusive ouest en Essonne

S'informer et mieux connaître les EANA

EANA : Elève Allophone Nouvellement Arrivé

Modalités d'inscription et de scolarisation des élèves de nationalité étrangère des premier et second degrés

Textes institutionnels

Mieux connaître les langues parlées par les élèves

Langues et plurilinguisme

Les systèmes scolaires dans le monde

Organisation de la scolarité des élèves allophones nouvellement arrivés

Des repères sur Eduscol

Emission sur le plurilinguisme (webradio de l'IFE)

Personnes ressources dans le département de l'Essonne

L'équipe de circonscription

L'équipe départementale du CASNAV de l'Essonne :

- formateur CASNAV 1er degré : ce.ia91.casnav1@ac-versailles.fr - formateur CASNAV 2nd degré : ce.ia91.casnav2@ac-versailles.fr
Les enseignants UPE2A (Unité Pédagogique pour Élèves Allophones Arrivants) du département

L'équipe de circonscription école inclusive est : ce.0912234j@ac-versailles.fr

http://ife.ens-lyon.fr/kadekol/ca-manque-pas-dr/episode-18

Accueillir l'élève et sa famille

Quelle place pour les langues premières ?

Informer la famille sur le système scolaire français

1. Réaliser une visite de l'établissement scolaire avec la famille

1. Quelques conseils

3. Le numérique peut vous aider dans les conversations bilingues avec les familles à l'écrit et à l'oral (traducteurs numériques)

2. Des documents plurilingues pour communiquer avec les familles

Interprètes

2. Documents bilingues à proposer aux familles sur le fonctionnement du système scolaire français

Informations complémentaires à ajouter sur la fiche de renseignements de l'élève

Langues lues

Langues parlées par l'élève

Scolarisation antérieure

3. Possibilité de proposer l'inscription à un atelier OEPRE

Chaque pays a un système scolaire différent. Les familles allophones arrivantes ont besoin d'explications supplémentaires pour comprendre le système éducatif français et le fonctionnement du périscolaire. Une visite de l'établissement permet aux familles d'avoir une vision plus précise du déroulement d'une journée d'école en France.

http://bilem.ac-besancon.fr/accueillir-leleve-et-sa-famille/ressources-pour-communiquer/

Lorsqu'un élève allophone arrive sur une école, la première démarche consiste à accueillir l'élève et sa famille au moment de l'inscription. Ce temps d'entretien est très important afin d'établir le premier contact avec la famille et d'installer les bases de la communication future pour mettre en place une relation de confiance. C'est un temps qui va également vous permettre de recueillir des informations essentielles afin d'accompagner l'élève dans les apprentissages en classe.

Réaliser une base de données que l'on complète petit à petit pour recenser les personnes qui parlent plusieurs langues dans l'environnement de l'école et qui peuvent réaliser la médiation langagière (adultes de l'école / associations...)

Dès que la famille vient échanger en étant accompagnée d'une personne qui réalise la médiation langagière, noter les coordonnées de la personne sur la fiche de renseignements de l'élève.

Sur la fiche de renseignements de l'élève, noter toutes les langues parlées par la famille. Cette notion de pluriel est importante car de nombreuses familles allophones parlent plusieurs langues. Avoir la liste de toutes les langues parlées ouvre plus de possibles lorsque vous cherchez à réaliser la médiation langagière.

http://blog.ac-versailles.fr/oepre/index.php/

Il est essentiel d'évaluer l'élève en langue première de scolarisation à l'arrivée pour cibler ses compétences et ses besoins. Un élève allophone arrivant scolarisé antérieurement aura déjà développé des compétences dans son parcours scolaire antérieur.

L'évaluation diagnostique

Elève non scolarisé antérieurement et/ou non lecteur

Langage oral en langue première

Langage oral en langue première

Elève lecteur en langue première de scolarisation

Compétences d'apprenti lecteur

Mathématiques

Lecture fluence et lecture compréhension en langue première.

Mathématiques en langue première

Petit conseil : Penser à imprimer la version française du test pour visualiser les points de réussites et les erreurs.

Petit conseil : Penser à imprimer la version française du test pour visualiser les points de réussites et les erreurs.

Les programmes scolaires diffèrent d'un pays à l'autre. Un élève allophone même scolarisé antérieurement peut ne pas avoir développé une compétence car elle ne faisait pas partie des attendus de son système scolaire. A l'inverse, nos évaluations ciblent les attendus de notre système scolaire français, un élève allophone peut avoir développé des compétences que nous ne proposons pas dans nos tests.

Observer l'élève dans sa globalité

- Autonomie- Planification de son travail

Fait seul, va au bout de la tâche, prend des initiatives

- Fatigabilité

Temps d'attention, tenue de l'effort

- Vitesse d'exécution

Rapidité/lenteur

- Communication

Verbale, gestuelle, expressive

- Repérage dans le temps

- Repérage dans l'espace- Flexibilité mentale pour réajuster ses stratégies si nécessaire

Retour à la page évaluation diagnostique

- Sociabilité - Respect des règles de vie- Gestion de ses comportements- Gestion des désaccords

- Estime de soi

- Maîtrise des émotions- Confiance en soi- Sentiment de compétence

- Enrôlement dans la tâche- Maintien de l'attention pour aller au bout de la tâche- Gestion de l'erreur- Gestion du matériel- Présentation de son travail- Stratégies mises en œuvre pour réaliser la tâche

Observer l'élève dans sa globalité

Fonctionnementcognitif général

Fonctionnementsensori-moteur

Fonctionnementpsycho-affectif

Relation aux apprentissages

Fonctionnementsocio-affectif

- Coordination motrice globale

- Motricité fine

- Audition

Il n'est pas suffisant d'évaluer un élève sur ses compétences scolaires pour établir un profil précis et connaître l'ensemble de ses besoins.

Un élève même non scolarisé ou peu scolarisé antérieurement, n'arrive pas vierge de toutes connaissances. Il faut donc être en mesure de mettre en avant ses points d'appui.

- Vision

Relation aux autres

Accompagner l'élève dans les apprentissages

Français langue de scolarisation et objectifs langagiers

Matériel et environnement

Lire / écrire

Référents

Etayages

Communicationorale

Polysémie à travers les disciplines

Devenir élève

Réfléchir à l'installation de l'élève au sein de la classe pour favoriser l'inclusion et l'accompagnement pédagogique.

Envisager l'accueil du nouvel élève avec les camarades de classe.

Penser à l'accessibilité des référents (imagiers, sous-main, affichages...).

Envisager la possibilité de mettre en place un tutorat.

Accompagner l'élève dans l'organisation et le repérage de son matériel scolaire (certains outils utilisés dans notre système scolaire français ne sont pas connus des élèves allophones arrivants).

Permettre à l'élève de se repérer dans le temps par la mise en place d'un emploi du temps imagé.

Prévoir les mêmes supports et outils que les autres élèves de la classe avec des adaptations si nécessaire.

Le français est vecteur de l'apprentissage dans toutes les disciplines et il est essentiel de définir des objectifs langagiers sur tous les temps scolaires (quelques mots de vocabulaire associés à la discipline travaillée avec les structures syntaxiques correspondantes). Exemple : Sur une séance de géométrie, les objectifs langagiers seront peut-être un mot de vocabulaire sur le matériel comme la règle, une forme géométrique comme le triangle, une unité de mesure comme le centimètre et une structure syntaxique comme " je trace un triangle sur la feuille ".

Quelques conseils

Dans l'apprentissage de la langue écrite, il faut distinguer 2 profils d'élèves :

Imagiers en associant le visuel et le mot avec son déterminant sous format papier ou numérique. Le format numérique permet de rajouter une entrée auditive.

Sous-main avec l'alphabet latin dans les différentes graphies, les graphèmes complexes en français, les mots des consignes... Le visuel est essentiel à la compréhension sur ce genre de référent.

Les affichages

Les répertoires orthographiques comme "Eurêka!"

Les élèves lecteurs en langue première de scolarisation : un élève, qui sait déjà lire dans une autre langue, a développé de nombreuses compétences comme savoir que l'écrit délivre un message à un destinataire absent, avoir compris la permanence de l'écrit... Le travail va donc consister à s'appuyer sur les spécificités de la langue française écrite par rapport à sa langue première de scolarisation pour l'accompagner dans le transfert de ses compétences d'une langue à l'autre.

Les élèves non lecteurs : ils vont devoir entrer dans l'apprentissage du lire/ écrire directement en langue seconde sur une langue qu'il ne maîtrise pas encore à l'oral. Pour développer l'apprentissage de la lecture sur ces profils d'élève, on peut s'appuyer sur les travaux de Jean-Charles Rafoni qui précise que " Singulièrement pour les enfants non lecteurs, la leçon de langage est un pré-texte. C'est le brouillon à partir duquel ils vont apprendre à lire ". Et il indique également que pour les élèves allophones " le lexique et les structures qui sont proposées en lecture doivent être préalablement acquis en production orale et non pas en simple compréhension ". L'oral va donc se travailler en lien avec l'entrée dans la langue écrite et on va s'appuyer sur les situations orales pour développer l'apprentissage de la langue écrite.

Au début, certains élèves allophones arrivants n'entendent pas tous les phonèmes de la langue française en raison du crible phonologique. Les phonèmes qui ne sont pas perçus sont des phonèmes qui n'existent pas dans leurs langues premières. Vous pouvez vous appuyer sur le site langues et grammaires en île de France pour connaître les phonèmes concernés en fonction de la langue première de l'élève. https://lgidf.cnrs.fr/fiches-langues
Le visuel : images / pictogrammes / exagérer les expressions / mimétisme / présenter un exemple de la situation au début de l'activité proposée...

L'audio : se mettre face à l'élève pour lui parler / bien articuler / être vigilant à la prononciation / utiliser un langage oral modélisant pour aider l'élève à mémoriser les structures syntaxiques en langue française / possibilité de recourir au dictaphone ou à la tablette pour écouter un texte de lecture compréhension, pour enregistrer et adapter les dictées...

Possibilité de laisser un tiers temps supplémentaire à l'élève lors de la réalisation des activités.

Quelques référents envisageables

Quelques étayages envisageables

A l'école, la communication va passer essentiellement par la langue française que ce soit la communication élève/enseignant mais aussi élève/élève. Lorsqu'un élève allophone arrive dans une classe, il est important d'avoir sensibilisé les autres élèves de la classe à l'accueil du camarade et aux principes de communication sur lesquels on peut s'appuyer pour pouvoir communiquer et échanger même si on ne parle pas la même langue. Les camarades vont aussi avoir un rôle important dans le développement de l'apprentissage du français. L'élève allophone arrivant va apprendre la langue française lors des situations de classe mais pas seulement. Il va également développer la langue en contexte lors des situations d'échanges avec les camarades en récréation, dans les couloirs, sur les temps périscolaires... La gestuelle est un étayage important au début mais il faudra l'accompagner de l'oralisation. Il ne faut pas perdre de vue que l'élève allophone doit développer l'apprentissage de la langue française donc on peut se comprendre en utilisant uniquement la gestuelle mais l'oralisation permettra de développer le langage oral en français. Un autre levier consiste à s'appuyer sur le mimétisme tout en oralisant la situation. L'appui sur les situations de la vie quotidienne permettra aussi de développer la langue orale. Lorsque l'on a un élève allophone dans sa classe, le langage en situation sur les activités quotidiennes va aider l'élève à développer son français. Par exemple, si vous allez à la piscine avec la classe, il sera intéressant d'oraliser les actions au moment où l'élève les réalise comme tu enfiles ton maillot de bain, tu passes sous la douche avant d'accéder au bassin etc... Et vous pouvez demander aux autres élèves de la classe de faire de même. Le contexte va permettre de mettre du sens et de développer la langue orale.

D'une discipline à l'autre, un même mot n'aura pas la même signification. Il est important d'être vigilant et de permettre aux élèves de s'y retrouver. Il est possible de créer des fiches qui reprennent le même mot dans ses différentes significations en fonction des disciplines avec du support imagé.

Quelques conseils

Prévoir un affichage des règles de vie avec des illustrations.

Permettre à l'élève de se repérer dans le temps et de mieux comprendre les attendus scolaires avec la mise en place d'un emploi du temps imagé.

Utiliser un minuteur visuel pour permettre à l'élève de se repérer dans le déroulement des activités.

L'élève allophone arrivant peut aussi avoir besoin de petits temps de décompression dans sa journée. Passer une journée dans un environnement où personne ne parle votre langue est très fatigant et il faut le prendre en compte. Ces temps de décompression peuvent passer par la possibilité de feuilleter ou écouter une histoire dans le coin bibliothèque, réaliser un puzzle ou écouter de la musique...

Pour les élèves non scolarisés antérieurement ou en grande discontinuité scolaire, ils vont devoir apprendre à devenir élève car l'école est souvent un lieu inconnu pour eux dont ils ne définissent pas bien les attendus. Ils vont avoir besoin d'un accompagnement pour mettre du sens sur les apprentissages. Vous pouvez utiliser des supports imagés pour les aider à comprendre les attendus scolaires (But de l'activité). Cet étayage permettra de développer une meilleure clarté cognitive vis-à-vis des apprentissages effectués en classe. Par exemple, si vous travaillez la lecture compréhension en ayant comme objectif la mise en place d'une représentation mentale suite à l'écoute d'un texte. L'objectif va être oralisé mais il peut aussi être accompagné d'un support imagé sur l'emploi du temps de la classe avec un personnage qui écoute une histoire et on voit au-dessus de sa tête une bulle où il imagine le film de l'histoire. Lorsque vous prévoyez des moments de décompression sur certains temps de la journée, si l'espace de votre classe le permet, nous vous conseillons de prévoir un petit déplacement vers un autre endroit de la salle car certains élèves ne sont pas habitués à rester des heures assis au même endroit. Ce petit déplacement de quelques pas leur permettra de souffler pour repartir sur une autre dynamique afin de se mobiliser sur la suite de la journée.
Ouvrir la classe au plurilinguisme et à l'interculturel

Une classe, c'est une société plurielle composée de cultures diversifiées dans un même espace. Accueillir un élève allophone arrivant dans sa classe, c'est un enrichissement pour toute la classe mais c'est aussi un moment propice pour développer le plurilinguisme et l'interculturel.

Des séquences pédagogiques sur le site EOLE(Education et Ouverture aux Langues à l'Ecole)

Exemples sur la comparaison des langues

Des albums dans différentes langues

Des albums de la collection Narramus dans différentes langues

Des sacs à histoires plurilingues

Qu'est-ce qu'un élève allophone arrivant ?

Accompagner un élève allophone nouvel arrivant dans l'école (EANA)

Enseigner la lecture à un élève allophone

Comment valoriser le plurilinguisme des élèves à l'école ?

Différentes versions de contes à travers le monde

http://eole.irdp.ch/eole/choix_activite_eole.html

Certains éditeurs proposent différentes versions d'un récit raconté dans le monde comme le petit Chaperon rouge ou le lièvre et la tortue... C'est le cas par exemple des éditions Syros.

Aller plus loin et se former

Vous pouvez vous inscrire à la formation pour la Certification Complémentaire en Français Langue Seconde (CCFLS) de l'académie de Versailles et passer l'examen pour obtenir le diplôme.

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Accueillir un élève allophone arrivant dans sa classe

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L'évaluation diagnostique Accompagner l'élève dans les apprentissages Accueillir un élève allophone arrivant dans sa classe S'informer et mieux connaître les EANA EANA : Elève Allophone Nouvellement Arrivé Accueillir l'élève et sa famille 1 Aller plus loinet se former 2 3 Ouvrir la classe au plurilinguisme et à l'interculturel 1er degré

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Protocole sanitaire en différentes langues relayé par le Casnav de l’académie de Versailles

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Protocole sanitaire de janvier 2022 traduit en plusieurs langues

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Protocole sanitaire de janvier 2022 traduit en plusieurs langues

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Protocole sanitaire en différentes langues

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Vous trouverez ci-joint le protocole sanitaire des écoles de janvier 2022 traduit en anglais, espagnol, roumain et turc. Ces documents ont été (...)

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Evaluer un élève allophone en grand décalage scolaire en mathématiques

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Evaluer un élève allophone en grand décalage scolaire en mathématiques

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Evaluation diagnostique de Nelly Gougeon / Enseignante UPE2A/UPS en Essonne

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Vers la scolarisation de tous les élèves présents sur notre territoire

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Vers la scolarisation de tous les élèves présents sur notre territoire

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Document de préconisations issu d’un travail
partenarial animé par la DIHAL et l’ANDEV

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Si vous souhaitez partager votre / vos fiches actions au service des EANA ou EFIV, elles peuvent être publiées ici. Pour cela, il suffit d'écrire à ce.ia78.casnav1d@ac-versailles.fr

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Si vous souhaitez partager votre / vos fiches actions au service des EANA ou EFIV, elles peuvent être publiées ici. Pour cela, il suffit d'écrire à ce.ia78.casnav1d@ac-versailles.fr

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Inclure les EANA dans un projet d'école autour de l'encodage : exemple

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Inclure les EANA dans un projet d'école autour de l'encodage : exemple

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Exemple de fiche action

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Inclure les EANA dans le projet d'école : exemple

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Inclure les EANA dans le projet d'école : exemple

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Exemple de fiche action

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Le numérique au service des apprentissages

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ClasseTICE 1dLe numérique au service des apprentissagesToutes les fables de La Fontaine en Podcasts

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Intégrale des Fables de La Fontaine, lues par la troupe de la Comédie-Française. Collection dirigée par Christian Gonon Accéder : cliquer ici

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Lien vers les fiches Zoom pour vous aider à vous approprier des outils numériques

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Lien vers les fiches Zoom pour vous aider à vous approprier des outils numériques

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Proposés par la mission numérique du 78

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Des outils numériques au service des apprentissages

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Des outils numériques au service des apprentissages

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Portail Page d’Accueil sites disciplinaires

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Site qui propose de nombreux outils numériques responsables et gratuits

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Site qui propose de nombreux outils numériques responsables et gratuits

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Digiscreen : un fond d'écran interactif, Sur ce tableau, on peut placer des raccourcis vers des sites utiles en classe, une horloge, un chrono... Le fond d'écran est personnalisable grâce à la banque d'image Pixabay.
Digiplay : Pratique, on colle l'URL d'une vidéo YouTube et on indique le passage que l'on souhaite visionner en classe.
Digistorm : Pour créer des questionnaires, des sondages... Vous créez, vous envoyez le code et vos élèves peuvent y répondre !
Sans oublier toutes les possibilités de créer des docs collaboratifs !

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DES OUTILS POUR L'ÉDUCATION

Le numérique est un des enjeux majeurs de l'éducation (et de la société) au XXIe siècle.

Dans sa volonté d'être utile à la communauté éducative, La Digitale propose des outils numériques responsables ( c'est quoi un outil numérique éducatif responsable ?) et gratuits pour accompagner les processus d' enseignement et d' apprentissage en présence et à distance.

Applications en ligne

Logiciels pour Windows, macOS et GNU/Linux

Modèle économique

Le développement et l'hébergement de ces outils reposent sur un modèle économique simple. Les outils sont mis à disposition librement et sans bridage : les fonctionnalités sont les mêmes pour toutes et pour tous.

Un système de financement participatif permet la prise en charge des coûts de mise en production. Si vous trouvez ces outils utiles, vous pouvez soutenir le projet pour assurer sa pérennité ou même faire pousser votre propre digitale 💐.

Je soutiens le projet ❤️.

Digidrive ✨

permet de disposer d'un espace centralisé pour la création et la gestion des contenus de la plupart des outils de La Digitale.

Comme les autres outils du projet, Digidrive est un outil libre publié sous licence GNU GPLv3 sur Codeberg.

Toutefois et compte tenu de l'augmentation régulière des frais de fonctionnement de La Digitale, Digidrive est uniquement accessible via un code d'activation obtenu après soutien au projet, un moyen simple et transparent pour inciter au don (avec contrepartie) les utilisateurs les plus assidus des outils de La Digitale 😉.

Découvrir Digidrive

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Le numérique est un des enjeux majeurs de l'éducation (et de la société) au XXIe siècle. Dans sa volonté d'être utile à la communauté éducative, La Digitale propose des outils numériques responsables ( c'est quoi un outil numérique éducatif responsable ?) et gratuits pour accompagner les processus d' enseignement et d' apprentissage en présence et à distance.

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La BRNE au service des élèves allophones

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La BRNE au service des élèves allophones

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"équipe réussite" de la banque de ressources numériques éducatives

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Forum de l’emploi les 8 et 9 juin 2023 en Sorbonne : de nombreuses opportunités de recrutement

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A bien lire avant toute colllecte d'information pour un usage numérique ou autre

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Des applications pour travailler sur iPad

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Des applications pour travailler sur iPad

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Compilation d'outils numériques pour la classe inversée -ou l'UPE2A - selon l'usage souhaité

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Compilation d'outils numériques pour la classe inversée -ou l'UPE2A - selon l'usage souhaité

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QCM Cam remplace Plickers et est gratuit, Short Cut permet le montage vidéo Gratuit

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Fiches Numériqu’@ction : Des pistes concrètes d’usages au service des disciplines / des apprentissages

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Fiches Numériqu’@ction : Des pistes concrètes d’usages au service des disciplines / des apprentissages

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L'oral, la résolution de problèmes...

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Les fiches Numériqu’@ction proposent un focus sur des usages du numérique au service des apprentissages à l’école primaire avec des ressources et des outils concrets à mettre en œuvre en…

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Numerik Info, un site, une appli, une newsletter avec les dernières ressources numériques au service de tous les élèves et donc des EANA ET EFIV

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Numerik Info, un site, une appli, une newsletter avec les dernières ressources numériques au service de tous les élèves et donc des EANA ET EFIV

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Cliquer sur le dernier numéro pour accéder à tous :)

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NumeriK Info

"Les cerises vous délivrent un message, les cerises vous délivrent un message !!??" Bouclez votre classe, préparez vos élèves, affûtez vos cerveaux...la Mission Numérique remet le couvert avec une seconde saison de 78cape, la "Semaine de L'Évasion" ! "L'ignoble Mister B" a t-il été vaincu, est-il finalement parvenu à prendre la fuite...!!?? Autant de questions qui trouveront certainement des réponses entre le 15 et le 19 mai 2023.

Par ailleurs, nous vous proposons un numéro 66 résolument estival avec quelques ressources déjà partagées qui font l'unanimité et sont parfaitement de saison. Mais pour l'heure, il est temps de se préparer à profiter d'un repos amplement mérité ! Merci à toutes et à tous ! @ très bientôt !

La p'tite info numérique qui tombe à pic

N°66 /Juillet 2022

Les chaussures de Louis

Un court métrage d'animation ultra primé, sur la différence et l'autisme. Un BIJOU !

Merci

Et à bientôt pour un nouveau numéro ! Le prochain ne sera sans doute pas écrit depuis la plage. :-)

Un calendrier de l'@vent !

Pour notre n°55, découvrez notre calendrier de l'avent, avec une ressource ou un outil ou une curiosité par jour, pour patienter jusqu'aux vacances ! :-)

Une av@lanche de ressources !

18 ressources indispensables, efficaces, insolites, surprenantes et numériques (parfois)...

Numéro spécial Arts Plastiques

N°51 / En collaboration avec nos conseillers pédagogiques arts plastiques

Quand les tableaux prennent vie...

Une sélection de travaux numériques et virtuels autour de Van Gogh et Monet.

Merci

La "Dame au Pinceau" se nomme Clémence Larigaldie, elle est conseillère en Arts Plastiques sur le bassin de Mantes et une partie de celui des Mureaux. Elle a été notre lien privilégié avec le GT Arts Plastiques dans la confection de ce numéro spécial. Merci à elle !

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NumeriK Info "Les cerises vous délivrent un message, les cerises vous délivrent un message !!??" Bouclez votre classe, préparez vos élèves, affûtez vos cerveaux...la Mission Numérique remet le couvert avec une seconde saison de 78cape, la "Semaine de L'Évasion" ! "L'ignoble Mister B" a t-il été vaincu, est-il finalement parvenu à prendre la fuite...!!??

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Communication dans Actu@lisez 88 année 2021-2022 

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Communication dans Actu@lisez 88 année 2021-2022 

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Afin de protéger l’accès aux données, il est impératif de vous déconnecter de chaque application usage.La fermeture du navigateur n’entraine pas forcément la fermeture des accès

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Consulter un site de ressources conçu pour la maternelle mais utile en élémentaire

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Consulter un site de ressources conçu pour la maternelle mais utile en élémentaire

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accueillir l'élève et sa famille, faire classe, approfondir et se former

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BILEM- Bilinguisme en maternelle et au cycle 2

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Des ressources pédagogiques, scientifiques et académiques pour enrichir sa pratique professionnelle, expérimenter de nouvelles activités et de nouvelles démarches dans des contextes plurilingues et de diversité culturelle.

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Dans quelles situations faire appel au CASNAV ?

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Dans quelles situations faire appel au CASNAV ?

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faire appel au CASNAV 78 ?
Un nouvel élève vient d'arriver.

Son papa, ou l'adulte qui l'a accompagné, ne vous a rien dit de particulier. Aucune difficulté de communication ne vous a alerté(e).

Il semble comprendre les consignes générales transmises à la classe.

Il est de bonne volonté et il approuve tout ce qu'on lui demande.

Il s'agit peut-être d'un EANA arrivé en France à la faveur d'un regroupement familial.

L'enfant lui, souvent, ne connait pas forcément bien son père et peut avoir été scolarisé au pays dans une autre langue. Il peut parfois avoir quelques bases en langue française orale. Il sait qu'il doit faire plaisir à son papa qui l'a fait venir pour lui offrir une meilleure éducation. Il a tendance à toujours dire oui, qu'il comprenne ou non ce qui est attendu de lui, mais répondre à des questions ouvertes pose problème.

Très expansif, sociable, il a tendance à beaucoup intervenir, pas forcément à bon escient.

Il a du mal à rester en place, assis et à se concentrer longtemps sur une activité.

Vous pouvez communiquez sans souci avec ses parents.

Il a 6 ans, mais la séparation avec la maman est douloureuse.

Il est souvent très fatigué le matin et a du mal à tenir en place.

Il est régulièrement absent. Quand on leur en parle, ses parents semblent y accorder de l'importance, mais l'enfant ne devient pas plus assidu pour autant.

Il ne réagit pas à l'appel de son prénom.

Sa tenue du crayon est très maladroite.

Le livre paraît lui être un objet complètement étranger.

Ses parents ne viennent pas spontanément vous voir.

Il a du mal à se repérer dans l'espace et dans le temps. La réalisation des exercices pose problème.

Il y a peu de place pour des livres dans une caravane et la culture des voyageurs est essentiellement orale et basée sur l'imitation.

Il vous est impossible de communiquer avec les parents et l'enfant en français ou une autre langue connue.

À vous de déterminer quand elle est arrivée sur le territoire français et dans votre ville :) et de mettre en place un accompagnement pour l'élève, sans oublier de demander s'il a des frères et sœurs pour faciliter également leur scolarisation.

Il s'agit peut-être d'un EANA arrivé en France à la faveur d'un regroupement familial.

L'enfant lui, souvent, ne connait pas forcément bien son père et peut avoir été scolarisé au pays dans une autre langue. Il peut parfois avoir quelques bases en langue française orale. Il sait qu'il doit faire plaisir à son papa qui l'a fait venir pour lui offrir une meilleure éducation. Il a tendance à toujours dire oui, qu'il comprenne ou non ce qui est attendu de lui, mais répondre à des questions ouvertes pose problème.

À vous de déterminer quand elle est arrivée sur le territoire français et dans votre ville :) et de mettre en place un accompagnement pour l'élève, sans oublier de demander s'il a des frères et sœurs pour faciliter aussi leur scolarisation.

Il s'agit peut-être d'un EANA arrivé en France à la faveur d'un regroupement familial.

L'enfant lui, souvent, ne connait pas forcément bien son père et peut avoir été scolarisé au pays dans une autre langue. Il peut parfois avoir quelques bases en langue française orale. Il sait qu'il doit faire plaisir à son papa qui l'a fait venir pour lui offrir une meilleure éducation. Il a tendance à toujours dire oui, qu'il comprenne ou non ce qui est attendu de lui, mais répondre à des questions ouvertes pose problème.

À vous de déterminer quand elle est arrivée sur le territoire français et dans votre ville :) et de mettre en place un accompagnement pour l'élève, sans oublier de demander s'il a des frères et sœurs pour faciliter aussi leur scolarisation.

Il n'a pas l'air de connaître les règles de l'école.

Très discret, l'élève ne se fait pas remarquer.

Correspond-il à l'un des cas suivants ? Qu'en pensez-vous ?

Pour vous, le CASNAV, c'est : 5- Un C entre A cadémique de S colarisation des Elèves Allophones N ouvellement A rrivés et des Enfants issus de Familles Itinérantes et de Voyageurs 6- Je ne sais pas Faites votre choix !
Vous souhaitez / vous devez

Pour vous, le CASNAV, c'est : 5- Un C entre A cadémique de S colarisation des Elèves Allophones N ouvellement A rrivés et des Enfants issus de Familles Itinérantes et de Voyageurs 6- Je ne sais pas Faites votre choix !
Vous êtes prêts !

A votre avis, le CASNAV c'est

1- Une Cellule d'Accueil et de Scolarisation pour les Nouveaux Arrivants Volontaires
2- Une Centrale d'Adaptation Scolaire pour les rrivants étrangers et les Voyageurs
3- Un Centre pour Accompagner Scolairement les Nouveaux Arrivants et les Voyageurs
4- Un Conseil Académique et Social pour les Nouveaux Allophones avec leurs Valises
5- Un Centre Académique de Scolarisation des Elèves Allophones Nouvellement Arrivés et des Enfants issus de Familles Itinérantes et de Voyageurs
6- je ne sais plus

c'est le Centre Académique de Scolarisation des Elèves Allophones Nouvellement Arrivés et des Enfants issus de Familles Itinérantes et de Voyageurs.

Il peut être scolarisé dans un dispositif UPE2A.

Il peut être scolarisé dans un dispositif UPS.

c'est une Unité Pédagogique pour les Elèves Allophones Nouvellement Arrivés.

Il n'existe pas de préconisation de prise en charge horaire pour les EFIV en UPS dans la circulaire 142. Une prise en charge hebdomadaire de 9 heures pour les EANA est spécifiée dans la circulaire 141. Ce nombre d'heures est à adapter selon le profil, l'âge de l'élève, ses besoins et ses progrès. Il est donc amené à évoluer au cours de l'année.

Il est arrivé sur le territoire français depuis moins d'un an.

Tous les élèves, allophones, itinérants, non scolarisés antérieurement sont accueillis avant tout en classe ordinaire dès leur inscription à la mairie (ou temporairement le temps que les parents aillent la faire)quelles que soient leurs conditions de logement, de vaccination ou de séjour.

Il n'existe pas de dispositif UPE2A ni UPS en maternelle. Les élèves sont pris en charge selon leur âge en classe ordinaire.

Les dispositifs UPE2A / UPS ne représentent pas une entité fermée dans l'école mais sont ouverts : le lien avec la classe ordinaire est essentiel.

Toute l'équipe éducative doit se mobiliser à tous les moments de la scolarisation de ces élèves, interagir afin de s'adapter aux besoins de l'élève pour lui permettre de développer des stratégies de réussite scolaire. L'enseignant UPE2A/UPS n'en est pas le seul garant.

La classe ordinaire de l'élève dans laquelle il est inscrit demeure sa classe de référence.

Il s'agit avant tout de mettre en œuvre les modalités de l'école inclusive pour ces élèves avec ou sans dispositif.

Des personnes ressources dans l'école, dans d'autres écoles de la ville, au CASNAV, peuvent peut-être vous conseiller, mais en vous concertant et en échangeant, vous pouvez aussi le devenir à votre échelle.

Sa langue maternelle est différente du français.

connaitre le cadre institutionnel et départemental

1 circulaire académique

Tous les EFIV n'ont pas besoin d'être pris en charge dans le dispositif UPS, même si un enseignant UPS est présent dans l'école. Seuls les élèves ayant besoin de remédiation scolaire le sont. Tous les EANA ont a priori des besoins particuliers qui nécessitent une différenciation plus ou moins importante et une prise en charge en UPE2A plus ou moins durable sur l'année.

Certains élèves, comme les Roms peuvent relever des deux dispositifs : ils sont allophones et voyageurs.

des caractéristiques et des objectifs

1 sur l'organisation des CASNAV

1 sur l'organisation de la scolarité des élèves nouvellement arrivés

1 sur l'organisation de la scolarisation et scolarité des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs

Tous les élèves, allophones, itinérants, non scolarisés antérieurement sont accueillis avant tout en classe ordinaire dès leur inscription à la mairie (ou temporairement le temps que les parents aillent la faire) quelles que soient leurs conditions de logement, de vaccination ou de séjour.

Il n'existe pas de dispositif UPE2A ni UPS en maternelle. Les élèves sont pris en charge selon leur âge en classe ordinaire.

Les dispositifs UPE2A / UPS ne représentent pas une entité fermée dans l'école mais sont ouverts : le lien avec la classe ordinaire est essentiel.

Toute l'équipe éducative doit se mobiliser à tous les moments de la scolarisation de ces élèves, interagir afin de s'adapter aux besoins de l'élève pour lui permettre de développer des stratégies de réussite scolaire. L'enseignant UPE2A/UPS n'en est pas le seul garant.

"Le Casnav est une auprès du recteur et des directeurs académiques sur le dossier des élèves allophones nouvellement arrivés en France et des élèves issus de familles itinérantes et de voyageurs. Cette expertise porte sur l'organisation de la scolarité des publics concernés, sur les ressources pédagogiques, sur la formation des enseignants et des cadres. Il participe également aux réflexions sur les politiques linguistiques. Structure d'appui académique ou interacadémique, il fonctionne dans le cadre d'un réseau d'échanges et de mutualisation au service de tous les acteurs impliqués dans le suivi des élèves allophones et des élèves de familles itinérantes.

Missions - pôle d'expertise, instance de coopération et de médiation, centre de ressources et de formation

Pilotage - national, académique

Composition - arrêtée par le recteur en fonction de l'analyse des besoins repérés : les différents territoires, les flux d'élèves allophones arrivants et les flux d'élèves de familles itinérantes.

"L'obligation d'accueil dans les écoles et établissements s'applique de la même façon pour les élèves allophones arrivants que pour les autres élèves.

L'école est un droit pour tous les enfants résidant sur le territoire national quels que soient leur nationalité, leur statut migratoire ou leur parcours antérieu r comme le précise le code de l'éducation...

... il est de la responsabilité de l'institution scolaire de mettre en place les conditions qui facilitent aux parents les démarches d'accès à l'école et leur implication dans la scolarité de leur enfant, condition de sa réussite.

L'affectation des élèves et le fonctionnement des classes spécifiques. L'inclusion dans les classes ordinaires constitue la modalité principale de scolarisation. Elle est le but à atteindre, même lorsqu'elle nécessite temporairement des aménagements et des dispositifs particuliers. Les unités pédagogiques pour élèves allophones arrivants (UPE2A) doivent disposer de toute la souplesse nécessaire à l'accueil des élèves et à la personnalisation des parcours, organiser les liens avec la classe ordinaire et donc prévoir des temps de présence en classe ordinaire...

L'enseignement et le suivi des élèves. L'enseignement du français comme langue de scolarisation ne saurait être réalisé par le seul professeur de l'UPE2A : Les modalités d'accueil et de suivi des élèves allophones arrivantdoivent figurer dans les et d'établissement, l'objectif essentiel étant la maîtrise du français enseigné comme langue de scolarisation. Au-delà de la première année d'enseignement intensif par l'unité pédagogique, plusieurs années peuvent être nécessaires à l'acquisition d'une langue, pendant lesquelles un accompagnement doit être assuré ; la progression des élèves allophones arrivants est d'autant plus grande que les apprentissages sont plus intenses. l'ensemble de l'équipe enseignante est impliqué . Pour ce faire, tous les dispositifs d'aide et d'accompagnement sont mobilisés...

Quelques principes pédagogiques sont impératifs : - l'inscription de l'élève dans une classe ordinaire, le critère d'âge étant prioritaire (un à deux ans d'écart avec l'âge de référence de la classe concernée maximum) ;langue française comme discipline et comme langue instrumentale des autres disciplines qui ne saurait être enseignée indépendamment d'une pratique de la discipline elle-même ;
- l'enseignement de la 9 heures minimum dans le premier degré et de 12 heures minimum dans le second degré est organisé avec des temps de fréquentation de la classe ordinaire où l'élève est inscrit ;
- au cours de la première année de prise en charge pédagogique par l'UPE2A, un enseignement intensif du français d'une durée hebdomadaire de
...une adaptation des emplois du temps permettant de suivre l'intégralité de l'horaire d'une discipline."
-

La classe ordinaire de l'élève dans laquelle il est inscrit demeure sa classe de référence.

"La présente circulaire concerne les élèves issus de rantes et de familles sédentarisées depuis peu, ayant un mode de relation discontinu à l'école . Les déplacements ne favorisent pas la continuité scolaire et les apprentissages. Or ils ne doivent faire obstacle, ni aux projets de scolarité des élèves et de leurs parents, ni à la poursuite des objectifs d'apprentissage définis par le socle commun de connaissances et de compétences.
obligation d'instruction et d'assiduité scolaire [Les élèves EFIV] sont soumis au respect de l' quelle que soit leur nationalité ; le droit commun s'applique en tous points à ces élèves : ils ont droit à la scolarisation et à une scolarité dans les mêmes conditions que les autres, quelles que soient la durée et les modalités du stationnement et de l'habitat, et dans le respect des mêmes règles.
Cette circulaire vise à favoriser la fréquentation régulière d'un établissement scolaire dès l'école maternelle, étape essentielle de la scolarité, à améliorer la scolarité de ces élèves et à prévenir la déscolarisation..

La variété des situations territoriales, des types de mobilité des familles exige à la fois souplesse, adaptabilité et réactivité ... ainsi que la mise en place d'une coopération efficace entre les institutions et les différents partenaires associatifs.

Au niveau local, scolarisation efficace et réelle. ... il est indispensable de mettre en place un suivi plus étroit, pour garantir une

Des relations confiantes et régulières établies entre l'institution scolaire et les parents d'élèvesdoivent permettre de lever certaines craintes concernant la scolarisation : scolarisation des jeunes filles, scolarisation en école maternelle, en collège, etc.
Un véritable maillage territorial ainsi qu'une étroite collaboration avec les collectivités locales sont indispensables pour organiser une réponse aux difficultés de scolarisation."

Il s'agit avant tout de mettre en œuvre les modalités de l'école inclusive pour ces élèves avec ou sans dispositif.

Des personnes ressources dans l'école, dans d'autres écoles de la ville, au CASNAV peuvent peut-être vous conseiller, mais en vous concertant, échangeant, vous pouvez aussi le devenir à votre échelle.
Aucun recensement national, forte déscolarisation pendant la pandémie, accompagnement au retour à l'école nécessaire

Extraits de la circulaire n° 2012-143 du 2-10-2012 régissant l'organisation des CASNAV

Extraits de la circulaire 2012-142 du 2/10/2012

connaitre le cadre institutionnel et départemental

Recensés par une enquête nationale à mettre à jour régulièrement. Elle sert à déterminer les ouvertures de dispositifs UPE2A.

connaitre le cadre institutionnel et départemental

Vos différents interlocuteurs

Laurence Sidersky - IEN Pôle inclusif

- orientation des familles vers les dispositifs si existant, service scolaire, réussite éducative, action sociale, aide aux devoirs, AFEEV...,

les partenaires associatifs pour les EFIV - l'AGVY, MJC l'usine à Chapeaux à Rambouillet, La Ligue 78, Le secours populaire...,

les enseignants titulaires de la Certification Complémentaire de Français Langue Seconde -CCFLS- dans l'école, le groupe scolaire ou à l'échelle de la circonscription. La CCFLS est une formation académique départementalisée avec inscription sur GAIA au mois de juin, examen en février...Vous pouvez vous former et passer la CCFLS sans avoir l'intention d'enseigner en UPE2A.

le RASED, qui travaille par groupes de besoins donne la possibilité pour les élèves de cycle 3 d'être pris en charge avec les élèves de cycle 2,

les intervenants réguliers sur l'école parlant la langue de l'élèv e.

Sonia Le-Squéren - Chargée de mission

Odile Eisenecker-Fickus - 2nd degré

Agnès Bourdonneau - 1er degré

au niveau local

2 camions - école, appelés aussi antenne scolaire mobile, sillonnent les Yvelines.

Vous pouvez joindre les enseignants en leur écrivant aux adresses suivantes :

w.berhili@passy-buzenval.com
Conseils valables pour les EANA et les EFIV - ou plus spécifiquement pour l'un des deux publics (...)

Suivre l'inscription des enfants de la famille : vérifier la scolarisation des frères et sœurs et contacter le CASNAV pour assurer le suivi inter-degré

Présenter les attendus de l'école, l'importance d'une fréquentation régulière et la nécessité de signaler les absences. Présenter éventuellement les livrets imagés pour illustrer les attendus

Rassurer les familles et expliquer comment prendre rendez-vous avec l'enseignant

Favoriser l'entrée, l'implication à l'école des parents, l'accompagnement pour les sorties scolaires (EFIV)

Favoriser la communication orale, ne pas hésiter à aller au contact des familles (EFIV)

Proposer et accompagner la visite des locaux.

Présenter les personnes référentes dans l'école, demander des contacts hors de l'école pour faire le lien éventuellement.

Faire attention aux points suivants

Être vigilant sur le conflit de loyauté possible de l'enfant vis-à-vis de ses parents.

La compréhension de l'écrit est en général difficile, privilégier l'oral, faire preuve de compréhension et bienveillance.

Si besoin répéter, reformuler, revenir sur les demandes formulées à l'oral, joindre le geste à la parole

Affirmer, réaffirmer le droit à l'erreur des enfants dans leurs apprentissages aux élèves et à leurs parents. L'erreur est nécessaire dans tout apprentissage et ne sera pas punie.

Respecter la fatigue de l'enfant liée à ses conditions de vie.

Tenir compte de l'absence fréquente de l'écrit dans les familles et du manque d'intérêt pour les compétences scolaires.

p.tranvan@passy-buzenval.com

Évaluer ses compétences initiales pour construire un projet de prise en charge individuel à mettre à jour régulièrement.

Tant que le besoin s'en fait sentir, soutenir les apprentissages par des traces écrites et orales.

Proposer des tâches complexes de façon différenciée.

Réinterroger voire re-construire le projet de lecteur à chaque nouvelle arrivée d'élève.

Exercer la mémorisation, l'inhibition de façon intensive en classe.

À l'arrivée d'un EANA, laisser du temps à l'élève tout en le sollicitant pour le rendre acteur de ses apprentissages. Faire preuve à la fois de bienveillance et d'exigence vis-à-vis des apprentissages. Apprendre la patience, positiver, expliciter le vécu dans et hors de la classe Respecter le besoin de décompression et d'observation.

À l'arrivée d'un EFIV, après une évaluation diagnostique rapide et en appui avec son dossier scolaire de l'école précédente, démarrer immédiatement une prise en charge massée pour optimiser ses apprentissages sur son temps de présence dans l'école. Favoriser la continuité pédagogique entre les écoles. Construire un projet qui tienne compte de son profil.

Impliquer la famille dans la vie de l'école, la classe, les projets prévus

Communiquer oralement

Proposer des points réguliers

Outiller la famille pour lui permettre d'accompagner son enfant dans les apprentissages, expliciter les attendus concrets du travail quotidien hors de la classe

Veiller à la continuité pédagogique - transmettre à la famille et envoyer si possible à la nouvelle école les évaluations diagnostiques effectuées et le contrat de prise en charge

Penser à inclure ces profils d'élèves dans le projet d'école et à élaborer une fiche action EANA/EFIV

Mutualiser les ressources entre les cycles

Mettre en place un temps de conseils de cycle spécifique allophone / EFIV

Échanger, partager, interroger les personnes ressources

Ils interviennent, dans le cadre d'une convention signée entre le Directeur de l'établissement et le DASEN des Yvelines, sur les terrains des gens du voyage non-autorisés (donc expulsables à tout moment) où les enfants ne bénéficient d'aucune instruction. Ces terrains sont localisés dans les zones d'activités artisanales, industrielles et commerciales sur l'axe autoroutier Mantes la jolie A13 - Rambouillet (N12-N10).

et sa famille

Suite à la pandémie, les EFIV ont vécu une déscolarisation longue et massive à l'échelle nationale. L'objectif de la rentrée est de faciliter leur retour à l'école dans une dynamique d'apprentissages. Nous comptons sur vous pour

recréer du lien avec l'institution école

favoriser un contact avec les familles et leur entrée dans le batiment école

aider à la remise à niveau scolaire nécessaire des enfants

développer une habitude de fréquentation plus régulière de l'école pendant le temps de séjour et entre deux stationnements

Les partenaires associatifs seront à vos côtés.

Vous trouverez toute la documentation créée et regroupée par le CASNAV 78 : flyer avec liens audios pour les parents, fiche de renseignements pour les aider à connaitre leurs interlocuteurs sur la ville, document cadre à destination des partenaires, vidéos pour mieux comprendre leur rapport à l'école.

dans son parcours scolaire

Suite à la pandémie, les EFIV ont vécu une déscolarisation longue et massive à l'échelle nationale. L'objectif de la rentrée est de faciliter leur retour à l'école dans une dynamique d'apprentissages. Nous comptons sur vous pour

recréer du lien avec l'institution école

favoriser un contact avec les familles et leur entrée dans le batiment école

aider à la remise à niveau scolaire nécessaire des enfants

développer une habitude de fréquentation plus régulière de l'école pendant le temps de séjour et entre deux stationnements

Les partenaires associatifs seront à vos côtés.

Vous trouverez toute la documentation créée et regroupée par le CASNAV 78 : flyer avec liens audios pour les parents, fiche de renseignements pour les aider à connaitre leurs interlocuteurs sur la ville, document cadre à destination des partenaires, vidéos pour mieux comprendre leur rapport à l'école.

Une démarche à mener sur le long terme avec

Dans tous les cas, si vos élèves ne relèvent pas d'un dispositif UPE2A ni UPS,

d'écrire à cette même adresse pour signaler

les enfants de voyageurs d'âge CE2 afin que nous puissions vous aider à travailler le projet de scolarisation au collège

les enfants de voyageurs d'âge CM2 afin que nous puissions faire le lien avec le second degré

pris en charge dans votre école depuis un an ou moins qui vont passer au collège - ils pourraient éventuellement être suivis en UPE2A une année dans le second degré.

de compléter l'enquête nationale qui recense les EANA en y inscrivant tous les EANA accueillis dans la classe, l'école, quel que soit leur âge. C'est indispensable pour obtenir une ouverture de poste.

Le CASNAV 78 vous souhaite une très bonne année scolaire !

Dans tous les cas, si vos élèves ne relèvent pas d'un dispositif UPE2A ni UPS,

d'écrire à cette même adresse pour signaler

les enfants de voyageurs d'âge CE2 afin que nous puissions vous aider à travailler le projet de scolarisation au collège

les enfants de voyageurs d'âge CM2 afin que nous puissions faire le lien avec le second degré

pris en charge dans votre école depuis un an ou moins qui vont passer au collège - ils pourraient éventuellement être suivis en UPE2A une année dans le second degré.

de compléter l'enquête nationale qui recense les EANA en y inscrivant tous les EANA accueillis dans la classe, l'école, quel que soit leur âge. C'est indispensable pour obtenir une ouverture de poste.

Le CASNAV 78 vous souhaite une très bonne année scolaire !

mieux connaître les EANA / les EFIV

Vous souhaitez approfondir vos connaissances sur

Les 7 profils d'élèves

A. Bourdonneau, CP CASNAV 78 en collaboration avec M.Jallat, J. Le-Sciellour, R. Thévenot, enseignants en UPS et UPE2A

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faire appel au CASNAV 78 ? Un nouvel élève vient d'arriver. Son papa, ou l'adulte qui l'a accompagné, ne vous a rien dit de particulier. Aucune difficulté de communication ne vous a alerté(e). Il semble comprendre les consignes générales transmises à la classe. Il est de bonne volonté et il approuve tout ce qu'on lui demande.

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Plaquette 2022-2023 de présentation du Casnav 78

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Plaquette 2022-2023 de présentation du Casnav 78

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dernière édition

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Guide pour la scolarisation des EANA - réseau CANOPE

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Guide pour la scolarisation des EANA - réseau CANOPE

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Accueillir, évaluer, inclure

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Livret d'évaluation imagé UPE2A pour l'élève

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Livret d'évaluation imagé UPE2A pour l'élève

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Comprend la trace de son projet de lecteur

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Livret d'évaluation imagé UPE2A pour l'enseignant et à destination de la famille

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Livret d'évaluation imagé UPE2A pour l'enseignant et à destination de la famille

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PDF formulaire à compléter avant de l'envoyer à l'IEN

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PDF formulaire à compléter avant de l'envoyer à l'IEN

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Une application à destination des Parents d'EFIV pour aider à mieux comprendre la scolarisation

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Une application à destination des Parents d'EFIV pour aider à mieux comprendre la scolarisation

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Développée par le CASNAV de Montpellier

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La scolarisation des enfants de familles itinérantes

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Une application pour aider les familles itinérantes ou du voyage à mieux comprendre la scolarisation

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Pour accompagner côté Education Nationale le retour à l'école, "découvrir très rapidement" la culture des voyageurs

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Livret d'évaluation imagé UPS pour l'élève / proposition

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Livret d'évaluation imagé UPS pour l'élève / proposition

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Comprend la trace de son projet de lecteur

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Livret d'évaluation imagé UPS pour l'enseignant et à destination de la famille / proposition

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Livret d'évaluation imagé UPS pour l'enseignant et à destination de la famille / proposition

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livret d'évaluation UPS Enseignant imagé

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Favoriser la scolarisation des EFIV à l'école et au collège

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Favoriser la scolarisation des EFIV à l'école et au collège

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L'affaire de tous : une dynamique partenaires-Education Nationale au service d'une politique nationale mise en place en juin 2021 dans les Yvelines
Lien vers le padlet partenaires des EFIV

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Aide pour les mairies dans l'orientation des familles vers les dispositifs UPE2A 

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Aide pour les mairies dans l'orientation des familles vers les dispositifs UPE2A 

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L'idée est de regrouper les EANA sur le moins d'écoles possibles dans une même commune, de permettre à la mairie de poser les questions permettqnt l'orientation vers les dispositifs

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Convention école-école-parents / à favoriser uniquement si l'enseignant est sur plus de 3 écoles / entre communes

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Convention école-école-parents / à favoriser uniquement si l'enseignant est sur plus de 3 écoles / entre communes

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Modèle de convention vierge à télécharger pour permettre à des EANA ne bénéficiant pas d'une UPE2A d'être pris en charge quelques heures par semaine dans une école avec dispositif UPE2A

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Vous êtes en classe ordinaire. Vous accueillez un élève allophone. 

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Vous êtes en classe ordinaire. Vous accueillez un élève allophone. 

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Repères-ressources

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QR-Codes pour démarrer en famille en langue française

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QR-Codes pour démarrer en famille en langue française

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A bien lire avant toute colllecte d'information pour un usage numérique ou autre

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Livret des 44 systèmes scolaires étrangers

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Livret des 44 systèmes scolaires étrangers

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Livret réalisé par le CASNAV d'Amiens en 2016

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Ressources pour l'accueil et la scolarisation des élèves allophones nouvellement arrivés (EANA)

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Ressources pour l'accueil et la scolarisation des élèves allophones nouvellement arrivés (EANA)

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Repère sur la solarisation des enfants de familles itinérantes et de voyageurs

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Les publics concernés

Les enfants de familles itinérantes et de voyageurs correspondent à un large public. La circulaire n° 2012-142 du 02-10-2012 qui définit le cadre de la scolarisation de ces élèves précise qu'il s'agit d'enfants " issus de familles itinérantes et de familles sédentarisées depuis peu, ayant un mode de relation discontinu à l'école ". Sont concernés les élèves vivant dans des familles dont les déplacements ne favorisent pas, ou n'ont pas favorisé - si la famille est sédentarisée depuis peu - la continuité scolaire et les apprentissages.

Les principes de scolarisation

Conformément au Code de l'éducation et aux engagements internationaux de la France, les enfants de familles itinérantes et de voyageurs sont, comme tous les autres enfants des deux sexes âgés de six à seize ans présents sur le territoire national, soumis au respect de l'obligation d'instruction et d'assiduité scolaire. Le droit commun s'applique en tous points à ces élèves : ils ont droit à la scolarisation et à une scolarité dans les mêmes conditions que tous les élèves, quelles que soient la durée et les modalités du stationnement et de l'habitat, et dans le respect des mêmes règles.

L'accompagnement des élèves

Conformément aux dispositions de la loi d'orientation et de programmation pour la refondation de l'École et au principe d'une École inclusive - qui ne stigmatise pas les difficultés mais accompagne tous les élèves dans leur parcours scolaire - les enfants de familles itinérantes ou de voyageurs, quelle que soit leur situation, bénéficient, comme tous les élèves, d'un accompagnement pédagogique de droit commun qui leur permet de progresser dans leurs apprentissages scolaires dans leur école ou leur établissement de secteur. Le recours à un dispositif d'accompagnement spécifique correspond à l'identification d'un besoin particulier qui ne peut être pris en compte ni dans le cadre de la différenciation pédagogique, ni par les mesures d'aide et d'accompagnement existantes.

La poursuite de la scolarité dans le secondaire

Les réseaux de travail mobilisés en inter-degrés et en inter-cycles constituent un outil privilégié pour mener une réflexion collective sur les projets et les organisations pédagogiques les plus à mêmes de favoriser la poursuite de scolarité dans le secondaire, en suscitant la motivation, l'adhésion et les progrès des élèves. Dans le cadre du conseil école-collège et du cycle 3, la mise en place d'une commission portant sur le passage au collège peut constituer un axe de travail intéressant pour garantir une continuité éducative et des apprentissages entre l'école et le collège et accompagner les élèves et les parents qui en ont besoin.

L'information des parents

La qualité de l'accueil et l'image bienveillante de l'École jouent un rôle primordial dans le déroulement de la scolarité. Le lien créé lors du premier contact gagne à être développé et entretenu régulièrement afin de maintenir une relation de confiance et de compréhension mutuelle entre les parents et les représentants de l'institution scolaire.

Les procédures d'inscription au CNED

L'instruction obligatoire peut être donnée dans les établissements ou écoles publics ou privés, dans les familles, par les parents ou toute personne de leur choix, ou bien par le centre national d'enseignement à distance (CNED). Concernant la scolarisation des enfants de familles itinérantes et de voyageurs, l'inscription au CNED ne peut être le mode habituel de scolarité mais peut intervenir dans les cas avérés de déplacements fréquents.

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L'accueil et la scolarisation des enfants de familles itinérantes et de voyageurs (EFIV)

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Padlet interdegré du casnav académique

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carte mentale interactive avec diverses ressources pour l'EMC et la laïcité

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carte mentale interactive avec diverses ressources pour l'EMC et la laïcité

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(La laïcité exliquée aux élèves :children_crossing: (:children…

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(La laïcité exliquée aux élèves :children_crossing:, Propositions pédagogiques, Pour les enseignants, Laïcité et valeurs connexes), Gaétan. LALOU CC-BY-SA_icon.svg

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 Information sur les gestes qui protègent du Coronavirus et plus largement sur ce qu'il faut savoir du Covid-19.

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 Information sur les gestes qui protègent du Coronavirus et plus largement sur ce qu'il faut savoir du Covid-19.

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Santé publique France propose des affiches traduites en 32 langues

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Méthode de lecture pour les enfants du voyage

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Méthode de lecture pour les enfants du voyage

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DSDEN Vendée - Académie de Nantes

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Direction des services départementaux de l’Éducation nationale de Vendée

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Partenaires La mallette pédagogique académique EFIV a été conçue dans le cadre d'un ARED (Atelier de Recherche en vue de Diffusion) mené par le CASNAV de Toulouse durant l'année scolaire 2015-2016.

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Pendant le confinement, l'UNESCO partage sa bibliothèque numérique mondiale gratuitement

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Pendant le confinement, l'UNESCO partage sa bibliothèque numérique mondiale gratuitement

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Des documents sont disponibles en 138 langues.

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About this Collection | World Digital Library | Digital Collections | Library of Congress

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This collection contains cultural heritage materials gathered during the World Digital Library (WDL) project, including thousands of items contributed by partner organizations worldwide as well as content from Library of Congress collections. The original World Digital Library site (preserved in LC&…

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Merci Elisabeth

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Astrapi - Podcast "Salut l'info", 23 octobre 2002

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1jour1actu

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Accueil | CASNAV de l'académie de Grenoble

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Qui sont les EFIV ? Accompagnement des élèves CNED

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Chez les collégiens la notion de laïcité est largement méconnue, souvent résumée à une liste d'interdits s'opposant à l'expression de la liberté de conscience et allant à l'encontre du principe d'égalité entre les citoyens. La plupart des enseignants ont le sentiment de ne pas être outillés pour dialoguer avec leurs élèves sur ce sujet de manière paisible et constructive.

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Accueil | CASNAV de l'académie de Grenoble

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Qui sont les EFIV ? Accompagnement des élèves CNED

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Flyer multilingue à donner aux familles en complément de la brochure présentant les ateliers

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Pour des activités accessibles à des élèves non lecteurs

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Pour des activités accessibles à des élèves non lecteurs

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Ecouter pour apprendre Cycle 2, un livre Retz publié en 2003, indisponible... A voir s'il existe encore dans votre école

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Le français avec...des jeux et des activités

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Le français avec...des jeux et des activités

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Pour travailler le lexique thématiquement

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Le français avec des jeux et des activités est une publication en trois volumes qui s'adresse à des élèves de FLE de tranches d'âge différentes. Structuré sur trois niveaux de difficulté (élémentaire, pré-intermédiaire, intermédiaire), l'ouvrage favorise une maîtrise graduelle du lexique et des structures de base. Chaque volume propose 14 unités relatives à des champs lexicaux d'emploi quotidien. Chaque unité présente une page consacrée aux mots illustrés relatifs au thème abordé, des activités lexicales diversifiées et des jeux amusants un moment de révision ou d'approfondissement grammatical intégrant le lexique présenté.
Les solutions des jeux et des activités, en appendice, permettent également une utilisation autonome.

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Le français avec des jeux et des activités. Niveau intermédiaire - Simone Tibert

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Le français avec des jeux et des activités est une publication en trois volumes qui s'adresse à des élèves de FLE de tranches d'âge différentes. Structuré sur trois niveaux de difficulté (élémentaire, pré-intermédiaire, intermédiaire), l'ouvrage favorise une maîtrise graduelle du lexique et des ...

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Pour aider l'élève à développer ses compétences langagières

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Pour aider l'élève à développer ses compétences langagières

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Retz, Cycle 2 à destination du RASED, et des CLIN

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107 fiches photocopiables avec des activités destinées à approfondir la maitrise des correspondances entre les graphèmes et les phonèmes, en particulier les plus complexes, à acquérir une lecture fluide et à enrichir son lexique.

Les 10 fiches " décodage " proposent un travail de consolidation des sons et des graphies et se déclinent en deux niveaux :

Le niveau a introduit des exercices de repérage du son à l'oral, puis son identifi ationà l'écrit.

Le niveau b propose un entrainement à la lecture rapide de mots aux graphies proches ainsi que leur repérage à l'écrit dans des phrases et textes courts.

Les 25 fiches thématiques s'articulent autour de la lecture, l'écriture et l'acquisitiondu vocabulaire. Elles se déclinent en trois niveaux :

Le niveau a est centré sur la lecture de consignes et de textes courts. Des questions de compréhension permettent à l'élève d'enrichir son lexique.

Dans le niveau b, les activités s'articulent autour de la découverte du vocabulaire. Elles travaillent la compréhension de la lecture à partir d'un texte plus long et plus riche et proposent un peu d'écriture.

Le niveau c propose généralement un texte plus long au vocabulaire parfois plus soutenu. Les activités associées nécessitent une compréhension de lecture plus fine et une meilleure maitrise des implicites.

Les activités sont introduites en collectif avant de laisser l'élève en autonomie.
Le guide pédagogique fournit les bases d'une mise en œuvre dans le cadre d'une pédagogie différenciée.

Les ressources numériques contiennent toutes les fiches à imprimer et/ ou à vidéoprojeter ainsi que leurs corrigés. Elles vous sont proposées en téléchargement.
Pour en profiter, il vous suffira de vous rendre sur le site Internet dédié, muni(e) de votre clé d'activation personnelle (toutes ces indications sont données dans votre ouvrage).

Configurations requises
Acrobat Reader
Internet Explorer, Firefox, Chrome, Safari, Opera toutes versions

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Aider l'élève à développer ses compétences de lecteur CE2 (+ ressources numériques) | Les Editions Retz

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107 fiches photocopiables avec des activités destinées à approfondir la maitrise des correspondances entre les graphèmes et les phonèmes, en particulier les plus complexes, à acquérir une lecture fluide et à enrichir son lexique.

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Pour développer le langage oral, réinvestir les consignes

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Pour développer le langage oral, réinvestir les consignes

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De l'image à l'action
disponible en France également

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Contrat de prise en charge de l'élève format modifiable

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Contrat de prise en charge de l'élève format modifiable

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A remplir à chaque période et régulièrement pour garder en tête les progrès/difficultés de l'élève

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à compléter une fois les tests passés et joindre au dossier de l'élève

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Enquête nationale EANA pour les cycles 2 et 3

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Enquête nationale EANA pour les cycles 2 et 3

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A faire avec ET sans dispositif - Fichier à remplir et renvoyer à l'inspection à chaque nouvelle arrivée d'EANA ou pour fin novembre, fin février, fin mai

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Attestation de déplacement dérogatoire illustrée

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Attestation de déplacement dérogatoire illustrée

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Des dictionnaires illustrés, avec une entrée phonétique

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Des dictionnaires illustrés, avec une entrée phonétique

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Diclé, chez Retz ; Eurêka chez de boeck

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Pour entrainer les compétences de lecture à leur début, tout en en réinvestissant d'autres en autonomie ou accompagné-e

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Ils font face à de grands défis de mémorisation

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Ils font face à de grands défis de mémorisation

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Voici des idées à prendre dans les aménagements pédagogiques envisageables.

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Les EANA et EFIV ont besoin de différenciation

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Les EANA et EFIV ont besoin de différenciation

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Synthèse proposée

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Et en mathématiques : travailler les structures syntaxiques et langagières spécifiques

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Toujours avoir en tête les objectifs des programmes et les attendus de fin de cycle

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Toujours avoir en tête les objectifs des programmes et les attendus de fin de cycle

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en français

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Se référer aux objectifs du socle et des programmes du cycle 2

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Se référer aux objectifs du socle et des programmes du cycle 2

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essentiellement en français et en maths

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Une sélection de ressources en mathématiques

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Une sélection de ressources en mathématiques

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Mathador, Maths en vie, cartable fantastique...

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Prim à bord, Le portail du numérique pour le premier degré Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire