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L'attentat contre Samuel Patuy expliqué cycle 3

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L'attentat contre Samuel Patuy expliqué cycle 3

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Difficile responsabilité pour les parents : parler aux enfants de ce qui s'est passé, avec délicatesse et en tenant compte de leur besoin de réassurance. Depuis janvier 2015, Françoise Guérin, psychologue clinicienne, constate combien les attentats ont des échos jusque dans son cabinet lyonnais, où elle reçoit beaucoup d′enfants et de parents. Nous lui avons demandé conseil.
Cet attentat survient en été, à un moment où les familles sont parfois déconnectées de l'actualité. Faut-il en profiter pour épargner cette nouvelle aux enfants ?

Il y a fort à parier que les enfants en entendront parler de toute façon : en surprenant une conversation sur la plage, dans un train, par la télévision dans un restaurant ou par la radio dans la voiture. Il ne faut pas se fier au fait qu'ils regardent ailleurs ou continuent de jouer. On croit souvent qu'un enfant entend mieux quand il regarde l'adulte dans les yeux : c'est faux. Face à une information difficile à appréhender pour lui, l'enfant détourne le regard, fait autre chose, mais il écoute ! Il est dans la nature des enfants d'être curieux et ouverts sur leur environnement. Il faut donc présumer qu'ils ont saisi quelque chose de ce qui s'est passé.

Que dire, alors ?

S'ils ont été confrontés sous nos yeux à des images à la télé, ou ont entendu un flash radio, il vaut mieux en parler immédiatement. Autrement, autant laisser venir les questions. On peut partir de ce qu'ils ont compris, de ce qu'ils ont vu, et tenter de leur faire dire ce qu'ils ont ressenti : cela fait peur, cela rend triste, cela met en colère... S'ils n'ont pas la capacité de mettre des mots sur leurs émotions, on peut dire, nous, ce que l'on ressent.
Autant en rester à un résumé succinct des faits, et, si possible, ne pas leur fournir de détails qu'ils ignoraient. Car les enfants s'accrochent aux détails ("Il y avait des enfants ? Ils avaient quel âge ? Et le camion, il était de quelle couleur ? C'était quelle marque ?...") et par ces détails, ils s'identifient. Une très forte identification peut être facteur de grande angoisse. Dire le minimum et laisser la porte ouverte est une bonne stratégie : "On peut en reparler plus tard, si tu veux."
Attention, certains jeunes enfants peuvent "partir en vrille" dans des questionnements sans fin qui traduisent leur désarroi. Les questions s'enchaînent sans apaisement. Dans ce cas, il faut s'autoriser à mettre un terme à ce "tourbillon" qui fait monter l'angoisse. "Ça suffit. Faisons autre chose..." Il est aussi important de se redire qu'il n'y a pas de réponses à tout.

Les images sont difficilement soutenables...

Il faut, le plus possible, épargner aux enfants l'exposition aux images. Dans le domaine de l'actualité, l'impact des images est de loin supérieur à celui de la parole. Les images du réel (corps des victimes, panique, blessés, sang, visage des agresseurs...) sont impossibles à traiter : sur le plan psychique, on ne sait pas quoi en faire, c'est d'ailleurs pour cela qu'elles nous "happent". Le "trop réel" est source d'angoisse, il est important d'en atténuer la crudité. En consultation, j'ai reçu des enfants qui en avaient trop vu. L'un d'eux, par exemple, voyait dans ses cauchemars le visage des présumés tueurs des attentats du Bataclan.

La répétition des attentats depuis janvier 2015 ébranle nos discours rassurants. Nous finissons nous-mêmes par ne plus y croire ! Que pouvons-nous encore dire à nos enfants ?

Même si la répétition des attentats nous fait douloureusement douter de nos arguments, les enfants ont besoin d'être rassurés. Face à eux, le rôle des adultes, c'est de rester du côté de la vie, de garder confiance en l'avenir et non d'accroître l'inquiétude en transmettant les doutes. Donc oui, il faut continuer d'expliquer que "les policiers, les gendarmes, les militaires sont là pour nous protéger" et que "la vie est plus forte que la mort".
Et puis, les adultes peuvent et doivent s'octroyer le temps de la réflexion. Il est impératif de répondre aux questions des enfants mais on peut toujours différer ce moment en disant : "On en parle tout à l'heure." Car il est important de réfléchir à ses propres angoisses, de préparer les mots que l'on va employer. Quoi qu'il arrive, les enfants sentiront l'inquiétude poindre dans notre discours rassurant. Nos émotions se manifestent, et c'est sain. Mais notre rôle est de parler calmement et de laisser entendre qu'il est essentiel de continuer à vivre.

Que vont comprendre les tout-petits, les bébés ?

Les plus jeunes vont sentir l'émotion des adultes, au ton de la voix, à la gravité de l'instant. Même à eux, il faut parler, en disant simplement qu'il s'est passé quelque chose de grave dans le pays, qu'on est triste, mais qu'ils n'y sont pour rien.

Certains enfants manifestent clairement leur inquiétude, d'autres parlent peu... Comment déceler les répercussions d'un tel événement sur eux ?

Dans les jours qui suivent un tel événement, il faut être attentif à leurs comportements : sommeil, appétit, maux de ventre, mais aussi excitation "euphorique" qui est souvent une manifestation de défense contre l'angoisse... Si l'on observe quelque chose d'inhabituel, il faut les questionner, leur tendre des mots. Souvent, ils ne savent pas répondre. On peut alors simplement avoir un discours "pommade" : "Je vois qu'il y a quelque chose qui te tracasse, mais on est là, nous, avec toi." Ce sont des mots banals, mais très importants. Enfin, il faut aussi accorder aux enfants le droit à l'indifférence et à l'oubli : s'ils changent de sujet, s'ils se détournent pour chercher un jeu, n'insistons pas. C'est leur façon de se protéger pour continuer à vivre. À nous aussi de rappeler par nos actes et nos paroles que la vie est plus forte, en proposant d'écouter une musique, de discuter de l'avenir, de ce qu'on aime faire, de ce dont on rêve pour plus tard... En faisant cela, on affirme aussi nos valeurs.

Que répondre à la question "Pourquoi il a fait ça ?"

Aucune de nos réponses ne sera vraiment satisfaisante, parce qu'il n'y a pas de réponse à cela. On peut simplement dire qu'il y a des gens qui se montrent très méchants et dont les actes sont très cruels, peut-être parce qu'ils n'aiment pas la vie. Un tel événement, avec ce qu'il a d'inattendu et d'insensé, nous oblige à dire ce qu'il est en fait impossible de dire.

Et les ados, qui vont être confrontés à l'actu sans filtre, au travers de leurs téléphones portables ?

Certainement ont-ils vu dix fois plus de choses que nous ! Il faut saisir cette occasion pour engager une discussion et les faire réfléchir à l'impact des images, et à la nécessité de se protéger du trop d'images et du trop d'infos, en expliquant qu'on n'est pas obligé de cliquer sur tous les liens vidéo que l'on reçoit. Et enfin rappeler les valeurs auxquelles on est attaché, en débusquant les "pépites". qu'il y a toujours dans un tel événement : la solidarité, l'élan de mobilisation, les donneurs de sang... Les ados y sont très sensibles.
Enfin et surtout, petits ou grands, il est important de protéger les enfants du "trop de réel", qui anéantit l'espoir.
L'interview de Françoise Guérin, psychologue clinicienne qui exerce à Lyon et enseigne à l'Institut de Psychologie (Université Lyon 2), a été réalisée par Anne Bideault. Illustrations : Jérôme Sié

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Parler de l'attentat de Nice aux enfants

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Difficile responsabilité pour les parents : parler aux enfants de ce qui s'est passé, avec délicatesse et en tenant compte de leur besoin de réassurance. Depuis janvier 2015, Françoise Guérin, psychologue clinicienne, constate combien les attentats ont des échos jusque dans son cabinet lyonnais, où elle reçoit beaucoup d′enfants et de parents.

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5-8 ans

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l'actu du jour

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Liberté-Egalité-Fraternité cycle 3-4

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Éducation aux médias et à la citoyenneté

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Éducation aux médias et à la citoyenneté

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Livre

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Savoir accueillir la parole des élèves après un événement traumatique

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Un ensemble de ressources est à la disposition des équipes pédagogiques et éducatives pour répondre aux besoins qui pourraient s’exprimer au sein des écoles et des établissements.

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cycle 2 -3

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Vidéo 1 min

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C’est quoi, la liberté d’expression ? - 1jour1actu.com

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Dans cette vidéo d′1jour1question, découvre et comprend pourquoi la liberté d’expression est importante à préserver.

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Littérature jeunesse selon les âges pour parler des attentats

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A partir de 3 ans

Si on parlait de la mort, duDr Catherine Dolto et Colline Faure-Poirée.

À lire aussi Le P'tit Libé consacré aux attentats à Paris

Juste un petit bout ! d'Emile Jadoul

Pilotin de Léo Lionni

Il s'appelle Pilotin. Un petit poisson noir parmi ses milliers de frères et sœurs rouge vermillon. Ils vivent tranquille dans la mer. Mais un jour, la tuile. Un gros poisson féroce les dévore tous... Seul Pilotin en réchappe. Il s'enfonce dans les profondeurs de la mer, triste et seul. Il croise mille merveilles, comme "une méduse belle comme une gelée d'arc-en-ciel". Au détour d'un rocher, il tombe sur des cousins rouges comme ses frères. Il les invite à poursuivre la découverte du monde. Mais aucun n'ose. "Le grand poisson nous mangerait !" Pilotin est très embêté, il sait combien on est plus fort ensemble malgré nos différences. Il réfléchit... "Et soudain, il s'écria : J'ai trouvé !" On vous laisse la surprise. M.P.

A partir de 5 ans

Les questions des tout-petits sur les méchants de Marie Aubinais

Le ciel d'Anna, de Stian Hole

Le nuage bleu, de Tomi Ungerer

Rarement on a autant aimé un nuage. Doux comme du coton, rondouillet comme un oreiller, tout bleu comme un ciel sage. Rarement les histoires, même pour enfants, font à ce point flotter dans une béatitude nourrie de poésie, de beaux sentiments (sans gnangnan), de fantaisie aussi. L'histoire est en apparence toute simple: un petit nuage tout bleu vivait heureux avec son amie la lune. Une sorte de bouboule rebelle (et pacifiste) qui ne suit jamais les troupeaux de nuages, refuse obstinément de se laisser pleuvoir et encore plus de foudroyer. Il en est si heureux et si bleu, qu'il bleuit tout sur son passage: les cerfs-volants, les oiseaux, les avions, les sommets des montagnes... Jusqu'au jour où, alerté par un gros nuage de fumée noire, il découvre une ville en feu dans laquelle les blancs tuent les noirs, les noirs les jaunes etc. Alors, pour la première fois de sa vie, le nuage pleut sur le brasier, jusqu'à la dernière goutte. Il s'évapore, laissant derrière lui, un monde de paix, où tout le monde est bleu. Le talent de Tomi Ungerer, tout à la fois auteur illustrateur, mais aussi affichiste, inventeur d'objets etc., est là éclatant. C.Ma.

Capitaine Papy de Benji Davies

Flon-Flon et musette, de Elzbieta

C'est un album essentiel depuis vingt ans pour parler de la guerre aux enfants. Flon-Flon et Musette, deux petits lapins, passent leurs temps à jouer ensemble. Mais, un jour, le papa du premier lit dans le journal que la guerre est arrivée. Le récit, qui évoque par sa date de publication, 1993, les événements en ex-Yougoslavie est un mélange de Roméo et Juliette et de la Peste, de Camus. Malgré les affrontements, Flon-Flon veut toujours jouer avec son amie, mais sa mère lui dit que ce n'est pas possible. A la place du ruisseau qui les séparait, une haie d'épines se dresse désormais. La guerre finit par s'arrêter. Pourtant, la haie d'épines reste. Le papa dit à Flon-Flon : "La guerre ne meurt jamais mon petit. Elle s'endort seulement de temps en temps. Et quand elle dort, il faut faire très attention à ne pas la réveiller." Le lapinot décide de braver l'interdit, part dans la neige, retrouve Musette. Ils se saluent en se frottant le nez comme les Inuits, c'est mignon, ça fait du bien. Q.G.

A partir de 7 ans

Sept milliards de visages, de Peter Spier

On a connu cet album dans les années 80 titré Quatre milliards de visages, il en compte aujourd'hui sept mais le message sur ce qu'on appelait pas encore le vivre ensemble reste intact. Ce que raconte et illustre Peter Spier au fil des pages de ce classique, c'est la richesse de la diversité de l'humanité, des couleurs de peau (avec un nuancier beaucoup plus varié que blanc/noir) mais aussi des formes de nez, de lobes d'oreilles, des yeux des cheveux... Diversité physique mais aussi culturelle: langues, religions, habitudes alimentaires... Le tout illustré de façon élégante et riche avec une grande variété d'exemples qui permettent de décentrer notre regard européen, sans classer, ni hiérarchiser. L'album se conclut par deux belles doubles pages très évocatrices, à l'heure ou la tendance est au repli sur notre "mode de vie". " Imaginez comme le monde serait triste si tout le monde ressemblait à tout le monde, si chacun pensait, mangeait, s'habillait et agissait de la même façon, conclut Peter Spier? N'est ce pas merveilleux un monde ou personne ne ressemble à personne ?" G.La.

Cité Babel, de Pascale Hédelin et Gaëlle Duhazé

Akim court, de Claude K. Dubois

Cet album raconte l'histoire d'un petit garçon touché par la guerre. Il joue gentiment quand soudain des bombes se déversent sur son village. Il est séparé de ses parents, voient des corps jonchés le sol des rues. Le dessin, au joli fusain noir, n'esthétise rien mais ne cache pas non plus. Akim est capturé par des soldats, il doit leur rendre des services, aller leur chercher de l'eau contre un bol de riz. Un jour, profitant d'un moment d'inattention, il s'enfuit. Il croise d'autres réfugiés, ils marchent longtemps tous ensemble. L'histoire se termine bien, il retrouve sa mère, saute dans ses bras. Ce récit, difficile, triste, à lire avec un adulte est tout de même utile pour expliquer le drame des migrants, que c'est normal parfois de s'enfuir, que la vie (ou ce qu'il en reste) doit continuer, et qu'il y a, bien sûr, toujours de l'espoir. Q.G.

A partir de 11 ans

Vivons ensemble : Pour répondre aux questions des enfants sur l'immigration de Mustapha Harzoune et Samia Messaoudi

Pourquoi les hommes font-ils la guerre ? de Myriam Revault d'Allonnes

Pourquoi les hommes se disputent-ils à propos de Dieu ? de Michaël Foessel

Pourquoi les hommes font-ils la guerre ? Pourquoi se disputent-ils à propos de Dieu ? Voilà de sacrées colles... Et deux petits précis précieux adressés aux ados et à leurs parents. Les philosophes Michaël Foessel et Myriam Revault d'Allonnes décortiquent quelques notions universelles que les quinze derniers jours ont rendues cruellement actuelles. Pas pour y plaquer des réponses toutes faites mais pour livrer des clés. Répondre aux angoisses en posant les choses à plat. Eviter les clichés et les raccourcis. En la matière, mieux vaut se méfier des discours pétris de simplicité. On y trouve ce paradoxe à méditer : "La guerre est liée à la civilisation : la civilisation ne signifie pas que la barbarie disparaît. [...] On invente presque au même moment l'imprimerie et la poudre à canon." L.E.

Il était plusieurs "foi", de Monique Gilbert.

A partir de 13 ans

Maintenant, c'est ma vie de Meg Rosoff

A partir de 14 ans

Douze heures avant de Gabriella Ambroisio

Dima, Palestinienne, a grandi dans un camp de réfugiés. Myriam, Israélienne, a émigré de Californie. Toutes deux ont 18 ans et vivent dans la même violence quotidienne : attentats, alertes, ruines, morts. Les destins de Dima (qui va se porter volontaire pour une mission suicide) et de Myriam (dont le petit ami a été tué lors d'un attentat) vont se croiser dans la pire des circonstances. Rédigé sous la forme d'un compte à rebours, ce roman est "librement inspiré" de faits réels : Ayat al-Akhras, Palestinienne de 17 ans, s'est fait exploser dans un supermarché de Jérusalem le 29 mars 2002. Le livre fictionne (à peine) ses dernières heures et celles de ses victimes. Douze heures pendant lesquelles Juifs et Arabes traversent le roman, permettant à l'auteur d'expliquer le conflit israélo-palestinien et le mécanisme du terrorisme. Pour Amnesty, ce livre "ne blâme pas et ne juge pas... Il est simplement honnête. Et c'est là que réside sa magie." A.Va.

Si on parlait de la mort du Dr. Catherine Dolto et Colline Faure-Poirée. Dessin : Frédérick Mansot. Gallimard Jeunesse, "Mine de rien", 6 €.

Juste un petit bout ! d'Emile Jadoul, l'Ecole des Loisirs, coll. Pastel, 11,20 €.

Pilotin de Léo Lionni, l'Ecole des loisirs, 11,70 €.

Les questions des tout-petits sur les méchants de Marie Aubinais, Bayard Jeunesse, 14,90 €.

Le ciel d'Anna, de Stian Hole. Albin Michel Jeunesse. 12,50 €.

Le nuage bleu, de Tomi Ungerer, L'Ecole des loisirs, 13,20 €.

Capitaine Papy de Benji Davies, éd. Milan, 11,90 €.

Flon-Flon et Musette de Elzbieta, l'Ecole des Loisirs, coll. Pastel, 10,50 €.

Sept milliards de visages, texte et illustrations de Peter Spier, texte français de Christian Poslaniec, l'Ecole des Loisirs. 15,30 € au format album, 5,60 en version poche.

Cité Babel de Pascale Hédelin et Gaëlle Duhazé, les Editions des éléphants, 16,50 €.

Akim court, de Claude K. Dubois, Pastel, 11,5 €.

Vivons ensemble : pour répondre aux questions des enfants sur l'immigration de Mustapha Harzoune et Samia Messaoudi, Albin Michel Jeunesse, 19,90 €.

Pourquoi les hommes font-ils la guerre ? de Myriam Revault d'Allonnes. Dessins : Jochen Gerner. Gallimard, 9,50 €.

Pourquoi les hommes se disputent-ils à propos de Dieu ? de Michaël Foessel. Dessins : Aurore Callias. Gallimard, 10 €.

Il était plusieurs "foi", de Monique Gilbert. Albin Michel Jeunesse, 9,50 €.

Maintenant, c'est ma vie de Meg Rosoff, Albin Michel, "Wiz", 12,20 €.

Douze heures avant de Gabriella Ambroisio, Gallimard, "Scripto", 8,15 €.

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Après les attentats, des livres pour parler aux enfants

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Chaque semaine dans Les pages jeunes, "Libération " passe en revue l'actualité de la littérature jeunesse. En ce jour d'hommage national, la rédaction a établi une sélection d'ouvrages pour tous les âges traitant de ces questions. Ni simplistes ni gnan-gnan, mais beaux et touchants.

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Video 1min

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Une femme au visage allongé dessiné comme si c'était une poire ; un homme représenté avec des dents gigantesque...

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Video Vinz et Lou

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Violence

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Laïcité

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A quoi sert la charte de la laïcité cycle 2-3

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A quoi sert la charte de la laïcité cycle 2-3

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Charte de laïcité à l'école expliquée aux enfants

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Charte de laïcité à l'école expliquée aux enfants

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Cycle 3

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Attentats, laïcité, Republique française, liberté expression 

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Attentats, laïcité, Republique française, liberté expression 

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Pourquoi travailler la question de la liberté d'expression en classe ?

Parce que la liberté d'expression est une liberté fondamentale, qui doit toujours s'exercer dans notre République.

Parce que la liberté d'expression est la base du pluralisme, indispensable à notre fonctionnement démocratique.

Parce que la liberté d'expression concerne tout le monde sur notre territoire, qu'on soit citoyen français ou pas, pas seulement les journalistes ou dessinateurs de presse.

Parce que la liberté d'expression doit pouvoir s'exercer en toutes circonstances pour ne pas se réduire face à celles et ceux qui la remettent en cause.

Parce qu'en France, cette liberté se déploie dans le cadre de la loi, qui la protège et en souligne les limites nécessaires.

Parce que l'École forme les futurs citoyens aux droits et aux libertés qu'ils exerceront.

Parce que ce texte est lui-même une illustration de la liberté d'expression.

Téléchargez la tribune " Ensemble, défendons la Liberté "

La liberté d'expression est consacrée parmi les " droits naturels et imprescriptibles de l'homme " dans la Déclaration des droits de l'homme et du citoyen, plus précisément dans son article 11 qui en définit l'importance, le périmètre et les enjeux : " La libre communication des pensées et des opinions est un des droits les plus précieux de l'Homme : tout Citoyen peut donc parler, écrire, imprimer librement, sauf à répondre de l'abus de cette liberté dans les cas déterminés par la Loi ". Derrière cet article se retrouvent tous les enjeux liés à la liberté d'expression : depuis ce texte fondateur, nos sociétés ont eu à arbitrer entre la nécessité que cette liberté s'exprime pour chacun et en toutes circonstances pour garantir le pluralisme sans lequel elle n'existe pas et la question des limites à lui donner pour éviter des dérives violentes, sectaires et finalement liberticides.

Des réponses différentes ont été apportées selon les époques et les régimes politiques, faisant évoluer la définition et le périmètre de la liberté d'expression et se traduisant à chaque fois dans la loi. Derrière ce principe se trouve également un enjeu d'éducation majeur, avec la nécessité d'apprendre aux élèves à utiliser cette liberté, en s'exprimant librement tout en étant capable d'écouter et de comprendre d'autres opinions que les leurs, mais aussi en comprenant la nécessité que des limites communes soient fixées par la loi, limites pouvant faire l'objet de débats.

Dans quels enseignements disciplinaires ancrer cette réflexion ?

Les programmes de cycle 4 offrent de multiples possibilités d'aborder la question de la liberté d'expression avec les élèves.

En enseignement moral et civique

La question de la liberté d'expression est au cœur des programmes d'EMC. Le cycle 4 approfondit ces réflexions autour des finalités poursuivies depuis le cycle 2.

Dans le cadre de l'objet d'étude " Respecter autrui ", les élèves ont l'occasion de mettre en avant leurs convictions, leurs sentiments moraux ou religieux et de les confronter à celles et ceux des autres pour en saisir la pluralité. Cela permet de comprendre la nécessité que chacun soit libre de les exprimer, mais également que certaines limites sont nécessaires pour respecter les sensibilités de chacun. La tribune peut être un support pour réfléchir à l'importance de cette liberté, mais aussi pour étudier l'articulation des différentes formes de liberté (comme la liberté d'exprimer une opinion, une sensibilité, et celle de la critiquer) et leur éventuelle conciliation. Cela pose donc la question des nécessaires limites de cette liberté et amène à réfléchir au rôle et au sens de la loi.

Les libertés d'expression et de la presse sont au cœur de l'objet " Acquérir et partager les valeurs de la République ". Dans le but d'" identifier et de reconnaître les libertés fondamentales " et de connaître " les expressions littéraires et artistiques et connaissances historiques de l'aspiration à la liberté ", la tribune peut être mise en perspective pour définir la liberté de la presse comme une caractéristique fondamentale de la démocratie, mettre en perspective les combats menés pour la garantir et les nouveaux défis auquel elle doit faire face. Les liens avec les programmes d'histoire, notamment celui de 4 e, sont nombreux.

Enfin, ces libertés sont au cœur de la construction d'une culture civique, notamment par la capacité à " exprimer son opinion et respecter l'opinion des autres dans une discussion réglée ou un débat réglé ". La liberté de la presse peut aussi être au cœur de la construction d'une culture de l'engagement et de la responsabilité, d'abord pour comprendre l'engagement que nécessite l'exercice de cette liberté, dans une démocratie comme la France et ailleurs dans le monde, mais aussi pour s'engager soi-même, par exemple par le biais d'un journal du collège.

Ces réflexions sont poursuivies dans le cadre des programmes de lycée : en seconde générale et technologique, la liberté est le thème central du programme, tout comme en seconde professionnelle. Les questions sur sa définition et les débats qui l'animent y sont enrichies, comme les modalités de discussion et de débat avec les élèves autour de ces questions.

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éducation à la citoyenneté - valeurs républicaines

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La liberté d'expression, un droit fondamental

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Parce que la liberté d'expression est une liberté fondamentale, qui doit toujours s'exercer dans notre République. Parce que la liberté d'expression est la base du pluralisme, indispensable à notre fonctionnement démocratique. Parce que la liberté d'expression concerne tout le monde sur notre territoire, qu'on soit citoyen français ou pas, pas seulement les journalistes ou dessinateurs de presse.

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vidéos et supports cycles 2 et 3