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Marina Gómez, Manuela Valenzuela, Sofía Cumbajín, Manuel Claro, Nilsa Costa, Emanuelle Silva.

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Marina Gómez, Manuela Valenzuela, Sofía Cumbajín, Manuel Claro, Nilsa Costa, Emanuelle Silva.

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Catarina Garras; Ana Filipa Ferreira; Joana Gomes; Madalena Esteves; Márcia Barrigó

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Constança Farinha, Carolina Silva, Catarina Almeida, Francisca Cristovam.

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Joana Melo, Madalena Rocha, Inês Silva, Sara Palaio, Ana Aldeias

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Escolhemos esta web, porque achamos que devemos trabalhar, desenvolver e aprender mais sobre o começo do mundo novo, na era digital.

Palavra-chave: ORIGEM; inicio; começo; mudança; novo; era;

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Rita Sebastião, Sandra Gonçalves, Margarida Rodrigues e Ana Matos

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Diana Rosado, Paulo Barros, Mariana Rodrigues.

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Maria do Carmo, Maria Leonor, Maria Madalena, Mariana Gonçalves

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A web teve um grande impacto nas atividades em contextos educativos e de formação, uma vez que foi a partir desta web que os mecanismos que temos hoje em dia foram criados. Estes mecanismos, são utilizados sobretudo, para ajudar os alunos a alcançar um bom nível de literacia móvel, verificar os efeitos das tecnologias no rendimento e participação em sala de aula, para ajudar também a motivar os alunos para a aprendizagem associada à utilização das tecnologias, podendo verificar todas as reações e nível de envolvimento dos alunos, em tempo real.

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O primeiro estágio da World Wide Web, composto, sobretudo, de páginas Web conectadas por hiperligações.

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Introdução à partilha de conhecimento a nível mundial. (Gómez; Valenzuela; Cumbajín; Claro; Costa; Silva).

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(Valenzuela, Gómez, Costa, Claro, Cumbajín, Silva)

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A web 6.0 é a mais avançada era digital.
Esta nova evolução coloca o ser humano no centro das prioridades com o protagonismo que as mais avançadas empresas de tecnologia do mundo tem sistematicamente relegado.
É um conceito emergente no mundo do desenvolvimento e design web que se concentra na criação de experiências dinâmicas, interativas e personalizadas.

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Comunicação unidirecional (Valenzuela, Gómez, Cumbajín, Costa, Claro, Silva)

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A ideia fundamental da Web 3.0 é caracterizar as informações estruturais e ligá-las de modo a tornar cada vez mais atraente a revelação, a robotização, a incorporação e a reutilização em diferentes aplicações. A Web 3.0 é também designada por Web semântica.

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(Gómez; Valenzuela; Cumbajin; Claro; Costa; Silva)

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De 1991 até 2003. (Gómez; Valenzuela; Cumbajín; Claro; Costa; Silva)

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A Web semântica é uma Web que pode exibir coisas na metodologia que o PC pode obter.

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Em 2004, a empresa O`Reilly Media criou a web 2.0, que se define como a segunda geração de comunidades e serviços oferecidos na internet baseados em redes sociais e tecnologias da informação.
Palavra-chave: redes sociais e blogs

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Web semântica
XML
Blockchains
Metaverso

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Surgimento de livros digitais e mais materiais de estudo, o email e a possibilidade do ensino à distância, conseguindo trazer mais inclusão.

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Jack Dorsey criou a palavra Web 5.0, este propôs desenvolver uma versão de internet "ultra descentralizada". Uma Web descentralizada consiste no acesso a informação na internet sem depender de uma autoridade central ou intermediários. A Web 5.0 é um termo nomeado para descrever a próxima fase da internet, caracterizada por um nível ainda mais avançado de I.A, uma maior  ênfase na personalização e capacidade das máquinas de interagir umas com as outras de maneiras nunca antes vistas.

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1. Em grupos analisar a Web do grupo (1.0 a 6.0), consultando o artigo e outros recursos que considerem pertinentes.
2. Colocar na coluna correspondente uma frase que a defina, uma imagem e identificar uma palavra-chave.
3. Refletir em grupo o impacto que a mesma poderá ter nas atividades em contextos educativos e/ou de formação.

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A web 4.0 é a nova fase da Internet, que tem como principal objetivo criar uma ligação/ conexão "mais direta" entre o Homem e a máquina.
Pode-se dizer que é uma inovação de um cérebro humano, com capacidade de melhorar a comunicação através de radiodifusão e obter ainda um progresso na nanotecnologia no planeta.

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A Web 4.0 representa a próxima fase da Internet, marcada por interações avançadas, inteligência artificial e a conectividade ubíqua.

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Web cooperativa
Web ubíqua
Inteligência artificial
Evolução promissora
WebOS

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Qual é o impacto desta Web num contexto educativo?

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Qual é o impacto desta Web num contexto educativo?

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A Web 4. revoluciona a educação, permitindo a personalização do ensino com inteligência artificial, acesso global a recursos, aulas virtuais imersivas e colaboração entre todos os estudantes. Esta transformação dará lugar a um aluno mais inclusivo, adaptável e interativo na sociedade.

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Quando a web surgiu, precisamente em 1991, era um experimento para conectar pessoas de um lado ao outro e divulgar informações em tempo real.

Dos anos 90 para cá a sua evolução rápida e bombástica passou a influir diretamente no comportamento da sociedade e a ditar tendências globais.
Hoje, nada passa despercebido.

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Interpretação da informação
Assistentes de voz
Criptomoedas

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Wolfram Alpha
Siri
Blockchain

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Inteligência artificial
Evolução
Realidade sensorial

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Impacto em contextos educacionais ou formação

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Impacto em contextos educacionais ou formação

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A internet evoluiu através de mudanças de desenvolvimento para chegar á sua versão mais atualizada. Hoje em dia, uma vez que o ser humano não "sobrevive" sem a internet, é fundamental expandir o nosso potencial para criar produtos utilizáveis e acessíveis, já que caminhamos para um mundo digital.

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Faltam: Silvia, Gómez y Costa

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A Web 6.0 é uma web futurística e autônoma, uma tecnologia chave para o crescimento do conhecimento e uma ferramenta mais útil para o desenvolvimento da humanidade

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Evolução
Design web
Inteligência artificial
Conteúdo personalizado

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Tim Burners-Lee en 1989 propuso poder hacer una nube a nivel mundial donde cualquier sistema de data como el único identificador universal de documentos. Era conocida como un "read-web", poseía anuncios de periódicos y revistas, e incluso tenían páginas HTML estáticas.

(Cumbajín, Valenzuela, Claro, Silva, Costa y Gómez

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Impactos da web 6 num contexto educacional. 

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Impactos da web 6 num contexto educacional. 

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Personalização do Ensino
Flexibilidade de horário e geográfica
Otimização da comunicação com os pais
Universalização do acesso à informação

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Integração profunda da inteligência artificial.

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Atividade 3- Carolina Silva, Constança Farinha, Francisca Cristovam

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Atividade 3- Carolina Silva, Constança Farinha, Francisca Cristovam

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Na atividade 3 tivemos acesso à explicação da professora que corresponde ao "Compreender", essa compreensão foi consolidada através da visualização de um vídeo que nos permitiu perceber o conceito da atividade.
Após a recolha de informação podemos "Aplicar", ou seja, dividir a informação relevante com a informação irrelevante, de acordo com a perspectiva de cada um, captamos a informação mais pertinente.
Na fase do "Analisar" fomos capaz de executar, com a recolha de informação obtida anteriormente, conseguimos responder às questões após a sua análise e através do "Lembrar".
Com o jogo interativo, foi-nos ainda possível "Avaliar" o nosso desempenho coletivo, através do resultado das respostas, consolidando ainda mais esse conhecimento.
Por fim, com esta tarefa podemos "Criar" uma suma de todo o conteúdo adquirido e explorado da atividade 3.

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Ana Filipa Ferreira, Andreia Porto, Catarina Garras, Joana Gomes, Madalena Esteves

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Ana Filipa Ferreira, Andreia Porto, Catarina Garras, Joana Gomes, Madalena Esteves

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Nós escolhemos a atividade 3, porque foi uma atividade interativa e didática, onde através de um simples jogo, pudemos ficar a conhecer mais sobre a teoria do tema apresentado no vídeo.

Escolhemos a atividade que abordava o tema taxonomia de Bloom porque é um sistema que cria uma hierarquia para os diferentes níveis de cognição. Ficamos a entender com melhor estruturação, pois conseguem abordar todos os níveis de conhecimento e cognição.

Análise:
Explicação da professora - Lembrar
Visualização do vídeo - Compreender
Jogo - Aplicar
Realização da análise - Analisar

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Identificação- Diana A.; Maria do Carmo; Maria Madalena Seixas; Mariana Gonçalves.

Primeiramente, a professora começou por explicar em que consistia está atividade, e também disponibilizou um documento que nos auxiliava na realização do nosso tema de trabalho. Portanto, esta fase, segundo a taxonomia de Bloom, designa-se por compreender.
Seguidamente, iniciamos a análise e pesquisa da Web que nos foi atribuída (Web 4.0),logo este processo, segundo a taxonomia de Bloom, dá-se o nome de analisar.
Depois dessa análise começamos a avaliação da informação retirada, isto é, a fase de avaliar na taxonomia de Bloom.
Após esta avaliação, o processo seguinte denomina-se por aplicar, na taxonomia de Bloom, dado que tínhamos de optar  por uma estrutura ideal para o trabalho que foi nós solicitado. Não esquecendo que neste processo está também presente a nossa avaliação da plataforma, uma vez que foi a primeira vez que trabalhámos com a mesma.
Assim, tivemos de nos lembrar e por em prática toda a informação até então, e só assim podemos criar o nosso trabalho final.

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Actividade #3: Manuel Claro, Sofía Cumbajín y Manuela Valenzuela. 

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Actividade #3: Manuel Claro, Sofía Cumbajín y Manuela Valenzuela. 

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Neste trabalho decidimos utilizar a atividade n. 3 realizada na aula para analisar segundo as estratégias da Taxonomia de Bloom. Primeiramente foi nos apresentada a Taxonomia de Bloom através de uma introdução feita pela professora. Em segundo lugar, foi nos mostrado um vídeo sobre esta temática com o objetivo de melhorar a assimilação sobre o tema. De seguida aplicamos este conhecimento através da realização de um jogo na plataforma Quizizz com o envolvimento de todos os elementos da turma devidamente divididos em 7 grupos. Por fim foi nos encarregue esta tarefa no sentido de criar conteúdo como demonstração do último ponto da Taxonomia de Bloom.

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Atividade 3 - Margarida Rodrigues, Sandra Gonçalves e Rita Sebastião

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Atividade 3 - Margarida Rodrigues, Sandra Gonçalves e Rita Sebastião

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Com base na tarefa 1 pudemos observar a utilização de todas as categorias de Bloom.

Relembrar:
Para a realização do trabalho tivemos de relembrar os conhecimentos anteriormente
aprendidos sobre a realização e apresentação de trabalhos, e também a explicação da
professora à cerca do tema.

Compreender:
Para transferir os principais conceitos para a apresentação, foi necessário compreender o
documento disponibilizado pela professora.

Aplicar (sugestão):
Apesar de não ter sido aplicado por nós na aula, futuramente os conceitos apreendidos a partir
deste trabalho podem e devem ser aplicados no ensino. Em contexto de sala de aula, os
recurso digitais podem ser utilizados de forma interativa, através de jogos como o Quizizz, o
Kahoot, o Padlet, e de forma educativa como o Chatgpt, Siri, Google, entre outros. Melhorar as
formas de contacto entre encarregado de educação, professor e educando, utilizando as
tecnologias, por exemplo o Teams.

Analisar:
Um dos tópicos abordados durante a realização do trabalho foi a análise das competências
adquiridas em cada área. Deste modo é permitido transformar os conhecimentos adquiridos
de uma forma comparativa entre aprendentes.

Avaliar (sugestão):
A partir do raciocínio do tópico abordado anteriormente, e tendo essa análise comparativa,
poderia então ser utilizado para avaliar os professores, com base nos seus conhecimentos
dentro das áreas abordadas, relacionadas às tecnologias.

Criar:
Depois de toda a pesquisa, chegamos então à parte da criação da apresentação, aplicando
assim a ultima etapa da taxonomia de Bloom.

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Ana Matos , Diana Rosado , Paulo Barros 

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Ana Matos , Diana Rosado , Paulo Barros 

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Escolhemos a atividade 2 , pois conseguimos aprender mais sobre a web que utilizamos todos os dias e a sua evolução através do tempo .
O uso do Padlet promove a acessibilidade e cooperação entre os colegas , fazendo com que cada um trabalhe ao seu ritmo. As ferramentas disponibilizadas conseguem fazer com que um trabalho seja dinâmico, com o uso de imagens, PowerPoints, PDFs, vídeos, áudios, etc.

De acordo com a Taxonomia de Bloom , nessa atividade conseguimo-nos lembrar que existem 6 tipos de webs , compreendemos que cada uma exerce uma função para a evolução da internet .
Deste modo aplicamos a informação que recolhemos durante a nossa pesquisa dividindo a informação em partes relevantes e irrelevantes por exemplo : pagamentos anónimos utilizando a blockchain.

Analisamos as informações que fomos encontrando sobre o assunto do trabalho neste caso a Web. Para entendermos este trabalho analisamos dados, informações e argumentos que encontramos online.

De seguida analisamos todas as informações que contínhamos sobre esse assunto tendo em consideração se as fontes em que pesquisamos eram verdadeiras, a relevância das

informações e a qualidade dos recursos online.

E por fim, criar que é considerado o nível ais alto da taxonomia de Bloom e nos permitiu desenvolver a capacidade de combinar e juntar informações de diferentes fontes de modo a criar algo novo e original, como obter o trabalho final. Criar permite-nos criar o conteúdo do trabalho, as apresentações, entre outras.

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Identificação: Inês Silva; Joana Melo; Madalena Rocha;  Sara Palaio

Lembrar- Pesquisamos os artigos e sites  reconhecendo os conceitos necessários, ainda sem necessidade de os compreender. (Pesquisa)

Compreender- Estudamos a informação, e entendemos o significado e como se relacionam os conceitos.

Aplicar- Aplicamos os conhecimentos que adquirimos para a realização do trabalho

Analisar- Debatemos em grupo a informação que seria necessária sobre as temáticas abordadas na nossa atividade

Avaliar- Nesta atividade não pusemos em prática esta categoria, mas poderíamos ter realizado Quizz

Criar- Criamos uma pasta no padlet.

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Atividade 2 - Diana Silva e Mariana Gonçalves

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Atividade 2 - Diana Silva e Mariana Gonçalves

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Para esta atividade, decidimos analisar a atividade 2. Na aula anterior, a professora fez uma apresentação sobre o tema Taxonomia de Bloom e, posteriormente, visualizámos o vídeo What is Bloom’s Digital Txonomy?, que nos ajudou a perceber o papel que as tecnologias e as ferramentas que elas nos pode promover à luz da Taxonomia de Bloom. Sendo que as tecnologias estão a tornar-se cada vez mais essenciais na aprendizagem, é importante perceber como é que as ferramentas digitais podem contribuir para a transformação do pensamento dos alunos em diferentes níveis. Até este ponto, pensamos que nos encontramos no primeiro nível básico, o nível “lembrar”/“remember”, uma vez que ficámos a conhecer o que é a Taxonomia de Bloom através da explicação da professora e da visualização do vídeo.

O nível “entender”/“understand” foi alcançado a partir das dúvidas que foram tiradas durante a explicação da professora e após a visualização do vídeo. Durante a realização do questionário, sentimos que aplicámos os níveis “lembrar/remember”, “aplicar/apply” e “avaliar/evaluate”, isto porque tivemos de relembrar e aplicar os conhecimentos que adquirimos, através da explicação da professora e do vídeo, ao longo do questionário. Posteriormente, foi possível testar os nossos conhecimentos e comparar os resultados que obtivemos com os nossos colegas (nível “avaliar/evaluate”).

A partir da atividade que estamos a realizar, sentimos que estamos a “analisar/evaluate” toda a atividade e de que forma esta se relaciona com a Taxonomia de Bloom. De certa forma estamos também a “aplicar/apply” todos os conhecimentos e a projetar todos os níveis com esta tarefa, inclusive o nível mais superior (“criar/create”).

Relativamente à alteração de uma parte da atividade, para que o questionário estivesse mais alinhado às competências de ordem superior da Taxonomia de Bloom, pensamos que poderiam haver questões que pudessem estimular a análise crítica, a avaliação e a criação de conhecimento. Para isso, a alteração que poderia ser feita é a introdução de questões abertas que exijam a justificação, evitando assim o excesso de perguntas de escolha múltipla e estimulando as respostas escritas por parte dos alunos.