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Dada la bibliografía donde indica que estas actividades constituyen un desarrollo complementario, formando parte de la propuesta pedagógica. Manteniendo vinculación con los diseños curriculares.

Área comunicación.

CONTEXTO

Esta actividad está pensada para un grupo de estudiantes que cursa 1° año del nivel secundario, donde el inicio de la jornada se dificulta ,ya que  es necesario vincularse desde sus interese y necesidades afectivas y vinculares.

OBJETIVOS

Que logren.

Manejo de las emociones.

Comunicación afectiva.

Solución de conflicto por medio del dialogo y debate.

ACTIVIDAD.

En el comienzo de la clase, nos reunimos en ronda, con mate de por medio. Tiramos palabras (tormenta de palabras) desde allí, se toma nota.

Comentamos por turnos, lo que es de su interés o necesidades, en este espacio colectivo de trabajo paulatinamente se va generando un punto de confianza y respeto a las diferentes opiniones, donde cada uno habla de sus problemas, conflictos, experiencias y luego se plantean diferentes soluciones u opiniones a esas situaciones.

Suele cerrarse ese espacio con : dibujos, canciones( de rap, cumbia, etc), frases , etc.para dejarlos en una cartelera , que en ocasiones conflictivas en la clase se retoman, según cada uno lo necesite.

M.I. Morale Karina

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Alumna: Romano Maria -Disposición 3- Anexo 2 "Proyecto Escenarios Lúdicos" -Nivel Inicial

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Alumna: Romano Maria -Disposición 3- Anexo 2 "Proyecto Escenarios Lúdicos" -Nivel Inicial

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¡Camino a la Escuela!

A partir de la Disposición N.° 3, tomando como referencia las Habilidades para la Vida y la Participación Social y teniendo en cuenta que está dirigida a un estudiante con Alteración en el Desarrollo y la Constitución Subjetiva, pensé en una clase de Construcción de la Ciudadanía de 2do Año de Secundaria, donde el estudiante tiene PPI.

La activad a realizar y viendo que el estudiante pide ir solo a la escuela sin que su madre lo acompañe, es trabajar,  además del recorrido que debe realizar de su casa a la escuela, las señales de tránsito y la seguridad vial.  Para esto realizamos un mapeo del recorrido que él realiza diariamente, observamos que tipo de señalización encuentra en su camino, el respeto por el semáforo, cruzar por las esquina y la realización de señales de tránsito que coloco por la institución. Se utilizo la cámara del celular para fotografiar las señales de transito y el libro de educación vial que hay en la biblioteca de la escuela.

Lorena Amigorena

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Disposición Nro 3

En base a la consigna “pensar alguna propuesta de actividad tomando como referencia la Disposición Nro 3 en el área Habilidades para la vida diaria y la participación social”, pensando en un estudiante con alteración en el desarrollo y la constitución subjetiva, nos imaginamos trabajando con el Ciclo Superior del SAFI que tiene estudiantes entre 14 a 18 años, al cual concurren algunos estudiantes con la caracterización.

Teniendo en cuenta  la etapa vital en la que se encuentran, nos parece de suma importancia que los alumnos puedan desarrollar autonomía en el manejo en la vía pública específicamente en el traslado desde su casa a la escuela (ida y vuelta).

Esta actividad se encuadra en uno de los ejes centrales del trabajo en HVPS: Utilización de la comunidad, donde se incluye la utilización del trasporte público.

Teniendo en cuenta que una de las principales barreras es que  los estudiantes son acompañados por sus familias por temor a que se puedan perder o padecer alguna situación de riesgo, se propone esta actividad.

·         Propósitos:

Favorecer  el desarrollo de la autonomía en la vida pública de los estudiantes

Utilización de transporte público en la vida cotidiana.

Desarrollo de estrategias y habilidades tendientes a potenciar aspectos comunicativos en la vida en sociedad.

Promover conocimiento sobre puntos de referencia para llegar a la escuela.

Reconocimiento de otras instituciones que estén ubicadas en el recorrido.

·         Objetivos:

Que les estudiantes del SAFI puedan asistir de forma autónoma dentro de sus posibilidades a la institución.

Que los estudiantes se apropien de esta habilidad para la vida social.

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Alumna: Camila Climente                                         "De la Escuela... al Mundo"  

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Alumna: Camila Climente                                         "De la Escuela... al Mundo"  

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HABILIDADES P ARA LA VIDA Y LA PARTICIPACION SOCIAL. (Froschauer)

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HABILIDADES P ARA LA VIDA Y LA PARTICIPACION SOCIAL. (Froschauer)

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PROPÓSITO DIDÁCTICO:
· ESTABLECE RELACIONES ENTRE LAS VACUNAS, LAS DESINFECCIONES PERIÓDICAS Y LA HIGIENE PERSONAL, CON LA PREVENCIÓN DE ENFERMEDADES.

OBJETIVO:
· CONOCER ALGUNAS PREVENCIONES RELACIONADAS CON EL CUIDADO DE LA SALUD.

CONTENIDOS:
· EL CUIDADO DE LA SALUD

· DIFERENCIAS ENTRE LAS ENFERMEDADES CONTAGIOSAS Y NO CONTAGIOSAS.

CÓMO NOS ENFERMAMOS

** TRABAJAMOS EL CONCEPTO DE : “ SALUD”

UNA PERSONA GOZA DE BUENA SALUD CUANDO:

· TIENE BUEN ESTADO FÍSICO

· EMOCIONAL

· Y SOCIAL

PARA QUE ESTO OCURRA SE NECESITA:

· UN AMBIENTE NO CONTAMINADO

· BUENA ALIMENTACIÓN

· ACTIVIDAD FÍSICA

· DESCANSAR BIEN

· RECIBIR EDUCACIÓN

· TENER MOMENTOS RECREATIVOS

· Y DISFRUTAR DEL AFECTO DE FAMILIARES Y AMIGOS

ACTIVIDAD:

1- OBSERVA LAS IMÁGENES

2- LA DOCENTE LEE LOS TEXTOS

RESPONDE EN EL CUADERNO:

A) ¿ CÓMO SE CURA LA ENFERMEDAD DE ANA?

B) ¿ QUE DEBERÍA HACER ARIEL PARA EVITAR LAS CARIES ?

C) ¿ CUÁL ES LA CAUSA DE LA ALERGIA DE LOLA?

TIPOS DE ENFERMEDADES

· ENFERMEDADES CONTAGIOSAS: SE TRANSMITEN A TRAVÉS DEL CONTACTO FÍSICO DIRECTO; UN BESO , UN APRETÓN DE MANOS, LAS GOTITAS DE LA SALIVA

· ENFERMEDADES NO CONTAGIOSAS: POR EJEMPLO LAS ALERGIAS, DEFICIENCIAS VISUALES O AUDITIVAS, ASMA, ETC

E.S.I.: CUIDAMOS NUESTRO CUERPO

ACTIVIDAD:

1- DIBUJAMOS 3 ACCIONES QUE PODEMOS HACER PARA CUIDAR NUESTRA SALUD

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Revisión de la disposición N 3 actividad

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MULTI PROYECTO VERDE_ Vamos a Descubrir el Mundo

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Disposición 3/13. Propuesta a partir del anexo 3

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Disposición 3/13. Propuesta a partir del anexo 3

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Estudiantes: GRUPO  PCC 2° CICLO

Duración de la propuesta: 1 semana

FUNDAMENTACIÓN

La Propuesta Curricular Complementaria ofrece la oportunidad de fortalecer experiencias didácticas valiosas que las instituciones y los docentes ya vienen desarrollando, re-direccionar o reformular otras en función del marco pedagógico-curricular que propone, plantea o crear nuevas alternativas, en todos los casos con el propósito de formular experiencias educativas dotadas de sentido, que “intensifiquen los aprendizajes, amplíen la experiencia cultural, y posibiliten mejores condiciones de inclusión social”.

Teniendo en cuenta lo expresado anteriormente es que creemos que con motivo de conmemorar la semana de las niñeces y teniendo en cuenta los intereses del grupo  es que se propone que los estudiantes preparen un CANDY BAR para compartir con otros grupos de la institución y familiares que asistirán a la institución por el cierre de este proyecto.

Teniendo en cuenta las características de los estudiantes que lo componen es que se trabajara a partir del uso de material concreto, pictogramas e imágenes. Se pretende que a partir de la identificación de los ingredientes que se utilizaran, la secuenciación del paso a paso de la receta y la elaboración de la misma, los chicos tengan una aproximación a situaciones que luego puedan trasladar a la cotidianidad de sus hogares. Además participen de situaciones de trabajo colectivo a la vez que se continúan trabajando situaciones relacionadas a las HPVPS enmarcadas en la Disposición 3/17

PROPÓSITOS:

·         Generar situaciones en donde los estudiantes puedan desplegar diferentes habilidades.

·         Ofrecer actividades en donde los estudiantes deban tomar decisiones según sus posibilidades.

OBJETIVOS:

Que al finalizar la propuesta los estudiantes hayan adquirido la capacidad de:

·         Incorporar los hábitos de higiene necesarios para la producción de alimentos.

·         Comprender que existen dinámicas grupales que requieren de apropiarse de estrategias de resolución que implican a otro.

CAPACIDADES A DESARROLLAR:

Vida saludable:

·         Organización de propuestas para la propia producción y obtención de alimentos

·         Conocimiento y puesta en práctica de medidas de seguridad por parte de los niños y las niñas en los diversos ámbitos.

Comunidad y ciudanía:

·         Apropiación en el ejercicio de prácticas de resolución colectivas.

CRONOGRAMA ACTIVIDADES:

Ø  Lunes  09/08

Elaboración de alfajores de maicena

Ø  Martes 10/ 08

Elaboración de TITAS

Ø  Miércoles 11/08

Elaboración de cupcakes

Ø  Jueves 12/08

Elaboración de trufas

Ø  Viernes 13/08

Cierre del proyecto con actividades lúdicas y recreativas

PRODUCTO FINAL: Candy bar

EVALUACIÓN:
RUBRICA DEL DOCENTE Y DEL ESTUDIANTE

RECURSOS:

Ingredientes para recetas
Videos
Imágenes
Utensilios de cocina
computadora

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HABILIDADES PARA LA VIDA Y LA PARTICIPACION SOCIAL

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HABILIDADES PARA LA VIDA Y LA PARTICIPACION SOCIAL

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La siguiente propuesta está pensada para un grupo de tres alumnos que se encuentran cursando 2do ciclo en sede. Contenido a trabajar nuestro cuerpo, “el cuerpo humano”

“NOS DESCUBRIMOS…”

FUNDAMENTACIÓN

Durante los primeros años de vida, el niño mantiene una exploración directa con el mundo a través de los sentidos. El niño siente y se expresa a través de su cuerpo, es por eso que es de total importancia que, a medida que va creciendo, conozca las partes que lo componen, su correcto funcionamiento y su relación con el entorno que lo rodea

El niño siente y se expresa a través del cuerpo. Es importante que cada niño conozca su cuerpo, lo explore y lo vivencie, no sólo sus partes externas y visibles sino también, aquellas que no ve. Los cuidados hacia el cuerpo son variados: desde la alimentación, el afecto, la recreación, el juego, el deporte y la higiene corporal, hasta el aprendizaje de las necesidades de atención de la salud.

PROPÓSITOS

·         Favorecer en los alumnos el desarrollo de la propia identidad y de la confianza y seguridad en sus capacidades, para actuar con iniciativa y autonomía, para aprender, para defender sus derechos y para expresar pensamientos, sentimientos y emociones.

·         Valorar el propio cuerpo y el respeto por la intimidad, propios y de los otros.

·         Ofrecer variadas experiencias de juego mediante las cuales los alumnos puedan conocerse a sí mismo, a los demás y al mundo que los rodea, desplegar su iniciativa, y ser cada vez más independientes.

·         Promover espacios y tiempos de juego dentro y fuera del salon a partir de múltiples propuestas que permitan a los niños desplegar sus posibilidades lúdicas y dando lugar a su libre expresión.

OBJETIVOS

Reconocer las partes internas y externas del cuerpo y su funcionamiento

Iniciarse en el conocimiento del cuerpo y la salud.

Incorporar hábitos de higiene personal.

RECURSOS

Módulos- textos informativos- videos- celular- grabaciones - fotografías- dibujos-  material reciclable-juegos- afiches- títeres-canciones- cuentos-

PRODUCTO FINAL

Caja personalizada con elementos de higiene personal y confección de jabones artesanales para regalar a la comunidad educativa.

EJES DEL TRABAJO EN HVPS

| HABILIDADES PARA LA VIDA Y PARTICIPACIÓN SOCIAL |  -   -Autocuidado ( higiene y cuidado personal) -  - Expresión y reconocimiento de emociones propias  y de los otros - -Comunicación efectiva: Capacidad de expresarse, incluyendo formas verbales como no verbales -Adquisición y desarrollo de hábitos, actitudes y estrategias socialmente valoradas por su familia y su entorno. EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL -La construcción progresiva de la autonomía en el marco de cuidado y respeto del propio cuerpo y del cuerpo de otros - ·    -El cuidado del cuerpo y la salud. ·    -Valorar la afectividad. Reconocimiento de las emociones. ·    - Respetar la diversidad. ·    -Construcción de la identidad

ACTIVIDADES:

Se le pedirá a los alumnos fotos de cuando era niños y una actual (ver fotos de ellos es un recurso muy motivador para los estudiantes), para compararse, ver  sus diferencias, poder expresar sentimientos, contar algún recuerdo, etc y luego hacer una cartelera para que quede en el salón. Se invita a la familia para compartir la jornada y que sumen anécdotas, historias. Se recolectarán datos en el encuentro acerca  de cada uno, medidas ,peso, Fecha de Nacimiento, edad, lugarde nac,etc.

Otra actividad lectura de un cuento tradicional como disparador, nos sentamos en un rincón,sobre un almohadón ( rutina semanal)

“somos de carne y hueso”

Escuchamos un cuento “pinocho”- conversamos acerca de la historia leida,observamos las imágenes,

¿ En qué se diferencia pinocho de los demás niños?

No somos un muñeco, observamos imágenes del cuerpo humano

Comenzamos dibujando la silueta de unos de los compañeros de clase en un gran trozo de papel de embalar color blanco. Una vez dibujada fuimos colocando correctamente las diferentes partes del cuerpo que teníamos en fotos reales con su nombre.

- Otra actividad ,armamos entre todos el ESQUELETO HUMANO con rollos de cartón.

Docente; Gabriela Mazzagalli

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HABILIDADES PARA LA VIDA Y LA PARTICIPACIÓN SOCIAL.

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HABILIDADES PARA LA VIDA Y LA PARTICIPACIÓN SOCIAL.

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La higiene en educación infantil es unas de las funciones principales a estas edades, conseguir que los niños y las niñas sean lo más autónomos posibles en sus acciones, todo ello de una forma gradual y progresiva, utilizando diversas estrategias para su consecución y respetando el ritmo madurativo de cada niño y niña en la asimilación e internalización de una serie de normas y hábitos rutinarios, en este caso en los hábitos de higiene. La importancia de adquirir y consolidar tempranamente las habilidades para la vida y desarrollo social en forma adecuada, oportuna, con los apoyos necesarios, con el objeto de promoverlas de la manera más autónoma que sea posible.

Con el desarrollo de esta unidad se pretende crear en una niña que tiene propuesta de inclusión con el servicio agregado de TES. en tercera sección del jardín de infantes,  un buen hábito de higiene y cuidado personal que le ayudará a sentirse mejor y a mantener una buena salud. La propuesta se llevara a cabo con la totalidad del grupo.

Autocuidado (Alimentación, higiene, vestido)

Propósitos:
Propiciar experiencias que faciliten la puesta y sacado de ropa y calzado.
Promover actividades de higiene del rostro, manos y el cuerpo.

CONTENIDOS:

Higiene de las manos, rostro, pelo y dientes.

SITUACIONES DE ENSEÑANZA:

El docente promoverá la autodeterminación en los niños para que identifiquen cuándo necesitan higienizarse, se higienicen utilizando  los elementos necesarios y dejen ordenado el espacio físico de higiene. Se orientará a la familia para que el niño pueda participar cada vez más en su aseo personal.

Para introducir el tema, se realizará una charla donde  se hablará de lo que hacen antes de acostarse y al levantarse para ver si tienen los hábitos de higiene formados. Se les preguntará por si se duchan o se bañan, si lo hacen junto a sus padres, si colaboran, qué les gusta más, cuál es el color de su esponja para el bañarse, etc.

Taller del tacto y el olfato: Se pondrán diferentes recipientes de champú, gel, colonia para que los niños pasen y los huelan. También se pondrán toallas, esponjas, manoplas para que las toquen.

Taller de canciones: Enseñamos a los niños a lavarse a través de canciones en las que aparece algún hábito higiénico: “Pimpón es un muñeco” y “Todos los patitos”, deberán aprender la canción y sus gestos por imitación a la docente y mediante soportes como un video con la canción.

Taller de Cuenta Cuentos:  Enseñamos a los niños a cepillarse los dientes por medio de un cuento en el que el protagonista realiza hábitos de higiene como: “Teo en el baño” o “Coco se lava los dientes”. Les contaremos el cuento mostrando imágenes y los elementos de aseo.

“Jugamos a lavarnos”:  Es una actividad muy sencilla, de juego simbólico en la que el niño tomará diferentes juguetes, relacionados con el aseo corporal y jugara a hacer que se baña.

“Jugamos a lavar a un muñeco”:  Esta actividad es parecida a la anterior pero con la siguiente variante: le explicamos al niño que el muñeco se ha ensuciado y hay que lavarle el cuerpo, con juguetes relativos al baño.

“Colorear fichas de dibujos relacionados con la higiene”:  Repartimos cada día a cada niño un dibujo en el que aparece la silueta de un cepillo de dientes y demás instrumentos de higiene para que los puedan colorear y colocar por el aula al finalizar.

Evaluación

Mediante una observación continua evaluaremos el grado de adquisición de unos buenos hábitos de higiene por parte de  los pequeños. Posteriormente anotaremos sus logros en una plantilla preparada específicamente para este fin.

CLAUDIA CHAVEZ

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Habilidades para la vida y la participación social

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Habilidades para la vida y la participación social

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La siguiente propuesta está pensada para un alumno que se encuentra cursando 2do ciclo en sede de la modalidad. Se presenta como una barrera el autocuidado ya que hace, en ocasiones,  sus necesidades en espacios que no son los establecidos socialmente y come alimentos usando las manos, rechazando los utensilios. Cabe aclarar que reconoce la diferencia entre el baño y otros espacios y posee desarrollada la motricidad fina para poder usar cubiertos.

A partir de tomar la HVPS, se propone facilitar la adquisición y desarrollo de hábitos, actitudes y estrategias para la higiene y la alimentación como socialmente valoradas por su familia, su entorno, y la escuela respecto a la participación en actividades de  uso y disfrute de los recursos de la comunidad. Es decir, el poder desenvolverse  y tener conductas de autocuidado por fuera del contexto familiar/escolar.

Se propondrá actividades de salida a la comunidad relacionadas con los contenidos que se verán a lo largo del ciclo lectivo, para reforzar el uso correcto del baño y la incorporación de utensilios de forma significativa en otros ámbitos. Por ejemplo, en PdL se podrá realizar una salida a la Biblioteca pública municipal para consultar bibliografía, analizar la forma de organización, formas de registro, etc. En Ciencias Naturales, realizar salidas al museo de Ciencias Naturales. En Ciencias Sociales, Visitas a Centros comerciales y/o Restaurant.

Esta formación complementaria será favorecida desde la escuela con la explicación paso a paso, reforzando diariamente  los hábitos en la alimentación como usar tenedor, cuchara, cuchillo, servilleta, analizando y reflexionando sobre el uso adecuado/ ”protocolar” de cada espacio, las costumbres de cada cultura en la “forma de comer”, entre otros.

Alexa Kesteloot

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Habilidades para la Vida y la Participación Social.

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Habilidades para la Vida y la Participación Social.

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A partir de la Disposición N° 3, tomando como referencia las Habilidades para la Vida y la Participación Social y teniendo en cuenta que está dirigida a un estudiante con Alteración en el Desarrollo y la Constitución Subjetiva, pensé en una clase de Prácticas del Lenguaje de 1er Año de Secundaria, donde el estudiante tiene una Propuesta Pedagógica de Inclusión. La actividad que se propone tiene que ver con que el estudiante pueda construir su Biografía, a partir  de la búsqueda de imágenes en revistas, Internet (luego se imprimirán) y palabras significativas, que representen aquello que el estudiante percibe de sí mismo, para construir su propia Biografía, expresando también aquellas cosas o situaciones que le gustan o disgustan.
El principal propósito tiene que ver con el autoconocimiento, luego la búsqueda de aquello que lo representa y luego el compartirlo con sus compañeros/as, es decir, que él pueda contar, comunicar, a partir de lo creado, quién es, qué le gusta, qué le disgusta, y pensar en conjunto, cómo podríamos generar un entorno más inclusivo y respetuoso de sus necesidades.
Aquí se pondría en juego la toma de decisiones, de aquello que quiere o no comunicar, el manejo de emociones y   sentimientos, al tener que ponerlos en palabras o en imágenes, logrando así una comunicación efectiva, en un espacio seguro y controlado, donde puede expresar aquello, que en otras oportunidades, le causa malestar, favoreciendo así la solución de problemas y conflictos.
Esas imágenes y palabras trabajadas por el estudiante, las pegará en una lámina, creando una red de datos, que conformarán su Biografía personal y que luego compartirá oralmente con las y los compañeros, para trabajar y abordar lo mencionado anteriormente. Todas/os sus compañeros/as realizarán a la par la misma actividad, logrando así que intercambien y encuentren puntos de encuentro y desencuentro, en sus redes biográficas.

Rocío Andrada Vizcarra.

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En este momento tenemos en inclusión un joven que esta en 4 año de escuela secundaria que responde a la caracterización. Tiene muchas dificultades para permanecer en el aula, deambula constantemente, sus tiempos de atención son muy cortos y constantemente esta buscando excusas para retirarse del salón. Uno de los motivos es el ir al kiosco de la escuela, donde retira sin ningún control mercadería, yendo la madre a fin de mes a abonar lo adeudado. Acordamos con la maestra inclusora empezar a trabajar con Lucas el uso del dinero partiendo desde su interés de comprar cosas en el kiosco. La maestra acompañará al joven y realizarán las compras con dinero impreso con el objeto de que incorpore tanto nociones matemáticas como potenciar el desarrollo de habilidades sociales que le permitan ser mas autónomo en su vida cotidiana, brindándole la posibilidad a posteriori de trasladar estos aprendizajes a situaciones concretas de la vida cotidiana ( hacer mandados)

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En este momento tenemos en inclusión un joven que esta en 4 año de escuela secundaria que responde a la caracterización. Tiene muchas dificultades para permanecer en el aula, deambula constantemente, sus tiempos de atención son muy cortos y constantemente esta buscando excusas para retirarse del salón. Uno de los motivos es el ir al kiosco de la escuela, donde retira sin ningún control mercadería, yendo la madre a fin de mes a abonar lo adeudado. Acordamos con la maestra inclusora empezar a trabajar con Lucas el uso del dinero partiendo desde su interés de comprar cosas en el kiosco. La maestra acompañará al joven y realizarán las compras con dinero impreso con el objeto de que incorpore tanto nociones matemáticas como potenciar el desarrollo de habilidades sociales que le permitan ser mas autónomo en su vida cotidiana, brindándole la posibilidad a posteriori de trasladar estos aprendizajes a situaciones concretas de la vida cotidiana ( hacer mandados)

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Habilidades para la vida y la participación social

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Habilidades para la vida y la participación social

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Para pensar la actividad utilizo la Disposición N° 3, Anexo 3: Habilidades para la vida y la participación social. “Cuando actuamos sobre las bases de estas habilidades y actitudes, las personas tienen más capacidad para tomar el control de sus vidas y asumir el papel de adultos con éxito” (Field, Martin, Miller, Ward y Wehmeyer, 1998).

Utilización de la comunidad

Propósitos:

Fomentar el conocimiento sobre los recursos que existen en la comunidad y que utiliza su familia y conocidos.

Promover la participación en espacios comunitarios.

Se incluyen competencias y destrezas relacionadas con el uso y disfrute adecuado de los recursos de la comunidad incluyendo el transporte, las compras en tiendas, grandes almacenes y supermercados, la utilización de otros servicios de la sociedad (por ejemplo, polideportivos, bibliotecas, consultas médicas), y la participación en eventos culturales.

Curso: 1° año de secundaria

Materia: Se podría desarrollar en la materia Prácticas del Lenguaje.

Se les propone la realización de un trabajo práctico sobre un libro elegido por ellos/as que pertenezca al género que más les interese: novela, cuento, leyenda, policial, etc. Para ello, deberán realizar un recorrido por la biblioteca de la institución, junto con la docente y la bibliotecaria.

Se deberán hacer socios y solicitar los libros. Para hacerse socios, tendrán que abonar la inscripción, esto también les permite trabajar el manejo de dinero. Además, se les explicará las condiciones de utilización, préstamo y devolución de los materiales. Debiendo respetar las normas de funcionamiento. Luego podrán realizar frente a sus compañeros/as la exposición del trabajo realizado.

También, se podría pensar una segunda parte de la actividad, donde realicen una salida educativa a una biblioteca de la ciudad. Allí podrían comparar ambas bibliotecas, sus normas, actividades, los materiales que posee, etc. En otra ocasión también, podrían asistir  a la feria del libro que se realiza todos los años.

TONEL NATALIA

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Habilidades para la vida y la participación social

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Habilidades para la vida y la participación social

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En base a la consigna pensar alguna propuesta de actividad, tomando como referencia la disposición N° 3. en el área, habilidades para la vida y la participación social, pensando en un estudiante con Alteración en el Desarrollo y la Constitución Subjetiva. Me imagine en una clase de un 5to año de primaria, en el grupo áulico uno de los estudiantes tiene un proyecto de inclusión con la escuela especial , la intención es que la IM trabaje en pareja pedagógica con la docente del grado,  uno de los ejes de la ESI que figura en el curriculum prescriptivo, el eje respetar la diversidad, en el marco de la educación sexual integral, las formas en que se manifiesta la diversidad están relacionada con los modos de vida, configuraciones familiares, prácticas de crianza o socialización, orientaciones sexuales, modelos de ser varón o mujer aprendidos en la historia personal o social . El reconocimiento de la diversidad implica el respeto por todas sus manifestaciones y el rechazo por todas las formas de discriminación.

Los objetivos de este propósito formativo son:

·         Ofrecer oportunidades de ampliar el horizonte cultural desde el cual cada niño/niña desarrolla plenamente su subjetividad, reconociendo sus derechos, y responsabilidades y respetando y reconociendo los derechos y responsabilidades de las otras personas.

·         Propiciar aprendizajes basados en el respeto por la diversidad y el rechazo por todas las formas de discriminación.

Actividad: Un recreo especial

La propuesta fue pensada para aquellos estudiantes que los recreos se le hacen insoportables por los altos niveles sonoros y la desorganización de estos.

Para llevar adelante esta actividad sería importante incorporar a los docentes de educación física y artística.

La propuesta sería que los estudiantes compartan experiencias de juegos en donde se respete el distanciamiento físico y haya momentos de silencio, sin dejar de interactuar con los compañeros, incorporando la idea  que la expresión no solamente es verbal, sino que podemos expresarnos e interactuar con nuestros compañeros, de diversos modos, podría haber 3 o cuatro sectores en el patio, ofreciendo un sector de juegos de ajedrez, un sector de reconocimiento del cuerpo, guiado por un docente en donde la propuesta sea desde lo corporal, por ejemplo caminar y reconocer que nos pasa por el cuerpo, un sector de danza con música a bajo volumen para no invadir los otros sectores, otro sector de arte, que puedan pintar con temperas, crayones, marcadores, lápices de colores, con la consigna de dibujo libre.

Luego de la experiencia, se vuelve al aula y se reflexiona de lo que nos pasó en ese recreo especial que compartimos: ¿cómo se sintieron jugando juegos que nunca juegan? ¿pudieron encontrar algún juego que les gustara entre las propuestas? ¿hubo algún problema mientras jugaban? ¿les gustaría repetir la propuesta?

Es importante reflexionar como nos enriquecemos con propuestas de juegos en donde todos podemos encontrar un lugar según nuestros gustos y necesidades, respetando la diversidad.

RECREOS+ENTRETENIDOS= RECREOS+INCLUSIVOS

JUEGOS DE MESA, ZONA DE ARTE Y COLOR, MUSICA, EXPRESIÓN CORPORAL

SILVIA LAGO