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Corsista: Pisciotta Rossella

Titolo dell’attività inclusiva: “Orienteering : a caccia di percorsi”

Discipline coinvolte: scienze motorie, ed. civica, italiano, geografia, geometria.

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L’attività progettata si rivolge ad una classe prima di una Scuola Secondaria di primo grado, composta da 24 alunni, in cui sono presenti 4 alunni con DSA, 2 con BES, un’alunna straniera arrivata nel mese di novembre 2021 e un allievo con disabilità intellettiva di grado moderato in sindrome di Coffin Lowry.

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Gli alunni, già dalle prime settimane dall’ingresso nella nuova realtà scolastica, risultano essere ben predisposti a delle attività di tipo inclusivo e sono abituati a lavorare in gruppo e tramite il Cooperative Learning.
Inoltre, durante i primi mesi dell'anno scolastico, la classe con la guida delle docenti di scienze motorie e sostegno, è stata coinvolta in lezioni sperimentali di Orienteering, in palestra.

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E’ un’attività inclusiva, ovvero offre la possibilità a ciascun alunno di esprimersi secondo le proprie caratteristiche individuali in un ambiente inclusivo. Durante questo lavoro, vengono messe in atto tutte quelle metodologie cooperative come il role play, l’insegnamento tra pari e le attività che prevedono la divisione in gruppi eterogenei e danno avvio a momenti ludici ma al contempo educativi e formativi per ogni allievo (il rispetto delle regole e delle indicazioni).
Proprio per favorire l'inclusione di tutti gli alunni, i docenti preferiscono che le attività si focalizzino sulla relazione in spazi all'aperto piuttosto che sulla tecnologia. Pertanto, l'attività in oggetto si inserisce in una prospettiva che si basa più sulla socialità che sulla costruzione ed elaborazione di percorsi attraverso applicazioni tecnologiche concepite ad hoc per l'orienteering. In una seconda fase, ad esempio negli anni scolastici a venire, si potrebbe concepire la stessa attività introducendo anche la tecnologia, e dunque il coding.

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L'attività si svolge nel campo di calcio dell'oratorio, in un tempo di 4 ore. All'inizio della prima ora, l’insegnante prepara il terreno di gioco mostrando agli alunni lo spazio interessato per lo svolgimento dell’attività e predisponendo tutti gli strumenti necessari. Le prime 3 ore sono ore di gioco, l’ultima è impiegata per fare autovalutazione.

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Schede appositamente predisposte per ricostruire percorsi

Delimitatori dello spazio

Cerchi

Coni di plastica

Funi

Cartoncino e pennarelli

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Le regole da seguire per svolgere l’attività sono scritte in stampato maiuscolo e con un font ad alta leggibilità in modo da poter essere fruibili da tutti.

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COMPETENZE DISCIPLINARI (riferite ai traguardi di sviluppo delle competenze)

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COMPETENZE DISCIPLINARI (riferite ai traguardi di sviluppo delle competenze)

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SCIENZE MOTORIE

L’alunno utilizza le abilità motorie e sportive acquisite adattando il movimento in situazione.

L’alunno utilizza gli aspetti comunicativo-relazionali del linguaggio motorio per entrare in relazione con gli altri, praticando, inoltre, attivamente i valori sportivi (fair play) come modalità di relazione quotidiana e di rispetto delle regole.

L'alunno è capace di integrarsi nel gruppo, di assumersi responsabilità e di impegnarsi per il bene comune.

ED.CIVICA

Lo studente si dota degli strumenti per partecipare appieno alla vita civile.

ITALIANO

L’allievo usa la comunicazione orale per collaborare con gli altri, ad esempio nella realizzazione di giochi o prodotti. Ascolta e comprende testi orali e scritti.

GEOGRAFIA

Lo studente si orienta nello spazio noto e di gioco in base ai punti di riferimento dati dai docenti, insieme ai compagni.

GEOMETRIA

L’alunno mostra un atteggiamento positivo rispetto alla matematica attraverso esperienze significative e, insieme ai compagni (in Cooperative Learning) comprende come gli strumenti matematici appresi siano utili in molte situazioni per operare nella realtà.

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LE INDICAZIONI NAZIONALI E NUOVI SCENARI (2018)

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LE INDICAZIONI NAZIONALI E NUOVI SCENARI (2018)

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“Tutti gli apprendimenti devono contribuire a costruire gli strumenti di cittadinanza e ad alimentare le competenze sociali e civiche. Un ambiente di apprendimento centrato sulla discussione, la comunicazione, il lavoro cooperativo, la contestualizzazione dei saperi nella realtà, al fine di migliorarla, l’empatia, la responsabilità offrono modelli virtuosi di convivenza e di esercizio della prosocialità.”

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SCIENZE MOTORIE

Comprendere lo spazio circostante

Comprendere le regole di gioco

Eseguire il gioco rispettando le regole

Eseguire movimenti e adattarli a situazioni esecutive sempre più complesse.

Educare ad interagire con gli altri nell’ambiente, nello spazio, nel tempo.

Utilizzare l’esperienza motoria per risolvere situazioni nuove.

Utilizzare e iniziare a consolidare gli schemi motori di base anche in situazione combinate.

ED. CIVICA

Eseguire tutte le attività rispettando le regole di convivenza civile e le indicazioni dei docenti.

ITALIANO
Ascolto e parlato

Ascoltare in modo attento e seguire il filo del discorso, comprendendo il significato globale di un testo o di un messaggio

Lettura

Ricavare informazioni da semplici testi.

GEOGRAFIA

Orientarsi sulle carte in base ai punti cardinali ed ai punti di orientamento fissi.

Leggere e interpretare carte geografiche di vario tipo (immagini, carte, fotografie).

GEOMETRIA

Rappresentare semplici figure geometriche.

Misurare grandezze.

Confrontare segmenti.

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LE COMPETENZE CHIAVE DEL CONSIGLIO D’EUROPA

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LE COMPETENZE CHIAVE DEL CONSIGLIO D’EUROPA

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Competenza alfabetico-funzionale

Competenza matematica e competenza in scienze, tecnologie e ingegneria

Competenza personale, sociale e capacità di imparare ad imparare

Competenza in materia di cittadinanza

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SCIENZE MOTORIE

Iniziare a conoscere in modo elementare il proprio corpo (muscoli, ossa e articolazioni principali)

Conoscere il valore della comunicazione verbale e non verbale nelle relazioni

Conoscere il valore del rispetto dei regolamenti e dei compagni

ED. CIVICA

Conoscere le regole riguardanti il comportamento da tenere nello spazio di esecuzione.

Conoscere le regole riguardanti il comportamento quando si lavora in gruppo.

ITALIANO

Conoscere la lettura e la scrittura

Conoscere la comunicazione in forma orale e scritta

Avere una buona comprensione delle informazioni scritte e orali

GEOGRAFIA

Comprendere il valore dell'orientamento

Conoscere le carte geografiche contenenti punti di riferimento noti

GEOMETRIA

Conoscere semplici figure geometriche.

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SCIENZE MOTORIE
Lo studente è in grado di:

migliorare e utilizzare le capacità coordinative, in condizioni facili di esecuzione, secondo i propri livelli di maturazione, sviluppo e apprendimento

usare il linguaggio del corpo utilizzando vari codici espressivi

relazionarsi con il gruppo rispettando le diverse capacità, le esperienze pregresse e le caratteristiche personali

rispettare i regolamenti e i compagni

ED. CIVICA
Lo studente è in grado di:

applicare le regole riguardanti il comportamento da tenere nello spazio di esecuzione.

applicare le regole riguardanti il comportamento quando si lavora in gruppo.

ITALIANO
Lo studente è in grado di:

leggere e scrivere

comunicare in forma orale e scritta

comprendere delle informazioni scritte e orali

GEOGRAFIA
Lo studente è in grado di:

orientarsi in uno spazio definito e noto

leggere carte geografiche contenenti punti di riferimento noti

GEOMETRIA
Lo studente è in grado di:

rappresentare semplici figure geometriche necessarie per lo svolgimento dell'attività dell'orienteering.

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LO SCOPO DELL’ATTIVITÀ DELLE PRIME 3 ORE

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LO SCOPO DELL’ATTIVITÀ DELLE PRIME 3 ORE

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Durante la prima e la seconda ora di gioco, agli alunni divisi in gruppi da 4, viene richiesto di rappresentare, nel campo di calcio dell’Oratorio, attraverso gli strumenti consegnati dalle docenti di scienze motorie e sostegno, i percorsi indicati nel foglio con le istruzioni. Gli alunni, così, vengono messi nelle condizioni di allenarsi per la terza lezione di Orienteering, che è invece una restituzione di un percorso che gli alunni hanno effettuato dopo le prime due lezioni e che ha avuto luogo nel centro cittadino della città di Saronno durante la Marcia per la Pace (manifestazione a cui ha partecipato l’intera scuola secondaria di primo grado).

Durante la terza ora di lezione, infatti, agli alunni, sempre divisi in gruppi, viene richiesto di riprodurre il percorso effettuato dalla scuola alla piazza principale della città, attraverso gli strumenti consegnati dalle docenti.

Lo studente con disabilità ha una particolare predisposizione per le attività all’aperto e, sebbene ci sia stata qualche difficoltà iniziale di relazione con il nuovo gruppo classe, dopo qualche settimana dall’ingresso nella scuola secondaria di primo grado, ha mostrato di riuscire a sperimentare la sua autoefficacia e gratificazione durante le attività organizzate dalle docenti di scienze motorie e sostegno e ha dato modo di mostrare il suo sentirsi competente durante tali attività.

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LA 4a ORA DI LEZIONE : AUTOVALUTAZIONE E FEEDBACK

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LA 4a ORA DI LEZIONE : AUTOVALUTAZIONE E FEEDBACK

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L’atto essenziale dell’apprendimento/ insegnamento.
Bisogna ricordare sempre che si verificano le conoscenze ma si valutano le competenze. In questo caso, ciò che i docenti valuteranno è il processo di apprendimento. Viene fornito un questionario di autovalutazione a ciascun alunno affinché alunni e docenti possano comprendere ciò che è migliorabile e ciò che, invece, in questa attività, ha funzionato!