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Gruppo: Carnemolla, Diofili, Pedevilla, Sardi, Tambone

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Gruppo: Carnemolla, Diofili, Pedevilla, Sardi, Tambone

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Motivazionale:
Rispetto ad una valutazione numerica permette di capire in modo più approfondito i punti di forza e debolezza sui quali bisogna ancora lavorare. Il bambino è più consapevole del proprio processo di apprendimento.
Psico-affettiva:
Da un punto di vista dell'autostima del bambino, il giudizio descrittivo può avere conseguenze positive nel momento in cui vengono valorizzati i punti di forza.
Apprendimento ed esperienza scolastica:
Rendere più consapevole il bambino, capace di autovalutare le proprie conoscenze e competenze.
Qualità delle relazioni sociali con i pari:
L'obiettivo di dare giudizi descrittivi è anche quello di creare un clima di classe più disteso e sereno, che si basi sulla collaborazione invece che sulla competizione.

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Gruppo: Cappai, Rivella, Russotto, Starita

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Gruppo: Cappai, Rivella, Russotto, Starita

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- MOTIVAZIONALE: il giudizio descrittivo per come viene posto e per l’ampiezza dei suoi livelli, fa si che il bambino si senta stimolato piuttosto che giudicato.
- PSICO-AFFETTIVO: crea più relazione, limita il paragone tra bambini perché ogni livello racchiude al suo interno un range più ampio che i voti numerici

- APPRENDIMENTO ED ESPERIENZA SCOLASTICA: il giudizio descrittivo fa si che l’alunno possa capire non solo il suo livello, ma anche le difficoltà e i punti di forza, come e cosa può migliorare, permette l’uso di metodologie didattiche differenti, più attive, stimolanti con più facilità
- QUALITà DELLE RELAZIONI SOCIALI: si crea una rete maggiore tra alunni, docenti e famiglie, il clima della classe è più basato sulla cooperazione che la competizione

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Gruppo Lamarra Molinaro Porcile Rosa DelCorso

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Gruppo Lamarra Molinaro Porcile Rosa DelCorso

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MOTIVAZIONALE
possono fornire uno stimolo ad impegnarsi su ciò che si è sbagliato perchè lo si evince in maniera chiara dalla descrizione. Dialogo tra studente e insegnante.
PSICO-AFFETTIVO
Il voto numerico così come il giudizio (G:I.) ha un grosso impatto emotivo, allo stesso tempo passando alla scuola secondaria gli alunni si troveranno a doverlo affrontare
APPRENDIMENTO ED ESPERIENZA
SCOLASTICA
Lo studente ha la possibilità di mettersi in discussione e di valutare le proprie capacità, conoscenze, metodo di studio.
QUALITà DELLE RELAZIONI SOCIALI CON I PARI...
Rapporto più sereno con il docente che non è giudice , con i compagni che non sono avversari perchè il confronto non è immediato.

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Gruppo: Carassone, Massa M., Montagna, Sola

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Gruppo: Carassone, Massa M., Montagna, Sola

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1) Motivazionale: fa sentire il bambino parte attiva del proprio processo di apprendimento
2) Psico - affettiva: il giudizio descrittivo e' utile al rafforzamento dell'autostima attraverso la consapevolezza delle proprie risorse e dei punti di debolezza, con conseguente possibilità di miglioramento
3) Apprendimento ed esperienza scolastica: il giudizio descrittivo permette al bambino di identificare il proprio stile cognitivo e osservare i propri miglioramenti
4) Qualità delle relazioni sociali con i pari, il docente e clima della classe: i 3 precedenti aspetti confluiscono in questa ultima dimensione. Ad una maggiore consapevolezza dell'apprendimento, delle proprie competenze e dell'autostima corrisponde un miglioramento nella qualità delle relazioni all'interno della classe

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Aspetti migliorati:
-Motivazionale: i giudizi hanno la potenzialità di esprimere anche i punti di forza dell’alunno, motivandolo a fare di più. Si lavora molto di più sulla motivazione intrinseca che estrinseca.
-Psico-affettiva: si elimina l’ansia del voto numerico finale, adottando un approccio al compito come una sfida all’automiglioramento
-Apprendimento ed esperienza scolastica: permette di avere un giudizio meno di impatto (com’è per i voti numerici), ma più calato sulla specificità dell’alunno e in ottica propositiva. L’uso dei giudizi descrittivi consente di utilizzare con più libertà metodologie cooperative perché il giudizio è meno calato sulla prestazione del singolo ma di più sulla padronanza/acquisizione di competenze. È inoltre possibile aumentare la conoscenza di sè attraverso il concetto di autovalutazione.
-Qualità delle relazioni sociali e clima della classe: il giudizio descrittivo permette di eliminare l’aspetto competitivo del confronto tra voti numerici, che per molti alunni può essere un motivo d’ansia e di abbassamento dell’autostima. Questo consente inoltre di creare un clima di sana cooperazione, portando gli alunni a lavorare mettendo insieme i vari punti di forza

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Giudizi descrittivi nella valutazione. Influenzano la nostra valutazione e sono in ordine di importanza:
- stimolare la motivazione intrinseca a partire dagli interessi dei bambini;
- considerare la componente psico-affettiva;
- le caratteristiche della classe;
- utilizzo di metodologie didattiche che implicano diversi tipi di competenze

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Gruppo Barusso Betti Bisio Di Adamo
Motivazionale: un feedback descrittivo chiaro e comprensibile può influire positivamente sulla motivazione in quanto l’alunno può avere un riscontro su come e che cosa migliorare, sentendo di avere il controllo del proprio apprendimento
Psico-affettiva: il giudizio descrittivo evita il paragone con gli altri e favorisce l’autostima dal momento in cui non riduce la resa del compito ad un’etichetta numerica.
Apprendimento ed esperienza scolastica: permette di riflettere e avere consapevolezza delle proprie strategie di apprendimento, quindi di controllarle e avere la possibilità di scegliere quella più efficace per un determinato compito
Qualità delle relazioni sociali con i pari, il docente e clima della classe: favorisce la cooperazione, riducendo la competitività. Favorisce un rapporto più significativo tra alunni e docenti, l’insegnante non è solo “quello che dà il voto” ma parte integrante del processo di apprendimento, sempre aperto a confronto e dialogo

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Motivazionale
Da un lato il giudizio descrittivo è meglio perché permette di argomentare il voto numerico. D'altra parte vedersi scritto "8" può essere più motivante perché più chiaro e impattante.

Psico-affettivo
Da un lato il giudizio descrittivo è meglio perché permette di argomentare il voto numerico, e in caso di valutazione negativa permette di essere più delicati.

Apprendimento ed esperienza scolastica
A livello metacognitivo riesce a cogliere meglio i propri punti di forza e di debolezza; i feedback descrittivi sono più efficaci rispetto a quelli sintetici (+ o -)

Qualità delle relazioni sociali con i pari
Non essendoci numeri e quindi una scala di valutazione, è più difficile la competizione perchè le descrizioni sono basate sull'alunno e non su una scala comune.

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GRUPPO: Iannopollo, Borzone, Massa F., Ciotti.

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GRUPPO: Iannopollo, Borzone, Massa F., Ciotti.

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A nostro parere si deve lavorare su i 4 aspetti a prescindere dalla prestazione, nel caso la valutazione risultasse negativa, bisognerebbe indagare su quali aspetti possano aver contribuito.
Se la valutazione invece fosse positiva, bisognerebbe verificare se l’aspetto motivazionale ha inciso positivamente sulla prestazione.

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Motivazionale: I bambini senza certificazioni non hanno aiuti di nessun tipo, per questo la motivazione e l’entusiasmo vanno osservati e premiati.

Qualità delle relazioni sociali con i pari, il docente e clima: In base alla qualità delle relazioni che si andrà a creare, il bambino avrà una diversa motivazione all’apprendimento.

Psico-affettiva: Un buon insegnante osserv e conosce le dinamiche emozionali del bambino e ne tiene conto durante la valutazione.

Apprendimento ed esperienza scolastica: Il docente deve essere in grado di autovalutarsi usando i feedback degli alunni e, in base ad essi, deve provare nuove metodologie didattiche.

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Gruppo: Hasson, Majorana, Masoero, Tovo.

Nella formulazione del giudizio descrittivo tutti gli aspetti sono importanti e devono essere considerati in base al contesto in cui si opera.

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Gruppo: Gruppo: Mara Baldacci, Caterina Frugoni, Erica Grassi, Martina Trovato

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Gruppo: Gruppo: Mara Baldacci, Caterina Frugoni, Erica Grassi, Martina Trovato

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- MOTIVAZIONALE:
Fornisce feedback che permettono di comprendere meglio i punti di forza e di debolezza del l’alunno inteso nella sua soggettività e per promuovere un percorso di auto consapevolezza volto alla crescita personale.
-PSICO-AFFETIVA: evita i paragoni con gli altri aumentando il senso di autostima e consapevolezza delle capacità personali
-APPRENDIMENTO ED ESPERIENZA SCOLASTICA: utilizzo consapevole delle nuove tecnologie che favorisce anche la personalizzazione e l’individualizzazione delle attività
-QUALITÀ DELLE RELAZIONI SOCIALI CON I PARI, IL DOCENTE E IL CLIMA DELLA CLASSE: sono favorite le nuove metodologie didattiche come il cooperative learning, il peer tutoring, la flipped classroom e in generale metodologia attive e multimodali

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Abate, Benvenuto, Bottaro, Casagrande, Sciacchitano, Voga

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Abate, Benvenuto, Bottaro, Casagrande, Sciacchitano, Voga

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◇motivazionale: differente nominazione dei vari livelli porta a diversa concezione del risultato anche piu basso (in via di prima acquisizione è ben diverso rispetto a insufficiente), portando l'alunno a spingersi verao il miglioramento. L'alunno inoltre si sente motivato a migliorare maggiormente avendo degli obiettivi precisi e chiari
◇psico-affettiva: la valutazione non è piu così stigmatizzante, si riferisce non più alla persona nella sua globalità ma solo ad una specifica prestazione che può sempre essere migliorata, aumentando così l'autostima
◇apprendimento ed esperienza scolastica: il bambino è più consapevole del suo processo di apprendimento e del suo percorso di miglioramento
◇qualità delle relazioni con i pari, i docenti, clima della classe: si crea un clima in classe maggiormente cooperativo e meno competitivo, gli alunni sono più portati a spronarsi e a incoraggiarsi a vicenda.

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Gruppo Buizza, Pastoso, Ravera, Sciandra
Conseguenze positive:
- motivazionale: i giudizi descrittivi incentivano la motivazione degli studenti; la motivazione si lega all’auto efficacia la quale può condurre il bambino a percepirsi capace di affrontare determinati compiti.
- psico-affettiva: non sentire la pressione e la paura di un possibile voto negativo; auto incoraggiarsi a migliorare e cercare di correggere l’errore. Lo studente si pone positivamente verso la stima che ha di sé, quindi anche se cade in un insuccesso riesce a capirne le motivazioni.
- apprendimento ed esperienza scolastica: non studiare per il voto ma per realizzare un reale apprendimento. L’alunno può ragionare sulle sue competenze, sui processi cognitivi e quindi riesce a comprendere il funzionamento mentale proprio e altrui.
- qualità delle relazioni sociali con i pari, il docente e clima della classe: si cerca di eliminare la competizione non vivendo la valutazione come una gara tra compagni. Attraverso metodologie attive (cooperative learning, tutoring) si elimina la competizione a favore dello sviluppo di abilità sociali.

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Gruppo: Bertania, Caraffi, Dellepiane, Fontana, Laviosa

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Gruppo: Bertania, Caraffi, Dellepiane, Fontana, Laviosa

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-motivazionale: l’alunno riesce a capire a che punto è del suo processo di apprendimento. Riesce a ragionare meglio sui suoi punti di forza e di debolezza.
-Psico affettiva: non viene etichettato con un voto numerico. Vive meno l’ansia del voto.
-Apprendimento ed esperienza scolastica: più consapevolezza perché la valutazione porta a una riflessione facendo riferimento al Proprio percorso.
-qualità delle relazioni: si lavora su un’ottica basata sulla cooperazione e vi e meno l’aspetto competitivo.
Il docente comunica con l’alunno fornendo più feedback.