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Le modèle du bien-être à l’école de Konu et Rimpelä (2002)

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Le modèle du bien-être à l’école de Konu et Rimpelä (2002)

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Outils diagnostiques / questions à se poser / constat

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Outils diagnostiques / questions à se poser / constat

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Évaluation Diagnostique Conditions Scolaires "Having" Côté Personnels de l'établissement

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Outils diagnostiques / questions à se poser / constat

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Outils diagnostiques / questions à se poser / constat

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Évaluation Diagnostique Conditions Scolaires "Having" Côté élèves

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Outils diagnostiques / questions à se poser / constat

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Outils diagnostiques / questions à se poser / constat

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Outils diagnostiques / questions à se poser / constat

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Outils diagnostiques / questions à se poser / constat

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Outils diagnostiques / questions à se poser / constat

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Outils diagnostiques / questions à se poser / constat

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Évaluation Diagnostique Relations Sociales "Loving" Côté Élèves

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Évaluation Diagnostique Accomplissement Personnel "Being" Côté Élèves

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Évaluation Diagnostique État de santé "Health" Côté Personnels de l'établissement

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12 outils pour capter l'attention, Marie Poulhec

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12 outils pour capter l'attention, Marie Poulhec

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Outils diagnostiques / questions à se poser / constat

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Outils diagnostiques / questions à se poser / constat

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Évaluation Diagnostique Relations Sociales "Loving" Côté Personnels de l'établissement

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Ressources La ruche "non au harcèlement" - Académie de Versailles

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Ressources La ruche "non au harcèlement" - Académie de Versailles

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Pour valoriser les actions mises en place pour la lutte contre le harcèlement dans les écoles et établissements, l'académie s'engage.

Enregistrez vos projets en lien avec la lutte contre le harcèlement (information, prévention, formation, prise en charge) afin d'alimenter la carte interactive de la Ruche NAH. Cet espace de partage vous permettra de :

- communiquer sur vos actions ;

- nourrir votre réflexion en accédant à d'autres idées de projets ;

- coopérer avec les écoles et établissements de proximité.

ENREGISTRER SON PROJET
Enregistrer son projet voir la carte en plein écran http://umap.openstreetmap.fr/fr/map/ruche-nah_247679#10/48.8064/2.3291

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Pour valoriser les actions mises en place pour la lutte contre le harcèlement dans les écoles et établissements, l'académie s'engage. Enregistrez vos projets en lien avec la lutte contre le harcèlement (information, prévention, formation, prise en charge) afin d'alimenter la carte interactive de la Ruche NAH.

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Outils diagnostiques / questions à se poser / constat

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Évaluation Diagnostique Accomplissement Personnel "Being" Côté Personnels de l'établissement

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Outils diagnostiques / questions à se poser / constat

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5 conseils pour se détendre avant, pendant ou après la classe

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5 conseils pour se détendre avant, pendant ou après la classe

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Maths en mouvement CE1-CM2 : révisions en jouant et sans faire de bruit

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Maths en mouvement CE1-CM2 : révisions en jouant et sans faire de bruit

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Maths en mouvement : réviser, jouer,bouger du ce1 au cm2 - Profissime - Ressources pour la classe

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Aujourd'hui je vous partage une petite création qui sort un peu de ce que j'ai l'habitude de faire. Il s'agit d'un petit exercice de révisions mathématiques sous forme de jeu où les élèves donnent leurs réponses en faisant différents mouvements. Cela permet de jouer et de motiver les troupes tout en travaillant, sans corrections écrites, sans [...]

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Calme et attentif comme une grenouille (méditation)

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Calme et attentif comme une grenouille (méditation)

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La grenouille, méditation pour les enfants

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Les accords toltèques pour les enfants (affiche à télécharger)

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Les accords toltèques pour les enfants (affiche à télécharger) Les accords toltèques tels que conceptualisés par Don Miguel Ruiz sont au nombre de 4 : Que votre parole soit impeccable. N'en faites jamais une affaire personnelle. Ne faites aucune supposition. Faites toujours de votre mieux.

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AGIR POUR LE CLIMAT SCOLAIRE AU COLLEGE ET AU LYCEE

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AGIR POUR LE CLIMAT SCOLAIRE AU COLLEGE ET AU LYCEE

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Interroger mon rôle en tant qu'enseignant - 1

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Interroger mon rôle en tant qu'enseignant - 1

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Interroger mon rôle en tant qu'enseignant - 2

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Interroger mon rôle en tant qu'enseignant - 2

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Voltaire et les Zamizen

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Les Zamizen à l'école sur France 3 - Méditation à l'école

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Propositions de ressources sur le Bien être

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Propositions de ressources sur le Bien être

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Le bien-être des enfants à l’école : fondements et enjeux - Vie scolaire - Réseau Canopé

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État de la recherche par Christophe Marsollier, docteur en sciences de l’éducation, inspecteur général de l’éducation, du sport et de la recherche. Il mène des recherches sur l’éthique de la relation pédagogique.

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Le Baromètre du bien-être des personnels de l’Éducation nationale

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Le Baromètre du bien-être des personnels de l’Éducation nationale

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Le Baromètre du bien-être des personnels de l'Éducation nationale, mis en place par la DEPP, vise à suivre et comprendre l'évolution de la qualité de vie au travail des personnels. C'est aussi un outil de diagnostic des conditions d'exercice les plus propices à son amélioration. Conçu en complément d'autres dispositifs statistiques existants, tels que l'enquête internationale TALIS et l'enquête nationale de climat scolaire et de victimation auprès des personnels, le Baromètre permet de disposer d'informations régulièrement actualisées à partir d'échantillons nationaux représentatifs, 2023 marque sa deuxième édition.

Les objectifs du Baromètre

Le bien-être au travail des personnels de l'Éducation nationale fait partie des sujets d'étude de la DEPP depuis de nombreuses années. Néanmoins, les données existantes apportent une vision parcellaire de la question : toutes les dimensions constitutives du bien-être ne sont pas documentées de façon exhaustive dans les données administratives ou données d'enquête disponibles. Par ailleurs, tous les personnels ne font pas systématiquement partie du champ couvert par les données existantes. Le Baromètre a ainsi pour objectifs de :

mieux connaître le niveau de bien-être au travail des personnels de l'Éducation nationale ;

suivre, de manière fiable et à intervalles réguliers, son évolution ;

analyser ses déterminants ;

effectuer des comparaisons avec d'autres professions grâce à des questions "standards" tirées d'enquêtes en population générale.

[Vidéo] Interview de Fabienne Rosenwald, directrice de la DEPP [Vidéo] Interview de Claudia Senik, directrice de l'Observatoire du bien-être du CEPREMAP
Lire aussi : Le dossier de synthèse " Bien-être des enseignants : que nous apprennent les données de la ?", Document de travail - série Synthèses, n° 21.S01, juin 2021, .

La construction du questionnaire et les thèmes abordés

Le questionnaire a été construit par la DEPP avec l'appui de chercheurs spécialisés dans le champ du bien-être et des organisations ( Yann Algan, Rodolphe Durand, Mathieu Perona et Claudia Senik), membres de l'Observatoire du bien-être du CEPREMAP ou du Conseil scientifique de l'Éducation nationale. Il a été élaboré à partir des instruments d'enquêtes proposés par l'équipe de recherche, enrichis par l'expertise de la DEPP et celle des organisations syndicales associées à un groupe de travail. Les thèmes abordés sont les suivants :

la qualité de vie en général et au travail ;

l'autonomie dans l'exercice des missions ;

le sens donné au travail ;

la qualité des relations sociales dans le cadre professionnel (confiance, soutien, etc.) ;

les perspectives de progression (rémunération, carrière) ;

les relations avec l'administration ;

les entraves à l'exercice du métier ;

les facteurs de stress (risques psycho-sociaux).

Le questionnaire a été conçu pour s'adapter aux différentes catégories de personnel exerçant en milieu scolaire.

Les personnels interrogés dans le Baromètre 2023

L'échantillon du Baromètre édition 2023, composé d'environ 240 000 professionnels tirés au sort, est représentatif des personnels exerçant dans des écoles ou publics ou privés sous contrat avec l'État, au niveau national.

Catégories de personnel sollicitées exerçant dans des unités d'enseignement préalablement échantillonnées (environ 15 000 écoles et 5 000 EPLE)

les enseignants du 1er et du 2d degré ;

les directeurs d'école ;

les chefs d'établissement, adjoints et directeurs adjoints de sections d'enseignement général et professionnel adapté (SEGPA) ;

les adjoints gestionnaires ;

les conseillers principaux d'éducation ;

les assistants d'éducation ;

les secrétaires administratifs ;

les adjoints administratifs.

Autres catégories de personnels exerçant dans des unités d'enseignement non préalablement échantillonnées

les enseignants remplaçant du 1er et du 2d degré ;

les professeurs des écoles spécialisés ;

les accompagnants d'élève en situation de handicap ;

les psychologues du 1er et du 2d degré ;

les assistants de service social ;

les conseillers techniques de service social ;

les infirmiers scolaires ;

les médecins scolaires.

Confidentialité des données

En application de la loi n° 51-711 du 7 juin 1951 modifiée sur l'obligation, la coordination et le secret en matière de statistiques, les réponses à l'enquête sont protégées par le secret statistique et resteront confidentielles. Les informations recueillies ne peuvent être utilisées qu'à des fins statistiques et de recherche scientifique.

Toutes les statistiques produites à partir de ces résultats sont soumises au plus strict anonymat. La DEPP ne peut communiquer aucune information individuelle tirée du Baromètre à qui que ce soit, y compris au sein même de l'administration de l'Éducation nationale, sous peine de sanctions très lourdes. Seuls des résultats agrégés au niveau national seront diffusés. Aucune publication ou diffusion de résultats ne permettra d'identifier individuellement une école, un établissement ou un membre du personnel.

L'ensemble du dispositif respecte le règlement général sur la protection des données (RGPD).

Calendrier et périodicité

Mai à juin 2023 : passation du questionnaire par les personnels concernés, échelonnée en raison des congés scolaires.

Entre le 9 mai et le 23 mai 2023 pour les personnels des zones A, B et C, de la Corse, la Guadeloupe, la Guyane, la Martinique et Mayotte.

Entre le 24 avril et le 5 mai 2023 pour les personnels de La Réunion.

Juin à septembre 2023 : traitement et analyse des données.

Automne 2023 : publication des résultats.

Le Baromètre sera reconduit tous les deux ans à partir de 2023.

Références bibliographiques

Radé É., 2022, "Premiers résultats du Baromètre du bien-être au travail des personnels de l'Éducation nationale exerçant en établissement scolaire", Note d'Information, n° 22.31, DEPP.

A. Charpentier, L. Longhi & C. Raffaëlli, "Satisfaction professionnelle et bien-être des professeurs des écoles : résultats de l'enquête Talis 2018", Note d'information, n° 21.34, septembre 2021, DEPP.

A. Charpentier, E. Dion & P. Feuillet, "Bien-être des enseignants : que nous apprennent les données de la DEPP ?", Document de travail - série Synthèses, n° 21.S01, juin 2021, DEPP.

E. Dion, "Perception de la profession et articulation avec la vie familiale chez les enseignants", Note d'information, n°21.18, avril 2021, DEPP.

A. Charpentier, L. Longhi, C. Raffaëlli & A. Solnon, "Le métier d'enseignant : pratiques, conditions d'exercice et aspirations : les apports de l'enquête Talis 2018", Éducation & formations, 101, novembre 2020.

L. Longhi, A. Charpentier & C. Raffaëlli, "Caractériser les environnements de travail favorisant la satisfaction professionnelle des enseignants : les apports de l'enquête Talis 2018", Note d'information, n° 20.11, mars 2020, DEPP.

H. Fréchou, T. Hubert & M. Touahir, "Résultats de la première enquête de climat scolaire auprès des personnels du second degré de l'Éducation nationale", Note d'information, n°19.53, septembre 2019, DEPP.

S. Jégo & C. Guillo, "Les enseignants face aux risques psychosociaux. Comparaison des enseignants avec certains cadres du privé et de la fonction publique en 2013", Éducation & formations, 92, décembre 2016.

Supports d'information pour les établissements

La DEPP mettra à disposition des établissements un kit d'information à destination des personnels enquêtés.

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Le Baromètre du bien-être des personnels de l'Éducation nationale

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Le Baromètre du bien-être interroge près de 240 000 personnels de l'Éducation nationale exerçant en établissement scolaire. Fruit d'une collaboration scientifique entre la DEPP, le CEPREMAP et le CSEN, il permet de mesurer le bien-être au travail des personnels de l'Éducation nationale, d'en suivre l'évolution et d'en identifier les leviers à l'école.

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Aide au repérage des facteurs à risques ou protecteurs dans l'établissement

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Aide au repérage des facteurs à risques ou protecteurs dans l'établissement

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Aide au repérage des facteurs à risques ou protecteurs dans l'établissement

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Évaluation Diagnostique État de santé "Health" Côté Personnels de l'établissement

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6 techniques pour améliorer le bien-être des élèves - Canopé

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6 techniques pour améliorer le bien-être des élèves - Canopé

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6 techniques pour améliorer le bien-être des élèves

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Vous souhaitez motiver vos élèves, installer une bonne ambiance de classe et améliorer leur bien-être général ? Découvrez 6 conseils pour vous y aider.

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Ressources pour la personnalisation des parcours des élèves à haut potentiel

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Ressources pour la personnalisation des parcours des élèves à haut potentiel

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Ressources pour la personnalisation des parcours des élèves à haut potentiel

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Ressources pour le dispositif "30 minutes d'activités physiques quotidiennes" APQ / AEFE

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Ressources pour le dispositif "30 minutes d'activités physiques quotidiennes" APQ / AEFE

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Il est important de proposer aux enfants des temps d'activité physique réguliers pour lutter contre une sédentarité excessive, aux effets néfastes pour la santé, la joie de vivre et même les capacités cognitives. L'AEFE s'associe à l'appel lancé par l'Éducation nationale et par Paris 2024 et se mobilise pour la santé et le bien-être des élèves.
Un groupe de travail formé de pédagogues du réseau scolaire mondial, du premier comme du second degrés, a mis au point des dizaines de fiches d'activités. Ces fiches sont mises à la disposition des enseignants, des parents et des animateurs. Elles ciblent particulièrement les cycles 2 et 3 (les bonnes habitudes de santé s'apprennent tôt, pour la vie entière !) et portent une attention sur l'inclusion scolaire à travers une illustration systématique d'une pratique adaptée.
Voir aussi les Cartes imprimables "1, 2, 3, jouez, bougez !"

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Dispositif "30 minutes d'activités physiques quotidiennes"

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Il est important de proposer aux enfants des temps d'activité physique réguliers pour lutter contre une sédentarité excessive, aux effets néfastes pour la santé, la joie de vivre et même les capacités cognitives.

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30' d'activité physique quotidienne - Génération 2024

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30' d'activité physique quotidienne - Génération 2024

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Être en bonne santé et à l'aise dans son corps aide à mieux apprendre, à développer sa confiance en soi et à développer le goût de la pratique sportive. C'est le sens du dispositif " 30 minutes d'activité physique quotidienne à l'école ".

Initiée par Paris 2024 dans la perspective de l'Héritage des Jeux et lancée par le ministère de l'Education nationale et de la Jeunesse, avec le ministère des Sports et des Jeux Olympiques et Paralympiques en collaboration avec le mouvement sportif en septembre 2020, cette mesure s'inscrit dans le cadre du programme Génération 2024, de la démarche Ecole promotrice de santé et dans la Stratégie nationale sport-santé (SNSS). Ce projet vise à faire bouger plus les jeunes et à favoriser le développement des capacités motrices et des aptitudes physiques des enfants.

La sédentarité des enfants est un réel problème de santé publique, en 40 ans, les jeunes ont perdu un quart de leurs capacités cardio-vasculaires, donc leur capital santé. En France, plus de 80% des enfants et adolescents français ne respectent pas les recommandations de l'Organisation Mondiale de la Santé (OMS) pour être en bonne santé : pratiquer au moins 60 minutes d'activité physique quotidienne.

L'instauration de 30 minutes d'activité physique quotidienne à l'école est une avancée importante pour permettre aux enfants de se rapprocher de ces recommandations. Et quel meilleur endroit que l'école pour transmettre les bonnes habitudes actives à tous les enfants ? Ces 30 minutes quotidiennes d'activité physique ne se substituent pas aux 3 heures d'EPS obligatoires par semaine, qui permettent de transmettre des apprentissages spécifiques, indispensables à l'épanouissement des élèves et à la réussite scolaire.

30 minutes, comment ça marche ?

Distinct de l'enseignement de l'éducation physique et sportive (EPS), le dispositif de 30 minutes d'activité physique quotidienne à l'école vise à susciter un mouvement d'adhésion autour d'un objectif partagé au service du bien-être des élèves et de leur santé, et au bénéfice de leurs apprentissages.

Les formes que peuvent prendre les " 30 minutes d'activité physique quotidienne ", sont variées et doivent être adaptées au contexte de chaque école. Elles peuvent être fractionnées et combinées sur les différents temps scolaires, mais aussi périscolaires. Les temps de récréation peuvent aussi être investis pour amener les enfants à se dépenser davantage et lutter contre la sédentarité avec des pratiques ludiques.

Ecoles "30 minutes d'activité physique quotidienne"

Découvrir la carte interactive des plus de 11 000 premières écoles engagées dans le dispositif des 30 minutes d'activité physique quotidienne.

Une mesure plébiscitée :

Depuis septembre 2020, date du lancement de l'appel à manifestation d'intérêt, plus de 11 000 écoles volontaires ont mis en place le dispositif " 30 minutes d'activité physique quotidienne ". Face à ce mouvement d'adhésion, le Président de la République a annoncé la généralisation de la mesure à partir de la rentrée scolaire 2022.

Les enseignants engagés dans l'expérimentation ont pu constater de réels bénéfices sur leurs élèves et sur leur classe :

Développement des capacités motrices et des aptitudes physiques

Amélioration du climat de la classe : bouger permet aux enfants de lutter contre la fatigue et d'apaiser les tensions

Attention et concentration favorisées ; meilleure disponibilité pour les apprentissages.

Des kits sportifs

De novembre 2021 à juin 2023, Paris 2024 et l'Agence nationale du sport ont distribué plus de 17 000 kits sportifs, aux écoles volontaires inscrites dans la démarche des 30 minutes d'activité physique quotidienne dans un premier lieu. Et dans un second temps pour accompagner la généralisation du dispositif, d'ici juin 2024 l'ensemble des écoles seront dotées d'un kit sportif. Les livraisons seront réalisées tout au long de l'année dans les académies.

Ce kit sportif est composé de petits matériels sportifs polyvalents et adaptés à une utilisation dans l'environnement scolaire. Les premières écoles inscrites dans le dispositif peuvent y retrouver :
1 sifflet poire / 1 chronomètre / 20 cônes / 40 coupelles / 15 cerceaux / 20 lattes - bandes de marquage / 3 mini vortex / 1 ballon peau d'éléphant / 3 ballons multi-activités / 1 ballon sonore / 10 balles de tennis / 10 cordes à sauter / 10 mini haies / 20 chasubles / 15 foulards de jeu.

Des ressources vidéos et fiches pédagogiques

Paris 2024 vous accompagne dans la mise en place de 30' d'activité physique quotidienne à l'école. Découvrez dès maintenant les 5 premières sessions de 30 minutes d'activité physique qui vous permettront de mettre en mouvement les élèves tout au long de la semaine, avec la participation de grands champions et championnes français.

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Un dispositif pour promouvoir la pratique de 30 minutes d'activité physique quotidienne à l'école.

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Pratiques de classe, sentiment d'efficacité personnelle et besoins de formation 

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Pratiques de classe, sentiment d'efficacité personnelle et besoins de formation 

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Pratiques de classe, sentiment d’efficacité personnelle et besoins de formation : une photographie inédite du métier de professeur des écoles début 2018

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Lorsque les enseignants français du premier degré ont été interrogés sur leur satisfaction professionnelle dans le cadre de Talis en février-mars 2018, ils expriment un ressenti globalement positif et comparable à celui rapporté par leurs collègues européens.

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Joëlle Proust - Encourager le sentiment d’efficacité et l’engagement de l’élève

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Joëlle Proust - Encourager le sentiment d’efficacité et l’engagement de l’élève

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Joëlle Proust - Encourager le sentiment d’efficacité et l’engagement de l’élève

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Dossier IFÉ - Que fait le corps à l'école ?

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Dossier IFÉ - Que fait le corps à l'école ?

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Que fait le corps à l'école ?

Auteur(s) : Gaussel Marie

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Que les êtres se définissent par une existence charnelle ou par une conscience désincarnée, l'articulation entre corps et esprit reste une notion difficile à penser et à aborder comme le montre l'évitement de la question de la matérialité des corps en contextes scolaires dans la littérature de recherche. Cette absence de questionnement sur la place du corps à l'école est en elle-même une information significative qui pointe les paradoxes actuels de cet objet de recherche : le corps, ses fonctions, ses attributs sont à la fois omniprésents dans les médias contemporains mais semblent être un impensé des réflexions menées sur les lieux d'éducation et de formation.

Pourtant, corps des élèves et corps des enseignant.e.s sont indissociables des personnes qu'ils incarnent et les " esprits " ne se promènent pas tous seuls dans la cour de récréation ni dans la salle des professeur.e.s. Le Dossier de veille n°126 du mois de novembre 2018 souhaite interroger la notion du corps à l'école, en particulier lors de la période adolescente, que ce soit dans la prise en compte du corps des élèves dans l'enceinte scolaire, au niveau des représentations enseignantes et adolescentes liées au corps, pendant les apprentissages du et sur le corps et enfin dans les espaces et interactions corporels. Les relations entre climat scolaire, bienêtre à l'école et usages sociaux du corps sont également évoquées.

Les problématiques de corporéité et d'incorporation sont présentées en filigrane pour mieux saisir le poids de la dualité corps/esprit qui pèse sur les liens entre corps et conscience, entre corps vivant (physiologique) et corps vécu (ou sensible) sur lequel les expériences quotidiennes marquées par la culture semblent prendre le pas sur la naturalité de l'organisme.

The Dossier de veille n°126 deals with notions of how the body is perceived in the school contexte. Teacher's body, student's body, what are the corporal interactions in the classroom ? The Dossier also questions the concept of embodiment and how culture imprints the body and mould it according to history, context and representations.

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Auteur(s) : Gaussel Marie Télécharger la version intégrale du dossier (version PDF) Que les êtres se définissent par une existence charnelle ou par une conscience désincarnée, l'articulation entre corps et esprit reste une notion difficile à penser et à aborder comme le montre l'évitement de la question de la matérialité des corps en contextes scolaires dans la littérature de recherche.

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Dossier IFÉ - L'accompagnement à l'école : dispositifs et réussite des élèves

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Dossier IFÉ - L'accompagnement à l'école : dispositifs et réussite des élèves

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L'accompagnement à l'école : dispositifs et réussite des élèves

Auteur(s) : Reverdy Catherine

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Que propose le système éducatif pour accompagner tou.te.s les élèves dans leur apprentissage ? Beaucoup de dispositifs pédagogiques, sous toutes les formes possibles : des dispositifs externes à la classe, en petits groupes, en groupes de besoin, en ateliers à l'intérieur de la classe, avec des enseignant.e.s supplémentaires, des enseignant.e.s spécialisé.e.s, etc.

Pour voir plus clair dans cette multitude de dispositifs, qui souvent se juxtaposent au fur et à mesure des années, nous les avons examinés selon leur public : les dispositifs organisés pour les seuls élèves en difficulté, comme les activités pédagogiques complémentaires en primaire ; les dispositifs organisés pour tou.te.s les élèves, comme l'accompagnement personnalisé dans le secondaire. La mise en place historique du premier type de dispositifs (tournés vers le soutien et la remédiation) semble avoir montré ses limites : le fait d'être hors la classe, outre l'effet immédiat de stigmatisation vis-à-vis des camarades de la classe, entraine une rupture avec la dynamique et la temporalité de la classe, ce qui n'améliore pas à moyen terme l'apprentissage des élèves.

Suite à ces résultats, le passage de l'aide aux élèves en difficulté à l'accompagnement de tou.te.s les élèves s'est donc fait dans les préconisations officielles, mais n'a pas été suivi dans la pratique, puisque les deux types de dispositifs coexistent à l'heure actuelle. Ce Dossier de veille tente d'en comprendre les raisons, en explorant les études portant sur l'évaluation des dispositifs et en s'intéressant aussi bien à l'engagement des élèves dans leur apprentissage qu'aux transformations profondes des pratiques enseignantes qu'impliquent les dispositifs. Des pistes permettant aux enseignant.e.s de faire face aux défis de suivi de l'apprentissage (et donc de réussite) de tou.te.s leurs élèves sont abordées, notamment l'organisation et la gestion collective du repérage des besoins des élèves.

In the French school system many things are done to support or foster student learning. In this "Dossier de veille" n° 119 (juin 2017) are highlighted the effects of these supports on student performance and the transformation of teaching they involve.

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Auteur(s) : Reverdy Catherine Télécharger la version intégrale du dossier (version PDF) Que propose le système éducatif pour accompagner tou.te.s les élèves dans leur apprentissage ? Beaucoup de dispositifs pédagogiques, sous toutes les formes possibles : des dispositifs externes à la classe, en petits groupes, en groupes de besoin, en ateliers à l'intérieur de la classe, avec des enseignant.e.s supplémentaires, des enseignant.e.s spécialisé.e.s, etc.

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Dossier IFÉ - La coopération entre élèves : des recherches aux pratiques

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Dossier IFÉ - La coopération entre élèves : des recherches aux pratiques

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La coopération entre élèves : des recherches aux pratiques

Auteur(s) : Reverdy Catherine

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À l'heure où le travail en équipe, l'intelligence collective et le travail collaboratif en projet sont ancrés dans le monde du travail, que les idées de collectifs citoyens, de fablabs et d'échanges de savoirs se développent, que se passe-t-il à l'école ? Comment la coopération est-elle envisagée ? Comment les compétences des élèves à coopérer sont-elles travaillées ?

Ce Dossier interroge la manière de mettre en œuvre la coopération dans les classes, à l'appui des recherches en éducation. Il y a de nombreux paramètres qui entrent en jeu lors des situations de coopération entre élèves, comme l'influence des relations et des tensions entre élèves, la place sociale accordée à chaque élève, l'habitude de la classe à coopérer, le contexte culturel de chaque pays qui incite plus ou moins explicitement les élèves à s'engager collectivement dans l'apprentissage, ou au contraire à travailler de manière plus individuelle, etc. Ce Dossier fait le point sur les avancées des recherches (en psychologie, en sciences de l'éducation, en didactique...) autour de la question de la coopération entre élèves, notamment par l'examen des relations entre la coopération et l'apprentissage : les élèves apprennent-ils mieux à plusieurs ? Faut-il plutôt un accord ou un désaccord entre les élèves pour qu'ils puissent chacun exprimer leur point de vue et comprendre celui des autres élèves ? Comment étudier les échanges entre eux pour trouver les traces d'un éventuel apprentissage ?

Côté enseignement, pour mettre en place cet apprentissage coopératif, l'enseignant.e peut organiser les situations de coopération selon différentes modalités qui dépendent des objectifs d'apprentissage visés : ce peut être le tutorat, où un.e élève est expert.e, l'autre novice ; ou encore l'aide spontanée entre les élèves, pour pallier les difficultés ponctuelles. Mais la coopération évoque d'abord le travail en petits groupes autour d'une activité précise : comment choisir les élèves des groupes ? Combien en faut-il par groupe ? Quelles sont les activités qui nécessitent une situation de coopération ? Faut-il utiliser un système de récompense pour motiver les groupes ? Autant de questions qu'aborde ce Dossier de veille, en explicitant la manière dont les recherches sur l'apprentissage en coopération peuvent nourrir les différentes pratiques existantes, et comment elles s'inspirent en même temps de ces pratiques, rendant par là-même vaine et simpliste toute tentative d'application directe des unes vers les autres.

This This How to study interactions between them to find the hints of a possible learning?his Dossier discusses how to implement classroom co-operation in support of educational research. There are many parameters that come into play in situations of student co-operation, such as the influence of relationships and tensions between students, the social identity of each student, if co-operation is part of the classroom routine, the cultural context o f each country that encourages pupils to engage collectively in learning or, on the contrary, to work by themselves. Do students learn better if they are in groups? Dossier gives some insights of different research studies (in psychology or in educational research...) on the question of cooperation, in particular by examining the relations between cooperation and learning: Should there be agreement or disagreement between the students so that they can express their point of view and understand the others? In order to set up this cooperative learning, the teacher can organize the co-operation situations according in different ways depending on the learning goals: this may be tutoring, mutual aid between students, or working in small groups: How to choose the students of the groups?
How many students per group? Is a reward system useful to motivate groups? T Dossier de veille deals with all these questions, explaining how research on cooperative learning can give inspiration to existing practices and at the same time how they are inspired by these practices.

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Auteur(s) : Reverdy Catherine Télécharger la version intégrale du dossier (version PDF) À l'heure où le travail en équipe, l'intelligence collective et le travail collaboratif en projet sont ancrés dans le monde du travail, que les idées de collectifs citoyens, de fablabs et d'échanges de savoirs se développent, que se passe-t-il à l'école ?

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Quels besoins ont les élèves de primaire ? - Partie 1

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Quels besoins ont les élèves de primaire ? - Partie 1

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Quels besoins ont les élèves de primaire ? - Partie 2

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Quels besoins ont les élèves de primaire ? - Partie 2

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Pourquoi repenser l'organisation des espaces de la classe ? 

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Pourquoi repenser l'organisation des espaces de la classe ? 

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Module Repenser l'organisation de la classe

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Quels espaces d'apprentissage peut-on aménager au sein de sa classe - maternelle - Partie 1 

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Quels espaces d'apprentissage peut-on aménager au sein de sa classe - maternelle - Partie 1 

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Module Les espaces d'apprentissage en maternelle Partie 1

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Quels espaces d'apprentissage aménager au sein de sa classe - Maternelle - Partie 2

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Quels espaces d'apprentissage aménager au sein de sa classe - Maternelle - Partie 2

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Module Les Espaces d'Apprentissage en Maternelle 2ème Partie

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Qu'est-ce qu'une classe flexible en élémentaire ? 

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Qu'est-ce qu'une classe flexible en élémentaire ? 

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Quels affichages pour accompagner les élèves dans les différents espaces de la classe ? 

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Quels affichages pour accompagner les élèves dans les différents espaces de la classe ? 

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Quel impact sur les préparations de classe ? 

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Quel impact sur les préparations de classe ? 

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Un exemple d'aménagement des espaces en PS

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Un exemple d'aménagement des espaces en PS

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Exemple d'aménagement de la classe en espaces d'apprentissages en PS (Zone Moyen Orient)

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Témoignage Inspectrice Académique - Mme Villers - Aménagement Flexible

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Exemple Classe Flexible (Mannequin Challenge, CM1, Zone Moyen Orient)

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Dossier IFÉ - Écouter les élèves dans les différents espaces scolaires

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Dossier IFÉ - Écouter les élèves dans les différents espaces scolaires

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La bienveillance est fondamentale - C. Gueguen

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La bienveillance est fondamentale - C. Gueguen

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C GUEGUEN La bienveillance est fondamentale

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Enseigner en classe flexible - Cycles 2 et 3 - Ouvrage papier | Éditions Retz

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Fruit de plusieurs années d'expérimentation, cet ouvrage concret et inspirant, donne les clés pour " oser la classe flexible ".

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Aménager les espaces : Méthodologie - RETZ 

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Aménager les espaces : Méthodologie - RETZ 

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Aménager les espaces (méthodologie), une nouvelle façon de penser la classe au service des apprentissages, pour garantir bien-être et réussite de tous les élèves.

La méthode d'aménagement des espaces en maternelle est une nouvelle façon de penser la classe au service des apprentissages, pour garantir bienêtre et réussite de tous les élèves. L'objectif de cette méthode est d'amener à reconsidérer l'espace collectif en individualisant les parcours d'apprentissage, ce qui implique de :

favoriser des " pôles d'attractivité " qui créent un environnement propice aux découvertes ;

laisser l'enfant circuler librement au sein de ces espaces aménagés où tout est mis en œuvre pour répondre à ses besoins et le mettre en situation d'apprentissage ;

le laisser s'exercer, dans chaque espace, selon le temps qui lui est nécessaire ;

faire évoluer ses gestes professionnels.

Cet ouvrage explique les principes de ces nouvelles pratiques pédagogiques et présente les bénéfices attendus pour les enfants et les enseignants.
Il détaille différents espaces (moteur, jeux symboliques, graphisme, écriture/lecture, nombres et formes, sciences...) et propose des pistes pour se lancer : Comment définir les espaces ? Comment préparer un espace d'apprentissages ? Comment construire un scénario ? Comment différencier dans les espaces d'apprentissage ? Quelle place pour le jeu libre ? Quels outils de suivi positifs et efficaces pour chaque enfant ?...

Des exemples concrets sont donnés à travers plusieurs parcours d'élèves et des témoignages.
Ce livre permet d'expérimenter une pédagogie à l'écoute des besoins des enfants, l'organisation de la classe en espaces offrant les conditions d'un apprentissage serein.

Ce volume s' inscrit dans la série " Aménager les espaces en maternelle " :

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Aménager les espaces - Méthodologie | Les Editions Retz

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Aménager les espaces (méthodologie), une nouvelle façon de penser la classe au service des apprentissages, pour garantir bien-être et réussite de tous les élèves. La méthode d'aménagement des espaces en maternelle est une nouvelle façon de penser la classe au service des apprentissages, pour garantir bienêtre et réussite de tous les élèves.

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Aménager les espaces : Mise en oeuvre - RETZ 

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Aménager les espaces : Mise en oeuvre - RETZ 

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Découvrez une nouvelle façon de penser la classe au service des apprentissages, pour garantir bien-être et réussite de tous les élèves de maternelle !

Le livre donne une vision concrète des espaces avec des propositions d'aménagement que chacun pourra adapter à la réalité de son école.

La première partie aborde les questions pratiques avant de se lancer:

Quel matériel ?

Quelle durée pour les activités ?

Comment faire évoluer un espace ?

Comment penser en projet ?

Quelle place pour les adultes ?

Quels outils construire ?

Comment expliquer cette démarche aux parents ?

La seconde partie détaille minutieusement chacun des 14 espaces proposés (sensoriel, moteur, sciences, nombres et formes, écriture / lecture...) avec :

un plan illustré et légendé de chaque zone d'apprentissages ;

des recommandations concernant le matériel, les règles à suivre, les points de vigilance et l'évolution de l'espace ;

des scénarios d'apprentissage variés, différenciés et évolutifs, décrits étape par étape, permettant de démarrer avec cette pédagogie.

De nombreux exemples, visuels et témoignages pour réaménager l'espace afin de penser une autre école maternelle.
Ce volume s' inscrit dans la série " Aménager les espaces en maternelle " :

Avec ce produit, nous vous conseillons

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Aménager les espaces - Mise en oeuvre | Les Editions Retz

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Découvrez une nouvelle façon de penser la classe au service des apprentissages, pour garantir bien-être et réussite de tous les élèves de maternelle ! Le livre donne une vision concrète des espaces avec des propositions d'aménagement que chacun pourra adapter à la réalité de son école.

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Aménager les espaces : Gestes Clés - RETZ 

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Aménager les espaces : Gestes Clés - RETZ 

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La méthode d'aménagement des espaces en maternelle est une nouvelle façon de penser la classe au service des apprentissages, pour garantir bienêtre et réussite de tous les élèves. L'objectif de cette méthode est d'amener à reconsidérer l'espace collectif en individualisant les parcours d'apprentissage.

Cet ouvrage a pour ambition de montrer en quoi l'acquisition de " bons gestes professionnels " peut contribuer à une école maternelle bienveillante. Il vise à susciter l'envie de réfléchir et d'expérimenter de nouveaux gestes et postures pour mieux répondre aux besoins de chaque enfant et favoriser une coéducation entre les différents acteurs.

La première partie détaille cinq gestes professionnels spécifiques :

adapter les espaces aux besoins des enfants ;

penser l'apprentissage, différencier ;

étayer les tâches à réaliser au cours de l'apprentissage ;

prendre en compte l'enfant dans sa globalité pour construire l'estime de soi ;

avec tous les adultes qui interviennent auprès de l'enfant.

La seconde partie permet d'identifier, tout au long d'une journée de classe, les gestes professionnels marqueurs des conditions d'une école maternelle accueillante et attachée à une pédagogie de la réussite.
Richement illustré et agrémenté de témoignages, cet ouvrage fournit de nombreux conseils afin de prendre du recul sur ses pratiques et de repenser ses gestes.

Préface d'Agnès Pommier de Santi, docteure en sciences de l'éducation et professeure des écoles.

Ce volume s' inscrit dans la série " Aménager les espaces en maternelle " :

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Aménager les espaces - Gestes clés | Les Editions Retz

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La méthode d'aménagement des espaces en maternelle est une nouvelle façon de penser la classe au service des apprentissages, pour garantir bienêtre et réussite de tous les élèves. L'objectif de cette méthode est d'amener à reconsidérer l'espace collectif en individualisant les parcours d'apprentissage.

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Aménager les espaces pour mieux apprendre - Claudie MEJEAN

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Aménager les espaces pour mieux apprendre - Claudie MEJEAN

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C'est quoi le harcèlement à l'école ? - 1 jour, 1 question

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C'est quoi le harcèlement à l'école ? - 1 jour, 1 question

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C'est quoi le harcèlement à l'école ? - 1 jour, 1 question

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Zamizen, un impact positif sur le bien-être,
l'attention et le climat scolaire

* Retours d'impact utilisateurs 2022 sur 119 classes à l'échelle nationale. Questionnaires réalisés avec l'appui de réseau Canopé.
Cliquez ici pour découvrir les résultats.

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Zamizen - Apprendre les émotions en s'amusant !

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Découvrez le programme éducatif qui permet aux enfants d'apprendre les émotions en s'amusant, à l'école, en famille et en périscolaire !

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Vinz et Lou - Abordez les enjeux de société avec les 7-12 ans

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Vinz et Lou permet d'aborder les grands enjeux de société avec les 7-12 ans : parcours guidés, vidéos et activités interactives sur 8 thématiques

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Gérer les conflits à l'école - M@gistère et Canopé

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Gérer les conflits à l'école - M@gistère et Canopé

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Stratégies efficaces de gestion des conflits en classe

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Stratégies efficaces de gestion des conflits en classe

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Elle a pris mon crayon ! Il me regarde ! Elle m’a frappé ! Il a dit que j’avais des poux ! Un conflit en classe peut donner envie à un enseignant de s’enfuir dans un pays étranger. Ce n’est pas non plus très amusant pour les enfants. En plus du conflit étant une source d’aggravation pour les enseignants, la gestion des conflits en classe est une compétence essentielle pour les enfants. Bien que nous ne puissions pas éliminer tous les conflits, nous pouvons faire certaines choses pour minimiser les conflits et aider les enfants à les surmonter, espérons-le, par eux-mêmes !

Prévention:   Il est beaucoup plus facile d’aider les enfants à éviter les conflits que de les résoudre. Pour éviter les conflits, les enseignants doivent être proactifs en enseignant les compétences manquantes aux enfants qui mènent au conflit en premier lieu. Pensez à ce pour quoi les enfants se battent le plus. Existe-t-il un moyen de résoudre les problèmes persistants ? Par exemple, si les enfants mélangent constamment des fournitures, il faut peut-être des étiquettes ou des solutions de rangement différentes.

Bien sûr, tous les conflits ne peuvent être évités, nous avons donc besoin de stratégies pour la gestion des conflits en classe :

Reconnaître l’agression passive et intervenir tôt

certains élèves précèdent des formes d’agression plus manifestes en utilisant le sarcasme ou en rabaissant les autres élèves. Souvent considéré comme « je plaisante », ce comportement est en fait blessant. Expliquez aux enfants à quel point cela peut être blessant et aidez-les à comprendre pourquoi ils le font. Aidez l’enfant qui est la cible de ce comportement à réagir de manière saine. Puis l’autre élève rend la pareille ou explose et une bagarre physique ou verbale éclate. Si vous pouvez intervenir tôt, c’est une bien meilleure opportunité d’enseignement que si les élèves sont en colère et bouleversés. Aidez les élèves à trouver ce qui se cache derrière leurs actions et réactions et apprenez-leur de meilleures façons de le gérer.

Jeu de rôle

le jeu de rôle est l’un des meilleurs moyens d’apprendre aux enfants à résoudre les conflits. Nous pouvons enseigner les étapes et parler aux élèves de ce qu’il faut faire, mais lorsqu’ils sont au milieu d’une situation très émotionnelle, ils sont beaucoup plus susceptibles d’utiliser les outils que nous leur avons enseigné s’ils ont eu l’occasion de pratiquer. Le jeu de rôle est également amusant et très engageant pour les élèves.

À lire aussi : 3 Secrets pour instaurer le respect en classe

Gardez votre calme

dans la salle de classe, vous, en tant qu’enseignant, êtes le modèle positif. Vous ne pouvez pas aider un enfant si vous êtes vous-même en train de perdre la tête. Si vous avez besoin de quelques minutes pour vous calmer avant d’aborder le conflit, faites-le. Les disputes d’étudiants peuvent vous atteindre, vous n’êtes qu’humain après tout.

Écoutez

lorsque vous êtes prêt, commencez par simplement écouter. Les enfants doivent exprimer leurs sentiments sans que quelqu’un leur dise quoi faire.

Enseigner directement les compétences dont les élèves ont besoin

Métacognition : apprenez aux enfants à réfléchir à leur façon de penser. Parfois, les enfants sont coincés dans des schémas de pensée négatifs. S’ils peuvent apprendre à les examiner, ils peuvent briser ces modèles.

Sentiments et déclarations en « Je » : Apprenez aux enfants à partager leurs sentiments et à utiliser des déclarations en « Je » telles que « Je me sens… triste, effrayé, en colère, etc. » au lieu de « Tu as fait ___. »

Demandez de l’aide

vos élèves ont parfois besoin de plus d’aide que vous ne pouvez en fournir vous-même. N’ayez pas peur de contacter votre conseiller scolaire ou d’autres professionnels. Les enseignants sont sont tellement sollicités qu’il est souvent nécessaire de faire appel à une aide extérieure.

À lire aussi : Comment gérer une classe bruyante et difficile ?

Source:  Amy Curletto, « Quick & Effective Conflict Resolution Strategies for the Classroom »  James Stanfield, stanfield.com/quick-effective-conflict-resolution-strategies-for-the-classroom/.

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Stratégies efficaces de gestion des conflits en classe

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La gestion des conflits en classe est une compétence primordiale pour instaurer un climat d’apprentissage positif.

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Ressources "Harcèlement à l'école" - Lumni

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Ressources "Harcèlement à l'école" - Lumni

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Tu te sens menacé à l'école ? Ou tu penses qu'un élève de ton entourage est en danger ? Que tu sois victime ou témoin, tu n'es pas seul face au harcèlement ou au cyb

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Socialisation et émotions: Le sport pour éduquer à l'empathie

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Socialisation et émotions: Le sport pour éduquer à l'empathie

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Développement des compétences sociales et civiques des élèves

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Développement des compétences sociales et civiques des élèves

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T'éduc - Les émotions ça s'apprend ? Webinaire Cité des sciences/Cahiers Pédagogiques/MAIF (30/03/22)

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T'éduc - Les émotions ça s'apprend ? Webinaire Cité des sciences/Cahiers Pédagogiques/MAIF (30/03/22)