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Yency Palacios En este texto nos permite  observar como es este proceso brindándonos unas bases muy potentes en dónde nos muestran como es el proceso de la concepción de número en los niños y que este inicia mucho antes de su escolarización, y es relevante dentro del los diferentes contextos en los que se desenvuelven  y que le brindan las herramientas que junto con la escolarización y  de la mano de actividades didácticas que se presenten a los niños podamos potencializar y fortalecer esta concepcion Los niños aprenden  aprenden del conteo aún cuando no asocian la cantidad con el número, pero sin embargo esto les sirve de entrada ya que ellos necesitan ir reconstruyendo para  incluir de manera eimplicita El conteo. Este proceso es progresivo y por medio de actividades cotidianas lo puede ir afianzando cómo por ejemplo cuántos días hay en la semana, su edad, la cantidad que hay de fichas u otros objetos, etc.

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Yency Palacios En este texto nos permite  observar como es este proceso brindándonos unas bases muy potentes en dónde nos muestran como es el proceso de la concepción de número en los niños y que este inicia mucho antes de su escolarización, y es relevante dentro del los diferentes contextos en los que se desenvuelven  y que le brindan las herramientas que junto con la escolarización y  de la mano de actividades didácticas que se presenten a los niños podamos potencializar y fortalecer esta concepcion Los niños aprenden  aprenden del conteo aún cuando no asocian la cantidad con el número, pero sin embargo esto les sirve de entrada ya que ellos necesitan ir reconstruyendo para  incluir de manera eimplicita El conteo. Este proceso es progresivo y por medio de actividades cotidianas lo puede ir afianzando cómo por ejemplo cuántos días hay en la semana, su edad, la cantidad que hay de fichas u otros objetos, etc.

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La noción del número se construye teniendo en cuenta el entorno social en el que se encuentra el niño, no se da de manera rápida, pues los niños deben superar ciertas trampas que se encuentra en el camino. El niño no solo debe saber recitar los números de manera correcta, lo realmente importante es que logre interiorizar lo que está recitando, el conteo que realiza tiene sentido y su cantinela se vuelve estable y convencional

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Este proceso es progresivo y no se da de manera tan espontánea y natural como aún se piensa, ya que el niño/a debe de transcurrir varias "etapas" para lograr alcanzar la convencionalidad; este proceso también está ligado con su entorno y las experiencias que surgen en este, ya que en la escuela como fuera de ella se obtiene el aprendizaje de los símbolos matemáticos, por esto es necesario la estimulación externa y así lograr obtener materia para percibir, interpretar e ir desarrollando el aprendizaje de la convencionalidad.

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Es una construcción lenta, progresiva y necesaria en la primera infancia dado que sobre el concepto del número será sobre los que el niño se va a basar en el resto de conocimiento numéricos en la educación primaria.

Para ello es necesario los cuantificadores, principios del conteo resaltando cantidad de elementos encintados en la vida cotidiana (días de la semana, mes, número de comidas)
Utilizar número de manera simbólica (número correspondiente a la lista estudiantil)

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La construcción del número se va dando cada que el niño se va familiarizando con su entorno desde sus propias experiencias.

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Es un proceso activo de progresos y retrocesos, que se logra a partir de la acción y experiencias de los niños y niñas, es importante como educadoras lograr desarrollar estas capacidades a partir de diversas situaciones que requieran contacto con varios objetos de su entorno.

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El proceso de construcción del número está ligada a varios factores y entre esos están lo cultural, lo psiquico,la relación directa con la matemática en la escuela. Es un proceso que se da de manera lenta, pero que requiere sobre todo de interacción con el contexto para poder interiorizarla porque los niños en primera infancia muestran mas interés por los ambientes de interacción. Por mi experiencia puedo decir que inicialmente se da la cantinela de una manera mecánica y tal vez sin un significado, aunque para mi interiormente si sucede algo particular porque ¿Cómo tienen los niños esa necesidad de enumerar un objeto o personas?,ellos relacionan los objetos con los números(cantidad) para darles un lugar. Algo importante para iniciar el estudio matemático en los niños es el conteo y esa relación directa con el objeto.

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Partiendo de las experiencias que cada niño ha tenido desde casa, y teniendo presente que cada uno hace su construcción de numero a un ritmo diferente, buscar diferentes técnicas que impliquen actividades llamativas para los niños que permitan despertar interés y entusiasmo por aprender el mundo de los números teniendo en cuenta los avances de los conceptos matemáticos y como su manera de aprendizaje evoluciona, finalmente, evaluar la efectividad de estas actividades reflejadas en el aprendizaje de los niños.

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El proceso de construcción del número es progresivo, se caracteriza por la relación con el entorno y la experiencia, pues es desde la necesidad, brindada por lo sociocultural, que surge la involucración del aprendizaje y uso de los símbolos matemáticos; este proceso se da relacionando a sí mismo con el entorno que está en un espacio y tiempo. Es entonces que comienza la percepción de cantidad y tamaño para así ir pasando a la convencionalidad numérica y avanzando a cada nivel progresivamente, adquiriendo la conservación de número y cantidad.

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El proceso de construcción del número por parte de los niños se puede dar de forma lenta y teniendo en cuenta cada experiencia individual, ya que primero se debe asimilar la simbolización de un objeto para luego pasar al proceso de conteo.  De igual manera tenemos que tener en cuenta que todos aprenden de forma diferente, por esto que las estrategias educativas deben dirigirse y adecuarse a cada ritmo de aprendizaje. Es importante comenzar con enseñar los números de forma continua, es decir 1,2,3,etc.

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Esta construcción se da después de que el niño haya podido superar las trampas perceptivas, teniendo una gran interacción constante con el entorno para que así pueda descubrir el número y adicionalmente pueda clasificar, comparar, ordenar en el espacio y tiempo, con ayuda de contorno familiar y educativo en el cual los maestros deben proporcionar una gran variedad de situaciones cotidianas y de juego que reproduzcan la idea del  número.

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Es vital tener en cuenta la relación entre el desarrollo de conceptos matemáticos y la adquisición de proponer procedimientos para los niños  este es un factor que potencia el desarrollo de la conceptualización numérica en ellos, los niños pequeños no son capaces de tener la noción de conservación ya que cuando se les pregunta solo se concentran en contar 1,2,3,4 pero cuando es un grupo o conjunto se confunden

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Partiendo desde los conocimientos previos de los niños y las niñas, puedo decir que la noción de número se va construyendo a partir de las vivencias y experiencias de cada uno. Siguiendo en este sentido, de aprendizaje, los niños, según el texto comienzan a experimentar algunos momentos en todo el recorrido. Inicialmente está la ausencia de correspondencia término a término, donde se ven atrapados por las configuraciones figurativas de los objetos, luego, se da paso a la configuración término a término sin conservación, es decir, se renuncia a la equivalencia numérica y por último se da la conservación necesaria, aquí ya no importan las transformaciones, sino que se afirma la cantidad.

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Es una construcción lenta y progresiva, que choca con creencias sociales de que todo se debe seguir con una serie de orden numeral, que adquiere conceptos de numero desde pasar suposiciones analógicas de la cantidad, utilizando símbolos que se representan con objetos, a una manera de representación convencional que se relaciona arbitrariamente con los objetos pero esto no es muy importante para los niños, sin la adquisición de variantes.

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Los niños construyen las estructuras lógicas reconstruyendo y estructurando lógicamente su entorno, en interacción constante, comienzan una experimentación a través de los sentidos, la seriación, la clasificación, el número y la ausencia de correspondencia terminó a término.

Configuran y organizan los objetos como la sustancia, el peso, el volumen, el espacio y se ven atrapados por la configuración de los objetos, y por último la configuración terminó a término sin conversación en esta renuncian a la equivalencia numérica y afirman las cantidades.

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La construcción del numero se da de manera lenta y progresiva.
Como educadores es necesario tener en cuenta la importancia de primero proporcionar a los alumnos amplias situaciones que reproduzcan una idea del numero, pasando de representaciones analógicas a convencionales, tambien manteniendo la conservación de cantidad junto al conteo y por ultimo dar a entender que algunos de estos numeros sirven para contar y algunos no. Sin separarnos claramente de la enseñanza sociocultural y a traves del juego.