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Comment l'auto-évaluation pourrait améliorer les apprentissages et donc les résultats de nos élèves ?

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Comment l'auto-évaluation pourrait améliorer les apprentissages et donc les résultats de nos élèves ?

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Dans cet atelier nous vous proposons d'y réfléchir...

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3/ Dans quelles circonstances et à quel rythme ?

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3/ Dans quelles circonstances et à quel rythme ?

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4/ Combinez-vous ce mode d'évaluation avec d'autres ? Lesquels ? Quels sont les avantages de ces combinaisons ?

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4/ Combinez-vous ce mode d'évaluation avec d'autres ? Lesquels ? Quels sont les avantages de ces combinaisons ?

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2/ Selon vous, quels avantages dégageriez-vous de ce mode d'évaluation si vous le mettiez en place ?

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2/ Selon vous, quels avantages dégageriez-vous de ce mode d'évaluation si vous le mettiez en place ?

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3/ Dans quels circonstances pourriez-vous l'utiliser ? Et à quel rythme ?

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3/ Dans quels circonstances pourriez-vous l'utiliser ? Et à quel rythme ?

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4/ Selon vous, l'auto-évaluation pourrait se combiner avec quels autres types d'évaluations ? Pourquoi ?

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4/ Selon vous, l'auto-évaluation pourrait se combiner avec quels autres types d'évaluations ? Pourquoi ?

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Découvrez les méthodes d'évaluation de l'apprentissage des élèves yukonnais et la façon d'en faire état aux parents.

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Faisant suite à la demande de certains parmi vous, notre article d'aujourd'hui portera sur le sujet de l'auto-évaluation. Pour pratiquer l'auto-évaluation en classe, on doit tout d'abord élaborer une grille d'auto-évaluation dont on évoque plusieurs possibilités pour la définition de ses objectifs. Par la suite, la pratique d'une auto-évaluation demandera que l'on soit vigilant sur la procédure préalable nécessaire, et aussi que l'on utilise des consignes bien particulières.

Comment élaborer une grille d'auto-évaluation ?

Pour élaborer une grille d'auto-évaluation, il faut être vigilant en ce qui concerne l'utilisation d'un langage simple, lisible par les élèves et aussi concernant la clarté du support choisi de manière à ce qu'il soit le plus évocateur possible.

Pour la définition des objectifs opérationnels de la grille, il y a deux possibilités plus formatrices que la définition par l'enseignant.

La définition des objectifs en commun par l'enseignant et les élèves. L'enseignant propose une liste d'objectifs cognitifs, méthodologiques ou comportementaux. Les élèves choisissent ceux sur lesquels ils vont travailler, en ayant la liberté d'en rajouter ou d'en abandonner éventuellement, et de choisir quand ils vont le faire.

La définition des objectifs par les élèves. C'est une des démarches les plus formatrices, car permettre aux élèves de chercher puis d'expliciter les objectifs opérationnels d'un apprentissage fait qu'ils se l'approprient. De plus, cette démarche favorise la différenciation des processus, chacun y exprimant ses opinions, ses options et ses choix en interaction active avec les autres. Cette démarche s'effectue en quatre étapes. Dans la première étape, on demande aux élèves de préparer sur une feuille un tableau en trois colonnes, pendant que l'enseignant les note lui-même au tableau. La consigne est de remplir ces colonnes, pendant 5 à 10 minutes, individuellement ou en groupe en observant l'apprentissage visé par cette démarche. Si c'est un travail écrit (rédaction, dossier, questionnaire, exercice, dictée, graphiques, etc.) on en distribue des exemplaires à chaque élève. Si c'est un travail oral, gestuel, et/ou artistique, il doit se dérouler devant les élèves pendant 5 à 10 minutes, pour qu'ils puissent noter leurs remarques pendant et après. Dans ce cas, cette première étape est plus longue évidemment que pour un travail écrit.

La définition des objectifs par l'apprenant...

L'étape présente consiste à demander aux élèves de lire leurs réponses et de les inscrire au tableau dans les colonnes adéquates. Ce travail de réorganisation des connaissances se fait de façon interactive. On propose à tous d'aider l'élève ou le groupe, qui inscrit ses réponses, à ne pas se répéter, à s'exprimer clairement et à éviter les erreurs d'orthographe. Lorsqu'une information a déjà été notée, le rapporteur inscrit simplement un bâtonnet devant celle-ci et on lui demande de transformer les verbes à l'infinitif et en positif, en supprimant les négations.

Dans l'étape qui suit, l'enseignant demande aux élèves quelles sont les informations à garder pour qu'ils soient capables de réaliser l'apprentissage en question. Un élève peut animer cette discussion qui sera matérialisée en entourant d'une couleur les éléments retenus et en reliant ceux qui sont identiques ou voisins.

A la dernière étape, les élèves doivent recopier sur une autre feuille le modèle ainsi réalisé avec les éléments retenus. L'enseignant, en le recopiant sur un second tableau, attire l'attention sur l'emploi de verbes d'action, explique qu'une grille d'auto-évaluation vient d'être ainsi obtenue, puis fait trouver et ajouter le titre correspondant. La durée de ce travail varie en fonction du nombre de questions éventuelles que les élèves posent encore à ce moment-là.

Cette définition d'objectifs par les élèves prend au total entre 35 à 50 minutes, mais elle permet, en fait, de transmettre de façon dynamique et motivante l'apprentissage concerné. Située en amont de celui-ci, elle place les élèves dans la situation pédagogique fructueuse d'exploration et de prise en charge. Il a été aussi observé que cette démarche amplifie l'effet positif de la pratique auto-évaluative, car les élèves s'approprient l'apprentissage avec une énergie et un enthousiasme accrus par le plaisir qu'elle leur offre de choisir et décider.

Préalables pour pratiquer l'auto-évaluation

La pratique d'une auto-évaluation demande que l'on soit vigilant sur la procédure préalable, et que l'on utilise des consignes particulières.

Il est préférable de toujours commencer cette pratique en classe. Cela permet de montrer aux élèves comment utiliser une grille d'autoévaluation et de leur donner les informations suivantes : Le sens et l'objectif général et/ou intermédiaire de l'apprentissage, les objectifs opérationnels, les critères de réussite correspondant à chaque niveau de performance et enfin, la méthode pour remplir la grille (consignes, couleurs, organisation du travail).

Pour pratiquer l'auto-évaluation, on propose la démarche de commencer par une grille de co-évaluation qui sera doublement formative. D'une part, par le biais des explications que chaque élève doit donner à son camarade pour être évalué. D'autre part, par le biais des questions qu'il doit poser à son tour pour évaluer. Elle entraîne aussi la prise de conscience, en situation réelle, d'un besoin. Comme, le besoin de s'exprimer avec précision pour être évalué par son camarade le plus justement possible. La co-évaluation incite, de plus, à la créativité, car elle repose sur l'échange d'idées. En fait, elle provoque souvent un déclic qui pousse les élèves en échec à agir et à s'investir dans l'apprentissage.

Les consignes pour pratiquer l'auto-évaluation

Elles consistent à demander aux élèves, après distribution de la grille, de réaliser plusieurs opérations.

Effectuer l'exercice exigé

Remplir la grille au fur et à mesure. Ainsi, elle servira vraiment de guide méthodologique. Au fur et à mesure est une expression volontairement vague et précise à la fois. Afin que chaque élève suive son propre rythme. Des suggestions de l'enseignant et des élèves entre eux permettent de l'illustrer. Par exemple, découper la grille en 4 ou 5 paragraphes et s'arrêter après la lecture de chaque paragraphe pour réaliser ce qui est demandé. Ou le relire avant de continuer ou se fixer des durées courtes, 5 à 10 minutes, pour lire les opérations décrites et les faire, ou effectuer opération après opération.

Remplir la grille au crayon à papier. Les élèves ont ensuite à repasser les indications ainsi notées d'une couleur fixée à l'avance. A la fin seulement du travail ou du temps d'observation lorsqu'il s'agit d'un comportement. D'autres partenaires (camarades, enseignants, parents, administration...) pourront aussi intervenir sur la même grille, en utilisant chacun une couleur différente. L'obligation simple et pratique, d'employer d'abord un crayon à papier, suggère aux élèves l'idée qui est au cœur même du processus d'auto-formation. Ils peuvent revenir en arrière, effacer, corriger, ajouter, bref, améliorer ce qu'ils ont réalisé.

Des problèmes peuvent se poser quand on pense à pratiquer l'auto-évaluation. Les élèves ayant tendance, au début, à se sous-évaluer, à surévaluer leurs camarades et à réagir en fonction de leurs affinités et antipathies. Ces problèmes s'estompent assez vite à condition d'utiliser régulièrement cette démarche. Ils sont peu importants en regard de ce que la démarche apporte à la différenciation des processus, qui offre réellement des chemins variés et des chances de réussite aux élèves en difficulté.

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Voici comment pratiquer l'auto-évaluation en classe

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Faisant suite à la demande de certains parmi vous, notre article d'aujourd'hui portera sur le sujet de l'auto-évaluation. Pour pratiquer l'auto-évaluation en classe, on doit tout d'abord élaborer une grille d'auto-évaluation dont on évoque plusieurs possibilités pour la définition de ses objectifs.

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Par Nicole Lauzon, EAO et conseillère pédagogique de l'AOTA
En quoi consiste l'autoévaluation?

L'autoévaluation des élèves est le processus par lequel l'élève recueille des données et réfléchit à son propre apprentissage... [c'est] l'évaluation, par l'élève, de ses propres progrès en matière de connaissances, de compétences, de processus ou de comportement. L'autoévaluation donne à l'élève une conscience et une compréhension accrues de lui-même ou d'elle-même en tant qu'apprenant ou apprenante. (ministère de l'Éducation de l'Ontario, 2002).

En Ontario, nous parlons de trois types d'évaluation (ministère de l'Éducation de l'Ontario, 2013) :

1. l'évaluation au service de l'apprentissage ;

2. l'évaluation en tant qu'apprentissage ; et

3. l'évaluation de l'apprentissage.

L'autoévaluation par l'élève

L'autoévaluation est une façon de concevoir l'évaluation en tant qu'apprentissage. Donner le pouvoir aux élèves de recueillir des données sur leurs compétences, leurs apprentissages, leurs habiletés cognitives et leur comportement encourage ceux-ci à réfléchir et prendre en main leurs apprentissages.

De plus, l'autoévaluation permet aux élèves d'avoir une meilleure compréhension d'eux-mêmes en tant qu'apprenant ce qui leur permettra de développer leur plein potentiel. Ce genre d'évaluation place les élèves dans une situation de réussite.

Les élèves ayant des troubles d'apprentissage (TA) ont parfois une estime de soi faible car l'accent est souvent mis sur leurs besoins en tant qu'apprenants. Intégrer des pratiques d'autoévaluation dans l'apprentissage des élèves peut aider à augmenter leur confiance en soi et leurs capacités de se voir comme apprenants brillants et engagés.

Les élèves ayant des TA ont souvent besoin d'apprendre des stratégies d'une manière explicite. Lorsque des stratégies et des habiletés sont apprises explicitement, les élèves sont encouragés à utiliser l'autoévaluation pour améliorer la qualité de leur travail.

Outils et ressources pour l'autoévaluation par l'élève

L'équipe de TA@l'école a développé des formulaires d'autoévaluation que les professionnels de l'enseignement peuvent télécharger et utiliser avec leurs élèves!

Cliquer ici afin d'accéder au Formulaire d'autoévaluation pour le cycle primaire.

Cliquer ici afin d'accéder au Formulaire d'autoévaluation pour le cycle moyen.

Cliquer ici afin d'accéder au Formulaire d'autoévaluation pour les cycles intermédiaire et supérieur.

La ressource Des outils pour favoriser les apprentissages : Ouvrages de référence pour les écoles de la maternelle à la 8e année (2005) énumère ce que les élèves font lorsqu'ils s'autoévaluent :

Les élèves réfléchissent à ce qu'ils ont appris et à la façon dont ils l'ont appris;

Les élèves surveillent et règlent leur apprentissage tout en apprenant;

Les élèves découvrent leurs points forts et les domaines à améliorer;

Les élèves s'aperçoivent qu'ils sont responsables de leur propre apprentissage;

Les élèves évaluent la qualité de leur travail et de leurs connaissances;

Les élèves établissent des objectifs d'apprentissage et font des plans pour les atteindre;

Les élèves voient les progrès qu'ils accomplissent dans toutes les matières. (p.271)

L'ouvrage décrit aussi comment l'autoévaluation est un cycle continu et permanent d'amélioration :

L'autoévaluation permet à l'élève de réfléchir à son apprentissage.

L'autoévaluation permet à l'élève de faire l'inventaire de ses intérêts.

L'autoévaluation permet à l'élève de prendre conscience de ses processus métacognitifs.

L'autoévaluation permet à l'élève d'explorer différents outils tels que des grilles d'évaluation, des listes de vérification et des barèmes de notation qui lui permettront de se fixer des objectifs afin de s'améliorer et de voir si les objectifs et les résultats d'apprentissage sont atteints. (p.271)

L'autoévaluation par le professionnel de l'enseignement

Il est aussi important que les professionnels de l'enseignement prennent le temps de se questionner et s'autoévaluer face à leur enseignement. Il n'est pas toujours facile de répondre aux besoins des élèves ayant des TA ou des difficultés d'apprentissage. Avoir recours à un outil, tel qu'une liste de vérification ou une grille d'autoévaluation, présentant des critères pour concevoir une bonne pédagogie adaptée qui répond aux besoins des élèves peut être très utile. Cette même liste de critères peut également s'avérer utile par la suite comme outil de contrôle continu et d'amélioration.

De plus, une liste ou une grille peut également servir et facilité le travail des professionnels de l'enseignement débutant qui n'ont pas encore acquis l'expérience d'enseigner aux élèves ayant des difficultés d'apprentissage.

Voici des questions possibles qui pourraient faire partie de la liste ou la grille d'autoévaluation du professionnel de l'enseignement :

Ai-je bien progressé à " petits pas "?

Les phrases utilisées sont-elles courtes?

Le vocabulaire est-il facilement compréhensible?

Ai-je utilisé des illustrations?

La taille des caractères utilisés est-elle suffisamment grande?

Est-ce que la présentation est claire, sans surcharges?

Est-ce que la police de caractère convient?

Ai-je donné l'occasion à l'élève de s'autoévaluer ou de s'autocorriger?

Les tâches données sont-elles adaptées à la capacité de l'élève? (Morel, s.d., pp. 1-8)

Cliquer ici afin de retrouver la " Grille d'autoévaluation de la compétence " ENSEIGNER " selon l'axe " PÉDAGOGIE " développé par Ronald Morel pour la Commission scolaire de la Seigneurie-des-Milles-Îles.
Conclusion

L'autoévaluation permet à un individu de réfléchir à sa façon de travailler et de trouver des moyens de l'améliorer. Pour les élèves, la pratique de l'autoévaluation leur permet d'être en contrôle de leur apprentissage, leur donne la responsabilité de réaliser du travail de qualité et peut aussi améliorer leur estime de soi.

Pour les professionnels de l'enseignement, la pratique de l'autoévaluation leur permet de prendre un regard critique sur ses pratiques pédagogiques afin de mettre en place des stratégies différenciées qui permettront aux élèves de bien cheminer dans leurs apprentissages scolaires, sociales et personnelles. Tous les membres d'une salle de classe peuvent bénéficier de la pratique de l'autoévaluation.

Ressources pertinentes sur le site Web de TA@l'école

Cliquer ici afin d'accéder à la ressource La liste de vérification.

Cliquer ici afin d'accéder à la vidéo Stratégies et interventions pour soutenir le développement de l'autorégulation.

Cliquer ici afin d'accéder à la vidéo Stratégies et interventions pour soutenir le développement des fonctions exécutives.

Ressources supplémentaires

Voici quelques ressources supplémentaires qui présente plus de renseignements sur l'autoévaluation et comment l'utilisé dans la salle de classe :

Le secrétariat de la littératie et de la numératie a examiné l'habileté de l'autoévaluation dans leur série, Accroitre la capacité. Cliquer ici afin d'accéder à l'édition spéciale qui porte sur l'autoévaluation.

Le Ministère d'Éducation du Saskatchewan discute l'importance de l'autoévaluation et de la coévaluation. À la fin, des fiches pour d'autoévaluation pour plusieurs sujets sont aussi présentées. Cliquer ici afin de voir l'article et les fiches.

Références

Commission scolaire de la Seigneurie-des-Milles-Îles. (s.d.). Grille d'autoévaluation de la compétence " ENSEIGNER " selon l'axe " PÉDAGOGIE ". Repéré à https://fpcssmi.weebly.com/uploads/1/2/8/2/12826273/grille_autoevaluation.pdf

Ministère de l'éducation du Manitoba. (2005). Des outils pour favoriser les apprentissages. Ouvrages de référence pour les écoles de la maternelle à la 8e année. Repéré à www.edu.gov.mb.ca/m12/frpub/ped/gen/outils_app.

Ministère de l'Éducation de l'Ontario. (2014). L'apprentissage pour tous : Guide d'évaluation et d'enseignement efficaces pour tous les élèves de la maternelle à la 12e année. Imprimeur de la Reine pour l'Ontario : Toronto. Repéré à : http://www.edu.gov.on.ca/fre/general/elemsec/speced/LearningforAll2013Fr.pdf

Ministère de l'Éducation de l'Ontario. (2010). Faire croître le succès : Évaluation et communication du rendement des élèves fréquentant les écoles de l'Ontario, Première édition, 1re-12e année. Imprimeur de la Reine pour l'Ontario : Toronto. Repéré à : http://www.edu.gov.on.ca/fre/policyfunding/growSuccessfr.pdf

Ministère de l'éducation de l'Ontario. (2002). Le planificateur d'unités d'apprentissage. Imprimer de la Reine de l'Ontario : Toronto.

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Par Nicole Lauzon, EAO et conseillère pédagogique de l'AOTA En quoi consiste l'autoévaluation? L'autoévaluation des élèves est le processus par lequel l'élève recueille des données et réfléchit à son propre apprentissage... l'évaluation, par l'élève, de ses propres progrès en matière de connaissances, de compétences, de processus ou de comportement.

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L'auto-évaluation demande aux élèves de réfléchir à leur propre travail et de juger leur performance par rapport aux critères d'évaluation. L'objectif n'est pas nécessairement de demander aux élèves de générer leurs propres notes, mais plutôt de leur donner la possibilité d'identifier ce qui constitue un bon (ou un mauvais !) travail. Une participation active des élèves à l'élaboration et à la compréhension des critères d'évaluation est donc une composante importante de l'auto-évaluation.

L'auto-évaluation : définition

L'auto-évaluation est un " acte descriptif et évaluatif effectué par l'élève concernant son propre travail et ses capacités académiques. C'est une grande variété de mécanismes et de techniques par lesquels les élèves décrivent (c'est-à-dire évaluent) et éventuellement attribuent du mérite ou de la valeur aux qualités de leurs propres processus et produits d'apprentissage ".

L'auto-évaluation est " une autosurveillance continue à chaque instant ".

Ces définitions incluent l'auto-évaluation des capacités, des processus et des produits. Cette conception très large peut sembler lourde, mais elle fonctionne car chaque objet d'évaluation - compétence, processus et produit - est soumis à Influence de la perception de soi.

Mais, pourquoi demandons-nous aux étudiants de s'auto-évaluer ?

Le but de la rétroaction est la maîtrise du contenu qui approfondit l'apprentissage et améliore les performances ; par conséquent, le but de l'auto-évaluation est de générer une rétroaction qui favorise l'apprentissage et l'amélioration des performances. La finalité d'auto-évaluation orientée vers l'apprentissage implique qu'elle soit formative : s'il n'y a pas de possibilité d'ajustement et de correction, l'auto-évaluation est presque inutile.

Pourquoi s'auto-évaluer est important ?

Faire participer les élèves à l'évaluation par l'introduction de l'auto-évaluation dans votre programme peut aider à promouvoir l'évaluation pour l'apprentissage.

Évaluer la compréhension, ainsi que les connaissances

Certaines méthodes d'évaluation ne mesurent que la capacité des élèves à répéter les connaissances, et non leur compréhension du sujet. L'auto-évaluation peut donner un aperçu de la compréhension réelle des élèves et peut aider à identifier les lacunes des élèves.

Promouvoir un apprentissage centré sur l'élève

Encourager les élèves à examiner leur propre apprentissage et leurs niveaux de compréhension peut également être un " signal d'alarme " important. C'est à dire, il est possible d'identifier les domaines dans lesquels les élèves ont besoin de s'améliorer. Cette approche favorise une évolution vers un apprentissage centré sur l'élève dans lequel les élèves définissent leurs propres objectifs et les étapes nécessaires pour les atteindre.

Consolider l'apprentissage

Réfléchir sur les choses qu'ils ont apprises oblige les élèves à considérer leurs nouvelles connaissances à la lumière de leurs expériences antérieures. Cela peut ouvrir de nouveaux niveaux de compréhension, ainsi que dissiper les anciennes fausses idées qu'ils ont pu avoir.

Promouvoir un apprentissage plus approfondi

Le processus d'explication des critères d'évaluation, voire de définition des critères en consultation avec les étudiants, peut aider à promouvoir un apprentissage plus approfondi. Les étudiants connaîtront mieux la matière afin d'évaluer dans quelle mesure ils ont satisfait aux critères.

Améliorer l'engagement des élèves

Le transfert de responsabilité qui a lieu à travers la discussion des critères d'évaluation peut conduire à un plus grand degré d'engagement des élèves. Il peut aussi les encourager à appliquer ces critères de manière objective et cohérente. Cependant, la participation des étudiants à l'élaboration des critères d'évaluation n'est pas toujours possible.

Développer les capacités de jugement

Afin d'évaluer leur propre travail, les élèves doivent développer leur jugement afin de pouvoir définir ce qui est " bon " ou " mauvais " dans un travail.

Cette capacité à juger la qualité d'un travail peut ensuite être plus largement appliquée au travail des autres - y compris les éléments de base.

L'utilisation accrue de la technologie dans l'éducation en a fait un outil précieux dans l'arsenal des étudiants. En d'autres termes, internet a mis à la portée des étudiants une vaste gamme de ressources au-delà des textes habituels. Il est donc vital qu'ils possèdent un jugement suffisant pour être en mesure de faire la distinction entre les bonnes et les mauvaises sources. Non seulement pour leurs études, non seulement pour leurs études, mais également pendant toute leur carrière.

Comment faire une auto-évaluation ?

Il est important que vos élèves reconnaissent l'importance des compétences que les activités d'auto-évaluation sont susceptibles de développer. L'introduction de l'auto-évaluation dans un cours devrait idéalement se situer comme un enjeu dans l'ensemble du programme d'études plutôt que d'être simplement ajoutée à une leçon.

Dans la mesure du possible, c'est une bonne idée d'introduire l'auto-évaluation dès le début d'un programme ; les perceptions des étudiants sur la nature de leur évaluation affecteront leur approche. Donc s'ils pensent que l'évaluation d'un module particulier mesurera leur rappel plutôt que leur niveau de compréhension, il est peu probable qu'ils investissent du temps dans l'apprentissage en profondeur.

Explique pourquoi tu le fais

Dites à vos élèves dès le départ pourquoi vous pensez que l'introduction de l'auto-évaluation est une bonne idée. Il est particulièrement important d'expliquer comment cela leur sera bénéfique. Tout simplement car le passage à l'auto-évaluation peut nécessiter beaucoup d'efforts de leur part. Être clair et franc devrait donc vous aider à éviter toute perception négative.

Discuter des critères d'évaluation avec les élèves

Pour que l'auto-évaluation fonctionne efficacement, il doit y avoir un certain transfert de " responsabilité " du processus d'évaluation. Et cela peut prendre un certain temps pour s'assurer que les élèves comprennent les critères d'évaluation en fonction desquels ils devront évaluer leur propre travail.

Prendre un peu de temps pour donner aux élèves la possibilité de définir et de comprendre ce qui constitue un " bon " ou un " mauvais " travail est susceptible de porter leurs fruits en les aidant à améliorer leurs capacités de jugement et ainsi à améliorer leurs capacités d'évaluation.

Définir le processus

Vous devez essayer de montrer à vos élèves pourquoi et comment utiliser les auto-évaluations. Vos élèves auront besoin d'être rassurés sur le fait qu'ils sont libres d'être honnêtes au sujet de leur performance. Et qu'il existe des mesures suffisantes pour s'assurer que les autres élèves feront de même et qu'ils ne tricheront pas. Ceci est particulièrement important si l'auto-évaluation est utilisée à titre sommatif.

Où puis-je utiliser l'auto-évaluation des compétences ?

Comme l'évaluation par les pairs, l'auto-évaluation peut être utilisée dans divers contextes. Et vos élèves auto-évalueront généralement tout leur travail dans une certaine mesure. Ils comparent leurs notes avec leurs amis et réfléchissent à vos commentaires.

Vous pouvez encourager davantage cette auto-évaluation informelle. Vous pouvez également décider de la formaliser et de l'intégrer au programme d'évaluation, soit comme moyen de fournir un retour formatif, soit (après modération) dans le cadre de l'évaluation sommative.

Malgré les préoccupations concernant l'utilisation de l'auto-évaluation de manière sommative, car elle implique que les élèves attribuent leurs propres notes, la recherche a montré que les élèves sont généralement honnêtes.

Auto-évaluation : inconvénients

Certains élèves sont réticents à s'auto-évaluer ; ils estiment qu'ils n'ont pas les compétences, la confiance ou la capacité nécessaire pour juger leur propre travail.

Les élèves préfèrent et attendent d'être évalués par des experts et considèrent que c'est la responsabilité des enseignants.

Les élèves ont peur de se tromper ou d'être trop sévère envers eux-mêmes. En plus, ils ne sont pas à l'aise avec cette responsabilité.

Ils n'aiment pas cela et n'en voient pas l'intérêt. Les élèves ne se sentent pas concernés, expliquant qu'ils ont " assez de choses à penser comme ça ".

Pour certains étudiants, les questions culturelles ont un impact sur l'auto-évaluation, car se donner une bonne note se considère comme inapproprié ou comme de la vantardise.

Qui est le "soi" dans l'auto-évaluation ? Elle implique qu'une partie du soi évalue une autre partie des actions et des résultats du soi. Elle soulève des questions profondes sur la nature du soi, la conscience de soi et l'auto-contrôle.

L'auto-évaluation encourage l'internalisation de la responsabilité et peut être liée aux notions de surveillance et de contrôle social.

L'auto-évaluation prend plusieurs formes

Vous pouvez utiliser l'auto-évaluation sous la forme d'exercices de réflexion. Soit en utilisant des journaux, soit en encourageant, vos élèves à évaluer dans quelle mesure ils ont satisfait aux critères d'évaluation dans des tâches plus traditionnelles telles que des essais et des présentations.

Les audits ou les questionnaires ou les questionnaires demandant des commentaires que les étudiants remplissent lors de la soumission d'un cours sont particulièrement utiles. Vous pouvez comparer votre perception de leur travail avec les opinions de vos étudiants sur leurs performances. Vous pouvez utiliser l'auto-évaluation dans un contexte autonome ou avec l'évaluation par les pairs.

Références

Pour en savoir plus sur l'autoévaluation, consultez les références ci-dessous:

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L'auto-évaluation : définition, avantages, inconvénients et démarche

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L'auto-évaluation demande aux élèves de réfléchir à leur propre travail et de juger leur performance par rapport aux critères d'évaluation. L'objectif n'est pas nécessairement de demander aux élèves de générer leurs propres notes, mais plutôt de leur donner la possibilité d'identifier ce qui constitue un bon (ou un mauvais !) travail.