# data[].attributes.body
No hi ha una estructura definida.

Produir disfuncions organitzatives.

Alt individualisme.

Interferències constants.

# data[].attributes.body
Profesionalització i especialització dels equips directius.

Nombroses situacions d’ensenyaments-aprenentatge.

Models d’escola lligat a la innovació, transfromació i millora constant.

# data[].attributes.body
No cooperació.

Dificultat de gestió per dificultat d’opinió.

# data[].attributes.body
L’avaluació és el procés que permet esbrinar el grau d’assoliment dels objectius.

Avaluació complexa.

Tradició escolar.

# data[].attributes.body
No hi ha autoavaluació.

Rebuig de noves tecnologies.

# data[].attributes.body
Es reprodueixen les carcaterístiques i estructures de l’entorn.

Hi influeixen col.lectius diferents.

# data[].attributes.body
Cada persona és diferent dins un mateix òrgan.

Les persones es veuen influenciades pel seu entorn.

Molta varietat d’opinions.

# data[].attributes.body
Creen que la realitat social és allò que creiem que és.

Predomina el professorat.

Condiciona l’estructura del centre.

Creixements personal.

# data[].attributes.body
Estereotips i prejudicis.

Ideologia pròpia.

Varietat de opinions.

# data[].attributes.body
No representa la realitat del centre.

Organització jeràrquica.

Individualista i anarquista.

# data[].attributes.body
Connexions entre les parts que integren una organització són febles, discontinues i poc constants.

Les aules són espais privats.

Mecanismes de control, supervisió i avaluació són dèbils.

# data[].attributes.body
Falta de comunicació entre els diferents òrgans del govern.

Comunicació no real.

Falta de interacció.

# data[].attributes.body
Estructura tancada.

Conservadorisme.

Resistència al canvi, per tal de potenciar la col laboració i col.legialitat.

Recompenses personals.

Col·laboració substantiva i generalitzada.

# data[].attributes.body
No s’interactua amb els altres.

Falta de comunicació.

Mala organització.

No cooperació.

# data[].attributes.body
Requereix d'uns directius formats en tècniques de gestió.

# data[].attributes.body
Professionalització i especialització dels equips directius.

Gestionar una comunitat amb tot el que implica (interessos...).

Implicació de l'individu.

Renúncia de llibertats.

Ordres amb rigidesa.

# data[].attributes.body
- Capacitat per assolir els objectius proposats.
- L'avaluació és el procés que permet saber el grau d'assoliment dels objectius.
- Avaluan als alumnes però encara no hi ha l'avaluació per als professors.

# data[].attributes.body
No s'avalua el professorat, els òrgans de coordinació, els centres i el propi sistema educatiu.

# data[].attributes.body
L'organització i la gestió del centre no son una finalitat,els models organitzatius han de respondre a un model d'escola lligat a la millora del centre.

# data[].attributes.body
L'escola és en si mateixa un microcosmos social on es reprodueixen les característiques i estructures de l'entorn que intenten articular mecanismes de relació, de coordinació en vistes a aconseguir una educació de qualitat; però moltes vegades, des de posicions diferents i, en ocasions, contraposades.

# data[].attributes.body
No s'assoleixen els objectius.

Avaluen als alumnes ignorant la resta.

# data[].attributes.body
-Gestionar una comunitat educativa com la d'un centre educatiu, requereix d'uns directius foramats amb tècniques de gestió.
-Els models organitzatius han de respondre a una model d'escola lligats a la innovació, a la tranformació i a la millora constants.

# data[].attributes.body
L'escola reprodueix un microcosmos social on trobam les característiques de l'entorn. Participen col·lectius diferents (families, mestres...) per aconseguir una educació de qualitat.

# data[].attributes.body
Microsistema social (reproduir l'entorn).

S'uneixen els diferents col·lectius i s'intenten coordinar entre ells de manera eficient.

# data[].attributes.body
la realitat escolar està condicionat per la predominància del professor i, per tant, de l’aula, la qual cosa sovint condiciona excessivament la cultura del centre.

# data[].attributes.body
-Genera rols, estructures, normes, valors i xarxes de comunicació. Arriba a construir una identitat. Aquesta identitat és la nostra realitat social, això que pensam que és bó

# data[].attributes.body
L'escola funciona com una societat en miniatura (realitat social).

Depèn dels diferents col·lectius que la composen (famílies, alumnat...).

Presenten jerarquia (normes, rols, estructures...).

Pressions externes.

Importància del factor humà.

Cultura del centre.

# data[].attributes.body
Disfunciones organizativas.
Relacionada con el individualismo y el acoplamiento débil.

# data[].attributes.body
- Necessitat de directius formats en tècniques de gestió
- Ha d'estar lligat a la innovació, transformació i en la recerca de millores constants
- Prenen decisions que falten al conjunt del centre
- Realitzen reunions (coordinació, planificació...)
- L'individu rebutja part de la seva llibertat = membres de la organització ja no són lliures

# data[].attributes.body
-Hi ha una gran tradició d'avaluar als alumnes, el sue rendiment. Però no d'avaluar al professorat, als òrgans de coordinació, als centres i al propi sistema educatiu.

# data[].attributes.body
Es relaciona amb l'individualisme, cadascú pren les decissions pel seu compte. No s'organitza la comunicació.

# data[].attributes.body
- complexitat de l'organització escolar requereix d'una professionalització i especialització dels equips directius.
- Els models organitzatius han de respondre a un model d’escola lligats a la innovació i a la transformació i millora constants.

# data[].attributes.body
A l'hora d'avaluar només s'avalua el rendiment dels alumnes i no el professorat, els òrgans de coordinació, els centres i el propi sistema educatiu.

# data[].attributes.body
Organització flexible.

Individualisme i difícil acoblament.

No hi ha estructura definida.

Poca/manca coordinació.

Aparenta de cara a l'exterior (pareix que estan organitzats).

Presa de decisions no lineal.

Interferències constants.

Els problemes no estan relacionats amb les solucions.

Fan participar als pares perquè és obligatori.

Incertesa.

No hi ha jerarquia.

# data[].attributes.body
Són més sensibles als canvis
Alt grau d'independència dificulta les solucions .
Hi ha discontinuïtat entre mitjans i fins.
Els mecanismes de control, supervisió i avaluació són dèbils.
Els professors tenen amplis marges d’actuació.
Les aules són espais privats d’exercicis professionals (cel·lularisme)

# data[].attributes.body
- la complexitat de l'organització escolar requereix d'una professionalització i especialització dels equips diferents
- Gestionar una comunitat educativa amb tanta diversitat requereix uns directius formats en tècniques de gestió

# data[].attributes.body
-A l'escola es reprodueixen les característiques i estructures de l'entorn.
-Els col·lectius diferents (famílies, alumnes...), intenten reprodir mecanismes de relació, de coordinació amb l'objectiu de conseguir una educació de qualitat, però a causa de les posicions diferents.

# data[].attributes.body
-Les connexions entre les parts que integren l'organització son febles i poc constants ja que tenen objectius i concepcions diferents. Son més sensibles als canvis perquè son molt independents i els canvis no se fan en conjunt.
-Els professors tenen un alt marge d'actuació.

# data[].attributes.body
- Eficàcia = capacitat per assolir els objectius proposats
- Avaluació = grau d'assoliment d'objectius
- Gran tradició en avaluar el rendiment i no avaluar al professorat

# data[].attributes.body
- Avaluació permet esbrinar el grau d’assoliment d’objectius.
- Hi ha una gran tradició escolar en avaluar el rendiment dels alumnes, però no hi és encara la d'avaluar el professorat, els òrgans de coordinació, els centres i el propi sistema educatiu.

# data[].attributes.body
- escola = microcosmos social que reprodueix característiques i estructures de l'entorn
- format per col·lectius diferents (famílies, mestres, alumnes...)
- intenten dur a terme mecanisme de relació, coordinació... per aconseguir una educació de qualitat, però a vegades provoquen els efectes contatris

# data[].attributes.body
·Proposa gestionar una comunitat educativa amb tanta diversitat d'interessos i de criteris com és la d'un centre educatiu, però no són una finalitat.
·Els models han de respondre a un model escolar lligat a la innovació, a la transfirmació i millora.

# data[].attributes.body
-Professionalització i especialització dels equips directius.
-Els canvis han d'estar relacionats amb la innovació i la transformació i millora constant.

# data[].attributes.body
Requereix d'una professionalització i especialització dels equips directius. Cal tenir en compte que els models organitzatius han de respondre a un model d’escola lligats a la innovació i a la transformació i millora constants.

# data[].attributes.body
- Les persones interactuen entre ells i amb l'entorn
- L'escola genera rols, estructures, normes, valors i xarxes de comuncació informal
- Les característiques depenen de les persones que hi coincideixen i les derterminades actuacions o pressions externes
- Centre escolar pot arribar a  semblar un espai on hi ha tot el coneixement a una organització governamental
- El factor humà està condicionat per la predominancia del professor

# data[].attributes.body
es un centro escolar donde se producen numerosas situaciones de esnseñamiento aprendizaje. El funcionamiento de la escuela genera una gran variedad y riqueza de tareas, de docencia y gestión.

# data[].attributes.body
Hi ha una gran tradiccó d'avaluar a l'alumnat, però no en avaluar al professorat.

# data[].attributes.body
escola és en si mateixa un microcosmos social on es reprodueixen les característiques i estructures de l'entorn. Hi conflueixen col·lectius difereNts.

# data[].attributes.body
L'escola genera rols, estructures, normes, valors i  xarxes de comunicació informals més enllà de les establertes i en conjunt arriba a constituir una identitat que amb l’ajuda del llenguatge s’acaba de definir.

# data[].attributes.body
-Les persones que componen el centre educatiu interactuaen amb ells i amb l'entorn,  on està inserit el centre.
-Creen la realitat social
-Segons com sigui la costrucció de els components del centre, aquest, pot adquirir diferents visions.
-Importància del factor humà

# data[].attributes.body
Aula como una estructura cerrada.
Docentes conservadores.
Gran importancia al presentismo y al individualismo.

# data[].attributes.body
Aula com estructura tancada

Metodologia Tradicional

Cada un fa feina per seu costat

# data[].attributes.body
- es persones que componen el centre educatiu interactuen entre ells i amb l'entorn on està inserit el centre
- condiciona excessivament la cultura del centre

# data[].attributes.body
Evaluan el redimiento de los alumnos pero no de los professores, equipos cooperativos y del proprio centro.

# data[].attributes.body
Les relacions socials són poc eficients, sense constància.

Canvien els pensaments i objectius.

Sensibles al canvi.

Grau d'independència baixa.

Si s'arriba a un acord, com tothom és independent, no s'aplica.

Les aules són un espai tancat.

Marge ample d'actuació.

Mecanismes d'autoavalució inútils.

No es permet l'errada.

Graus d'acoblament entre els organs de govern.

# data[].attributes.body
-Més temps.
-Més cooperació
-Més difícil.
-Més organizació

# data[].attributes.body
Hi ha una gran tradició escolar en avaluar el rendiment dels alumnes, però no hi és encara la d'avaluar el professorat, els òrgans de coordinació, els centres i el propi sistema educatiu.

# data[].attributes.body
·L'escola és un microcosmos social on es reprodueixen les característiques i estructures de l'entorn.
·L'objectiu és aconseguir una educació de qualitat.

# data[].attributes.body
Tipus d'organització on es pot veure que no importa si sorgeixen problemes deguat a que la eficaçia és el més important.
Resultat dolent ja que sense una organització bona no hi ha eficaçia

# data[].attributes.body
Se reproducen las características y estructuras del entorno y participan colectivos diferentes (familias, alumnos, profesores...)

# data[].attributes.body
La trobem als centres educatius amb professionals amb un alt individualisme
- una manca de coordinació, en interferències constants, en una reserva de les àrees de treball

# data[].attributes.body
- Estructura no definida = disfuncions organitzatives
- Estructura organitzada flexible = iniciatives individuals de cohesió
- Alts individualisme
- El professor només agafa el currículum i l'aplica
- Interferències constants i manca de coordinació
- Sembla que hi ha una altre orgnització (horaris, avisen de problemes...), però només és una aparença

# data[].attributes.body
Cada uno va por su propio camino.
No existe la cooperación.

# data[].attributes.body
·Les persones que componen el centre interactuen entre ells i amb l'entorn.
·Es generen rols, estructures, normes, valors i xarxes de comunicació informals.
·El llenguatge defineix la identitat que és la seva realitat social.

# data[].attributes.body
-Depèn molt de les persones que hi conlfueixen --> professorat, famílies, etc.
-Creen la realitat social (estructures, xarxes de comunicació, valors, etc) --> És allò que creiem que és.
-Condicionat per la predominància del professorat.

# data[].attributes.body
Las personas que componen el centro educativo interactuan entre ellos y con el entorno donde esta insertado el centro. El colegio genera roles, estructuras, normas, valores y redes de comunicaciones informales.

# data[].attributes.body
-Individualisme
-No hi ha una estructura definida
-Disfuncions organitzatives
-Manca de coordinació, però externament pareix que hi ha una alta organització.

# data[].attributes.body
L'escola és un microcosmos social on es reprodUeixen les característiques i estructures de l'entorn. Hi conflueixen col·lectius diferents (famílies, alumnes, mestres,...) que intenten articular mecanismes de relació i coordinació.

# data[].attributes.body
El centre educatiu depèn molt de les persones qu ehi conflueixen.L'escola genera rols, estructuresm normes, valors i construeixen una identitat que amb l'ajuda del llenguatge s'acaba de definir. Aquesta identitat és la nostra realitat social que en definitiva és allò que criem que és.

# data[].attributes.body
· es connexions entre les parts que integren una organització són febles, discontínues i poc constants
· Els mecanismes de control, supervisió i avaluació són dèbils.
- Els professors tenen amplis marges d’actuació.
- Les aules són espais privats d’exercicis professionals

# data[].attributes.body
Manca de coordinació, en interferències constants, en una reserva de les àrees de treball, etc.; tanmateix, externament, sembla que hi ha una alta organització: hi ha un horari, es mantenen i s’expliquen objectius als pares, els avisen si hi ha problemes, etc.; però en el fons són requisits formals que donen una determinada aparença que no és real.

# data[].attributes.body
Las anarquías organizadas son organizaciones, o decisiones situacionales, caracterizadas por preferencias problemáticas, tecnología de información poco clara, y participación fluida

# data[].attributes.body
-Les connexions entre les parts que integren una organització són febles, discontónues i poc costants.
-Els seus integrants tenen objectius i concepcions canviants.
-Sensibles al canvi
- Els mecanismes de control, supervisió i avaluació són dèbils.
-Els professors tenen amplis marges d'actuació

# data[].attributes.body
Aquest model es troba sobretot a centres professionals i molt individidualitzats. Obviament, la falta d'estructuració de centre pot provocar problemes i malentesos a nivell organitzatiu.

# data[].attributes.body
·No segueix un procés lineal i ordenat d'etapes, sinó confús i casual.
·Es pot entendre com un poal de fems, perquè es junten: problemes, solucions, participants i les oportunitats. Es mescla aleatòriament.
·És una suma de l'individualisme i del dèbil acoplament.

# data[].attributes.body
L’escola genera rols, estructures, normes, valors i xarxes de comunicació informals més enllà de les establertes i en conjunt arriba a constituir una identitat que amb l’ajuda del llenguatge s’acaba de definir. Aquesta identitat és la nostra realitat social que en definitiva és allò que creiem que és.

# data[].attributes.body
Col.lectius diferents que intenten articular mecanismes de relació i cordinacció per aconseguir una educació de qualitat, però moltes vegades des de psoicions diferents i en ocasions contraposades.

# data[].attributes.body
- Visió d'una estructura tancada
-No hi ha novetats
-No hi ha una visió a llarg i curt termini, sols es pensa en el present

# data[].attributes.body
Evaluación obsoleta.
Los profesores no se autoevalúan.

# data[].attributes.body
Visió de l'aula com a estructura tancada.

Por a les novetats: "si alguna cosa funciona, per què s'ha de canviar?".

Individualisme i presentisme.

Estructura organitzada com a punt clau.

# data[].attributes.body
- Representatiu dels sistemes socials que tenen una organització feble, discontinua i poc constant
- Els integrants tenen objectius i conveccions diferents
- Característiques:
- Més sensibles als canvis (per grau d'independència)
- Els professors tenen amplis marges d'actuació
- Cel·lularisme: les aules es comporten com a espais d'actuació privats de cada professor

# data[].attributes.body
Les connexions entre les parts que integren una organització són febles, discontíues i poc constants ja que els seus integrants tenen objetctius canviants

# data[].attributes.body
Es basa en una visió de l'aula com una estructura tancada.
Temor a les novetats, als canvis, a allò que es desconeix i no es domina), a l'individualisme i al  “presentisme” (preocupació pel present, el dia a dia, amb manca de visió a llarg o mitjà termini).

# data[].attributes.body
· Es basa en una visió de l'aula com una estructura tancada
· Si es disminueix L’individualisme també baixarà el conservadorisme

# data[].attributes.body
Els integrants del centre no tenen bona comunicació entre ells i els objectius van canviant

# data[].attributes.body
Varietat d'opinions entre els integrants del centre enacara que costa reflexar-lo.

# data[].attributes.body
No ens preocupam de l'organització ni dels problemes que poden sorgir. L'eficàcia es totalment secundaria i per tant es queda estancat.

# data[].attributes.body
La trobem als centres educatius amb professionals amb un alt individualisme, a causa de la forma d’organitzar el currículum i d’aplicar-lo, que es tradueix internament en una manca de coordinació.

# data[].attributes.body
-Tots arribam al nostre grup de feina on previament hem construït experiències dins la societat.

# data[].attributes.body
visió de l'aula com una estructura tancada
el professorat té por a les novetats
no hi ha visió a llarg termini

# data[].attributes.body
·Les connexions amb les parts que integren una organització són febles, discontínues i poc constants.
·Els integrants tenen objectius canviants.
·Són més sensibles als canvis ja que els elements que els integren tenen una alt grau d'independència.
·Les aules són espais privats.

# data[].attributes.body
Diferències socials i de pensaments entre tots els participants que dificulta l'organització

# data[].attributes.body
Organització que no està ben definida.

Dificultat de gestió per dificultat d'opinió.

# data[].attributes.body
Cada un fa un camí diferent

# data[].attributes.body
-Visió de l'aula com una estructura tancada.
-Individualisme
-Conservadorisme
-Por a les novetats
-No hi ha una visió de llarg / mitjà termini

# data[].attributes.body
Està relacionada amb l'individualisme i amb el difícil acoblament.
A conseqüència de donar tanta importància a l'individualisme, es poden produir disfuncions organitzatives.

# data[].attributes.body
no hay ayuda colectiva, cada uno toma un camino diferente

# data[].attributes.body
Variedad de opiniones no reflejada.

# data[].attributes.body
Els docents avaluen els alumnes però no s’avaluen a ells mateixos per veure si realment ho estan fent bé

# data[].attributes.body
Baixa eficàcia/rendiment.

Sense autoavaluació.

Hi ha organització però no s'assoleixen els objectius.

Descontrol.