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¿Cómo pensamos a la enseñanza y a los niños y a las niñas dentro de este proceso?

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¿Cómo pensamos a la enseñanza y a los niños y a las niñas dentro de este proceso?

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Las autoras del libro La Bimodalidad en la Educación Inicial, se refieren a este tema citando la postura de diferentes autores que se refieren a los procesos de enseñanza utilizados y aprendizaje de los niños. Desde mi lugar, como futura docente en  nivel inicial me ha gustado la cita de Carlina Rinaldi “el niño es portador de teoría, interpretaciones, preguntas y es co- protagonista de procesos de construcción del conocimiento. Las autoras explican a raíz de dicha cita la relevancia de posibilitar modos de enseñanza que posibiliten la construcción de aprendizaje por el niño. Este proceso por difícil que sea le brinda al estudiante consolidar saberes y buscar sus propias herramientas para entender la realidad. El co- aprendizaje al que  se hace referencia es un trayecto  singular y a la vez colectivo, ya que esos modos de enseñanza que se utilicen deben afectar al grupo de clase y desde las posibilidades de cada uno. Y tal como expresa Fernández, A. (2000) “El deseo de aprender es mucho más que el motor del aprender, es el terreno donde se nutre.” Creo que los modos en los que se enseña, la actitud. Las estrategias utilizadas por el docente y la capacitación permanente, les permitirá forjar ese deseo de aprender a nuestros estudiantes. El trabajo docente según mi punto de vista debería transmitir la importancia de crecer plenamente consciente de que aprender es conocer mejor el mundo que nos rodea.

Siguiendo este mismo tema, podemos comenzar a reflexionar sobre las TIC como recurso en la adquisición de conocimientos ya que en este libro las autoras nos invitan a visualizar una educación bimodal.

Los niños nacen y crecen rodeados de tecnologías, y llegan al jardín de infantes con un bagaje de conocimiento y experiencias previas. Pero que los niños entre 3 y 5 años utilicen diferentes aparatos tecnológicos con diferentes aplicaciones no garantiza la integración de este niño a una cultura digital. Claramente se necesita de un sistema educativo que brinde propuestas pedagógicas, experiencias para el uso crítico y creativo de las tecnologías, para generar sujetos productores de conocimiento y no consumidores de ellas. En conclusión podría decir que el uso de las TIC en los jardines de infantes potencia el desarrollo de subjetividades.

¿Cómo el uso de los objetos tecnológicos va configurando la subjetividad de los más pequeños?

Según lo expresan las autoras, la alfabetización digital será utilizada para desarrollar competencias necesarias para integrarse en la cultura digital y la sociedad del futuro. Por un lado el docente va a buscar información y conocimiento sobre la utilización de dispositivos, como en el uso de aplicaciones y contenidos en internet. Por otro lado, ofrece a los estudiantes contextos problematizadores que permiten acceder a diversas posibilidades de exploración y producción creativa del conocimiento.

¿Cómo integrar las tecnologías en el jardín de infantes?

Se debería integrar las TIC de diferentes maneras, principalmente como herramienta facilitadora de construcción para el aprendizaje. Según las autoras podemos usarlas en una clase de música, buscando algún autor y melodía, la biografía de un artista y sus obras para luego trabajar otros contenidos relacionados, en videollamadas la utilización de meet o zoom para seguir en el proceso de enseñanza aprendizaje en otro contexto.

¿Es significativo para que los niños y las niñas aprendan? ¿Por qué ?

Desde mi punto de vista siempre será significativo un aprendizaje si le es útil al niño o niña  que aprende,  En educación inicial  las TIC son una herramienta pedagógica muy importante ya que ayudan a que los niños y niñas se familiaricen con la tecnología y permiten dinamizar e innovar en el proceso de enseñanza aprendizaje por medio de clases interactivas que contribuyen a su desarrollo integral. Por lo tanto considero que es un aprendizaje relevante y significativo para la vida futura del estudiante.

ACERCA DE LOS CAMPOS DE EXPERIENCIA

Toda propuesta didáctica tiene en común un elemento, sea este un cuento, un personaje, una situación lúdica, un juego etc. en la cual se desarrollarán la enseñanza y el aprendizaje. En los textos del libro encontraremos propuestas didácticas con actividades que favorezcan diferentes modelos didácticos.

Matemática: se favorece un modelo didáctico basado en el constructivismo, partiendo de la resolución de problemas. Por ende la docente utilizará la elaboración de situaciones problemáticas y utilización de variables didácticas.

Practicas del lenguaje: se favorece un modelo didáctico alfabetizador. El docente brindará situaciones y oportunidades para que los niños utilices sus saberes con claros propósitos sociales.

Para el ambiente social y natural: se promueve que los estudiantes construyan un modo científico de mirar y entender la realidad. Al igual que matemática el modelo didáctico es la resolución de problemas. Esto se llevará a cabo mediante intervenciones pedagógicas.

Lenguaje artístico: se ofrecen experiencias que permiten desarrollar la expresión, apreciación y producción desde diferentes lenguajes. Respetando la subjetividad de expresión.

Educación sexual integral: en nivel inicial en particular, cobra relevancia desde el reconocimiento de sus cinco ejes entretejido:

§  Respetar  la diversidad: se apela al reconocimiento de nuevos contextos y conformaciones familiares la valoración y el respeto de la diversidad de creencias sin distinción de género. Ofrecer oportunidades para la expresión de sentimientos, emociones y necesidades. Identificación y valoración de las diferencias físicas como inherentes del ser humano permitiendo comprender la importancia de la diversidad.

§  Reconocer  la perspectiva de género: se apela a que las docentes apliquen una mirada atenta y respeten las posibilidades de exploración de diferentes juegos, la libertad de elección de objetos artificiales e ideas brindando igualdad de oportunidades. Que se logre un dialogo para el reconocimiento y valoración de trabajos que realizan mujeres y varones en diferentes ámbitos identificando los cambios que surgieron en la sociedad.

§  Valorar  la afectividad: repensar la construcción del vínculo educativo en términos de una relación positiva que promueva, facilite o potencie habilidades, capacidades y singularidades de cada niño. Otro asunto sobre el que se debe tratar es el cuidado y privacidad de las partes íntimas. Analizar con el grupo las diferentes manifestaciones afectivas pertinentes o no a fin de que puedan expresar sus dudas y establecer límites.

§  Cuidar  el cuerpo y la salud: El cuerpo en la historia ha marcado formas de ser y de estar, dejando testimonio de los cambios epocales; tal como expresamos, la feminidad y la masculinidad siempre se plasman en estereotipos que van imprimiendo subjetividades, estigmatizando las diferencias y dejando por fuera a quienes no responden a dichos cánones. La cultura ha impreso sobre nuestras corporalidades mitos  incorrectos provocando la constitución de imágenes corporales atravesadas por mensajes contradictorios.

§  Ejercer  nuestros derechos:            Los docentes, como actores sociales, somos responsables por el cumplimiento de los derechos del niño. Las autoras hablan sobre ejercer nuestros derechos en el Nivel Inicial apela a la necesidad de ofrecer información científicamente válida para cuidar su cuerpo y asumir conductas responsables y solidarias y a habitar instituciones que no hagan distinción de trato por género.

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LA IMPORTANCIA DEL JUEGO EN LOS DIFERENETES NIVELES EDUCATIVOS. 

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LA IMPORTANCIA DEL JUEGO EN LOS DIFERENETES NIVELES EDUCATIVOS. 

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Organización de Estados Iberoamericanos OEI

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Todo lo que me enseñaron los niños. José Antonio Fernández Bravo, maestro

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Versión Completa. Álvaro Bilbao: “Entender el cerebro de los niños para educar mejor”

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ALGUNAS CARACTERÍSTICAS GENERALES DE NIÑOS DE 5 AÑOS 

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ALGUNAS CARACTERÍSTICAS GENERALES DE NIÑOS DE 5 AÑOS 

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A los cinco años el interés suele centrarse en investigar el mundo que lo rodea, en explicarse y pedir explicaciones, ya que están empeña dos en conocer "la verdad”. Son partícipes de grandes intercambios entre pares y adultos y, dependiendo de la personalidad de cada uno, dan a conocer aquello que piensan acerca de alguna temática que estén discutiendo. Pueden sostener una postura y dar pequeños argumentos de sus elecciones. A esta edad es común que empiecen a demostrar sus deseos de autonomía eligiendo qué ropa comprar y ponerse o insistiendo para bañarse solos. Atraviesan esta etapa demostrando rebeldía frente a los requerimientos de los adultos, quienes les reclamamos "que ya son grandes" para hacer tal o cual cosa pero, a la vez, no los dejamos hacer otras “porque todavía son chiquitos". Esto provoca caprichos y ataques de ira difíciles de apaciguar. Muestran, paulatina mente mayor interés por las letras y números. De este proceso se desprende el interés por la vida de los dinosaurios y de las primeras personas que vivieron sobre la tierra, por la ciencia ficción,  por el ciclo de la naturaleza, sobre la llegada de los bebés al mundo y la muerte de las mascotas y los seres queridos. Su pensamiento se centra en el cómo y el porqué de los procesos, busca conectarse con el mundo externo e interno. Con el tiempo, el niño y la niña de cinco años van descubriendo lo que será el núcleo visible de su nueva adquisición: la lectoescritura. Este acceso romperá, en su fantasía, con la última barrera que lo separa del mundo adulto.

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¿Cómo son los niños y las niñas de cuatro y de cinco años?  

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¿Cómo son los niños y las niñas de cuatro y de cinco años?  

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Describir como son los niños de 4 y 5 años es útil para los docentes, ya que brinda una información para adecuar las propuestas pedagógicas y así tener una idea más clara de cómo aplicar la enseñanza para los niños de Nivel Inicial en diferentes contextos, ya sea virtual o presencial. A los cuatro años es posible observar un incremento en la cantidad palabras dentro de su vocabulario induciendo niños y niñas capaces de conversar  con mayor claridad de sus sentimientos y necesidades. Usan más su cuerpo que la palabra a la hora del juego. Al sentirse más grandes suelen disfrutar de ser colaboradores con los adultos, desempeñar encargos sencillos o sentir que pueden realizar pequeñas acciones para cooperar les da alegría. También les da satisfacción sentirse protagonistas por ejemplo al ser los primeros o primeras en mostrar sus dibujos. Toda la energía de un niño y una niña de esta edad está puesta en "hacer amigos o amigas" y, por tanto, formar parte de un grupo pasa a ser prioritario al interior de las salas. Pueden escribir su nombre, dibujan utilizando muchos detalles, respetando los límites de la hoja y resuelven problemas matemáticos cada vez más complejos. Respecto a los niños de cinco años disfrutan realizando grandes destrezas, corren, trepan y luchan, dando inicio al mundo  ficcional.

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¿En qué Jardín de Infantes nos situamos?  

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¿En qué Jardín de Infantes nos situamos?  

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La concepción de la realidad que tengamos hace que se modifique la visión del jardín de infantes que se quiera tener  y las prácticas pedagógicas que se implementarían en el mismo. Durante los años 2020 y 2021 surgieron  varias modificaciones en el nivel inicial a causa del aislamiento social obligatorio. Es decir, al cambiar la realidad del contexto educativo surge por necesidad una nueva forma de planificar y educar en este nivel. De la presencialidad se pasó a la  virtualidad y luego una combinación de estas dos mediante  burbujas. Al surgir todas estas  transformaciones a nivel educativo se modifica el modo en el que miramos a los niños y las niñas entre 3 y 5 años, ya que nos exige pensar que esperan ellos de la escuela y viceversa.

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Es la edad más rica en el juego de la fantasía; hay una verdadera confusión entre lo real y lo fantástico. Saben contar historias con abundancia de personajes imaginarios  y situaciones inverosímiles que  manifiestan haber visto.Cuando se les pregunta si es cierto todo eso , ellos mismos lo niegan .
Pueden creer en la existencia de hadas, de "cucos", de personajes imaginarios e , incluso, inventar personajes que se esconden para hacerle daño.