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Você associa qual escola de pensamento as escolas e salas de aulas que frequentou?

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Você associa qual escola de pensamento as escolas e salas de aulas que frequentou?

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Todos os integrantes do grupo ao confrontarem sua memória, com o recente aprendizado nesta Unidade Curricular, pudemos observar que durante os anos iniciais de nossa vida escolar, havia elementos do pensamento de Burrhus Frederic Skinner (Behaviorismo Radical), onde nas atividades em sala de aula, eram usados estímulos do condicionamento operante, com o objetivo de moldar o comportamento do aluno, usando reforçadores positivos e negativos para prever, induzir ou controlar comportamentos, objetivando o que consideravam a época como sucesso escolar; Identificamos também alguns elementos da teoria de Lev Semenovich  Vygotsky no que diz respeito a Zona de Desenvolvimento Proximal , quando o professor era o mediador de um conhecimento atual com o que se desejava atingir; Relembramos também que o estudo da época utilizava muito de memorização e repetição e exigiam do aluno disposição para aprender, o que poderíamos encaixar como fazendo parte da Teoria de David Ausubel apesar da precariedade de mais elementos para caracterizar o estudo daquela época com a proposta de Aprendizagem Significativa de Ausubel.

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Quais elementos dessas teorias você gostaria de se apropriar e utilizar em sua jornada?

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Quais elementos dessas teorias você gostaria de se apropriar e utilizar em sua jornada?

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Diante das teorias apresentadas, o grupo se identificou com as seguintes teorias:

Ausubel: pois fala que para que a aprendizagem aconteça é necessário que parta de algo já conhecido e a partir disso desenvolver a atividade de forma significativa.

Vygotsky: pelo fato de sua aprendizagem ser de forma mais sócio-histórica cultural, ou seja, o ser se molda de acordo com a cultura que ele mesmo cria através do contato social, signos e símbolos inseridos na linguagem.

Wallon: Por considerar o ser/pessoa em sua dimensão integral ,afetiva juntamente com a cognitiva e a motora.

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Jean Piaget é centrado no aluno, que constrói e reconstrói suas experiências através das interações com o mundo, ou seja: o aprendiz é envolvido ativamente nesse processo. Tendo como base o CONSTRUTIVISMO, Piaget desenvolveu sua teoria que conhecemos como EPISTEMOLOGIA GENÉTICA, na qual o autor buscou saber a origem (gênese) do conhecimento humano.

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A cognição destaca-se como princípio fundante nessa teoria, a aprendizagem aqui, é compreendida como um processo permanente, entre as estruturas cognitivas do indivíduo e suas interações com o mundo exterior, esse processo vai se aprimorando e refinando-se ao longo da vida. Seu método clínico utiliza questionamentos e diálogos para compreender o raciocínio do sujeito

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Piaget utilizou o conceito de esquemas, os quais o sujeito utiliza para se organizar, reorganizar e adaptar-se ao ambiente, enfrentando os desafios que o novo conhecimento traz. Nesses esquemas estão envolvidos três processos: ASSIMILAÇÃO (integra uma nova informação a um esquema existente), ACOMODAÇÃO (modifica um esquema existente ou cria um novo) e EQUILIBRAÇÃO (ponto de equilíbrio entre a assimilação e a acomodação), não é estático, é um mecanismo autorregulador nesse processo. Observação: enquanto o sujeito não consegue se autorregular entre a assimilação e a acomodação para equilibrar esse novo conhecimento, há um momento de desequilíbrio.

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•Período Sensório-motor (0 a 2 anos);
•Período Pré-operatório (2 a 7 anos);
•Período Operatório Concreto (7 a 11/12 anos);
•Período Operatório Formal (12 anos em diante).

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O papel do professor, segundo Piaget é criar situações que favoreçam a aprendizagem e a construção do conhecimento pelo aluno, com atividades que possam desafiá-lo

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O aluno é sujeito ativo da sua aprendizagem e na construção de seu conhecimento.

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Skinner adotou a teoria do BEHAVIORISMO RADICAL (comportamentalismo) e do condicionamento operante através do estímulo e resposta (não considerando o ser humano como tábula rasa).

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Skinner focava na tese de comportamentos refinados. Suas teorias de reforço acreditavam que a personalidade se desenvolve e que o comportamento do ser humano responde apenas por causas de eventos externos (estímulos).

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Skinner levava em consideração duas linhas de Ensino: modelagem e instrução programada, através de máquinas ou programas de ensino. Alguns dos seus objetivos são:
• Instrução Programada: aprendizagem bem definida, saber repertório, sequência de material educativo, ensinar passo a passo, mudar de etapa quando tem sucesso, reforçamento imediato, avaliação do programa, autonomia do aluno.
• Modelagem por Contingência: professor verificar o repertório dos alunos para cada objetivo de aprendizagem, sequência de material educativo, passo a passo do simples ao mais complexo, autoavaliação e feedback do aluno, mudança de etapa quando se tem sucesso na anterior, reforçamento contingente, avaliação do trabalho do professor (foco no que o aluno aprende, não o que foi ensinado).

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Para Skinner, o professor deverá manter o aluno engajado até que ele consiga entender e obter esses reforçadores naturais. O professor deve procurar contingências de reforçamentos que estimule a vontade do aluno em aprender. Transmitir conhecimentos comportamentais, práticas e habilidades, educação mensurável e o empirismo. Também deve conhecer o repertório comportamental de entrada do seu aluno, com o objetivo de planejar uma aprendizagem posterior mais eficiente, possibilitando ao aluno ter uma aprendizagem mais prazerosa possível.

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O aluno deve aprender a gerenciar o seu próprio processo de aprendizagem, assim, estudando por si mesmo aquilo que lhe foi dado, de modo que aumente as possibilidades daquilo que foi visto

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Conceito de DESENVOLVIMENTO INFANTIL INTEGRAL (dimensões afetiva, motora e cognitiva como sendo indissociáveis).

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Caracteriza-se pelo sincretismo, passando gradativamente para a diferenciação.

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Apropriação de informação e da cultura, desenvolvimento da personalidade, formação do cidadão, resolução de dilemas da educação, autorismo (tradicional) x espotaneismo (escola nova). Distingue emoção de afetividade (impulsiona a consciência), amplia o conceito de ato motor (não apenas como movimento), cognição (início após o nascimento) depende da ação do outro e da sua. Desenvolvimentos afetivos e motor inseridos na realidade.

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Wallon divide o desenvolvimento em etapas, que para ele são cinco:
•Impulsivo-emocional;
•Sensório-motor e projetivo;
•Personalismo;
•Categorial;
•Puberdade e adolescência.

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O professor ocupa uma função ímpar e privilegiada no desenvolvimento da criança e pode contribuir para o sucesso ou o fracasso do aluno na escola. Ele pode estabelecer vínculos afetivos muito fortes com e entre os alunos. Conclui-se, portanto, que o professor contagia e é contagiado pelos alunos.

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Segundo Wallon, a afetividade é anterior ao desenvolvimento, e as emoções têm papel predominante no desenvolvimento da pessoa, é por meio delas que o aluno exterioriza seus desejos e suas vontades. As transformações fisiológicas de uma criança revelam traços importantes de caráter e personalidade.

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Autor CONSTRUTIVISTA, defende que o aluno/paciente tem uma aprendizagem significativa a partir da cognição em constante mutação, mas não desconsidera os outros fatores. Baseia-se em 3 tipos de aprendizagem: psicomotora, afetiva e cognitiva.

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Para David, uma aprendizagem eficaz tem conhecimentos prévios e tem que ser significativa, na qual o profissional usa como base a experiência do aluno e trás um novo conceito para ele a partir do que ele já tem.

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O autor tem como base de pesquisa a educação efetiva para o indivíduo, sendo assim, foca no processo da educação, que para David é nomeado como subsunçor (nova ideia), no qual o aluno já tem um conhecimento prévio e o profissional só reforça de acordo com o conteúdo. O indivíduo faz a assimilação do mesmo de acordo com sua experiência formando assim uma aprendizagem significativa.

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Por teorias de aprendizagem podemos observar três modalidades gerais: cognitiva, afetiva e psicomotora.

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O professor tem o papel de mediar esses conhecimentos aguçando a experiência do aluno e fazendo assimilação dessas com os novos conceitos.

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O aluno é a peça principal para que a aprendizagem aconteça pois é a partir da sua experiência, dos seus conhecimentos que novos conceitos são formados e aprimorados.

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Teoria sob a ótica SÓCIO-HISTÓRICA CULTURAL. O autor concebe o homem como um ser social, considera que as transformações históricas e materiais afetam e modificam a consciência, o comportamento humano assim como o psiquismo.

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Para Vygotsky, a criança necessita de atividade especial no centro de processo. O aluno é um agente ativo nesse processo.

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Para o autor, a mediação é fundamental para o desenvolvimento do psiquismo humano, para tanto ressaltar a importância da linguagem como parte desse processo. Linguagens e signos como instrumentos psicológicos e objetos/ferramentas como instrumentos nessa mediação do saber.

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Vygotsky não trabalha com estágios mas sim com a Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP). Através da mediação entre um conhecimento prévio, o conhecimento potencial e o iminente que se tornará real.

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O professor precisa ter consciência de seu papel social, é necessário que conheça o nível de desenvolvimento de seus alunos, que valorize a heterogeneidade e que o ensino e aprendizagem inclua fatores de ordem social, econômica e política. Atua como mediador das interações aluno e o conhecimento.

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O aluno é aquele que aprende os valores, a linguagem e o conhecimento que seu grupo social produz a partir da interação com o outro — no caso, o professor. Nesse processo é importante que o aluno tenha autonomia de falar, investigar, fazer escolhas e tomar decisões.