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PROJETO" VIAJANDO NA LEITURA COM ANA MARIA MACHADO ( 3º ANOS). PARCERIA COM AS PROFESSORAS DA SALA DE LEITURA.

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PROJETO" VIAJANDO NA LEITURA COM ANA MARIA MACHADO ( 3º ANOS). PARCERIA COM AS PROFESSORAS DA SALA DE LEITURA.

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JUSTIFICATIVA

Promover o apreço pela leitura além de   favorecer o desenvolvimento cognitivo e sociocultural das crianças, estimulando, assim, a criatividade inata do aluno.
Para desenvolver o gosto pela leitura, desde a infância é importante que a criança se familiarize com os livros, com o mundos mágico, imaginário. A hora da leitura é lazer, divertimento, mas também oportuniza a criança desenvolver o sentido ético, estético e de formação. A leitura não pode limitar-se a uma única expressão, mas diversificar as múltiplas linguagens.
OBJETIVOS GERAIS

Desenvolver habilidades e competências de leitura que levem o aluno a ter maior autonomia sobre o mundo letrado que o cerca.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
·Estimular a participação de situações de comunicação oral expressando desejos, necessidades e vontades;
·Promover o gosto e o hábito pela leitura;

·Aprimorar a leitura oral do aluno;

·Desenvolver suas habilidades para uma escrita;

·Promover a reflexão sobre os temas propostos no livro;

·Apresentar pontos de vistas sobre os assuntos abordados na temática do livro;

·Expressar-se livremente;

. Incentivar o aluno a valorizar sua autoestima

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Dia Diferente: Você já leu um livro hoje?

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Dia Diferente: Você já leu um livro hoje?

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Justificativa: Com o Projeto Aprender Juntos, percebeu-se a necessidade de desenvolver roda de leitura, a qual permite aos estudantes, além de se tornarem leitores fluentes,  expressarem-se de forma espontânea e aprenderem com seus pares.

Objetivo: Desenvolver a habilidade de leitura - (EF12LP04): Leitura de textos (cantigas, tirinhas, parlendas, entre outros) com autonomia. Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor ou já com certa autonomia, listas, agendas, calendários, avisos, convites, receitas, instruções de montagem (digitais ou impressos), dentre outros

Contextualização: A professora Eliane com o apoio da professora do Projeto de Recuperação e Reforço Bárbara, organizou os agrupamentos em vários espaços da escola onde alunos dos 5º anos escolheram o texto no material Ler e escrever para realizarem a roda de leitura em agrupamentos previamente selecionados pela professora.

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Dia Diferente - Aprender Juntos - Oficina de Matemática

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Dia Diferente - Aprender Juntos - Oficina de Matemática

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Justificativa:
Após análise das avaliações externas e internas, identificando as habilidades fragilizadas a PRR notou a necessidade de desenvolver atividades com o objetivo de trabalhar a relação entre a escrita de um número decimal e sua composição ou decomposição nas ordens do sistema de numeração decimal. para essa atividade os alunos utilizaram as fichas sobrepostas ( ou escalonadas).

Objeto de Conhecimento
Leitura, escrita, comparação e ordenação de números de até três ordens pela compreensão de características do sistema de numeração decimal (valor posicional e papel do zero)

Composição e decomposição de números naturais (até 1000)

Habilidade:
(EF02MA01) Comparar e ordenar números naturais (até a ordem de centenas) pela compreensão de características do sistema de numeração decimal (valor posicional e função do zero).
(EF02MA04) Compor e decompor números naturais de até três ordens, com suporte de material manipulável, por meio de diferentes adições.

Contextualização:
A professora entregou  um conjunto de fichas para cada dupla de alunos. Inicialmente os alunos tiveram a oportunidade de conhecer o material, nesse intuito a professora  deu um tempo para que eles pudessem manusear livremente as fichas. Após a professora fez um ditado de números, onde os alunos com as fichas sobrepostas fizeram a composição, num segundo momento a professora deu a comanda para eles registrarem a decomposição dos números, socializando e consolidando a aprendizagem do sistema de escrita decimal.

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Objetivo: Recuperar as habilidades que não foram assimiladas pelos estudantes de anos/séries durante seu percurso escolar.

Justificativa: Garantir a superação das dificuldades dos estudantes durante seu percurso escolar, adaptando as estratégias de ensino às necessidades de cada estudante.

Habilidades:
(EF03LP16) Identificar e reproduzir, em textos injuntivos instrucionais (receitas, instruções de montagem, digitais ou impressos), a formatação própria desses textos (verbos imperativos, indicação de passos a serem seguidos) e a diagramação específica dos textos desses gêneros (lista de ingredientes ou materiais e instruções de execução – "modo de fazer").

Metodologia ativa: Aprendizagem baseada em projeto, Agrupamentos produtivos.

Projeto Didático- Livro de Receitas: Roda de conversa (levantamento de conhecimentos prévios);
1.       Leitura compartilhada explorando as informações sobre a receita
2.       Produzir, revisar e adequar uma receita já existente;
3.       Finalização da edição, divulgação e lançamento da coletânea de receitas, bem como avaliação final do projeto.

OBS.: Sugestão trabalhar em duplas já que temos 4º e 5º anos.

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(EF69LP16A) Analisar as formas de composição dos gêneros textuais do campo jornalístico;

(EF69LP16B) Utilizar as formas de composição dos gêneros textuais do campo jornalístico;

(EF05MA17) Reconhecer, nomear e comparar polígonos, considerando lados, vértices e ângulos, e desenhá-los, utilizando material de desenho ou tecnologias digitais;

(EF06MA06) Resolver e elaborar situações problema que envolvam as ideias de múltiplo
e de divisor, reconhecendo os números
primos, múltiplos e divisores;

(EF06MA03) Solucionar e propor problemas que envolvam cálculos (mentais ou escritos, exatos ou aproximados) com números naturais, por meio de estratégias pessoais, com compreensão dos processos neles envolvidos com e sem uso de calculadora;

(EF06MA09) Resolver e elaborar situações problema que envolvam o cálculo da fração de uma quantidade e cujo resultado seja um número natural, com e sem uso de calculadora.

Conclusão: Após desenvolvidas as habilidades mencionadas notou-se que houve maior interesse dos alunos em participar das atividades propostas.

Os professores das turmas dos 6ºs anos juntamente com as professoras do Programa Aprender Juntos estão contextualizando os resultados obtidos com a enturmação dos alunos, porém reconhecem pequeno avanço nas habilidades desenvolvidas.

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"APRENDER JUNTOS - PASSO A PASSO - 3º, 4º e 5º ANO

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Oficina de Recuperação e Aprofundamento das aprendizagens – Língua Portuguesa

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Oficina de Recuperação e Aprofundamento das aprendizagens – Língua Portuguesa

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JUSTIFICATIVA:  Após os resultados da 1ª AAP e avaliações internas (sondagem, atividades de interpretação e produção de texto), realizadas em sala de aula, fez-se necessário o trabalho das seguintes habilidades:
(EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos de diferentes gêneros textuais;
(EF15LP04) Compreender, na leitura de textos multissemióticos, o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais;
(EF35LP06) Compreender as relações coesivas estabelecidas entre as partes de um texto, identificando substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes pessoais, possessivos, demonstrativos), que contribuem para a continuidade do texto;
(EF03LP12) Ler e compreender, com autonomia, cartas pessoais, entre outros textos do campo da vida cotidiana, que expressam sentimentos e opiniões, considerando a situação comunicativa, o tema/ assunto, a estrutura composicional e o estilo do gênero;
(EF35LP26) Ler e compreender, com certa autonomia, textos do campo artístico-literário, que apresentem diferentes cenários e personagens, observando elementos constituintes das narrativas, tais como enredo, tempo, espaço, personagens, narrador e a construção do discurso indireto e discurso direto;
(EF35LP29A) Identificar cenário, personagem central, conflito gerador, resolução e foco narrativo, na leitura de textos do campo artístico-literário (contos, fábulas, crônicas, entre outros);
(EF35LP22) Reconhecer o uso de diálogos em textos do campo artístico-literário (contos, crônicas, fábulas), observando os efeitos de sentido de verbos de dizer (disse, falou, perguntou) e de variedades linguísticas no discurso direto (fala dos personagens);
(EF15LP05A) Planejar o texto que será produzido, com a ajuda do professor, conforme a situação comunicativa (quem escreve, para quem, para quê, quando e onde escreve), o meio/suporte de circulação do texto (impresso/digital) e as características do gênero;
(EF15LP06) Reler e revisar, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, o texto produzido, fazendo cortes, acréscimos, reformulações e correções em relação a aspectos discursivos (relacionados ao gênero) e aspectos linguístico- discursivos (relacionados à língua).
CONTEXTUALIZAÇÃO: Demos início ao trabalho de recuperação, montamos as oficinas por hipóteses, todas segundas-feiras, minha turma é formada por 27 alunos, alfabéticos, mas não produtores de textos. Através da roda de conversa, apresentei aos estudantes o livro Fábula de Esopo”, escrito por Ruth Rocha.  Perguntei qual fábulas os estudantes conhecem e qual gostam mais. Expliquei que o gênero fábula é uma importante fonte para observação de muitos valores sociais e um rico material de estudo desses valores. Levei para sala de aula, vários livros de fabulas de diferentes autores e diferentes linguagens, focando a atenção para as suas diferentes formas de apresentação e os diferentes sentidos construídos nas diversas versões com as quais tiveram contato. (Deixei os livros disponíveis para as duplas irem folheando).
Fizemos o registro de todos os títulos de fábulas que os estudantes conheciam (Afixei a lista na parede).
Falei o nome da fabula que íamos ler e perguntei: o que vocês acham que pode acontecer numa história em que aparece dois ratos? Será que eles irão brigar? Eles podem ser amigos? Depois realizei a leitura compartilhada da fábula “O rato do campo e o rato da cidade”, em seguida, entreguei o livro para as duplas para que realizassem a leitura, um para o outro, caminhei pela sala, observando-os, tive que trocar algumas duplas, pois os agrupamentos não estavam sendo produtivos.
Conversamos quais são os personagens, enredo, conflito e qual moral que encaixaria nessa fábula. Em seguida fizemos uma lista das características da fábula. (Afixei a lista na parede).
Apresentei outro livro para a sala, com a mesma fábula, mas autor diferente. Realizei a leitura compartilhada e questionei os estudantes o que eles tinham achado dessa versão. Discutimos sobre as atitudes das personagens e realizamos o levantamento de semelhanças e diferenças entre elas. E perguntei se a moral serviria para as duas?  O conflito das duas fábulas são os mesmos? Eles foram resolvidos?  (Anotei  e afixei na parede.)
Em outro momento trabalhamos o uso do diálogo, observando o sentido do verbo de dizer (disse e falou) e a fala das personagens. Copiei um trecho do diálogo da fábula na lousa para que pudéssemos conversar sobre. Pedi aos estudantes que observassem como são introduzidas as falas das personagens: que recurso foi usado para marcar as falas; e depois a caracterização das personagens: analisar de que forma aparecem as emoções, sentimentos ou qualidades das personagens nas fábulas.
Iniciamos a reescrita coletiva da fábula, eu como escriba, a fábula escolhida foi “O galo e a raposa”, realizei a leitura compartilhada e depois listamos tudo o que precisaria ser pensado para reescrever, fizemos a planificação. E finalmente a reescrita. Tirei uma foto para fazer a revisão na próxima aula.
Em outra aula, copiei a versão dos alunos na lousa para realizar a revisão. Li novamente a fábula, li a versão da lousa, li a planificação para observarmos se estava coerente, ou seja, se eles não tinham deixado de citar algum trecho importante. (realmente perceberam a falta de um trecho importantíssimo).
CONCLUSÃO: Ainda não terminamos o projeto, o próximo passo será a reescrita em duplas. Os estudantes tiveram uma participação significativa, estavam comprometidos com o trabalho. Consegui várias vezes direcionar os questionamentos para alunos mais calados.
MATERIAL UTILIZADO: CURRÍCULO EM AÇÃO – Projeto Didático: Confabulando com Fábula

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FINALIZANDO O TRABALHO COM SISTEMA MONETÁRIO BRASILEIRO 3º ANO A

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FINALIZANDO O TRABALHO COM SISTEMA MONETÁRIO BRASILEIRO 3º ANO A

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JUSTIFICATIVA:
Dando sequência ao trabalho com Sistema
Monetário Brasileiro, fui percebendo a dificuldade que os estudantes estavam encontrando em relação a troca de cédulas quando envolve moedas.
HABILIDADES UTILIZADAS:
(EF03MA03) Construir e utilizar fatos básicos da adição, subtração e da multiplicação para o cálculo mental ou escrito;

(EF03MA05) Utilizar diferentes procedimentos de cálculo mental e escrito para resolver problemas significativos envolvendo adição, subtração e multiplicação com números naturais;

(EF03MA06) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com os significados de juntar, acrescentar, separar, retirar, comparar e completar quantidades, utilizando diferentes estratégias de cálculo exato ou aproximado, incluindo cálculo mental;

(EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) com os significados de adição de parcelas iguais e elementos apresentados em disposição retangular, utilizando diferentes estratégias de cálculo e registros;

(EF03MA24) Resolver e elaborar situações problema que envolvam a comparação e a equivalência de valores monetários do sistema brasileiro em situações de compra, venda e troca.

CONTEXTUALIZAÇÃO:
Elaboramos e montamos um mercadinho com balas, doces e pirulitos, onde os estudantes compravam e pagavam. Montei os agrupamentos e os reagrupamentos, pois durante a atividade tive que ir trocando, houve duplas muito boas que deram conta de resolver a situação problema e outras, não conseguiram elaborar estratégias, então quando troquei, rapidamente pude perceber o avanço. Os papéis das duplas eram um estudante comprador e outro vendedor. Tinha uma lista de preços afixada na lousa. No decorrer das aulas foram realizadas várias problematizações onde os estudantes tinham que pegar os doces, fazer as contas (as crianças fizeram uso de cálculo mental, rascunho e calculadora), pagar, receber troco ou não, ou alguma vezes, a compra estourava, ou seja, o dinheiro levado ao mercado não dava para pagar a compra. Buscar na carteira a quantia que faltava. Quanto vou receber de troco, levando em consideração a quantia levada para comprar? Posso pagar tudo com moeda? Ou melhor usar algumas cédulas e moedas?

Com essas problematizações os estudantes são desafiados todo tempo a encontrar soluções para resolver problemas matemáticos de adição, subtração, multiplicação e divisão, mesmo sem conhecer as nomenclaturas e seus significados. As brincadeiras envolvendo essas atividades do cotidiano, fazem com que os estudantes realizem espontaneamente operações com quantidades e seus valores.
Tiveram dificuldade em entender números racionais, mas como o Sistema Monetário Brasileiro, faz parte do nosso cotidiano, realizamos a seguinte atividade: R$ 7,80 é maior que R$7,00 e menor que 8,00? E várias outras possibilidades...Essa atividade proporcionou aos alunos que colocassem em jogo tudo o que sabiam sobre Sistema Monetário Brasileiro, refletindo de maneira satisfatória, possibilitando avançarem em suas aprendizagens.
MATERIAL UTILIZADO:
Aprender Sempre: SD 2- aula 10/ SD 3 – aula 7 /SD 6 - aula 3
Currículo em ação: SD 3 – atividade 3.1 – 3.2 - 3.3
CONCLUSÃO: O trabalho proporcionou aos estudantes que lançassem mão de diferentes estratégias para resolver os problemas propostos, fizeram uso de seus conhecimentos e de suas criatividades. Outra estratégia interessante foi os estudantes criarem uma solução, aplicar e confrontar a solução encontrada, usando a calculadora para validar seus resultados.  A aprendizagem foi significativa, onde a função social do Sistema Monetário Brasileiro, poderá ser utilizada no cotidiano de cada um.

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JUSTIFICATIVA:
Após os resultados das avaliações externas, sondagens de produção textual e no decorrer das atividades de reescrita, em sala de aula,  surgiu a necessidade de atividades que encorajasse os estudantes a escreverem e produzirem seus próprios textos com autonomia.
HABILIDADES:
(EF02LP16A) Ler e compreender diferentes textos do campo da vida cotidiana (bilhetes, recados, avisos, cartas, receitas, relatos, entre outros), considerando a situação comunicativa, o tema/assunto, a estrutura composicional e o estilo do gênero;

(EF02LP16B) Identificar e manter a estrutura composicional específica de bilhetes, recados, avisos, cartas, receitas, relatos, entre outros textos (digitais ou impressos);

(EF02LP28B) Identificar o conflito gerador em uma narrativa ficcional (contos de fadas, maravilhosos, populares, fábulas, crônicas entre outros) e sua resolução;

(EF03LP11) Ler e compreender, com autonomia, instruções de montagem, regras de jogo, regras de brincadeiras, entre outros textos do campo da vida cotidiana, compreendendo a situação comunicativa, o tema/assunto, a estrutura composicional e o estilo próprio de cada gênero (predomínio de verbos no imperativo ou infinitivo, por exemplo);

(EF03LP12) Ler e compreender, com autonomia, cartas pessoais, entre outros textos do campo da vida cotidiana, que expressam sentimentos e opiniões, considerando a situação comunicativa, o tema/assunto, a estrutura composicional e o estilo do gênero.

CONTEXTUALIZAÇÃO:
Iniciamos com uma roda de conversa, relembrando as características do bilhete
Realizamos a leitura com autonomia de um bilhete, agrupados em duplas, crianças que leem mais facilmente com outras em fase menos avançada da leitura. Circulei pela sala, observando como eles estavam se saindo. Em alguns momentos tive que trocar as duplas.
Após a leitura fiz vários questionamentos: O que vocês descobriram nesse bilhete? Quem é o destinatário e o remetente? Qual o nome da professora? Em que ano a turma está, será que é o mesmo ano de vocês? O que diz o bilhete? Como a professora se refere aos estudantes? E como se despede?
Em outro momento escrevemos um bilhete coletivo, eu como escriba, para a professora de educação física, sobre um assunto pertinente a aula. Interessante abordar um assunto do cotidiano dos estudantes, assim eles ficaram mais empenhados em participar, tem que existir uma função social.
Os estudantes lembraram que no 1º bimestre nós trabalhamos o gênero textual cartas. As palavras que viajam. Aproveitei para comparar as características do gênero carta e bilhete.
Demos início a aula 3, escrevendo e respondendo bilhetes. Convidei os estudantes para uma brincadeira de troca de bilhetes, ressaltando a importância de serem educados e atenciosos uns com os outros. Deixei o tema livre, mas fizemos alguns levantamentos coletivamente sobre qual assunto poderia ser abordado. Os estudantes escreveram os bilhetes para um colega da turma e consequentemente, responder. Eles se apoiaram na estrutura de  bilhete que estava afixado na lousa.
Os estudantes que não escrevem convencionalmente eu fui a escriba (4 crianças), outros alfabéticos recentes, fiz algumas intervenções que julguei necessárias. Os alfabéticos não tiveram problemas em realizar a atividade.
Em outro momento, colei os bilhetes na lousa e cada criança, tinha que ir até a lousa e descobrir qual bilhete era o seu e lê-lo para a sala. Em outro momento trabalhamos as respostas.
MATERIAL UTILIZADO:
Aprender Sempre: SD 8 – aulas 1-2-3-4-6
CONCLUSÃO:
A Sequência Didática ainda não foi finalizada.

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 Responsável pelo projeto  CGP (Coordenadora de Gestão Pedagógica): Isabelli Tatiane B. G. Bortoletto

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Projeto Relatos da Experiência Escolas Parceiras E.E. PROFESSOR MANOEL RODRIGUES / E.E. PROFESSORA MARIA EXPEDITA SILVA

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Projeto Relatos da Experiência Escolas Parceiras E.E. PROFESSOR MANOEL RODRIGUES / E.E. PROFESSORA MARIA EXPEDITA SILVA

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Justificativa:
Levando -se em consideração  as avaliações externas, internas, e principalmente as observações dos professores realizadas durante as aulas, vimos a necessidade de desenvolver em nossos estudantes a Produção Textual, para torna-los produtores de textos proficientes. Nos utilizamos de cartas,  para diversificar seu reportório já que vivem na era digital.
Por trabalhar cartas, decidimos realizar  parceria com a escola E.E. PROFESSORA MARIA EXPEDITA SILVA, que recebe nossos estudantes ao término do 5º ano.
Nesse 1º momento a temática para as cartas serão as dúvidas e curiosidades que os estudantes dos 5º anos possuem em relação ao 6º ano / fundamental II.

Prática de Linguagem e Habilidades:

Leitura / escuta (compartilhada e autônoma)
(EF15LP01)  Compreender a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais participa cotidianamente (na casa, na rua, na comunidade, na escola) e em diferentes mídias: impressa, de massa e digital, reconhecendo a situação comunicativa.

Escrita (escrita compartilhada e autônoma)
(EF15LP05A) Planejar o texto que será produzido, com a ajuda do professor, conforme a situação comunicativa (quem escreve, para quem, para quê, quando e onde escreve), o meio/suporte de circulação do texto (impresso/digital) e as características do gênero.
(EF15LP05B) Pesquisar, em meios impressos e/ou digitais, informações necessárias à produção do texto, organizando os dados e as fontes pesquisadas em tópicos.
(EF15LP05C) Produzir textos de diferentes gêneros textuais, considerando a situação comunicativa.

Escrita (escrita compartilhada e autônoma)
(EF15LP06)  Reler e revisar, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, o texto produzido, fazendo cortes, acréscimos, reformulações e correções em relação a aspectos discursivos (relacionados ao gênero) e aspectos linguístico-discursivos (relacionados à língua).

Desenvolvimento do Projeto:

A carta é um gênero textual de correspondência, o qual visa a estabelecer uma comunicação direta entre os interlocutores, para transmitir diferentes tipos de mensagens. O trabalho com cartas em sala de aula desenvolve as habilidades de ouvir, de falar, de interpretar e de expressar opiniões pessoais; atitudes de interação, de colaboração e de troca de experiências em grupos

O Projeto desenvolvido é de Relatos da Experiência, em que as salas dos 5º anos trocam cartas com as do 6º ano da E.E. Professora Maria Expedita Silva, situada no entorno da Unidade Escolar, trabalhando com a função social, desenvolvendo um projeto com foco na produção textual através deste gênero, lançando mão da roda de conversa para o levantamento dos conhecimentos prévios e leitura individual e compartilhada, planificação (planejamento), textualização e revisão textual no decorrer do processo. Este projeto inclusive desenvolve as habilidades socioemocionais, preparando os estudantes para a troca de escola no próximo ano, ambos os projetos são fundamentais para o desenvolvimento da aprendizagem de forma significativa, pois é uma prática social que precisa estar presente na escola.

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Para concluirmos, os alunos realizaram exercícios de expressões numéricas levando em consideração os conhecimentos adquiridos no jogo de pega varetas.

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Os alunos jogaram e após o término foi realizada a contagem de quantas varetas de cada cor eles conseguiram pegar. Em seguida eles deveriam registrar a quantidade de cada cor para calcularmos a pontuação da seguinte forma: 3 amarelas + 2 vermelhas, etc. Assim que eles concluíram o registro, foi revelado o valor da pontuação de cada cor e feita a troca do nome da cor por sua respectiva pontuação. Antes de concluir foi questionado aos alunos qual o primeiro cálculo que eles deveriam realizar para saber sua pontuação total e dessa forma eles entenderam que em uma expressão inicia-se por uma multiplicação antes de realizar a adição.z

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(EF06MA02) Reconhecer o sistema de numeração decimal como fruto de um processo histórico, percebendo semelhanças e diferenças com outros sistemas de numeração, de modo a sistematizar suas principais características (base, valor posicional e função do zero), utilizando, inclusive< a composição e decomposição de números racionais em sua representação decimal.

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ENSINANDO EXPRESSÕES NUMÉRICAS DE UMA MANEIRA DIFERENTE E DIVERTIDA!

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ENSINANDO EXPRESSÕES NUMÉRICAS DE UMA MANEIRA DIFERENTE E DIVERTIDA!

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ORGANIZAÇÃO
Os alunos foram separados em grupos e cada grupo recebeu um jogo de pega varetas. Foi levantado um questionamento sobre quem conhecia o jogo e quais as regras. Após esse levantamento os alunos iniciaram o jogo sem saber a quantidade de pontos de cada cor.

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Oficina de Matemática - 5º Ano Sistema de numeração decimal.

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Oficina de Matemática - 5º Ano Sistema de numeração decimal.

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Justificativa:
Os professores tinham o objetivo de trabalhar a relação entre a escrita de um número no sistema de numeração decimal e sua decomposição nas ordens do sistema. Para isso escolheram as fichas sobrepostas trata-se de um conjunto de fichas que permitem escrever os números de 0 a
9999.

Habilidade:
(EF05MA01) Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem das centenas de milhar com compreensão das principais características do sistema de numeração decimal.

Contextualização:

Este trabalho foi realizado através:
. Exploração das fichas sobrepostas e representação de valores.
- Discutindo as possibilidades encontradas na realização da atividade.
- Compreendendo as comandas e formando números utilizando as fichas sobrepostas (composição e decomposição).
- Socializando e registrando o objeto de aprendizagem.
- Descobrindo, utilizando o material disponível, o número solicitado.

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Mural dos leitores sobre a Obra A Grande Assembleia dos Bichos Pestilentos e Peçonhentos

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APRENDER JUNTOS - PROJETO DE LEITURA 6º ANO

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APRENDER JUNTOS - PROJETO DE LEITURA 6º ANO

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JUSTIFICATIVA:
Por se tratar de uma turma do sexto ano do ensino fundamental, o contexto literário apresentado é atual, escolhido pela turma, o texto narrativo A Grande Assembleia dos Bichos Pestilentos e Peçonhentos, de Ivan Jaf, tem como objetivo apresentar aos estudantes a literatura infanto juvenil brasileira, com um viés político, ideológico e conscientizador, forte no cenário pandêmico atual, A COVID-19, presente no Brasil. A questão da imunização deve ser vista pelos estudantes de forma valorosa, pois têm traços culturais vivenciados neste continente por diversas doenças aqui existentes e erradicadas, à vistas de grandes campanhas de vacinação. Outro objetivo desta narrativa, é mostrar o quão suscetíveis, as pessoas estão a doenças novas e infecciosas.

HABILIDADES:
EF04LP15B: Distinguir fatos de opiniões/sugestões na leitura de diferentes textos do campo da vida pública.
EF05PL10: Ler e compreender, com autonomia, anedotas, piadas e cartuns, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto.
EF06LP05B: Utilizar diferentes gêneros textuais, considerando a intenção comunicativa, o estilo e a finalidade dos gêneros
EF69LP15: Apresentar argumentos e contra-argumentos coerentes, respeitando os turnos de fala, na participação em discussões sobre temas controversos e/ou polêmicos.

CONTEXTUALIZAÇÃO:
Turma de estudantes que se encontra no nível adequado e já leem com autonomia, porém há a necessidade de desenvolver o comportamento leitor, assim como a oralidade argumentativa.
Por se tratar do Eixo Leitura Compartilhada, cabe ao professor orientar e dar início à leitura, fazendo o papel de modelizador e  comportamento leitor, realizando os apontamentos necessários e organizando em etapas o que deve ser discutido ao longo das quatro semanas.  O texto poderá ser dividido em capítulos ou subtemas, dependendo da obra a ser apresentada. Pode ainda, ser dividida entre os contextos político, histórico e cultural, respectivamente ao longo dos encontros, reservando para o último as impressões que os estudantes tiveram tanto da atividade, quanto do texto lido, apontando suas expectativas e/ou frustrações acerca do projeto apresentado, para possíveis correções de rumo.

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Objetivo: Desdobrar a Orientação Técnica recebida sobre o Projeto Aprender Juntos.
Sugerimos o Stop de operações como atividade para as oficinas com os estudantes., proporcionando uma aprendizagem de forma divertida e prazerosa.

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4º ano - aula interdisciplinar arte com oficina, leitura e interpretação de músicas

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4º ano - aula interdisciplinar arte com oficina, leitura e interpretação de músicas

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Justificativa:
De acordo com avaliações externas e internas, assim como sondagens, verificou-se defasagem na leitura e compreensão de textos observando a estrutura composicional do texto.

Habilidades:
(EF03AR13) - Experimentar, identificar e apreciar músicas próprias da cultura popular brasileira de diferentes épocas, incluindo-se suas matrizes indígenas, africanas e europeias.

(EF04LP26) - Ler e compreender poemas concretos (visuais) - digitais ou impressos - observando a estrutura composicional do texto (distribuição/desenho do texto na página), rimas, ritmo e melodia e seus efeitos de sentido.

Contextualização: Para a realização das diferentes etapas dessa atividade, haverá trabalho integrado com as disciplinas de Arte e Língua Portuguesa. A atividade destina-se a apresentar aos estudantes alguns gêneros musicais populares e eruditos de alguns países para uma apreciação musical. A professora de Arte questionou aos estudantes se sabem o que é gênero musical, quais eles conhecem, quais eles gostam mais. Explicou que os gêneros populares, geralmente, apresentam características muito específicas e, quase que instantaneamente nos remetem ao seu país de origem, enquanto que os eruditos, quase sempre, nos trarão à memória alguma obra do período Clássico e são de difícil identificação, pois foram e são produzidos em todas as partes do mundo. A professora passou alguns trechos de músicas e perguntou a eles de qual gênero era cada uma. Nesse momento os estudantes participaram oralmente. A professora fazia boas perguntas conforme apresentava as músicas.  Os estudantes estavam organizados em agrupamento produtivo, a professora distribuiu para cada grupo duas músicas de diversos gêneros. Os estudantes analisaram as letras e socializaram com a turma. Cada grupo pesquisou três gêneros e anotaram nos cadernos músicas de referência, artistas e características de cada.

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Justificativa:
De acordo com avaliações externas e internas, assim como sondagens, verificou-se defasagem na elaboração e solução de situações problemas.

Habilidades:
(EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) com os significados de adição de parcelas iguais e elementos apresentados em disposição retangular, utilizando diferentes estratégias de cálculo e registros.
(EF04MA07) Resolver e elaborar problemas de divisão cujo divisor tenha no máximo dois algarismos, envolvendo os significados de repartição equitativa e de medida, utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.

Contextualização:
A atividade propõe a resolução de situações-problemas, com foco no campo multiplicativo, em forma de competição. A professora organizou a turma em agrupamentos produtivos. Iniciou a aula com uma conversa, falando sobre situações-problema e como há diversas estratégias para a sua resolução. Colocou uma situação-problema na lousa e deu um tempo para que resolvessem. Enquanto os estudantes interagiam e tentavam solucionar a questão, a professora acompanhava as discussões dos grupos, verificando se compreenderam a atividade, quais estratégias estavam utilizando e o desenvolvimento deles. Ao término desse tempo, chamou um de cada equipe para escrever a solução na lousa. Pedia para que cada aluno socializasse com a turma que estratégia usou e porque achou que esse era o melhor modo para chegar ao resultado. Ela validou, junto com a turma, se as respostas que estavam na lousa realmente resolviam o problema, se fazia sentido com o que era pedido. Ela colocava uma situação-problema por vez e chamava sempre alunos diferentes para virem à frente da sala.

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Justificativa:
De acordo com avaliações externas e internas, assim como sondagens, verificou-se defasagem na compreensão do sistema de numeração decimal, assim como valor posicional dos algarismos.

Habilidades:
(EF02MA01) Comparar, ordenar e registrar números naturais (até a ordem de centenas) pela compreensão de características do sistema de numeração decimal (valor posicional e função do zero.
(EF03MA02) Identificar características do sistema de numeração decimal, utilizando a composição e a decomposição de número natural de até quatro ordens.

Contextualização:
O objetivo da atividade é a compreensão de números de até três algarismos (relação entre unidade de milhar, centena, dezena e unidade), composição e decomposição de números e valor posicional. Num primeiro momento a professora entregou para cada dupla fichas sobrepostas coloridas. Cada ordem é de uma cor (unidade é amarela, dezena é azul, centena verde e unidade de milhar branca). Ela perguntou quem se lembrava da ficha sobreposta e explicou para quem ainda não conhecia. Relembrou que cada cor está relacionada a “família”, ou seja, a ordem. Anotou um número na lousa (1978, por exemplo) e pediu que para que mostrassem como é possível compor esse número. Acompanhou todas as duplas fazendo intervenções, como quando o estudante colocou a ficha uma do lado da outra (seguindo o exemplo – 1000900708) e ela questionou o nome da ficha, o porquê se chamar sobreposta. Após essa interação, ainda com o agrupamento produtivo, ela propôs aos estudantes construírem suas fichas sobrepostas, utilizando folha de sulfite, canetinha ou lápis de cor para que cada ordem ficasse de uma cor. Após a confecção, manusearam as fichas, análise da escrita numérica, boas perguntas e interação na turma.

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Justificativa: De acordo com avaliações externas e internas, assim como sondagens, verificou-se defasagem na compreensão do sistema de numeração decimal, assim como valor posicional dos algarismos.

Habilidades:
(EF01MA07) Compor e decompor números de duas ou mais ordens, por meio de diferentes adições e subtrações, com ou sem o uso de material manipulável, contribuindo para a compreensão do sistema de numeração decimal e o desenvolvimento de estratégias de cálculo.
(EF01MA08) Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolvendo números de até dois algarismos, com os significados de juntar, acrescentar, separar e retirar, com o suporte de imagens e/ou material manipulável, utilizando estratégias e formas de registro pessoais.
(EF02MA01) Comparar, ordenar e registrar números naturais (até a ordem de centenas) pela compreensão de características do sistema de numeração decimal (valor posicional e função do zero.

Contextualização:
O objetivo da atividade é a compreensão de números de até três algarismos (relação entre centena, dezena e unidade), composição e decomposição de números e valor posicional. A professora entregou para cada dupla de estudantes um conjunto de fichas sobrepostas. Em um primeiro momento, pediu que falassem quais números estavam ali, qual a menor ficha, qual a maior, o que achavam que dava para fazer com elas, entre outras perguntas para que conhecessem o material. Ela anotou um número na lousa (147 por exemplo) e questionou como faria para formar esse número, quais fichas usaria.  Em seguida, ela ditou alguns números e eles tiveram que compor o que foi ditado utilizando as cartelas. A professora passava pela sala, por cada dupla, verificando as sobreposições e fazendo intervenções. Os estudantes registraram os números formados por meio das fichas no caderno.

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Dia 2 – Prof Janete e Prof Anésia na atividade do varal dos números - duplas produtivas

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 Dia 2 – Varal dos números – Turma  Básico – duplas produtivas

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100% dos estudantes apresentaram avanços nessa habilidade, sendo analisado o engajamento e os registros que estão compondo portfólios individuais.

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 Dia 1 – Realização das operações multiplicações e divisões – Turma  Básico – duplas produtivas

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Contextualização e sequência - Agrupamento 2

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Contextualização e sequência - Agrupamento 2

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Agrupamento básico:
No primeiro dia, primeira e segunda aula, foram feitas duplas produtivas que realizaram uma cruzadinha de multiplicação e divisão, resolvendo os cálculos na folha de almaço, sem ajuda de tabuada e duas professoras acompanhando o desenvolvimento das duplas.
Na terceira e quarta aula, foi proposto o jogo do resto. Então foram passadas as orientações sobre as regras do jogo aos alunos, também foi explicado que os dois deveriam calcular os resultados das divisões mentalmente e conferir calculando nas folhas e atentar ao resto, pois este valor corresponde ao número de casas que irá movimentar no tabuleiro.  Também foram colocadas duas questões norteadoras para discutir com a turma:

Quais estratégias de cálculo mental vocês utilizarão para saber calcular o valor da divisão e descobrir o resto?

No início do jogo é melhor obter restos menores ou maiores? Por quê?

No segundo dia, primeira e segunda aulas, foram feitas duplas produtivas, foram propostas atividades em folhas impressas para transformações de frações em números decimais, com acompanhamento e intervenções das professoras. Também foi passada uma lista de situações problemas envolvendo as operações com números racionais.
E na terceira e na quarta aulas, foi proposta a localização dos números na reta numérica, de forma lúdica no varal, onde os alunos receberam três fichas, fizeram os cálculos e posicionaram os números naturais, fracionários e decimais em um varal posicionado a frente da sala, com a ajuda da professora , quando necessário.

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Figura 4 - Dia 1 – Realização das operações multiplicações e divisões – Turma nível Abaixo do Básico – duplas produtivas

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Contextualização e sequência - Agrupamento 1

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Contextualização e sequência - Agrupamento 1

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Agrupamento abaixo do básico:
No primeiro dia, primeira e segunda aula, foram feitas duplas produtivas que realizaram uma cruzadinha de multiplicação, resolvendo os cálculos na folha de almaço, com ajuda de tabuada e com duas professoras acompanhando o desenvolvimento das duplas.
Na terceira e quarta aulas, foi proposto o jogo do resto. Então foram passadas as orientações sobre as regras do jogo aos alunos, também explicado que os dois deveriam calcular os resultados das divisões mentalmente, conferir calculando nas folhas e atentar ao resto, pois este valor corresponde ao número de casas que irá movimentar no tabuleiro.
No segundo dia, primeira e segunda aula, foram feitas duplas produtivas, foram propostas atividades em folhas impressas para transformações de frações em números decimais, com acompanhamento e intervenções das professoras.
E na terceira e na quarta aulas, foi proposto a localização dos números na reta numérica, de forma lúdica no varal, onde os alunos receberam três fichas, fizeram os cálculos e posicionaram os números naturais, fracionários e decimais em um varal localizado à frente na sala, com a ajuda da professora , quando necessário.

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Justificativa: É necessário realizar trabalho pontual e planejado de recuperação para o avanço dos estudantes do 6º Ano. Segundo Programa Aprender Juntos, além da ampliação das defasagens dos estudantes, houve um aumento na variedade de níveis de aprendizagem em que se encontram os estudantes de uma mesma turma, considerando fatores como acesso à tecnologia em casa. Observados os resultados nas avaliações diagnósticas de entrada, também são notados níveis baixos e muito baixos de proficiência que merecem atenção e estratégias diversificadas.

E os indicadores na ADE de Matemática apresentaram 50% dos estudantes, abaixo da média da rede, que corresponde a 69%.

Habilidade: H 14 (EF05MA05) Comparar e ordenar números racionais positivos (representações fracionária e decimal), relacionando-os a pontos na reta numérica.

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 Realização Varal dos números – duplas produtivas

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Localizando os números fracionários e decimais na reta numérica.

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Localizando os números fracionários e decimais na reta numérica.

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Proposta inicial: Jogo do resto para desenvolver a habilidade de divisão, com os objetivos de praticar a divisão por meio de jogos, exercitar o cálculo mental envolvendo a multiplicação e a divisão (exata e não exata) compreendendo a representação dos restos e estimular o raciocínio rápido e pensamento lógico matemático.

Segunda proposta: Varal dos números na reta numérica, com os objetivos de observar e ordenar números racionais na forma de decimais; compreender a composição de um número decimal em suas ordens (décimos, centésimos e milésimos) e ordenar números decimais corretamente.

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Amostras de produções do agrupamento de nível adequado.

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100% dos estudantes se engajaram nas atividades da sequência didática, apresentando compreensão leitora suficiente e avanços contínuos.

80% das produções escritas atenderam às características dos gêneros, visto que ainda 12 alunos irão concluir, revisar ou ajustar seus textos.

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Amostras de produções escritas da turma de nível básico

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Amostra reescrita coletiva - turma abaixo do básico

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Amostra de produção inicial - Agrupamento abaixo do básico

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Figura 9 – Produção textual Diário e Carta pessoal – Intervenções – Nível Adequado

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Contextualização e sequência - Agrupamento 3

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Contextualização e sequência - Agrupamento 3

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No primeiro dia, foram retomadas as características estruturais dos gêneros carta pessoal e diário, bem como tecidos comentários sobre os portadores desses textos em uma roda de conversa, com esquemas na lousa que foram registrados pelos estudantes. Foi modelizada leitura pela formadora dos textos “  “ As duplas  produtivas responderam questões para análise e inferências, sempre com intervenções pontuais do professor. Feita a socialização das respostas, verificando quais as mais adequadas ao contexto, a professora destacou os aspectos opinativos frente à polêmica relativa ao fato de a mãe ter mexido no quarto da filha. Alguns defenderam que isso seria invasão de privacidade, outros entenderam que a mãe tinha o direito e estava somente organizando a bagunça da filha. A professora, por fim, pediu que três estudantes se voluntariassem a ler livros para apresentarem no próximo encontro:

Diário de um banana. Jeff Kinney, São Paulo: VR Editora, 2008.

Diário de uma garota nada popular. Rachel Renée Russel. Rio de Janeiro: Verus, 2010.

Diário de Estela. São Paulo: Jangada, 2014.

No segundo dia, foram retomados brevemente os aspectos das estruturas textuais e a sequência das aulas anteriores. Depois, foram feitas rodas de conversa com difusão e socialização de leitura pelos três estudantes voluntários. Por fim se propôs houve a retomada das estruturas textuais para leitura de outros textos do mesmo gênero dos livros didáticos “Tchau de Lygia Bojunga – Carta à um amigo/ e do livro “Ana e Pedro-Cartas de Vivina de Assis Viana e Ronald Claver (p. 07,10 e 11) com uso de estratégias de leitura e exploração de aspectos linguísticos como o uso dos pronomes pessoais do caso reto e oblíquo.

No terceiro dia, foram apresentadas devolutivas pontuais com bilhetes orientadores a todos os estudantes. Também foram socializadas coletivamente as respostas das questões. Por fim foram solicitadas duas produções textuais, à semelhança do texto fonte, lido na primeira aula. As produções foram discutidas em duplas produtivas com registros individuais. A proposta foi a escrita na página de um diário e transcriação para carta pessoal expondo seus sentimentos e opiniões sobre fato que tenha ocorrido na relação com a mamãe. A professora circulou pela turma fazendo intervenções pontuais em busca de facilitar as reflexões ortográficas, sobre coesão e coerência, paragrafação, pontuação e estrutura, sempre buscando as formas mais adequadas de expressão de modo que todos aprimorassem seus textos.

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Figura 8 – Produção textual Diário e Carta pessoal – Intervenções – Nível Básico

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Contextualização e sequência - Agrupamento 2

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Contextualização e sequência - Agrupamento 2

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Agrupamento básico:
No primeiro dia, a professora retomou todo o conhecimento prévio sobre os gêneros textuais, com perguntas norteadoras. Foram feitas duplas produtivas que realizaram a leitura silenciosa do texto “Diário de Carol“, depois em voz alta pela professora, e utilizadas estratégias de leitura para desenvolver a percepção sobre os textos lidos. Por fim, fez-se as análises e inferências dos textos, por escrito, sempre com intervenções pontuais.

No segundo dia, após a retomada e devolutivas individuais das aulas anteriores, iniciou-se com outros textos do mesmo gênero dos livros didáticos “Tchau de Lygia Bojunga – Carta a um amigo/ e do livro “Ana e Pedro-Cartas de Vivina de Assis Viana e Ronald Claver (p. 07,10 e 11).  Depois, foram exploradas estratégias coletivas de leitura e feitos exercícios de interpretação, com análise de recursos visuais para exploração textual. Na sequência foi desenvolvida roda de conversa sobre a Carta Caminha e sua contextualização histórica.

No terceiro dia, foi realizada a retomada das questões da aula anterior para correções e devolutivas pontuais. Houve a necessidade de intervenção na produção das cartas pessoais e diários. Dessa forma puderam produzir realizando reflexões ortográficas, sobre coesão e coerência, paragrafação, pontuação e estrutura, sempre buscando as formas mais adequadas de expressão para o gênero proposto.

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Figura 7 –Dia 3 – Nível abaixo do básico – Correções e devolutivas. Reescrita coletiva

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Figura 6 – Dia 3 – Nível abaixo do básico – Reescrita coletiva

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Contextualização e sequência - Agrupamento 1

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Contextualização e sequência - Agrupamento 1

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Sequência dos estudos da habilidade em defasagem com outros textos do mesmo gênero para leitura, interpretação e análises críticas e discussões.
Contextualização: Os professores que participaram do projeto retomaram as características dos gêneros textuais Carta pessoal e Diário. Explicaram as características próprias de cada texto e de seus portadores possíveis.
Agrupamento abaixo do básico:
No primeiro dia, foram feitas duplas produtivas que realizaram a leitura silenciosa do texto “Diário de Carol”, depois em voz alta, e responderam questões para análise e inferências dos textos, sempre com intervenções pontuais do professor. Depois, foi solicitada a produção escrita em resposta ao pedido de desculpas da mãe de Carol, personagem do texto lido, cujo objetivo era aceitar o pedido de desculpas expondo seus sentimentos e opiniões sobre o fato da mãe ter invadido sua privacidade em seu diário.
No segundo dia, houve a retomada das estruturas textuais para leitura de outros textos do mesmo gênero. Dos livros didáticos “Tchau de Lygia Bojunga – Carta a um amigo/ e do livro “Ana e Pedro-Cartas de Vivina de Assis Viana e Ronald Claver (p. 07,10 e 11).  Depois, foram exploradas estratégias coletivas de leitura e feitos exercícios de interpretação, com análise de recursos visuais para exploração textual.
No terceiro dia, foi realizada a retomada dos textos para correções e devolutivas pontuais. Houve a necessidade de intervenção com reescrita coletiva das cartas pessoais. Todos os alunos participaram construindo coletivamente o texto com um estudante responsável pela digitação. Dessa forma puderam produzir realizando reflexões ortográficas, sobre coesão e coerência, paragrafação, pontuação e estrutura, sempre buscando as formas mais adequadas de expressão para o gênero proposto.

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Figura 5 – Dia 2 – Leitura de Outras cartas pessoais Livro paradidático: “Ana e Pedro e Tchau”

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Figura 4 - Dia 1 – Leitura e roda de conversa – Turma nível Adequado – duplas produtivas

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Figura 3 - Dia 1 - Leitura e roda de conversa – Turma nível Adequado – duplas produtivas

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Justificativa: Na Avaliação Diagnóstica de Entrada 2022 somente 44% e % dos estudantes conseguiram atingir, respectivamente, as habilidades que seguem:
H 02 (EF03LP12) Ler e compreender cartas pessoais e diários, com expressão de sentimentos e opiniões, de acordo com as convenções do gênero carta e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
H 07 (EF04LP15B) Distinguir fatos de opiniões/ sugestões na leitura de diferentes textos do campo da vida pública (notícias, cartas de leitor, comentários, posts...).
H 13 (EF05LP04) Diferenciar, na leitura de textos, vírgula, ponto e vírgula, dois-pontos, reticências, aspas e parênteses, reconhecendo seus efeitos de sentido.

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Figura 2 - Dia 1 - Leitura – Turma nível Abaixo do Básico – duplas produtivas

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Figura 1 - Dia 1 - Leitura  – Turma nível Abaixo do Básico – duplas produtivas

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Leitura e produção de carta pessoal e diário para compreender a estrutura composicional e as características desses gêneros, também expressões de sentimentos, fatos e opiniões.

Proposta inicial: Leitura e interpretação do texto “Diário de Carol” - Inês Stanisiere, Livro didático OLIVEIRA, Tânia Amaral. Tecendo Linguagens. São Paulo: IBEP, 2018.

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Nível abaixo do básico – Reescrita coletiva

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Sequência dos estudos da habilidade em defasagem com outros textos do mesmo gênero para leitura, interpretação e análises críticas e discussões.
Os professores que participaram do projeto retomaram as características dos gêneros textuais Carta pessoal e Diário. Explicaram as características próprias de cada texto e de seus portadores possíveis.

Agrupamento abaixo do básico:
No primeiro dia foram feitas duplas produtivas que realizaram a leitura silenciosa do texto “Diário de Carol”, depois em voz alta, e responderam questões para análise e inferências dos textos, sempre com intervenções pontuais do professor. Depois, foi solicitada a produção escrita em resposta ao pedido de desculpas da mãe de Carol, personagem do texto lido, cujo objetivo era aceitar o pedido de desculpas expondo seus sentimentos e opiniões sobre o fato da mãe ter invadido sua privacidade em seu diário.

No segundo dia houve a retomada das estruturas textuais para leitura de outros textos do mesmo gênero. Dos livros didáticos “Tchau de Lygia Bojunga – Carta a um amigo/ e do livro “Ana e Pedro-Cartas de Vivina de Assis Viana e Ronald Claver (p. 07,10 e 11).  Depois, foram exploradas estratégias coletivas de leitura e feitos exercícios de interpretação, com análise de recursos visuais para exploração textual.

No terceiro dia foi realizada a retomada dos textos para correções e devolutivas pontuais. Houve a necessidade de intervenção com reescrita coletiva das cartas pessoais. Todos os alunos participaram construindo coletivamente o texto com um estudante responsável pela digitação. Dessa forma puderam produzir realizando reflexões ortográficas, sobre coesão e coerência, paragrafação, pontuação e estrutura, sempre buscando as formas mais adequadas de expressão para o gênero proposto.

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Leitura e roda de conversa – Turma nível Adequado – duplas produtivas

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Justificativa: Na Avaliação Diagnóstica de Entrada 2022 somente 44% e % dos estudantes conseguiram atingir, respectivamente, as habilidades que seguem:

Habilidades: H 02 (EF03LP12) Ler e compreender cartas pessoais e diários, com expressão de sentimentos e opiniões, de acordo com as convenções do gênero carta e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.

H 07 (EF04LP15B) Distinguir fatos de opiniões/ sugestões na leitura de diferentes textos do campo da vida pública (notícias, cartas de leitor, comentários, posts...).

H 13 (EF05LP04) Diferenciar, na leitura de textos, vírgula, ponto e vírgula, dois-pontos, reticências, aspas e parênteses, reconhecendo seus efeitos de sentido.

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Figura 1 - Dia 1 - Leitura  – Turma nível Abaixo do Básico – duplas produtivas

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Juntos relatando, todos avançando! 6° ano

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Juntos relatando, todos avançando! 6° ano

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Leitura e produção de carta pessoal e diário para compreender a estrutura composicional e as características desses gêneros, também expressões de sentimentos, fatos e opiniões.

Proposta inicial: Leitura e interpretação do texto “Diário de Carol” - Inês Stanisiere, Livro didático OLIVEIRA, Tânia Amaral. Tecendo Linguagens. São Paulo: IBEP, 2018.

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Capricho é muito importante em tudo que se faz!

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As professoras de Língua Portuguesa, de reforço e a movimentação da sala, pois não se sabia qual carta seria lida naquele momento. O destinatário é chamado no momento certo!

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Após a correção, postagem poderia ser feita!

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Todos os alunos escreveram cartas, foram orientados a produzir desde o envelope com endereçamento a até um texto bem elaborado. A caixa do Correio só aceitaria cartas corrigidas...

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Escrever requer técnica...

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Foi colocado para os alunos que receber uma carta, era algo muito prazeroso. Se estivesse bem escrita, com uma narrativa e letra bonita, era muito mais gostoso. Trabalhou-se assim a intenção comunicativa, a finalidade dos gêneros, recursos de coesão referencial e outros recursos expressivos adequados ao gênero textual.

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EF06LP05B - Identificar diferentes gêneros textuais, considerando a intenção comunicativa, o estilo e a finalidade dos gêneros.
EF67LP36 - Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão referencial(lexica e pronominal) e sequencial e outros recursos expressivos adequados ao gênero textual.
EF67LP33 - Pontuar adequadamente textos de gêneros (ponto, ponto de exclamação,  ponto de interrogação,  reticências).

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Após a identificação de grande defasagem na apreensão de escrita, agrupamos os alunos de acordo com as habilidades fragilizadas.