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"Cada maestro con su librito" - Clara A. Cuenca

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"Cada maestro con su librito" - Clara A. Cuenca

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La escuela, como aparato hegemónico político y cultural, cumple función educativa positiva, adecuando, moldeando y dirigiendo la conciencia de las masas.

La formación docente, portadora de ideologías, contribuye a formar un determinado tipo de ciudadano, de allí la relevancia en la formación de docentes críticos para romper esa lógica. Las experiencias de enseñanza, por sí solas, no pueden romper con la cohesión lograda por los aparatos hegemónicos. Al analizar esto digo, ¿Qué grado de autonomía tienen los docentes formadores para pensar prácticas emancipadoras?, ¿Cómo articular conocimientos propios de la disciplina, la dimensión política del acto de educar y lo metodológico?.

Entender al maestro como trabajador supone mirar hacia la escuela, porque es el espacio donde realiza su trabajo como docente.

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Respecto a la afiramción "en el aula se hace lo  que quiere", Rockwell hace un interesante aporte al expresar que " dentro del aula el maestro puede determinar, en cierta medida, su quehacer cotidiano, dentro del ámbito sujeto a su propia conciencia y los límites dado por la negociación con los mismos alumnos.
Señala también que, esto implica o conlleva también en un carácter negativo, que esta "autonomia" trae consigo un aislamiento. Este aislamiento va a contrarrestar la comunicación y la organización magisterial.
Pero señala, que este aislamiento se rompe en la escuela, en la convivencia con otros maestros. La escuela ES EL sitio de comunicación entre maestros a partir del cual se arman redes de repercusiones tanto para la práctica docente como para muchos otros aspectos de la vida magisterial.
En otras palabras, se reconoce el aislamiento áulico que cada docente pueda  generar, pero en cierta medida, la escuela en sí rompe con ello, ya que implica cierta organización y formas de comunicación para todos los docentes.
De cierta manera, Achilli también "reconoce" este asilamiento áulico al plantear la definición de práctica pedagógica: como el proceso que se desarrolla en el contexto DEL AULA en el que se pone de manifiesto UNA DETERMINADA RELACIÓN MAESTRO- CONOCIMIENTO- ALUMNO, centrada en el enseñar y el aprender.
En un sentido más amplio, y rompiendo con el aislamiento áulico, considero que la autora marca una diferenciación respecto a lo anterior al exponer el concepto de práctica docente: es el trabajo que el maestro desarrolla cotidianamente en determinadas y concretas CONDICIONES SOCIALES, HISTÓRICAS E INSTITUCIONALES, adquiriendo una significación tanto para la sociedad como para el propio maestro.

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GRUPO: CORREA LAURA - NAJAR MARTA-FRIAS, SILVIA

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GRUPO: CORREA LAURA - NAJAR MARTA-FRIAS, SILVIA

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Cada maestro con su librito, si bien es un refrán que resalta la idea de que cada maestro tiene su propio método para llevar a cabo su tarea docente, creo que las autoras nos dirían que nuestras prácticas más allá de nuestro individualismo, por lo tanto, debemos a prender a trabajar de manera interdisciplinaria con nuestros pares, que debemos re plantearnos nuestras  prácticas y trabajar de manera colaborativa para potenciar nuestro trabajo en el aula, cuando nuestros alumnos nos generan interrogantes, preguntas y dar soluciones a lo que no se ve, utilizando diferente visiones del quehacer pedagógico para poder llegar a nuestros alumnos .

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Luego de cada experiencia en la práctica docente, mis clases se orientan al contexto de cada grupo escolar, luego busco una estrategia para desarrollar mi clase, porque considero que cada alumno aprende de diferente formas, adquiere distintas habilidades para desenvolverse en la clase.
También se puede decir que cada docente es diferente, piensa distinto y actúa de acuerdo a su experiencia.

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Luego de haber leído el material bibliográfico propuesto por los profesores de la materia y de haber escuchado la clase sincrónica, considero que la experiencia de vida de cada docente representa un libro, el cual tiene varios capítulos, como ser su propia historia de vida, la historia (características organizacionales) y el contexto de la Institución Escolar o de las Instituciones Escolares en las cuales se ha desempeñado y en la o en las que se desempeña, los conocimientos y capacidades que ha ido adquiriendo y desarrollando a lo largo de su formación, las condiciones objetivas en que se realiza su trabajo como docente, el significado para él y para la sociedad del ser docente, la vocación. Todos éstos aspectos interactúan y dejan huellas en cada docente, conformando un libro propio, lleno de lecciones de vida, influyendo en el desarrollo de sus prácticas docentes.

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Grupo: Peralta Maria (C2) - Peyrano Johana (C1)

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Grupo: Peralta Maria (C2) - Peyrano Johana (C1)

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Pensando la consulta realizada, y los resultados obtenidos, consideramos que reflejan la ambivalencia y múltiples imaginarios que atraviesan la práctica docente. Reflexionando sobre las lecturas propuestas tanto de Achilli como Rockwell y Mercado, la información que arroja esta consulta entre lxs compañerxs es fuente para ser revisada, problematizada. Es pertinente que a estos datos comencemos a interrogarlos para acercarnos a los argumentos que sostienen cada respuesta y por ende los constructos teóricos, sociales y culturales en los que nos apoyamos para responder dado que, posiblemente, operan marcos de referencia naturalizados en nosotros producto tanto de las prácticas, de la formación y sobre todo de las realidades institucionales en las que trabajamos diariamente. Pensando en las lecturas podríamos revisar cómo las prácticas docentes construyen teoría y al mismo tiempo se enriquecen con los aportes conceptuales, sea por acercamientos, alejamientos, sintonías o desacuerdos.

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Grupo: Peralta Maria (C2) - Peyrano Johana (C1)

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Grupo: Peralta Maria (C2) - Peyrano Johana (C1)

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Pensando la consulta realizada, y los resultados obtenidos, consideramos que reflejan la ambivalencia y múltiples imaginarios que atraviesan la práctica docente. Reflexionando sobre las lecturas propuestas tanto de Achilli como Rockwell y Mercado, la información que arroja esta consulta entre lxs compañerxs es fuente para ser revisada, problematizada. Es pertinente que a estos datos comencemos a interrogarlos para acercarnos a los argumentos que sostienen cada respuesta y por ende los constructos teóricos, sociales y culturales en los que nos apoyamos para responder dado que, posiblemente, operan marcos de referencia naturalizados en nosotros producto tanto de las prácticas, de la formación y sobre todo de las realidades institucionales en las que trabajamos diariamente. Pensando en las lecturas podríamos revisar cómo las prácticas docentes construyen teoría y al mismo tiempo se enriquecen con los aportes conceptuales, sea por acercamientos, alejamientos, sintonías o desacuerdos.

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Grupo: Peralta Maria (C2) - Peyrano Johana (C1)

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Grupo: Peralta Maria (C2) - Peyrano Johana (C1)

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Pensando la consulta realizada, y los resultados obtenidos, consideramos que reflejan la ambivalencia y múltiples imaginarios que atraviesan la práctica docente. Reflexionando sobre las lecturas propuestas tanto de Achilli como Rockwell y Mercado, la información que arroja esta consulta entre lxs compañerxs es fuente para ser revisada, problematizada. Es pertinente que a estos datos comencemos a interrogarlos para acercarnos a los argumentos que sostienen cada respuesta y por ende los constructos teóricos, sociales y culturales en los que nos apoyamos para responder dado que, posiblemente, operan marcos de referencia naturalizados en nosotros producto tanto de las prácticas, de la formación y sobre todo de las realidades institucionales en las que trabajamos diariamente. Pensando en las lecturas podríamos revisar cómo las prácticas docentes construyen teoría y al mismo tiempo se enriquecen con los aportes conceptuales, sea por acercamientos, alejamientos, sintonías o desacuerdos.

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GRUPO: Laura Tello y Romina Quinteros.-Las autoras nos expresarían que La práctica docente y la práctica pedagógica  se ubican en un contexto determinado, pero además bajo marcos normativos vigentes que orientan y su vez el rol docente se inscribe en los mismos, es decir, se debe entender la práctica docente en un contexto pertinente y desde allí hay que comprenderla (las condiciones materiales, laborales, la organización de tiempo espacio, entre otros) y considerar a  la práctica pedagógica como el proceso que se desarrolla dentro del aula en el que se pone de manifiesto un determinada relación maestro-conocimiento-alumno , centrada en el enseñar y aprender. Otro aspecto a tener en cuenta es que la práctica docente no es reproducción pasiva de la formación profesional o de las normas oficiales, sino que hay diversidad de prácticas concretas en las escuelas, la heterogeneidad de soluciones a los problemas de la institución y la variedad de formas de enseñanza. Por otro lado, es relevante considerar que la enseñanza de saberes sociales integrados a la práctica docente no remiten sólo al ámbito de la experiencia individual sino que también se constituyen en producto colectivo, social.  

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GRUPO: Laura Tello y Romina Quinteros.-Las autoras nos expresarían que La práctica docente y la práctica pedagógica  se ubican en un contexto determinado, pero además bajo marcos normativos vigentes que orientan y su vez el rol docente se inscribe en los mismos, es decir, se debe entender la práctica docente en un contexto pertinente y desde allí hay que comprenderla (las condiciones materiales, laborales, la organización de tiempo espacio, entre otros) y considerar a  la práctica pedagógica como el proceso que se desarrolla dentro del aula en el que se pone de manifiesto un determinada relación maestro-conocimiento-alumno , centrada en el enseñar y aprender. Otro aspecto a tener en cuenta es que la práctica docente no es reproducción pasiva de la formación profesional o de las normas oficiales, sino que hay diversidad de prácticas concretas en las escuelas, la heterogeneidad de soluciones a los problemas de la institución y la variedad de formas de enseñanza. Por otro lado, es relevante considerar que la enseñanza de saberes sociales integrados a la práctica docente no remiten sólo al ámbito de la experiencia individual sino que también se constituyen en producto colectivo, social.  

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Grupo: Rodriguez, Mayra- Francisco, Miguel- Mungussi, Antonela

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Grupo: Rodriguez, Mayra- Francisco, Miguel- Mungussi, Antonela

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Toda práctica educativa se realiza enmarcada dentro de los lineamientos curriculares y los acuerdos institucionales.

Como refieren las autoras, la labor docente en su cotidianidad es un conjunto no sólo de contenidos a trabajar, sino también de conocimientos no sistematizados que permiten la construcción de diversos resultados frente a las distintas problemáticas que pueden surgir en el aula, entre la norma oficial y la real.

Tomando como referencia las frases propuestas se entiende  que los docentes tienen autonomía a la hora de llevar a cabo su propia práctica entendiéndola  como  producto de  la norma oficial, la real, la historia profesional, personal, las condiciones materiales de la institución;  pero que a su vez existe un límite dependiendo del trabajo articulado y colaborativo que establezcan los equipos de conducción, el seguimiento que cada institución tiene sobre las prácticas pedagógicas.

Las frases planteadas nos invitan a pensar sobre la importancia del trabajo colaborativo, la integración de saberes, la construcción de estrategias para la enseñanza entre otras cuestiones, que hacen que el trabajo docente no se despliegue en soledad.

Para que esto no ocurra, es sumamente necesario que se legitimen prácticas institucionales de acompañamiento y reflexión constante que tienda a que los docentes estén integrados a las instituciones que pertenecen, que puedan trabajar en conjunto con los distintos colegas y que participen activamente de jornadas institucionales para lograr ir todos en una sola dirección.

Pero aun así cuando el control sobre ellos dentro del aula se encuentra libre, el docente puede decidir de su quehacer diario siendo siempre consciente del desarrollo de su práctica y el límite que tendrá luego de diagnosticar al grupo de alumnos. Se dice que la autonomía del docente se concreta cuando entra al aula, cierra la puerta y decide qué hacer con su clase y su grupo.

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Grupo: Luna, Paola; Mangold, Florencia; Salazar, Patricia ACTIVIDAD I¿Cada maestrx con su librito?  Según el aporte bibliográfico de Achilli (1986) se podría considerar sobre la frase enunciada que la práctica docente es permanentemente observada, evaluada y calificada profesionalmente, no solo por la dirección escolar sino también desde la comunidad en la que se encuentra una determinada institución, es decir que existen una serie de limitaciones. A lo que podemos agregar, lo que nos suma Rockwell (1988: pàg.67) que se vincula con las prácticas docentes, y tiene que ver con la relación entre institución y la práctica docente, a lo denomina  normas y cotidianidad , y se puede hallar una oficial y otra real. Y con respecto a esto último, se puede destacar que surgen prácticas normales y prácticas desviadas, prácticas escolares y no escolares. En este sentido las frases afirmadas no serían del todo ciertas, ya que si bien el docente tiene un margen de libertad, no tiene un total poder de decisión para que en sus clases se instale  libremente la selección de contenidos, diseños de planificaciones etc. sino que existen condiciones materiales (Rockwell.1988:pàg.69) que están vinculadas con condiciones laborales, con la organización escolar del tiempo y espacio y con las prioridades del trabajo docente que resultan de acuerdo institucionales con autoridades, maestros/as, alumnos/as, de esta manera la libertad de cátedra se encuentra con ciertas barreras. Asimismo, se puede agregar que cada institución organiza variados procesos de controles efectivos que se ejercen sobre los/as maestros/as quienes a su vez se encuentran envueltos en una red burocrática con diferentes mecanismos de control ejercidos sobre la práctica pedagógica.  Agrega Achilli (1986) que los maestros son subalternos de una estructura jerárquica en la cual se toman decisiones desde los contenidos hasta los aspectos didácticos y metodológicos, criterios disciplinarios y reglamentación, que obviamente como empleados los y  las  docentes deben acatar. Por lo tanto, están limitados en su relación con el conocimiento, ya que muchas veces no se produce el trabajo creativo. Es en este punto en el Rockwell interpela la práctica docente y manifiesta que surge la perspectiva de tener en cuenta la figura del docente como sujeto y es donde pone en juego toda su historia personal, escolar e institucional para recrear el proceso de enseñanza. Puesto que no existe un diseño del proceso del trabajo docente, capaz de conformar y de prever paso a paso, sino que muchas veces se apela a recursos técnicos, intelectuales y afectivos (Rockwell 1988: pàg.70). Por ejemplo:  la enseñanza de la alfabetización de la lengua escrita en los primeros años de la escuela primaria. Otro aspecto limitante, a nuestro entender  es la formación docente, está poco especializada y en muchos casos resulta inconclusa, además del hecho de que los docentes se hayan tensionado por múltiples facetas de la profesión:  ¿soy serio? ¿soy buena onda? ¿son el maestro piola? ¿o pongo límites? ¿conviene ser temido o amado? esos pensamientos muchas veces también limitan la libertad. Rockwell, considera que dentro del aula el docente puede determinar de algún modo el quehacer cotidiano pero esta autonomía muchas veces tiene un carácter negativo que lo lleva al aislamiento, a la falta de comunicación y organización de sus prácticas, sin embargo dice este autor, el aula es el espacio donde se generan prácticas contra-hegemónicas. 

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Grupo: Luna, Paola; Mangold, Florencia; Salazar, Patricia ACTIVIDAD I¿Cada maestrx con su librito?  Según el aporte bibliográfico de Achilli (1986) se podría considerar sobre la frase enunciada que la práctica docente es permanentemente observada, evaluada y calificada profesionalmente, no solo por la dirección escolar sino también desde la comunidad en la que se encuentra una determinada institución, es decir que existen una serie de limitaciones. A lo que podemos agregar, lo que nos suma Rockwell (1988: pàg.67) que se vincula con las prácticas docentes, y tiene que ver con la relación entre institución y la práctica docente, a lo denomina  normas y cotidianidad , y se puede hallar una oficial y otra real. Y con respecto a esto último, se puede destacar que surgen prácticas normales y prácticas desviadas, prácticas escolares y no escolares. En este sentido las frases afirmadas no serían del todo ciertas, ya que si bien el docente tiene un margen de libertad, no tiene un total poder de decisión para que en sus clases se instale  libremente la selección de contenidos, diseños de planificaciones etc. sino que existen condiciones materiales (Rockwell.1988:pàg.69) que están vinculadas con condiciones laborales, con la organización escolar del tiempo y espacio y con las prioridades del trabajo docente que resultan de acuerdo institucionales con autoridades, maestros/as, alumnos/as, de esta manera la libertad de cátedra se encuentra con ciertas barreras. Asimismo, se puede agregar que cada institución organiza variados procesos de controles efectivos que se ejercen sobre los/as maestros/as quienes a su vez se encuentran envueltos en una red burocrática con diferentes mecanismos de control ejercidos sobre la práctica pedagógica.  Agrega Achilli (1986) que los maestros son subalternos de una estructura jerárquica en la cual se toman decisiones desde los contenidos hasta los aspectos didácticos y metodológicos, criterios disciplinarios y reglamentación, que obviamente como empleados los y  las  docentes deben acatar. Por lo tanto, están limitados en su relación con el conocimiento, ya que muchas veces no se produce el trabajo creativo. Es en este punto en el Rockwell interpela la práctica docente y manifiesta que surge la perspectiva de tener en cuenta la figura del docente como sujeto y es donde pone en juego toda su historia personal, escolar e institucional para recrear el proceso de enseñanza. Puesto que no existe un diseño del proceso del trabajo docente, capaz de conformar y de prever paso a paso, sino que muchas veces se apela a recursos técnicos, intelectuales y afectivos (Rockwell 1988: pàg.70). Por ejemplo:  la enseñanza de la alfabetización de la lengua escrita en los primeros años de la escuela primaria. Otro aspecto limitante, a nuestro entender  es la formación docente, está poco especializada y en muchos casos resulta inconclusa, además del hecho de que los docentes se hayan tensionado por múltiples facetas de la profesión:  ¿soy serio? ¿soy buena onda? ¿son el maestro piola? ¿o pongo límites? ¿conviene ser temido o amado? esos pensamientos muchas veces también limitan la libertad. Rockwell, considera que dentro del aula el docente puede determinar de algún modo el quehacer cotidiano pero esta autonomía muchas veces tiene un carácter negativo que lo lleva al aislamiento, a la falta de comunicación y organización de sus prácticas, sin embargo dice este autor, el aula es el espacio donde se generan prácticas contra-hegemónicas. 

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Grupo: Patricia Pace -Viviana Yedro -Laura Rodríguez -Celeste Ríos

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Grupo: Patricia Pace -Viviana Yedro -Laura Rodríguez -Celeste Ríos

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Nuestra reflexión grupal acerca de “¿cada maestro con su librito?”, consideramos que el docente tiene AUTONOMÍA para decidir sus propias prácticas, de acuerdo a las condiciones materiales de cada escuela y procesos de control que se ejercen sobre ellos.

El maestro puede determinar, en cierta medida, su quehacer cotidiano, con “vocación, idoneidad y afectividad”, como menciona Achilli en su trabajo, hace que

cada maestro se va formando de modos diferentes.

Los docentes van adquiriendo experiencia a través de la resolución de prácticas diarias, de experiencias formativas que las instituciones escolares están insertas, los que hace que se enriquezca el intercambio formal o informal con otros maestros, con directivos, con alumnos, ya que todo se integra a la práctica cotidiana, como mencionamos anteriormente, como también a partir de las normativas vigentes.

La práctica docente, proceso que se desarrolla en el contexto del aula, como menciona Rockwell y Mercado , se pone de manifiesto la relación maestro - conocimiento- estudiante, centrada en el enseñar y el aprender, pero  también irrumpen actividades que se le exigen a los docentes ( planillas, planificaciones, documentación del alumnado) hasta actividades para recaudar fondos, para el mejoramiento de aquello que no funciona en condiciones pertinentes, como medios físicos precarios, reducidos, con mínima comodidad, sin material didáctico, y escasos recursos tecnológicos volviendo a la práctica pedagógica lamentable. Es así que la especificidad del trabajo del maestro queda desdibujada

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Carlos Acuña y Cecilia Testa. Entendemos que las prácticas pedagógicas se caracterizan por su  complejidad. La clase y  las lecturas aportan elementos y/o dimensiones que ayudan a comprender dicha complejidad, una trama que se construye de diferentes negociaciones atravesadas por condiciones materiales, regulaciones,  historicidad, saberes compartidos, etc. Por eso, al decir que “cada maestrx tiene su librito” se  estaría desconociendo el interjuego de dimensiones que tienen lugar en la  profesión docente y en las instituciones educativas.

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Carlos Acuña y Cecilia Testa. Entendemos que las prácticas pedagógicas se caracterizan por su  complejidad. La clase y  las lecturas aportan elementos y/o dimensiones que ayudan a comprender dicha complejidad, una trama que se construye de diferentes negociaciones atravesadas por condiciones materiales, regulaciones,  historicidad, saberes compartidos, etc. Por eso, al decir que “cada maestrx tiene su librito” se  estaría desconociendo el interjuego de dimensiones que tienen lugar en la  profesión docente y en las instituciones educativas.

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La bibliografía propuesta para la clase 1, al igual que la clase sincrónica, nos interpela en el accionar docente así como en las ideas y reflexiones sobre dichas prácticas. No es posible establecer una separación tajante entre el docente y su propia realidad personal (su bagaje sociocultural, familiar...) y su desempeño laboral.  Elsie Rockwell nos señala además cómo la dinámica escolar con todo lo que implica (el espacio físico, los reglamentos de convivencia, los recursos, entre otros) puede "afectar" esa práctica docente.

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La bibliografía propuesta para la clase 1, al igual que la clase sincrónica, nos interpela en el accionar docente así como en las ideas y reflexiones sobre dichas prácticas. No es posible establecer una separación tajante entre el docente y su propia realidad personal (su bagaje sociocultural, familiar...) y su desempeño laboral.  Elsie Rockwell nos señala además cómo la dinámica escolar con todo lo que implica (el espacio físico, los reglamentos de convivencia, los recursos, entre otros) puede "afectar" esa práctica docente.

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Claudia Martínez. La Rioja

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Alicia Clara González- Ramírez Claudio- Quintana, Aldo Andrés

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Alicia Clara González- Ramírez Claudio- Quintana, Aldo Andrés

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Partiendo de la frase ”cada maestrito con su librito” al formar  al Sistema Educativo, en una modalidad, en el cual durante nuestra formación académica como profesionales de la educación,  no fuimos formados para trabajar con este grupo etareo, diversidad socio cultural, económico de  nuestros estudiantes, sumado a diversos contextos  con el cuales  nos encontramos en la EDJA. A su  atravesada por una historia institucional, personal; debemos en el caminar diario construir nuestras propias estrategias de intervención y que a traves de esta propuesta de trabajo  en este aquí y ahora, ser los protagonistas   , como objeto de estudio de este taller de investigación; es todo un desafío ya que mantener una distancia optima  y objetiva  para tener una mirada crítica  de nuestro ser y quehacer, en el rol y función que estemos desempeñando. Y para llegar a problematizar y formular interrogantes de nuestras prácticas, es todo un desafío mantener esa objetividad.  Es fundamental tener en cuenta el marco teórico que nos sugieren como lectura obligatoria y complementaria, para poder cada  vez más discernir objetivamente nuestras prácticas.

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Imagino que Rockwell nos respondería a través de  los niveles que ella analiza y propone. Por un lado la idea de la práctica aislada de todo lo que sucede antes, por fuera del aula no existe porque,  aunque a los docentes se nos haga difícil problematizar nuestra práctica desde un lugar objetivo, la misma se encuentra atravesada, condicionada, cargada de mandatos sobre  la historicidad  de la misma, las condiciones materiales que nos  transcurren y la propia relación de nuestros saberes  con  la formación de nuestra subjetividad desde el  rol, la  práctica y la  formación como sujetos. Puede que esto último pueda ser la mayor aproximación que podamos pensar de la idea de cada maestro con su librito, la  subjetividad con la que  ingresamos al aula e intervenimos, ¿aunque la misma también no está influenciada por factores sociales, culturales, históricos, etc?
Considero que Achilli también afirmaría que no es posible pensar  a cada docente con su librito sobretodo  al reconocer que de los actores sociales que participan en la vida de la escuela, el docente  es quien por su permanencia está en mejores condiciones de protagonizar una posibilidad de cambio y creo, personalmente, que para que ello ocurra debemos poder encontrar los puntos en común de nuestro quehacer diario en el aula, pensarlos de manera colectiva, objetivar y abrir ´´líneas interpretativas´´, al decir de la  autora, para que a través de la problematización, la investigación y el análisis, ese ´´proceso´´ de cambio sea posible, incluso enriqueciendo esas interpretaciones con los niveles del fenómeno  de la enseñanza que plantea Rockwell .
De una manera apresurada me animo a plantear algunos interrogantes  que pueden ser pensados colectivamente:
-  ¿Por qué  a los docentes nos cuesta tanto pensarnos como trabajadores?
- ¿Cuál es la carga subjetiva, social, cultural que le damos a nuestro rol,  que nos lleva a ´´sostener´´ las condiciones materiales en las cuales desarrollamos nuestra praxis?
Saludos para todos.
Débora Antenao.

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Con respecto a la frase ¨cada maestro  con su  librito"  y con los  aportes bibliográficos brindados. Considero que la práctica docente es una tarea que requiere de poder realizar una mirada general desde el campo de conocimiento, de los sujetos, de la institución, de los profesores, etc para adquirir ciertas herramientas conceptuales al momento de direccionar su propuesta pedagógica y que también, se requiere de un trabajo sistemático y colaborativo.                      (En esta oportunidad, hice la  actividad solo porque no me he podido incorporar con un grupo) HARMAN, JUAN PABLO.

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Con respecto a la frase ¨cada maestro  con su  librito"  y con los  aportes bibliográficos brindados. Considero que la práctica docente es una tarea que requiere de poder realizar una mirada general desde el campo de conocimiento, de los sujetos, de la institución, de los profesores, etc para adquirir ciertas herramientas conceptuales al momento de direccionar su propuesta pedagógica y que también, se requiere de un trabajo sistemático y colaborativo.                      (En esta oportunidad, hice la  actividad solo porque no me he podido incorporar con un grupo) HARMAN, JUAN PABLO.

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Grupo: Gabriel  Velazquez, Ana Puente, Anabela Ojeda. 

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Grupo: Gabriel  Velazquez, Ana Puente, Anabela Ojeda. 

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El hecho pedagógico se conforma de aspectos variados que intervienen en la práctica docente, por  lo tanto “cada docente con su librito” como una expresión que da cuenta de un/a docente ajeno de la impronta  institucional y las realidades concretas de los sujetos  que  conforman sus clases, se conforma  en una simplicidad que no daría cuenta de la complejidad que implica analizar las propuestas pedagógicas de los decentes. Es  ordenado y responsable contar con una planificación anual, que debe adecuarse a las realidades de la institución en la que se trabaja atendiendo a la historicidad y los acuerdos escolares de fundamento pedagógico institucional. Se sabe como docente, que la planificación no necesariamente es posible de desarrollar en  exactitud, porque la realidad educativa está medida por múltiples  variables que los docentes no podemos controlar. Muchas veces como docentes contamos con guías, secuencias didácticas, hasta cuadernillos, que se usan como un modo de organizar la secuenciación de saberes, pero los  mismos cada vez más interpelados por  la necesidad de resignificar saberes a través del análisis de problemáticas y /o temas de interés y de relevancia para  las poblaciones educandas con las que trabajamos, por lo  tanto la idea del docente con “su librito” -atemporal, inmodificable, no contextualizado, etc.- queda al menos desfasada de la realidad de  las personas que  conformamos este grupo.

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Integrantes del grupo: Silvero Gabriela Beatriz- Garrido Lilia  Milena. 

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Integrantes del grupo: Silvero Gabriela Beatriz- Garrido Lilia  Milena. 

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Analizando nuestras prácticas docentes creemos que la expresión: "Cada docente con su librito" haciendo referencia a que el docente hace lo que quiere en el aula, no es acertada. Ya que cada profesional busca el desarrollo de competencias, habilidades y capacidades de los alumnos; para ello realiza un trabajo previo de diagnóstico y posterior  planificación de estrategias y métodos adecuados para los estudiantes. Así garantizar un aprendizaje significativo.

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Toda práctica docente refleja un proceso de apropiación y construcción complejo que requieren e implican distintas estrategias para el desarrollo de saberes y capacidades. Los procesos que ocurren en la escuela y que son los ejes de su constitución integran y son parte la realidad educativa.
Por ello la expresión de "cada maestro con su librito" no es apropiada ni conveniente pues la enseñanza requiere de un universo y contexto determinado que deben ser tenidos en cuenta.

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Grupo 1 : Juan Quaranta;Graciela Flores; Julia Caballero, Patricia Zalazar; Marina vidal.                        Las autoras nos dirían que debemos problematizar los resultados de esta encuesta a partir de los recorridos particulares de cada uno de nosotros, los docentes. 

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Grupo 1 : Juan Quaranta;Graciela Flores; Julia Caballero, Patricia Zalazar; Marina vidal.                        Las autoras nos dirían que debemos problematizar los resultados de esta encuesta a partir de los recorridos particulares de cada uno de nosotros, los docentes. 

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Luego de considerar nuestras practicas docentes muchas veces ¨puertas adentro¨ buscamos las estrategias para que nuestros alumnos puedan aprender los contenidos, atendiendo la diversidad de las aulas.

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Grupo 3: Geraldine Stampanone, Verónica Prieto, Luis Cossú y Marisa Guanca.
Consideramos después de la clase y de las lecturas que nuestra práctica es un proceso complejo en el que entran en juego aspectos como la historicidad, las condiciones de trabajo, las condiciones concretas de existencia por lo cual existe una negociación cotidiana que requiere del otro: comunidad, colegas, estudiantes. Es por ello que no es posible una práctica que no mire el contexto, el marco institucional, etc.

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Buscar la especificidad de nuestra tarea pedagógica. Relacionado a la encuesta es solamente voces que expresan. Cada docente construye su conocimiento y lo vuelca a su trayecto pedagógico. Hay que problematizar la experiencia.

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Buscar la especificidad de nuestra tarea pedagógica. Relacionado a la encuesta es solamente voces que expresan. Cada docente construye su conocimiento y lo vuelca a su trayecto pedagógico. Hay que problematizar la experiencia.

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Hay que

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IMPORTANTE! Recuerden consignar nombre y apellido de los integrantes del grupo en el posteo que elaboren