# data[].attributes.body
A palavra escolhida por mim foi retirada de um trecho do item VI, acerca das Diretrizes da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva:
"A inclusão escolar tem início na educação infantil, onde se desenvolvem as bases necessárias para a construção do conhecimento e seu desenvolvimento global. Nessa etapa, o lúdico, o acesso às formas diferenciadas de comunicação, a riqueza de estímulos nos aspectos físicos, emocionais, cognitivos, psicomotores e sociais e a convivência com as diferenças favorecem as RELAÇÕES interpessoais, o respeito e a valorização da criança."

Essa orientação me remeteu ao curta-metragem espanhol intitulado ‘’Cuerdas'', do qual destaco a força dos impactos da RELAÇÃO que Maria (uma garotinha muito esperta que se torna amiga de Nicolas, um menino que tem paralisia cerebral).
Maria se permitiu estar COM o Nicolas! Buscou se relacionar com ele de todas as formas: Criou brincadeiras, estabeleceu elos afetivos e cognitivos, sendo perceptível o efeito positivo desse vínculo em ambos. Esse relacionamento impactou a vida de Maria que se tornou uma professora disposta a aprender, ouvir e estar com seus alunos, demonstrando que não existe docência sem se RELACIONAR com os educandos.

# data[].attributes.body
A palavra “formação” foi citada tanto no texto quanto no podcast, principalmente quando se trata dos professores. Nesse sentido, os dois documentos apontam a importância da formação inicial e continuada dos professores, pois nota-se um despreparo das escolas quando se trata da inclusão, e por isso os educadores precisam de uma formação para que suas práticas pedagógicas incluam as crianças em situações de inclusão e forme as crianças ditas “normais” como pessoas que acolham e incluam os colegas. Mas para que isso aconteça é preciso que haja uma desconstrução das práticas discriminatórias, isto é, fazer com que as crianças em situação de inclusão se sintam inseridas nas atividades da mesma maneira que os demais colegas sem que haja uma diferenciação entre eles. Dessa forma, o currículo precisa ser pensado a partir dessas condições, porém as escolas costumam trabalhar com um planejamento pronto e engessado, fazendo com que a inclusão seja considerada um problema. Nesse contexto, cabe ressaltar que a imagem acima demonstra que a professora possui uma proposta pedagógica inclusiva e por isso planeja suas atividades sem seguir um sistema pré-determinado, mas para que isso se torne uma realidade nas escolas, os educadores precisam ter uma formação para tornar a sala de aula um espaço inclusivo com propostas planejadas com centralidade nas crianças em questão. Portanto, a formação de professores se torna necessária para que haja uma transformação na educação.

# data[].attributes.body
A palavra que escolhi foi "PADRÕES", retirada do trecho:

"A partir do processo de democratização da educação se evidencia o paradoxo inclusão/exclusão, quando os sistemas de ensino universalizam o acesso, mas continuam excluindo indivíduos e grupos considerados fora dos padrões homogeneizadores da escola. Assim, sob formas distintas, a exclusão tem apresentado características comuns nos processos de segregação e integração que pressupõem a seleção, naturalizando o fracasso escolar"

Essa palavra me fez refletir sobre as características individuais que, devido a aspectos culturais e históricos presentes no nosso cotidiano, se tornaram "normais" ao passo que outras, que fogem a esse PADRÃO, se tornaram "anormais". Nesse sentido, ao longo da história, indivíduos que fugiam a essas imposições se viam perseguidos pelo simples fato de existirem. Hoje em dia, podemos pensar que essas práticas de discriminação não existem mais. No entanto, suas heranças estão fortemente presentes no nosso dia a dia, desde preconceitos velados até políticas públicas nulas ou empobrecidas. Dessa forma, a Educação Inclusiva, por sua vez, busca romper com esses PADRÕES impostos e evidenciar a singularidade de cada indivíduo e a diversidade, lutando pelos direitos daqueles que muitas vezes são discriminados por não se enquadrarem no padrão social do "normal".

Disponibilizei aqui um curta que me auxiliou nesse reflexão. Ele mostra um menino que não se encaixa nos padrões de brincadeira das outras crianças porque ele voa. Seu pai, então, faz de tudo para enquadrar ele nessa suposta normalidade. Acho essa produção muito emocionante e ela representa o autismo de uma forma muito interessante.

# data[].attributes.attachment_link.title
Flutuar l Parte 1 l Curta Completo l Disney l Pixax

# data[].attributes.body
A professora M° Teresa Montoan, descreve o papel do AEE dentro das escolas comuns, como um articulador entre as necessidades enfrentadas e as condições necessárias para que essas necessidades sejam supridas.
Para isso a escola precisa produzir um projeto pedagógico que atenda ao seu público e não apenas  absorver projetos pré-elaborados de maneira universal como se todos fossem iguais-padronizados.
Cabe ao articulador promover ações que diminuam as barreiras que os portadores de necessidades especiais têm que enfrentar nas relações de ensino-aprendizado.
AS DIRETRIZES OPERACIONAIS DA EDUCAÇÃO ESPECIAL PARA O
ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO NA EDUCAÇÃO BÁSICA diz que:
"O atendimento educacional especializado - AEE tem como função identificar, elaborar e
organizar recursos pedagógicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena participação dos alunos, considerando suas necessidades específicas.
Esse atendimento complementa e/ou suplementa a formação dos alunos com vistas à autonomia e independência na escola e fora dela."

# data[].attributes.body
(Por Maria Beatriz de Mello)
ARTICULAR: Essa palavra aparece várias vezes no podcast com Maria Teresa Eglér Mantoan principalmente ao tratar da função do professor no AEE. A articulação se dá no sentido de pensar e identificar as barreiras externas e a situação específica do público alvo da educação especial e encontrar os meios, os recursos, o apoio necessário, enfim, a estratégia adequada com a finalidade de ampliar as possibilidades e fazer com que essas barreiras, sejam elas de qualquer ordem, sejam ultrapassadas. A partir desse movimento o aluno seria capaz, então, de dar conta das atividades escolares de acordo com sua capacidade. Nesse sentido, articular aparece como um fator imprescindível para que exista a possibilidade de vivência e aprendizado na educação especial, uma prática norteadora importantíssima e fundamental que possibilita o acesso e a permanência dos alunos. No caso da "Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva", essa palavra aparece corroborando com a fala da professora Maria Teresa, enfatizando que a educação especial atua de forma articulada com o ensino comum, orientada para o atendimento das necessidades especiais dos seus alunos.

# data[].attributes.body
A palavra foi citada diversas vezes ao longo do texto, chamando a atenção. A minha escolha, “Práticas”, foi retirada dos trechos, II: Marcos históricos e normativos V: Alunos atendidos pela educação especial

II- “A escola historicamente se caracterizou pela visão da educação que delimita a escolarização como privilégio de um grupo, uma exclusão que foi legitimada nas políticas e PRÁTICAS educacionais reprodutoras da ordem social.”

V- “Por muito tempo perdurou o entendimento de que a educação especial organizada de forma paralela à educação comum seria mais apropriada para a aprendizagem dos alunos que apresentavam deficiência, problemas de saúde, ou qualquer inadequação com relação à estrutura organizada pelos sistemas de ensino. Essa concepção exerceu impacto duradouro na história da educação especial, resultando em PRÁTICAS que enfatizavam os aspectos relacionados à deficiência, em contraposição à dimensão pedagógica

O desenvolvimento de estudos no campo da educação e a defesa dos direitos humanos vêm modificando os conceitos, as legislações e as PRÁTICAS PEDAGÓGICAS  e de gestão, promovendo a reestruturação do ensino regular e especial.”

As práticas pedagógicas são formas de garantir o ensino com planejamentos e didáticas de aprendizagem. As práticas extrapolam o espaço escolar, deve haver multidimensionalidade no processo de educação, com o docente adotando medidas que se adaptam à realidade do aluno para uma interação professor-aluno que necessita da educação inclusiva, ou seja, para isso, é necessário que o educador avalie e implemente formas diversas de ensino que envolvem o processo de formação do educando, de acordo em como o aluno se comporta, como sente, reage, pensa, um conjunto de princípios para a prática pedagógica do professor. Não pode ser mais utilizado práticas que excluem e separem os alunos que necessitam de inclusão, pois, é nítido que há exclusão nas práticas e ainda hoje se vê práticas discriminatórias na educação inclusiva. A humanização e empatia devem sempre estar relacionadas à educação.

# data[].attributes.body
Relativo às palavras norma, preceito e regra, o significado de normativo em diálogo com educação inclusiva nos propõe a pensar em relação aos processos normativos em sala de aula. Tais situações que abordam principalmente a "distinção dos alunos em razão de características intelectuais, físicas, culturais, sociais e linguísticas..." Considerando a educação inclusiva como base de respeito às individualidades e não distinção, é necessário problematizar processos normativos nesse ambiente.

# data[].attributes.body
Escolhi a palavra “Inclusão”, porque creio que ela é o ponto chave e central para tratar esse assunto. Quando pensamos em incluir, eliminamos barreiras existentes e impostas pela sociedade em relação a Educação Especial, uma vez que os alunos em situação de inclusão são considerados “portadores” de uma deficiência, sendo que o problema não está na criança, e sim no contexto social, que não é estruturado e pensado o suficiente para esses alunos em um ambiente escolar.

Quando incluímos, a convivência e o estar junto acabam abrindo possibilidades para o aluno que encontra-se em situação de inclusão, e também sendo benéfico e importante para todos ali presentes. Para esse aluno, haverá uma sensação de estar pertencente àquela rotina e espaço, assim como é interessante para o restante dos alunos, que desde cedo estarão convivendo e lidando com a Educação Especial, entendendo que cada um tem um limite, um jeito e que não deve-se diferenciar e destratar ninguém por isso. Além disso, o papel do professor também é fundamental no processo de inclusão, uma vez que ele irá mediar situações do cotidiano, precisará harmonizar e organizar os processos de ensino para lidar com todas as circunstâncias da melhor maneira possível, construindo assim uma ação social, pedagógica e cultural dentro da sua rotina.

# data[].attributes.body
Na política nacional de educação especial, a palavra "acessibilidade" aparece diversas vezes, demonstrando a sua importância na luta pela inclusão social. A acessibilidade está presente nas dimensões físicas, tecnológicas, linguísticas, pedagógicas e é um direito que vem sendo adquirido ao longo da história, possibilitando o acesso de pessoas em situação de inclusão aos espaços públicos e dando suporte e atendimento a elas. Além de ser um direito previsto por lei, a acessibilidade é uma questão de comportamentos e atitudes, ou seja, é necessário que haja uma mudança nas atitudes perante às pessoas em situação de inclusão para que todos possam realizar funções e atividades sociais. Nas escolas a acessibilidade se faz indispensável dentro e fora da sala de aula, pois é preciso uma acessibilidade arquitetônica no espaço escolar, com rampas, piso tátil, entre outros. E a acessibilidade dentro da sala de aula deve oferecer suporte de mediadores aos alunos, material acessível para crianças com deficiência visual e auditiva e, além disso, os professores devem estar preparados para atender as crianças em situação de inclusão, não só às ensinando as matérias escolares, mas fazendo com que todas se sintam inseridas no ambiente escolar.

# data[].attributes.body
O acesso à educação por pessoas  portadoras de deficiência não necessariamente está vinculado ao processo de inclusão. Por vezes, instituições de ensino adotam meditas supostamente “inclusivas” quando na verdade estão pautadas na lógica da discriminação, dividindo os alunos em grupos de acordo com suas especificidades. Juntar e separar pessoas por atributos reflete uma política identitária baseada na generalização, o que prejudica o desenvolvimento das capacidades do aluno no plano coletivo.  Sendo assim, casualmente a “integração” está relacionada à simples adição e não à reflexão crítica das práticas e possível remanejamento das propostas e do espaço

# data[].attributes.body
A palavra "expectativa" aparece no podcast na proposta da Maria Teresa de um novo olhar, a partir das políticas públicas de inclusão, para a dinâmica educacional que aumenta o abismo entre o desenvolvimento e capacidades do aluno com as expectativas que a escola tem de um aluno ideal.
A escola com esse modelo e que não leva em consideração o plano de inclusão sobre o modelo social, incute na pessoa com deficiência o sentimento de atraso ou incapacidade em relação aos outros alunos que estão mais próximos do padrão imaginário que a escola estabelece. Não só restrito aos alunos com deficiência, mas quando o conhecimento não revela sentido ao aluno. Por exemplo, quando o aluno não possui afinidade com a disciplina matemática e os educadores lhe orientem que o mesmo estude 5 vezes mais para a disciplina, desconstruindo o sentido que a matemática trará ao aluno, submetendo-o a métodos de gravação e reprodução ou causando-lhe ansiedade.
Torna-se imperativo a reflexão de como esses modelos avaliativos e essa criação de aluno ideal interferem na educação inclusiva e na relação de ensino-aprendizagem do aluno.

# data[].attributes.body
Eu tirei essa palavra do trecho do item I acerca das Diretrizes da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva que diz o seguinte: ̈A educação inclusiva constitui um paradigma educacional fundamentado na concepção de direitos humanos, que conjuga igualdade e diferença como valores indissociáveis, e que avança em relação à ideia de equidade formal ao contextualizar as circunstâncias históricas da produção da exclusão dentro e fora da escola.̈ Eu escolhi esse excerto porque recentemente vi um documentário que fala sobre as diferenças e o que me chama atenção nessa parte do texto e quando é mencionado sobre a igualdade e diferença como valores indissociáveis e menciona a equidade que são características necessárias na educação inclusiva.O documentário em que mencionei fala sobre a  prática de inclusão escolar de uma  estudante com Síndrome de Down em colégio do ensino médio revela que a escola é um lugar de diferenças, é preciso criar pontes e caminhos para que esse acolhimento aconteça não só aceitar o aluno sem alternativas para que haja uma verdadeira inclusão.
Nesse link tem a Versão acessível:  https://www.youtube.com/watch?v=cr9pwdhfdyU&list=PLvm-SXv2yty3xlniNehRWO1nznxzUoHVp&t=0s
Versão acessível resumido:
https://www.youtube.com/watch?v=_prB5CWFrfE&list=PLvm-SXv2yty3xlniNehRWO1nznxzUoHVp&t=0s

# data[].attributes.attachment_link.title
O caso do Colégio Estadual Coronel Pilar – Santa Maria | Resumido | Regular | Estudos de Caso

# data[].attributes.body
A palavra "diversidade" aparece no documento Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da educação inclusiva, sendo citada pelo Plano Nacional de Educação(PNE) em: "O grande avanço que a década da educação deveria produzir seria a construção  de uma escola inclusiva que garanta o atendimento à diversidade humana".
Levando essa citação em consideração,  uma escola inclusiva deveria ser aquela que não separa e distingue os alunos de acordo com suas especificidades, mas sim aquela que os une e entende que o ser humano é múltiplo, contemplando assim, sua diversidade.

# data[].attributes.body
( Por Glauber Carvalho do Bomfim)
O verbo escolhido é citado diversas vezes na Política Nacional de Educação Especial. Este é um verbo transitivo direto e bitransitivo, que significa o mesmo que "tornar infalível, seguro; garantir". "É ter a certeza de que algo vai acontecer com certeza ou será verdade, o que não deixa dúvida ou confusão".
No item IV da Política Nacional de Educação Especial diz que esta "tem como objetivo assegurar a inclusão escolar de alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação, orientando os sistemas de ensino para garantir: acesso ao ensino regular, com participação, aprendizagem e continuidade nos níveis mais elevados do ensino". Contudo, sabemos que, embora seja um direito previsto na lei nº 9.394 – Lei de diretrizes e bases da educação nacional (LDB), precisamos dar ainda muitos passos a fim de alcançarmos este objetivo, promovendo uma educação boa e de qualidade a estes. Precisamos debater e construir medidas que não sejam  como a maioria que vemos hoje, separatistas e segregacionistas. E, para isso, faz-se necessária uma luta constante de reestruturação do ensino regular e especial, juntamente com a família, os professores e os alunos.

# data[].attributes.body
Atribui-se à palavra “direito” a noção do que é justo e coerente para a convivência em sociedade, de acordo com o senso comum. No texto, a palavra me chamou atenção no seguinte parágrafo: “A partir da visão dos direitos humanos e do conceito de cidadania fundamentado no reconhecimento das diferenças e na participação dos sujeitos, decorre uma identificação dos mecanismos e processos de hierarquização que operam na regulação e produção das desigualdades. Essa problematização explicita os processos normativos de distinção dos alunos em razão de características intelectuais, físicas, culturais, sociais e lingüísticas, entre outras, estruturantes do modelo tradicional de educação escolar.“
Tal passagem, indica de forma explícita que a fomentação de escolas especiais para pessoas que possuem características particulares consideradas “anormais”, para além da manutenção da hierarquização que produz desigualdades, atravessam os direitos humanos individuais previstos na legislação.
Ao invés da inclusão, propaga-se a segregação.

# data[].attributes.body
A palavra "formação" aparece algumas vezes no podcast da entrevista com Maria Teresa
Mantoan. Nele, ela fala sobre alguns profissionais da área da educação se sentirem impotentes para ensinar alunos em situação de inclusão, por não terem uma formação especializada, e isso me fez refletir. A educação especial é um assunto relativamente novo, e a inclusão mais novo ainda, e a necessidade de incluir cursos especializados na formação de professores é essencial, passamos 4 anos e meio e só temos 1 matéria relacionada diretamente sobre ao assunto. No nosso curso somos formados para formar, aprendemos para ensinar. A formação de alunos dependem de como será o ensino e a formação de seu professor, por isso é essencial que o interesse por aprender além do que já é ensinado através da faculdade.

# data[].attributes.body
A palavra que me chamou atenção no texto de Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva foi "acessibilidade". Escolhi essa palavra, pois ela é de extrema importância quando se fala de educação inclusiva, afinal, os espaços escolares precisam ser acessíveis para todos. Há inúmeras formas de tornar o ambiente acessível, como a colocação de rampas ao invés de degraus, pois, facilita a transitabilidade para pessoas com deficiência física. Porém, é importante ressaltar que a acessibilidade é bem mais do que mudança nos espaços físicos, também é adaptação nas metodologias, é se adequar a partir da necessidade de cada aluno, por exemplo, se existe um estudante surdo na sala é obrigação do professor saber/aprender LIBRAS e ensinar o mesmo para turma. Para tornar o ambiente acessível é necessário compreender a criança. A acessibilidade é um direito que precisa ser mais exercido nas instituições escolares.

# data[].attributes.body
Escolhi a palavra EDUCAÇÃO, citada diversas vezes, visto que a temos como um dos mais importantes e evidentes pilares dessa discussão. A EDUCAÇÃO pode ser pensada e analisada através de diversas lentes, e pode ser relacionada a qualquer uma das outras palavras aqui. Penso, primeiramente, na EDUCAÇÃO Especial, no trabalho de inclusão que é realizado, no que deve ser realizado e no que não é realizado. A democratização do acesso à EDUCAÇÃO é urgente, mas frequentemente negligenciada, e, nesse processo, as pessoas com deficiência compõem uma considerável parcela do grupo de indivíduos mais prejudicados pela negação do direito à EDUCAÇÃO. Além disso, penso em EDUCAÇÃO como elemento fundamental para a construção de um entendimento coletivo acerca da realidade das pessoas com deficiência, da necessidade de espaços (como a escola, mas não apenas) que as comportem, as atendam, as permitam ser, e da desaprovação de comportamentos, falas e atitudes capacitistas.

# data[].attributes.body
Tornar uma escola acessível é essencial. Adaptá-la com rampas, elevadores, portas largas, elevações no chão para deficientes visuais se localizarem, porém a acessibilidade deve ir além. É preciso também tornar acessível o conteúdo apresentado de acordo com a especificidade das crianças. Ter profissionais que possam ensinar LIBRAS e braille, respeitar o tempo e o processo de cada aluno e fazer com que ele se sinta parte daquele lugar, fazer um ambiente acolhedor, e a acessibilidade faz isso não permitindo que o aluno se sinta inferior por não conseguir entrar numa sala de aula devido a porta não ser larga para cadeira de rodas ou não ter tampas. Como também um intérprete de LIBRAS fará com que os deficientes auditivos não fiquem deslocados das atividades da escola, dentre tantos outros exemplos. Portanto acessibilidade é fundamental.

Por Jheniffer da Silva

# data[].attributes.body
A palavra efeito foi dita no podcast, e com ela podemos pensar sobre como as atitudes externas interferem na vida de pessoas em situação de inclusão. Barreiras são criadas pelo modelo social tradicional, praticado por familiares, escola, entre outros. Tendo como efeito o atraso em diferentes âmbitos do desenvolvimento motor, comunicativo e social.
É de responsabilidade individual e social pensarmos nossas ações para com o outro, e como isso o afetará. Quais são os efeitos de nossas ações e palavras na vida alheia. O que de diferente pode ser feito para não causar um efeito negativo, que atrapalhe o desenvolvimento. Que caminho seguir para afetar construtivamente.

# data[].attributes.body
Quando pergunto quem exclui?, vou além de um ato especifico e parto para uma deficiência social referente ao despreparo em lidar com tudo que envolve o bem ao outro, no sentido de se pensar no outro e em necessidades que não são as suas, mas importantes para alguém que você possa nem conhecer. A configuração social que é excludente e que necessita de empenho quase que particular para que exista inclusão, não é o modelo que espero que configure nossa sociedade. Anseio por uma sociedade que não ignore as necessidades individuais e coletivas de seus "integrantes", não por acaso entre aspas, pois integração, não significa estar incluso. O que é a maior de todas as contradições, pensar que integrar é incluir. Pensando na educação, a integração é o primeiro passo para a inclusão, não sou a favor de escolas especializadas, mas de escolas regulares com recursos e profissionais preparados para o bem estar do aluno, seja qual for a sua necessidade, para ter realizada toda e qualquer atividade por ele pretendida e garantido todo empenho da instituição para promover o ensino e convívio social pleno. No mais devemos utilizar de todos os mecanismos atuais para oferecer o cenário mais próximo desta sociedade  ansiada, no ambiente escolar temos o dever de lutar por isso, fora dele o nosso papel é o de ativista por um novo modelo de sociedade. Nossas crianças precisam de um mundo melhor, este novo mundo não pode ser movido por competições e egoísmo, padronizado por um padrão produtivista e completamente desprovido de humanidade. Pois aquela palavra conhecida como superação, carregada de muita luta e sofrimento, onde o excluído tem que o tempo todo estar a procura de um espaço, venha a dar lugar a outra palavra, acolhimento, no sentido mais puro e verdadeiro. Uma sociedade que acolhe a todos e que se mobiliza integralmente para o bem do próximo, sem víeis religiosos, mas para peno sucesso coletivo.

João Alberto

# data[].attributes.body
Formação: Segundo o podcast, é necessária uma formação continuada, para que os professores conheçam a fundo a inclusão e as diretrizes das políticas públicas, no que tange a educação especial. Essa formação irá preparar os professores para receber os alunos, de modo geral, irá favorecer o processo de ensino e aprendizagem dentro da
perspectiva da inclusão.

Marcela Ferreira Machado

# data[].attributes.body
Professores: Segundo o podcast, é necessária uma formação continuada, para que os professores conheçam a fundo a inclusão e as diretrizes das políticas públicas, no que tange a educação especial. Essa formação irá preparar os professores para receber os alunos, de modo geral, irá favorecer o processo de ensino e aprendizagem dentro da perspectiva da inclusão.

Marcela Ferreira Machado

# data[].attributes.body
Tanto em órgãos públicos responsáveis pela legislação da educação no Brasil quanto no chão da escola, a Educação Especial é uma construção política. No primeiro cenário, existem disputas de projetos políticos com diferentes interesses, como é o caso do MEC e da Secretaria da Educação. Já no cenário das escolas existe a necessidade de se interpretar as políticas vigentes de Educação Especial, adequá-las e aplicá-las à realidade escolar.
Nessa dinâmica podemos identificar no cenário legislativo empecilhos para a construção de uma educação inclusiva, na medida em que projetos que optam por retroceder os avanços alcançados para o desenvolvimento de uma Educação Especial de qualidade. Geralmente esses projetos propõem medidas de mais fácil aplicação, mas que muitas vezes negligenciam as necessidades reais de uma efetiva inclusão dos estudantes.
Já no cenário da escola, podemos identificar empecilhos para implementação de uma Educação Especial de qualidade na medida em que os funcionários da escola desconhecem as políticas vigentes ou não sabem como aplicá-las no contexto escolar. A preparação da equipe pedagógica é uma necessidade para que as políticas de inclusão se incorporem aos projetos políticos pedagógicos da escola.

# data[].attributes.body
Segundo o dicionário, diferenciar significa estabelecer ou expressar diferença, desigualdade ou dessemelhança entre duas ou mais coisas ou pessoas. É muito comum, a escola criar um ensino à parte para abranger essas crianças, separando-as das demais, com atividades distintas, ao invés de criar atividades que todos possam participar.

Com o intuito de incluir, acaba excluindo, e isso reproduz estereótipos de que as crianças com deficiência têm menos capacidade intelectual do que as outras, além de impactar no convívio de todos os alunos no mesmo espaço, coisa importantíssima no processo de formação do cidadão. Foca-se nas limitações, ao invés de valorizar as potencialidades daquelas crianças.
Victória de O. Costa

# data[].attributes.body
A palavra que escolhi foi "currículo", retirada do item II da Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da inclusão no trecho:
"Em 2006, a Secretaria Especial dos Direitos Humanos, o Ministério da Educação, o Ministério da Justiça e a UNESCO lançam o Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos que objetiva, dentre as suas ações, fomentar, no currículo da educação básica, as 11 temáticas relativas às pessoas com deficiência e desenvolver ações afirmativas que possibilitem inclusão, acesso e permanência na educação superior. "
Escolhi essa palavra pois um currículo acessível a todos, como um único grupo, ainda não é realidade dentre as escolas à minha volta, visto que, como mediadora, minha principal função é adaptar as atividades para que meu aluno (que está no espectro e é DI) consiga compreender o que está sendo passado, mas, por muitas vezes, apesar de não sair do objetivo central, as atividades dos demais ficam bem diferentes das dele.
Adotar um currículo flexível, que acolha a todos de forma justa, que haja uma compreensão e um alcance de objetivos gerais e individuais é o que faz um currículo inclusivo.
Uma escola, nos dias atuais, escolher manter um currículo engessado e ultrapassado, apenas demonstra a irresponsabilidade assumida em oferecer um sistema segregador.
Não é descartado, entretanto, a necessidade de qualquer tecnologia assistiva que haja necessidade, pois para que haja inclusão não basta apenas igualdade, mas uma equidade.

# data[].attributes.body
O planejamento pedagógico é a atitude de projetar e programar os encontros para com o grupo de crianças visando não a realização de tarefas como checklist mas sim uma reflexão e empreendimento de ações e situações do educador no cotidiano do seu trabalho pedagógico (Fusari, s.d.)
Esse feito ocorre por toda a educação infantil como um guia flexível para que o profissional, após investigar como vai o andamento do processo de aprendizagem do grupo, possa vir a fazer um trabalho repleto de experiências múltiplas e significativas.
Dentro da educação especial esse planejamento deve ser feito para assegurar a inclusão escolar dos alunos público alvo da E.E.
O chamado Planejamento Educacional Individualizado (PEI) é um instrumento favorecedor para que essa inclusão ocorra.
É um auxiliador ao qual deve ser utilizado para adequação, onde o planejamento possibilita que a criança com deficiência intelectual participe das atividades juntamente de toda a turma, progredindo em conjunto e individualmente a partir de cada particularidade, sem que estejam distantes do currículo da turma.

# data[].attributes.body
O professor mediador exercer um papel de grande importância na escola, ele age como um facilitador, um incentivador ou motivador da aprendizagem para que a criança consiga atingir seus objetivos.

# data[].attributes.body
O artigo 206, inciso I, estabelece a "igualdade de condições de acesso e permanência na escola, como sendo um dos princípios para o ensino e, como dever do Estado, a oferta do atendimento educacional especializado, preferencialmente na rede regular de ensino.

# data[].attributes.body
De acordo com a nossa Constituição, somos todos iguais perante à lei, aos nossos deveres e direitos. Porém, olhando por um aspecto social, todos nós somos diferentes, todos nós temos as nossas especificidades e traços que nos marcam como seres humanos.
Se refletirmos sobre essa questão no campo da educação, como vamos tratar de ter uma educação igualitária se não somos todos iguais? Cada indivíduo possui uma forma de aprendizagem, de reflexão, de absorção daquele conhecimento que nos transpassa; Por isso, não se deve transmitir o conhecimento de maneira uniforme e parcial. Devemos substituir a educação igualitária por uma educação equitativa, formando cada indivíduo da forma mais justa, pois assim estaremos tratando das especificidades de cada jovem, para que dessa forma eles possam garantir uma educação de qualidade e que realmente os toque.
Lara Casemiro

# data[].attributes.body
A palavra vida me saltou à atenção na Lei n° 13.632 de 2018. "Art. 3° O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios: XII - garantia do direito à educação e à aprendizagem ao longo da vida."
Pois, assim como o documento Política Nacional de Educação Especial argumenta, essa aprendizagem ao longo da vida abre a possibilidade de que esses indivíduos sejam acompanhados por um projeto de vida, sendo assim incluídos dignamente na sociedade, podendo alcançar a autossustentabilidade.