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Este portfólio contém o registro das atividades feitas por mim durante a disciplina de Estágio Supervisionado em Física II da UFBA.

Nele, você encontrará minhas reflexões e relatos vivenciados durante todo o semestre. Críticas, sugestões e anseios também estarão aqui presentes.

Espero que gostem!

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Quase fiquei sem pegar Estágio II esse semestre! Não sei o que aconteceu mas foi um sufoco em Fevereiro pra conseguir uma vaga. Realmente não sei o que aconteceu mas ainda bem que tudo deu certo.

2022.1 realmente foi um período muito corrido para mim. Além das disciplinas com uma carga de conteúdo muito pesada, ter que aturar essa dinâmica de aulas virtuais e presenciais simultaneamente foi algo que espero não ter que passar nunca mais. Ou tudo presencial ou tudo virtual, ainda mais se tratando da forma como as aulas virtuais são dadas por alguns professores no nosso instituto... Mas enfim, felizmente esse semestre acabou.

Mesmo diante toda a turbulência, saio dele com bastante aprendizado. Se tratando das aulas de estágio, o que tiro de mais proveitoso são as críticas levantadas tanto pelos colegas quanto pela professora durante a apresentação das miniaulas. Tive contato com diferentes estratégias de ensino durante a apresentação desses trabalhos. Aprendi o que devo ou não fazer a depender dos diferentes contextos em que as relações de ensino-aprendizagem se apresentem a mim.

Que venha Estágio III.

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Fichamento 01 - Entrevista com Luiz Pinguelli Rosa

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Fichamento 01 - Entrevista com Luiz Pinguelli Rosa

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O semestre se iniciou com a apresentação do vídeo de uma entrevista com Luiz Pinguelli Rosa, graduado em Física pela UFRJ (1967), mestre em Engenharia Nuclear pela COPPE/UFRJ (1969) e doutor em Física pela PUC-RJ (1974). Até o momento da gravação, ele assumia a posição de diretor da COPPE/UFRJ. Em sua fala, Rosa trata da situação do Brasil frente às fontes de energia renováveis e nos dá um panorama sobre como algumas delas vêm sendo tratadas pelo governo.

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ARQUIVO GEE: Luiz Pinguelli Rosa parte 2

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A Base Nacional Comum Curricular é um documento de cunho obrigatório aprovado pelo Ministério da Educação que rege toda a educação básica no Brasil. O texto sobre o qual nos debruçamos trata de características gerais bem como das fundamentações legais e pedagógicas sobre as quais a BNCC se fundamenta.

Sobre o documento, cabe ressaltar que, apesar de se constituir apenas numa base para se fazer e pensar o currículo, tem sido apresentada como uma promessa de regular a educação básica no país e melhorar a qualidade do seu ensino reconhecido como falido. A questão é que achar que um único documento será capaz de consertar tudo o que há de ruim em nosso sistema educacional é um grande erro. Isto não somente nos leva a uma ilusão como nos deixa vulneráveis a promessas messiânicas que, em última instância, têm grandes chances de nos levar a uma piora da nossa situação. O grande exemplo disto está no fato de que a BNCC, aliada à reforma do Ensino Médio, tem sido uma pauta de grande importância para os defensores da privatização da educação básica. O interesse, é claro, está no caráter imediatista que rege o senso comum acerca do papel que as escolas têm sobre a vida dos alunos: prepara-los para o mercado de trabalho. Este caráter se manifesta a todo momento quando falamos sobre uma educação meramente voltada para avaliações e testagem de “conhecimento”. Ora, o grande teste no qual os professores têm se orientado para elaborarem as suas aulas ultimamente é o ENEM. Não à toa, a BNCC segue as mesmas divisões que esta prova. Existe portanto um interesse político por trás da implementação deste documento como algo obrigatório.

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Ainda sobre o primeiro texto, eu e Luiz Philippe fizemos uma apresentação sobre a BNCC. Nela, destacamos seus aspectos gerais, levantamos algumas críticas e comparamos seus objetivos com os PCNs.

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O artigo em questão trata-se de uma pesquisa qualitativa, de natureza descritiva, acerca das concepções de uma certa quantidade de professores de Física do Ensino Médio sobre o tema “avaliação da aprendizagem”. Os dados foram coletados através de uma entrevista semiestruturada e analisados através da técnica de análise de conteúdo de Bardin. Os resultados revelam uma forte tendência à “pedagogia do exame”, ou seja, ensinar para a realização de testes.

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A pandemia de COVID-19 que atingiu o Brasil no começo de 2020 pegou todos de surpresa. Definitivamente ninguém estava esperando que, de uma hora para outra, todos os setores da sociedade se veria diante uma condição em que a interação face-a-face tivesse de ser abolida às pressas em nome da saúde pública. Isso afetou de maneira profunda todas as escolas e instituições de ensino do país.

Com as aulas suspensas de maneira geral, as secretarias de educação se viram diante um problema de alto nível de complexidade: como fornecer um ensino púbico, gratuito e de qualidade para os alunos de maneira remota? Muitos de nós chegaram à conclusão mais óbvia: ora, basta gravar as aulas e fornecer os vídeos para os alunos assistirem em seus celulares, afinal, todos nós temos acesso à internet em nossas casas. A questão é que, de acordo com uma matéria do Jornal de Brasília (2020), apenas 67% das residências brasileiras dispõem de tal conexão. É inegável que a adoção de um ensino remoto por parte das escolas, necessariamente, excluiu boa de seus alunos de tal ambiente.

Outra questão que merece destaque é que, conforme dito do texto, há uma grande diferença entre “educação a distância” e “ensino remoto”. Enquanto a primeira se refere a uma modalidade de ensino com metodologia própria, a segunda diz respeito simplesmente a uma tentativa de emular a sala de aula em ambientes virtuais, que muitas vezes não foram projetados para esse fim.

Toda essa problemática não foi abordada no artigo em questão. É claro que seu objetivo era outro: discutir mais sobre as estratégias adotadas do que sobre as consequências para o ensino que elas trouxeram. Entretanto, acredito que qualquer menção à forma como as instituições de ensino brasileiras trataram a pandemia sem fazer sequer uma crítica sobre as quão prejudiciais tais decisões foram, para mim, soa no mínimo incompleta.

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O artigo em questão trata de um relato de experiência de um trabalho feito pelos autores que consistiu na construção e aplicação de uma sequência didática (SD) sobre eletromagnetismo. A SD foi destinada a alunos do ensino fundamental e teve como abordagem de ensino a instrução por investigação. O diferencial proposto se apoiou na ideia de se utilizar ludicidade a fim de engajar os alunos nas atividades a serem desenvolvidas bem como auxilia-los em seu processo de ensino-aprendizagem.

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Katemari Rosa (IF - UFBA), Alan Alves Brito (IF - UFRGS) e Bárbara Karine Soares Pinheiro (IQ - UFBA) apresentam nesse artigo reflexões sobre como o estabelecimento da verdade pela ciência moderna foi necessariamente pautado sob uma perspectiva branca eurocêntrica e que, historicamente, sempre esteve engajada a suprimir o conhecimento produzido por corpos negros.

O artigo se inicia apresentando uma breve análise sobre como se deu a construção e a legitimação do racismo em nossa sociedade. Dada a relação de poder na qual se estabelece a luta entre raças, a Europa, no início da Idade Moderna, durante o processo de colonização do mundo, munida de sua ciência exclusivamente desenvolvida para a branquitude, invadiu o espaço do negro e o subjugou, colocando-o em uma relação vertical entre opressor (europeus, ditos superiores) e oprimidos (povos originários do continente africano, ditos inferiores).

Uma consequência direta dessa interação é o chamado epistemicídio, no qual as epistemologias dos povos subjugados são apagadas e/ou colocadas em cheque sob a ótica da ciência branca. Os povos negros, durante a história, tiveram os conhecimentos desenvolvidos por seus ancestrais excluídos de suas memórias, criando um ideal popular de que o negro é intelectualmente inferior ao europeu branco e que por esse deve ser educado. Ignora-se por parte do ensino de ciências os pensamentos desses povos escravizados sobre astronomia, engenharia, arquitetura, urbanismo, etc. e se estabelece que os pioneiros na construção desses saberes foram os brancos.

A ciência como a conhecemos, então, se classifica como uma pós-verdade para o negro justamente por ter historicamente negado as epistemologias de seu povo, quaisquer sejam elas. Dessa forma, o artigo conclui que, além de termos a obrigação de sermos educados a reconhecermos a intelectualidade ancestral do povo negro, precisamos nos unir a destituir o status de verdade universal da ciência branca e nos unirmos a fim de construirmos outros processos epistemológicos com foco nos conhecimentos do povo negro a fim de pluralizarmos nossa visão acerca da realidade.

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Os autores se propuseram a realizar uma análise de diferentes livros didáticos a fim de verificar de que forma a abordagem CTSA vem sendo tratada nesses materiais. A metodologia utilizada se voltou para a identificação dos seguintes pontos nos livros estudados: historicidade da ciência para os conceitos discutidos; cidadania; impactos sociais e ambientais promovidos pelo desenvolvimento tecnológico; utilização da ciência em atividades práticas; relação da ciência com o dia-a-dia do estudante; incentivo à leitura; exercícios contextualizados. A conclusão é de que, apesar dos avanços nos materiais aprovados pelos último PNLD, ainda há muito o que melhorar.

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07 (Complementar) - CTSA e Livro Didático

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Minha miniaula (04) e reflexões gerais sobre a atividade

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Minha miniaula (04) e reflexões gerais sobre a atividade

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Minha miniaula teve como tema "O olho humano" e eu a construí de uma maneira um pouco diferente que dos meus colegas. Não digo a respeito dos recursos nem da metodologia, mas sim do recorte. Essa não foi a primeira miniaula que elaborei durante a graduação. Sempre tive para mim que o tema é só um referencial e que a partir dele nós quem devemos traçar o nosso recorte, seja ele mais específico ou não. Estou dizendo isso porque lembro de ouvir algumas críticas dizendo que a aula estava boa mas que se já não soubessem que meu tema era o que foi, não teriam descoberto após assistir. A forma como interpreto a temática de uma aula é: se inspirar no tema e trazer um elemento dele para a discussão em sala.  Nesse sentido, eu não intitularia a minha miniaula como "A Física do olho humano": a intenção nunca foi essa.

Outro ponto que gostaria de deixar registrado diz respeito ao formato das discussões em sala. Particularmente, eu gostei muito de produzir uma miniaula virtual; deu bastante trabalho mas o resultado final foi muito satisfatório. Eu tinha diversas coisas para dizer sobre a minha experiência bem como gostaria muito de ouvir críticas e sugestões mais elaboradas dos meus colegas. Entretanto, notei que a discussão das miniaulas virtuais foi deixada de lado (não só da minha, de todas elas). Como foi proposto que no mesmo dia da discussão das aulas virtuais fosse também aplicada uma miniaula presencial seguida de sua discussão, geralmente todo esse processo tomava as 1h e 50min de aula, sobrando menos de 10 minutos para discutir a aula virtual do dia (no meu caso, cada colega se pronunciou por apenas alguns segundos). Enquanto quem fez a miniaula presencial teve a oportunidade de disfrutar de uma discussão de verdade, nós quem fizemos as virtuais tivemos que nos contentar com muitíssimo pouco.

Falando de modo geral agora, gostei bastante da experiência, tanto como produtor de conteúdo quanto como expectador e participante. Aprendi tanto fazendo o meu trabalho quanto ouvindo e criticando (no bom sentido) o trabalho dos meus colegas.

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Lucas optou por um recorte adequado com o tempo. Como seu tema era “a física do estilingue”, ele decidiu trabalhar lançamento oblíquo. Não realizou nenhuma modelagem matemática elaborada. As relações estabelecidas pelos alunos foram todas de forma qualitativa. A situação-problema que conduziu a aula foi bastante interessante e nos ajudou compreender melhor o assunto. O mesmo posso dizer dos experimentos. Ele estava muito focado em seus objetivos iniciais. Isso fez com que ele não interagisse de maneira satisfatória com os alunos, deixando problematizações importantes de lado. Um exemplo disso esteve no fato de que a constatação de uma aluna foi simplesmente ignorada. Sugiro dosar o tempo dedicado ao planejamento com o tempo dedicado às dúvidas.

A propósito, me diverti fazendo o experimento (pena que não acertei nada).

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Miniaula 02 - Conservação de momento angular

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Miniaula 02 - Conservação de momento angular

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Iasmin optou por um recorte muito longo para uma aula de 20 minutos, ainda mais levando em consideração que só foram utilizados 13. Apesar de se propor a fazer uma introdução sobre conservação de momento angular, ela decidiu trabalhar no início da aula alguns conceitos mais elaborados, como o de momento de inércia. Por ter feito uma abordagem muito superficial desse, acredito que teria sido melhor deixa-lo de lado.

Ela foi feliz na escolha dos exemplos, dos gifs e das imagens que trouxe em seus slides. Acredito também que, caso o tempo tivesse sido utilizado de uma forma mais organizada, o recorte escolhido teria feito sentido.

O objetivo que traçamos para a nossa aula deve conduzir a nossa metodologia. Devemos desenvolver atividades que culminem na conclusão desse objetivo. Infelizmente acredito que Iasmin não conseguiu atingi-lo. Apesar de ter explicado de forma clara seus exemplos, ela não os conectou com os conceitos apresentados no início da aula. Não houve de fato algo que oferecesse a conclusão de que todas as situações se tratavam de demonstrações da conservação de momento angular.

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Juliana optou por um recorte bem específico. Por enunciar os pré-requisitos da forma como fez, fazendo-nos assumir papéis de alunos que já estiveram em contato com uma grande gama de conteúdo, o tema pôde ser trabalhado de forma ampla e multidisciplinar.

Achei a metodologia de ensino adotada (aula dialogada) muito interessante. Os alunos fizeram perguntas pertinentes que levaram à uma ótima condução da aula. Juliana soube aproveitar bem nossas perguntas, o que fez com que o tema fosse discutido de uma forma bastante diversificada.

O tema foi abordado de uma forma qualitativa e ampla. Diversos aspectos do fenômeno foram discutidos. Acredito que, se em algum momento Juliana tivesse dedicado alguns minutos para sintetizar tudo o que fora discutido, isso levaria a uma maior clareza dos seus objetivos.

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De início, Henrique disse que o recorte estaria voltado para a Física de uma televisão de tubo de raios catódicos. Entretanto, foram abordados muitos outros conceitos, tais como funcionamento do olho humano e características ondulatórias da luz.

Apesar de ótimas escolhas de recursos audiovisuais, Henrique foi prejudicado pela falta de um projetor, algo que, apesar de emular situações análogas à de uma sala de aula real, prejudicou o aluno de uma maneira muito visível. Creio que deveria ter sido considerada a possibilidade de remarcar a apresentação dele. Esse contratempo o deixou nervoso, algo que prejudicou a clareza de sua exposição bem como o seu domínio de espaço. Esse fator em união com a falta de adequação do tempo e do recorte, tonou a aula extensa e confusa.

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Philippe escolheu um recorte amplo e, em contrapartida, trabalhou com um exemplo bastante específico. Isso o ajudou a desenvolver a sua aula de maneira rápida e objetiva.

Até o momento, havia sido a primeira mini-aula em que uma abordagem mais focada em modelagem matemática foi tradada. Isso é um ponto positivo, ao meu ver. Gostei também da tentativa de avaliação feita ao final, quando foi proposta uma atividade para casa.

Acredito que Philippe deveria ter deixado a sua problematização mais evidente e explorado de maneira mais clara as situações apresentadas. Isso fez com que as formulas fossem simplesmente mostradas ao invés de serem construídas junto com os alunos. Está certo que foi uma aula gravada, mas uma sequência de passos lógicos deveria ter sido seguida de uma forma mais lenta e clara. Havia tempo para isso.

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Miniaula 07 - A Física da panela de pressão

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Miniaula 07 - A Física da panela de pressão

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Hugo optou por trabalhar inicialmente a variável intensiva “pressão” em um sistema termodinâmico em equilíbrio. Depois ele relacionou essa variável intensiva com sua correspondente extensiva: o volume. Em seguida foi outra outra relação com o conceito de temperatura.

Foi dito no início do vídeo que seria feita uma abordagem multissensorial para alunos com baixa visão. Isso durou pouquíssimo tempo, uma vez que mais da metade do vídeo foi dedicado a uma exposição no paint.

Acredito que poderia ter feito uma edição melhor. Fora isso, vejo que o recorte foi bastante adequado para o tempo.

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Patrício optou por discutir sobre as características gerais da onda sonora. Para isso, abordou de maneira ampla todos os conceitos relativos a ondas mecânicas e os adaptou para os exemplos que trouxe em sua exposição.

Infelizmente a aula foi bastante confusa. Patrício não se preparou de maneira adequada e respondeu diversas perguntas de maneira incorreta ou sequer as respondeu, isso dificultou bastante de desenvolvimento da aula.

Planejar e se preparar para a aula em termos de conteúdo, prevendo possíveis situações e indagações que poderão vir dos alunos.

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O recorte que Caio optou foi bastante específico e possível de ser trabalhado no tempo de 20 minutos. Basicamente foram abordadas características gerais da dinâmica de fluidos que regem o fenômeno físico da sustentação de um avião no ar. Gostei bastante de aula. Achei as explicações claras e que foram capazes de tornar simples um fenômeno relativamente complicado.

Acredito que os recursos de exposição escolhidos não foram muito bem pensados. Havia uma quantidade grande de informações na tela e não consegui notar se havia um ponteiro indicando sobre o que Caio estava falando. Muitas das vezes me senti perdido.

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Leo optou por tratar de aspectos gerais relacionados à natureza dos raios x, sem se preocupar com formalismo do ponto de vista físico. A problematização inicial foi bastante interessante e foi tratada ao longo da aula de forma objetiva. Por não se ater tanto ao formalismo físico do fenômeno, foi capaz de explorar diversas aplicações e situações contextualizadoras. Explicações claras.

Apesar de ter sido uma aula expositiva bem elaborada, ao meu ver, a atividade avaliativa proposta não contempla os objetivos que identifiquei.

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Beatriz optou por tratar de aspectos gerais relacionados à natureza da radiação, dando enfoque para a relação entre dosagem de material radiativo e seu grau de periculosidade.

A problematização inicial foi bastante interessante e conduziu toda a aula. A forma como Beatriz utilizou a exposição do seu experimento alegórico foi muito importante para que seu objetivo fosse atingido. As explicações foram claras e o recorte adotado foi bastante adequado para o público alvo.

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De uma maneira um pouco confusa, Sandro optou por trabalhar o conceito de pressão mesmo assumindo que a turma já conhecia a Física por trás do fenômeno dos vasos comunicantes.

A problematização inicial e o experimento demonstrativo trazido foram bastante interessantes, algo que ajudou com que os alunos se mantivessem atentos às explicações.

Infelizmente a aula careceu de uma certa clareza nas explicações. Além de Sandro ter feito uma certa confusão entre o conceito de força e o conceito de pressão, alguns pontos chave do experimento ficaram sem discussão.

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Material Didático 01 - Como Elaborar uma Aula

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Material Didático 01 - Como Elaborar uma Aula

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Eu e meu grupo entendemos que a função do professor em uma sala de aula é a de mediador, uma vez que seu papel se baseia fundamentalmente na tarefa de trazer aos seus alunos situações que auxiliem-nos em seu processo de construção do conhecimento. Para que tal mediação seja de fato efetiva e o objetivo final do professor (o aprendizado) seja atingido para com a sua classe, é de suma importância que suas aulas sejam planejadas.

Com base em nossas reflexões, chegamos em um consenso sobre a seguinte estrutura básica para um plano de aula:

1. Identificação

É importante que o docente inicie seu documento descrevendo as seguintes características gerais da sua aula:

Etapa da educação (fundamental, médio, superior, etc.).

Nome da instituição;

Natureza da aula (regular, estágio, parte de uma sequência didática, etc.);

Nome do docente responsável;

Modalidade de ensino (presencial ou remota);

Disciplina (ou área do conhecimento);

Tema da aula;

Título;

Metodologia predominante;

Duração.

2. Problemática

Deve-se descrever qual será a problematização inicial que conduzirá a mediação didática.

3. Objetivos

O docente deve elencar o que ele pretende alcançar com sua aula em termos de aprendizado. Os objetivos devem ser escritos respondendo à pergunta “o que eu gostaria que meu aluno aprendesse?”. É importante que os objetivos sejam realistas: eles precisam ser avaliáveis.

4. Contextualização de conhecimento

Deve-se descrever quais são os conhecimentos prévios desejáveis que os alunos já devem ter construído antes de passarem por este novo processo.

5. Metodologia

O docente deve descrever sucintamente qual será a metodologia de ensino a ser utilizada para que ele atinja os objetivos previamente elencados.

6. Recursos

É importante que sejam descritos todos os recursos a serem utilizados (por exemplo, experimentos, ferramentas digitais, etc.).

7. Descrição das atividades

É esperado que cada uma das ações didáticas a serem tomadas sejam descritas no plano de aula. Deve-se detalhas as estratégias a serem tomadas na sala de aula.

8. Avaliação

Deve-se pensar uma forma de avaliar os alunos a fim de se verificar se os objetivos do item 3 foram atingidos. Existem diversas formas de se propor uma avaliação, por isso o docente deve realizar uma pesquisa a fim de selecionar aquela que melhor se encaixa no contexto da sua aula. Se um dos objetivos elencados foi “relacionar tal conceito com outro”, deve-se pensar: de que forma posso verificar se meus alunos são agora capazes de fazer tal relação?

9. Sugestão de leitura

Como o conhecimento é um processo contínuo de construção, ele não acaba quando a aula termina. Deve-se indicar outras fontes de conteúdo aos alunos.

10. Referências

É importante que o docente indique sempre as suas fontes de informação.

Com esses 10 passos, acreditamos que o docente seja capaz de organizar a sua práxis pedagógica com mais eficiência, facilitando assim seu processo de mediação em sala de aula.

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Material Didático 01 - Reelaborando o planejamento da minha miniaula

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Material Didático 01 - Reelaborando o planejamento da minha miniaula

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Com base no que lemos, notei alguns erros que cometi durante a elaboração da minha miniaula, como a má adequação do tempo e a falta de uma atividade avaliativa. Corrigi e gostei bastante do resultado final (deixo em anexo para caso alguém queira dar uma olhada).

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Material Didático 02 - Atividade Avaliativa

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Material Didático 02 - Atividade Avaliativa

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Eu e meu grupo entendemos que uma atividade avaliativa associada a uma aula em específico está relacionada com seus objetivos. Como optamos por propor uma atividade pensando em nossa oficina, cujo tema é Movimento em Queda Livre, por ela não ter sido formulada até o momento da submissão do trabalho (ou seja, não ter ainda seus objetivos traçados), escrevemos uma proposta de cunho geral alusivo à temática.

Também gostei bastante do resultado e gostaria de deixa-lo registrado aqui:

Ao final de uma aula sobre cinemática, peça para os alunos pensarem sobre o seguinte problema:

Um objeto é levantado a uma certa altura do chão e, logo em seguida, é solto (sem a aplicação de uma velocidade inicial) a fim de descrever um movimento vertical livre (sem sofrer a ação proposital de nenhum agente externo, apenas da força gravitacional).

Indague-os fazendo as seguintes perguntas:

Se dois objetos de mesmo formato, mas de massas diferentes forem soltos de uma mesma altura, eles chegarão ao chão ao mesmo tempo?

Se dois objetos de mesma massa, mas de formatos diferentes forem soltos de uma mesma altura, eles chegarão ao chão ao mesmo tempo?

Se dois objetos completamente diferentes um do outro (em termos de massa e formato) forem soltos de uma mesma altura, eles chegarão ao chão ao mesmo tempo?

Se essas 3 situações ocorrerem em alturas diferentes, haverá alguma diferença no tempo em que os objetos levarão para chegar ao chão?

Peça para que a turma se divida em grupos e, juntos, gravem um vídeo de até 5 minutos explorando as 4 situações levantadas acima. É esperado dos alunos que elaborem experimentos demonstrativos para cada situação, acompanhado de uma breve discussão sobre os resultados. O vídeo será avaliado com base na criatividade na elaboração dos experimentos para ilustrarem as situações-problema, na clareza das explicações e no domínio do conteúdo.

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Oficina do meu grupo (02) e minhas impressões gerais sobre a atividade

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Oficina do meu grupo (02) e minhas impressões gerais sobre a atividade

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Meu grupo escolheu "queda livre" como tema para a oficina. Foi uma atividade interessante de ser montada. Fizemos nosso planejamento conforme as conclusões que havíamos chegado ao elaborarmos o Material Didático 01. Gostei tanto do resultado que o deixo em anexo.

Resolvemos adotar uma metodologia experimental de um laboratório não estruturado, no qual os estudantes estão livres para realizarem os seus testes a fim de resolver uma problemática inicial.

As discussões em sala de aula seguiram conforme planejamos e acredito que nossos objetivos foram alcançados.

Minhas impressões gerais sobre as oficinas apresentadas, incluindo a minha, é que todas seguiriam uma dinâmica completamente diferente dentro de uma sala de aula de Ensino Médio real. Acredito (e gostaria muito que tivesse sido assim) que essa atividade deveria ter sido levada para uma escola da rede pública. A experiência seria bastante proveitosa para todos nós.

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Oficina 01 - Aspectos fisiológicos do som

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Oficina 01 - Aspectos fisiológicos do som

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A primeira oficina, composta por Juliana, Leo e Hugo, tratou dos aspectos fisiológicos das ondas sonoras. A metodologia adotada, na minha concepção, foi a de um laboratório semi-estruturado.

A turma foi dividida em grupos e um roteiro com algumas perguntas foi distribuído. A intenção era que explorássemos as funcionalidades do aplicativo Phyphox para resolvê-las.

Acredito que os objetivos que o grupo havia traçado foram atingidos com o desenrolar das atividades. Minha única crítica está na adequação do tempo. Haviam muitas perguntas e a oficina, no final, extrapolou o limite de 30 minutos.

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O grupo composto por Sandro, Caio e Henrique adotou como tema "a gravidade no espaço". A problemática apresentada foi bastante interessante: fizeram um link entre o assunto e a ficção científica. A contextualização foi feita através de ótimos exemplos e recursos de imagem.

A metodologia adotada foi a de atividade experimental baseada em instrução por modelagem. Foi nos dado um problema de modelagem (que não ficou muito claro, a princípio) e era esperado que as discussões girassem em torno do que havíamos produzido.

Infelizmente eu acredito que os integrantes do grupo fugiram um pouco do roleplay de professores do Ensino Médio, o que tornou a dinâmica da oficina um pouco confusa. Em alguns momentos, utilizaram linguagem muito específica. Em outros, falavam com os "alunos" como eles deveriam se portar diante as expectativas deles.

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Oficina 04 - Conservação de momento angular

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Oficina 04 - Conservação de momento angular

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O grupo (Beatriz, Iasmin e Patrício), adotou como tema a "conservação do momento angular". A metodologia instituída foi a de um laboratório demonstrativo.

Os experimentos trazidos pelo grupo contextualizaram perfeitamente o que eles buscavam trabalhar. Houve uma ótima interação entre os alunos e os professores.

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A escola está localizada em uma região relativamente famosa do bairro de Itapuã, tecnicamente longe da periferia. Pelo o que consegui observar, suas estruturas estão bem conservadas: carteiras e mesas em bom estado e pintura nova, por exemplo. Devo admitir que não me atentei muito para o interior da escola, entretanto.

As duas aulas que observei foram ministradas na sala de datashow (com péssima acústica, diga-se de passagem). Por ser muito estreita, isso dava margem para que os estudantes do fundo conseguissem se esconder do professor sem levantar muitas suspeitas.

A primeira das turmas observadas estava relativamente agitada, o que atrapalhou com certa significância o desenvolvimento da aula. Eu me posicionei no fundo da sala, então fui capaz de notar uma grande parte dos estudantes demonstrando seu desinteresse ao conversarem paralelamente e ao utilizarem seus celulares com frequência.

A segunda turma estava menos agitada e um pouco mais engajada com a aula. Notei mais interesse por parte dos alunos e menos interrupções.

O estagiário me pareceu bastante comprometido com sua aula. Não notei erros conceituais. Percebi que ele se dedicou bastante no preparo do seu material expositivo. Sua fala era clara e ele utilizou bem o espaço.

A metodologia dominante das aulas foi a expositiva. O estagiário havia preparado um material para realizar uma revisão do conteúdo de termologia. Apesar da intenção de realizar uma aula parecida para todas as turmas no dia, notei focos diferentes em classes diferentes, algo causado pelas discussões levantadas pelos próprios alunos.

As aulas foram conduzidas pelas problematizações iniciais, o que, em ambas as turmas, levaram os alunos e se pronunciarem com exemplos diversos do cotidiano onde identificavam os conceitos trabalhados.

Minha única crítica para as aulas observadas seria recomendar um melhor uso de imagens e vídeos nos slides. Algumas das mídias trazidas causaram uma certa confusão por parte dos estudantes.

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Observações no Colégio Estadual Thales de Azevedo

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Observações no Colégio Estadual Thales de Azevedo

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A escola se localiza em uma zona nobre da cidade. Sua estrutura me lembrou bastante à de algumas escolas particulares. Em termos de arquitetura e identidade visual, não tenho nada a reclamar. As salas de aula que frequentei eram bastante amplas e ventiladas, o que facilita muito a acomodação de turmas grandes.

Os estudantes de ambas as turmas apresentaram algumas transgressões, em especial os da primeira turma. Estavam extremamente agitados. Apesar de terem colaborado no início, se perderam após os primeiros 15 minutos.

Os estudantes da segunda turma estavam bem mais calmos, ocorrendo apenas algumas situações problemáticas isoladas. Apresentaram-se muito mais interessados na aula.

O estagiário apresentou um certo grau de nervosismo em ambas as aulas observadas. Houveram situações nas quais ele simplesmente se esqueceu que estava em uma turma de Ensino Médio e começou a utilizar um linguajar conceitual um pouco mais rebuscado. Entretanto, notei que ele havia se preparado bastante em ambos os casos.

A metodologia adotada em ambas as aulas foi a de um laboratório experimental demonstrativo. A intenção era estabelecer diferenças entre o movimento circular uniforme com o movimento circular uniformemente variado.
O estagiário não seguiu o planejamento estabelecido para a primeira aula. Enquanto ele estava focado no experimento e nos conceitos em si, notei que a turma se mostrava bastante interessada. Tempo depois, ele começou a querer se voltar para uma aula tradicional, como se estivesse falando com seus pares. Isso fez com que boa parte da turma perdesse o interesse, iniciando conversas paralelas consistentes.

A segunda aula foi completamente diferente. Foi seguido o planejamento e a aula foi focada nos experimentos trazidos e nas problematizações levantadas pelos estudantes. A turma respondeu demonstrando bastante interesse e interagindo com frequência com o estagiário.

A observação no Thales foi realmente interessante. Ela mostrou na prática que a forma como o conteúdo é abordado faz toda a diferença.

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Observações no Colégio Estadual Luis Viana

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Observações no Colégio Estadual Luis Viana

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A escola é bastante ampla de um modo geral, tanto em relação às salas de aula quanto em relação aos espaços comuns. Infelizmente, sua infraestrutura é um pouco precária. Notei que boa parte das salas de aula que frequentei possuía quadros, mesas e carteiras em péssimo estado.

Em todas as seis turmas que passei, notei uma relação de respeito um pouco mais estabelecida entre professor e aluno. Nenhuma das turmas apresentou um grau de agitação alto o suficiente para atrapalhar a aula. Entretanto, não notei muitos alunos interessados. Apesar de não atrapalharem, muitos não estavam prestando atenção no que o professor dizia.

Acredito que os anos de experiência do professor tenham sido suficientes para prepara-lo para as aulas que ele deu. Não notei nenhum esforço da sua parte para contextualizar os conteúdos. Todavia, devo dizer que suas explicações foram claras. Notei também que ele não se preocupou, em nenhum momento, em estabelecer um bom domínio de espaço.

Todas as aulas ministradas foram expositivas tradicionais: apresentação de teoria, resolução de exercícios e avaliação baseada em exercícios semelhantes. Não notei nenhuma criatividade por parte do professor nem no preparo de sua exposição nem no preparo de sua avaliação. As questões cobradas dos alunos eram extremamente simples, o que dá margem para acharem que Física se trata apenas de aplicação de fórmulas matemáticas.