# data[].attributes.body
"Tous les hommes sont menteurs, inconstants, faux, bavards, hypocrites, orgueilleux et lâches, méprisables et sensuels ; toutes les femmes sont perfides, arrtificieuses, vaniteuses, curieuses et dépravées ; le monde n’est qu’un égout sans fond où les phoques les plus informes rampent et se tordent sur des montagnes de fange ; mais il y a au monde une chose sainte et sublime, c’est l’union de deux de ces êtres si imparfaits et si affreux. On est souvent trompé en amour, souvent blessé et souvent malheureux ; mais on aime, et quand on est sur le bord de sa tombe, on se retourne pour regarder en arrière, et on se dit : J’ai souffert souvent, je me suis trompé quelquefois ; mais j’ai aimé. C’est moi qui ai vécu, et non pas un être factice crée par mon orgueil et mon ennui."

# data[].attributes.attachment_link.description
Théâtre Art, site non-officiel mise en oeuvre par une passionnée de théâtre Vanessa et consacré à la pièce ART de Yasmina Réza..

# data[].attributes.body
1207 Un lit était dressé dans la salle,
1208 Dont les draps étaient bien propres,
1209 Blancs, amples et doux au toucher.
1210 Le matelas n'était ni bourré de paille hachée,
1211 Ni d'un contact rugueux.
1212 Comme couverture on avait étendu sur la couche
1213 Deux étoffes de soie à ramages.
1214 La demoiselle se couche,
1215 Mais sans retirer sa chemise.
1216 Le Chevalier comme au ralenti
1217 Se déchausse et met ses jambes à nu.
1218 Il transpire abondamment.
1219 Cependant, la parole donnée
1220 L'emporte sur son anxiété.
1221 Est-ce donc force majeure? Tout comme.
1222 Il se trouve forcé
1223 De se mettre au lit avec la demoiselle.
1224 Parole donnée l'y pousse et convie.
1225 Il se couche lentement,
1226 Mais il ne retire pas sa chemise,
1227 Pas plus qu'elle n'avait fait.
1228 Il prend bien soin de ne pas la toucher,
1229 Mais il s'écarte d'elle et, couché sur le dos,
1230 Il garde le silence à l'instar
1231 D'un frère convers à qui la parole est défendue,
1232 Lorsqu'il est allongé sur son grabat;
1233 Il ne tourne pas davantage ses regards
1234 Vers elle ou ailleurs.
1235 Il se trouve incapable de lui faire bon visage.
1236 Pourquoi donc? Parce que son coeur s'y refuse,
1237 Bien qu'elle fût belle et charmante.
1238 Ce qui enchante tout un chacun,
1239 Il ne le désire aucunement.
1240 De coeur le Chevalier n'en a qu'un,
1241 Et même celui-là ne lui appartient plus
1242 Mais il l'a confié à autrui,
1243 De sorte qu'il n'en dispose plus.
1244 Amour, qui gouverne tous les coeurs,
1245 Immobilise le sien en un seul lieu.
1246 Tous les coeurs? Non, seulement ceux qu'Amour estime.
1247 Et celui que cette déesse daigne régenter
1248 S'en doit estimer davantage.
1249 Amour prisait le coeur du Chevalier
1250 Au-dessus de tous les autres
1251 Et lui donnait une telle fermeté de propos
1252 Que je me refuse à le blâmer
1253 S'il évite de faire ce qu'elle lui défend
1254 Et se dirige dans la direction qu'elle désire.

# data[].attributes.body
Les goûts varient d’une génération à l’autre. Ceux d’aujourd’hui sont-ils « meilleurs» que ceux des générations précédentes ?
Comment dire l'amour du moyen age à aujourd'hui?

I - L’amour courtois (aussi appelé fin'amor, d'après l'occitan) est la façon réglementée de tenter de séduire une femme de qualité sans l'offenser et en récitant des poésies, dont on retrouve des traces au Moyen Âge

II - Le romantisme

romantisme est un mouvement culturel apparu à la fin du XVIIIe siècle en Angleterre et en Allemagne et se diffusant à toute l’Europe au cours du XIXe siècle, jusqu’aux années 1850. Il s’exprime dans la littérature, la peinture, la sculpture, la musique et la politique. Il se caractérise par une volonté d'explorer toutes les possibilités de l'art afin d'exprimer ses états d'âme : il est ainsi une réaction du sentiment contre la raison.

III - Marguerite Duras, "L'amant"

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"Art" de Y. Reza avec Pierre Arditi, Fabrice Luchini, Pierre Vaneck

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"Art" de Yasmina Réza

Couverture Editions Magnard

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, Formateur Conseil expérimenté "environnements numériques"​ : Moodle, elearning, etourisme

Une séance d'apprentissage collaboratif appuyée sur le web2.0 : déroulement, préparation, bonnes pratiques.
Présentation en 40 diapos
Il s'agit du contenu d'un atelier présenté lors des Boussoles du Numérique à Cenon le 11 décembre 2013

1. 1. Concevoir une séance d'apprentissage collaboratif appuyé sur le web 2.0 Concevoir une séance d'apprentissage collaboratif appuyé sur le web 2.0 Gilles Le Page - @lepagegilles - maj du 04 fevrier 2014 Apprentissage collaboratif et web2.0 Apprentissage collaboratif et web2.0

2. 2. DLUO : juin 2014 Cette présentation est issue de l'expérience d'un formateur de la formation professionnelle. Elle propose une approche, un peu de méthode, quelques " bonnes pratiques ", Elle est pertinente en ce début 2014, ...mais les évolutions technologiques, incessantes, amènent à repenser très souvent ce que l'on pense établi. Cette présentation est issue de l'expérience d'un formateur de la formation professionnelle. Elle propose une approche, un peu de méthode, quelques " bonnes pratiques ", Elle est pertinente en ce début 2014, ...mais les évolutions technologiques, incessantes, amènent à repenser très souvent ce que l'on pense établi. Gilles Le Page - @lepagegilles - nov 2013

3. 3. Contextualisation " Le web2.0 met l'initiative et le pouvoir entre les mains des apprenants. Les objets d'apprentissage deviennent de plus en plus collaboratifs, multimédias et actualisés. Le web2.0 fait évoluer le rôle des des formateurs/enseignants de celui d'experts et producteurs de contenus vers celui d'accompagnateurs en temps réel d'une démarche centrée sur l'apprenant. Les outils du web2.0 sont des déclencheurs d'une remise en cause et d'un processus d'innovation organisationnelle aussi bien que pédagogique. ... une ère de transition intéressante s'annonce pour les formateurs/enseignants, une période où chacun sera appelé à quitter sa zone de confort. " Lucie Audet - REFAD - 2008 - http://archives.refad.ca/nouveau/Wikis_blogues_et_Web_2_0.pdf " Le web2.0 met l'initiative et le pouvoir entre les mains des apprenants. Les objets d'apprentissage deviennent de plus en plus collaboratifs, multimédias et actualisés. Le web2.0 fait évoluer le rôle des des formateurs/enseignants de celui d'experts et producteurs de contenus vers celui d'accompagnateurs en temps réel d'une démarche centrée sur l'apprenant. Les outils du web2.0 sont des déclencheurs d'une remise en cause et d'un processus d'innovation organisationnelle aussi bien que pédagogique. ... une ère de transition intéressante s'annonce pour les formateurs/enseignants, une période où chacun sera appelé à quitter sa zone de confort. " Lucie Audet - REFAD - 2008 - http://archives.refad.ca/nouveau/Wikis_blogues_et_Web_2_0.pdf Gilles Le Page - @lepagegilles - nov 2013 Lucie Audet - REFAD

4. 4. Partie 1 : Un exemple de séance Thème : "Mieux comprendre Google" Mode : "hybride" (présence + distance) Stratégie : apprentissage collaboratif appuyé sur le web2.0 Thème : "Mieux comprendre Google" Mode : "hybride" (présence + distance) Stratégie : apprentissage collaboratif appuyé sur le web2.0 Gilles Le Page - @lepagegilles - nov 2013

5. 5. Les objectifs potentiels de la séance À l'issue de la séance, les apprenants seront capables de (par exemple) : Raconter l'histoire de Google en 5 étapes Comparer le poids économique de Google au budget de la France Indiquer 5 des applications et services principaux proposés par la " galaxie Google " Identifier les sources de revenus de Google derrière la gratuité apparente Décrire l'organisation de la page de résultat du moteur de recherche Distinguer les résultats " naturels " et les résultats " sponsorisés " Citer 2 autres moteurs de recherches Présenter la logique globale du fonctionnement d'un moteur de recherche Utiliser 3 des outils de recherche avancée de Google (date, langue, source) Indiquer 3 projets de Google À l'issue de la séance, les apprenants seront capables de (par exemple) : Raconter l'histoire de Google en 5 étapes Comparer le poids économique de Google au budget de la France Indiquer 5 des applications et services principaux proposés par la " galaxie Google " Identifier les sources de revenus de Google derrière la gratuité apparente Décrire l'organisation de la page de résultat du moteur de recherche Distinguer les résultats " naturels " et les résultats " sponsorisés " Citer 2 autres moteurs de recherches Présenter la logique globale du fonctionnement d'un moteur de recherche Utiliser 3 des outils de recherche avancée de Google (date, langue, source) Indiquer 3 projets de Google Gilles Le Page - @lepagegilles - nov 2013

6. 6. 1ère partie : le déroulé de la séance en 8 étapes 1. Démarrage de séance 2. Organisation du travail 3. Outil de travail 4. Consignes précises 5. Production collaborative 6. Réception des travaux 7. Présentation en grand groupe 8. Capitalisation 1. Démarrage de séance 2. Organisation du travail 3. Outil de travail 4. Consignes précises 5. Production collaborative 6. Réception des travaux 7. Présentation en grand groupe 8. Capitalisation Déroulement de la séanceDéroulement de la séance

7. 7. 1. Démarrage de la séance 1. Présenter le thème de la séance : " Mieux comprendre Google " 2. Définir les objectifs et vérifier l'adhésion des apprenants 3. Expliquer aux apprenants : ● qu'ils vont élaborer par petits groupes des fiches de synthèse ● que les fiches réalisées constitueront une ressource collective. 4. Lister les thèmes de fiches 1. Présenter le thème de la séance : " Mieux comprendre Google " 2. Définir les objectifs et vérifier l'adhésion des apprenants 3. Expliquer aux apprenants : ● qu'ils vont élaborer par petits groupes des fiches de synthèse ● que les fiches réalisées constitueront une ressource collective. 4. Lister les thèmes de fiches Gilles Le Page - @lepagegilles - nov 2013 Déroulement de la séanceDéroulement de la séance Solution à distance : ● Capsule vidéo ● + consignes rédigées

8. 8. 2. Organisation du travail 1. Les fiches seront élaborées en sous-groupe de 3 à 4 personnes (facile à faire travailler à distance) Elles seront ensuite exploitées en grand groupe (plus facile à gérer en face à face) 2. Les apprenants sont répartis en sous-groupes de 3 ou 4 par choix, tirage, ou affectation (facile à gérer à distance) 3. Les thèmes sont affectés aux sous-groupe par choix, tirage, ou affectation (facile à gérer à distance) 1. Les fiches seront élaborées en sous-groupe de 3 à 4 personnes (facile à faire travailler à distance) Elles seront ensuite exploitées en grand groupe (plus facile à gérer en face à face) 2. Les apprenants sont répartis en sous-groupes de 3 ou 4 par choix, tirage, ou affectation (facile à gérer à distance) 3. Les thèmes sont affectés aux sous-groupe par choix, tirage, ou affectation (facile à gérer à distance) Gilles Le Page - @lepagegilles - nov 2013 Déroulement de la séanceDéroulement de la séance

9. 9. 3. Outil de travail : Un " mur collaboratif " Présentation du support de travail et des moyens techniques ● Les participants disposent d'un PC et d'une connexion Internet ● Chaque sous-groupe réalisera sa fiche sur un " mur collaboratif en ligne " (cette activité est assez facile à faire effectuer à distance, mais un temps d'apprentissage est nécessaire) ● Montrer l'utilisation d'un mur collaboratif (prévoir un tutoriel) ● Vérifier la compréhension par les apprenants Présentation du support de travail et des moyens techniques ● Les participants disposent d'un PC et d'une connexion Internet ● Chaque sous-groupe réalisera sa fiche sur un " mur collaboratif en ligne " (cette activité est assez facile à faire effectuer à distance, mais un temps d'apprentissage est nécessaire) ● Montrer l'utilisation d'un mur collaboratif (prévoir un tutoriel) ● Vérifier la compréhension par les apprenants Gilles Le Page - @lepagegilles - nov 2013 En face à face : Présentation orale illustrée (tableau blanc, diaporama, " mur ", ...) À distance : Présentation écrite, tutoriel, présentation en diapos, présentation orale enregistrée, ... Support pour questions/réponses (forum, FAQ, courriels, chat collectif, visio-conférence, ...) Déroulement de la séanceDéroulement de la séance

10. 10. Un " mur collaboratif " : exemple Gilles Le Page - @lepagegilles - nov 2013 http://padlet.com/wall/invitpadlet

11. 11. 4. Des "consignes" très précises 1. Chaque sous-groupe reçoit l'adresse et les codes accès de "SON MUR" (du mur collaboratif qui lui est dédié). 2. Les conditions et le périmètre du travail à réaliser sont explicites : volume de travail, taille de la fiche (nombre maximum d'éléments), délai, exigences, critères de qualité ou d'évaluation... 3. Des exemples sont présentés : des fiches réalisées sur un autre thème pour aider les apprenants à repérer le "périmètre" de leur travail. 1. Chaque sous-groupe reçoit l'adresse et les codes accès de "SON MUR" (du mur collaboratif qui lui est dédié). 2. Les conditions et le périmètre du travail à réaliser sont explicites : volume de travail, taille de la fiche (nombre maximum d'éléments), délai, exigences, critères de qualité ou d'évaluation... 3. Des exemples sont présentés : des fiches réalisées sur un autre thème pour aider les apprenants à repérer le "périmètre" de leur travail. Gilles Le Page - @lepagegilles - nov 2013 En face à face : Présentation orale et fiche de consignes À distance : Présentation écrite, présentation en diapos, présentation orale enregistrée, ... Support pour questions/réponses (forum, FAQ, courriels, chat collectif, visio-conférence, ...) Déroulement de la séanceDéroulement de la séance

12. 12. 5. Production en travail collaboratif Les apprenants réalisent les fiches en sous-groupes séparés, en mode collaboratif, que ce soit à distance, en mode hybride, ou directement en présentiel.  Organisation du sous-groupe (négociation)  recherches individuelles,  sélection en sous-groupe (négociation),  organisation et illustration de la page du mur (collaboration),  " fignolage " et validation par le sous-groupe (collaboration),  remise des travaux dans les délais, ... Temps de travail (si les apprenants ont déjà expérimenté le travail collaboratif) : 4 heures 7 heures si c'est la première fois qu'ils le font à distance Les apprenants réalisent les fiches en sous-groupes séparés, en mode collaboratif, que ce soit à distance, en mode hybride, ou directement en présentiel.  Organisation du sous-groupe (négociation)  recherches individuelles,  sélection en sous-groupe (négociation),  organisation et illustration de la page du mur (collaboration),  " fignolage " et validation par le sous-groupe (collaboration),  remise des travaux dans les délais, ... Temps de travail (si les apprenants ont déjà expérimenté le travail collaboratif) : 4 heures 7 heures si c'est la première fois qu'ils le font à distance Gilles Le Page - @lepagegilles - nov 2013 Déroulement de la séanceDéroulement de la séance

13. 13. Travail collaboratif, schéma Gilles Le Page - @lepagegilles - nov 2013

14. 14. Travail collaboratif : outils de base Les apprenants échangent et collaborent en ligneLes apprenants échangent et collaborent en ligne Gilles Le Page - @lepagegilles - nov 2013 Déroulement de la séanceDéroulement de la séance

15. 15. 6. Réception des travaux Chaque sous-groupe signale au formateur/enseignant que les travaux sont disponibles (courriel, forum, message sur la plate-forme de formation...) A réception des travaux, le formateur/enseignant analyse les fiches et en fait une première évaluation. Chaque sous-groupe signale au formateur/enseignant que les travaux sont disponibles (courriel, forum, message sur la plate-forme de formation...) A réception des travaux, le formateur/enseignant analyse les fiches et en fait une première évaluation. Gilles Le Page - @lepagegilles - nov 2013 En face à face : les apprenants informent oralement le formateur À distance : envoi d'un message par les apprenants par courriel ou sur une fonction message de la plate-forme de formation Déroulement de la séanceDéroulement de la séance

16. 16. 7. Présentation des travaux en grand groupe 1. Projection des fiches en grand groupe, Chaque sous-groupe présente sa fiche à tour de rôle. 2. Tour de table rapide après chaque présentation Méthode de la critique positive 3. Les producteurs de la fiche expliquent leur démarche et auto-évaluent leur production 4. Le formateur/enseignant anime et fait la synthèse Il gère le temps et la parole 1. Projection des fiches en grand groupe, Chaque sous-groupe présente sa fiche à tour de rôle. 2. Tour de table rapide après chaque présentation Méthode de la critique positive 3. Les producteurs de la fiche expliquent leur démarche et auto-évaluent leur production 4. Le formateur/enseignant anime et fait la synthèse Il gère le temps et la parole Gilles Le Page - @lepagegilles - nov 2013 En face à face : Gestion très facile ! À distance : Difficile à gérer ! Une évaluation par les pairs suppose l'existence d'une grille argumentée et d'une procédure d'attribution des tâches avec tirage aléatoire, délais, etc. Déroulement de la séanceDéroulement de la séance

17. 17. Exploitation : La critique positive

18. 18. 8. Capitalisation Les différentes fiches sont publiées dans un support commun qui sera accessible à tous les apprenants : * Papier * Fichier Pdf * Blog (public ou privé) * Slideshare ... etc. Les différentes fiches sont publiées dans un support commun qui sera accessible à tous les apprenants : * Papier * Fichier Pdf * Blog (public ou privé) * Slideshare ... etc. Gilles Le Page - @lepagegilles - nov 2013 À distance : Le formateur/enseignant * dépose le fichier du contenu sur la plate-forme, ou le publie en ligne * informe les apprenants de l'adresse de consultation ou de téléchargement * informe les apprenants par courriel ou par la fonction message de la plate-forme de formation Déroulement de la séanceDéroulement de la séance

19. 19. Gilles Le Page - @lepagegilles - nov 2013 2ème partie : éclairages et bonnes pratiques * Le "prof" n'est pas obligé de TOUT savoir * La production est perçue comme utile * Les consignes sont très précises * Matériels et connexions fonctionnent * Les services web sont adaptés * On se donne le temps * Des idées de séances de ce type * Le "prof" n'est pas obligé de TOUT savoir * La production est perçue comme utile * Les consignes sont très précises * Matériels et connexions fonctionnent * Les services web sont adaptés * On se donne le temps * Des idées de séances de ce type Penser à... ÉclairageÉclairage

20. 20. Le "prof" n'est pas obligé de TOUT savoir Sa mission est de concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage. Il prépare les situations et accompagne les apprenants. Sa mission est de concevoir et mettre en œuvre des situations d'apprentissage. Il prépare les situations et accompagne les apprenants. Gilles Le Page - @lepagegilles - nov 2013 L'apprentissage a lieu ● lors de la production collaborative ● lors de son exploitation. La production des apprenants va constituer la ressource capitalisée Le formateur/enseignant est animateur : il fait en sorte que les apprenants produisent et s'expriment de façon positive. Il anime, coordonne, fait respecter les consignes, gère le temps et les ressources, pondère les échanges. ÉclairageÉclairage

21. 21. C'est en " collaboratif " qu'on " produit " Gilles Le Page - @lepagegilles - nov 2013 La ressource essentielle, c'est le groupe d'apprenants !La ressource essentielle, c'est le groupe d'apprenants ! C'est l'échange avec les autres, la compréhension d'autres points de vue, la découverte d'autres chemins pour aboutir à une solution, la capacité à se remettre en question pour fonctionner " avec d'autres ", qui transforment l'apprenant et le rendent plus compétent, pas seulement techniquement, mais " dans la vie ". C'est l'échange avec les autres, la compréhension d'autres points de vue, la découverte d'autres chemins pour aboutir à une solution, la capacité à se remettre en question pour fonctionner " avec d'autres ", qui transforment l'apprenant et le rendent plus compétent, pas seulement techniquement, mais " dans la vie ". ÉclairageÉclairage

22. 22. Les consignes sont très précises Face à face : réponses immédiates aux questions, reformulation des consignes, remédiation dans l'instant ... Distance : les consignes sont seulement lues, comme à un examen. ● Pas d'échange synchrone avec l'enseignant/formateur ou avec ses pairs. S'il y a doute, la production est bloquée. ● L'envoi des productions par Internet est facteur d'erreur (erreurs " d'aiguillage ") Face à face : réponses immédiates aux questions, reformulation des consignes, remédiation dans l'instant ... Distance : les consignes sont seulement lues, comme à un examen. ● Pas d'échange synchrone avec l'enseignant/formateur ou avec ses pairs. S'il y a doute, la production est bloquée. ● L'envoi des productions par Internet est facteur d'erreur (erreurs " d'aiguillage ") Gilles Le Page - @lepagegilles - nov 2013 Consignes précises et très clairement formulées = gain de temps et d'énergie ➔ pour les apprenants ➔ pour le formateur/enseignant ● ...sur les réponses aux courriels, les échanges sur les forums, les dépôt de fichiers, la récupération des travaux, l'indexation des documents, l'évaluation des travaux, etc. ÉclairageÉclairage

23. 23. Consignes précises : un exemple Gilles Le Page - @lepagegilles - nov 2013 Vous rédigerez la synthèse de votre présentation en 1000 caractères maximum, espaces compris, police Calibri, taille 12 . ● Cette synthèse ne comportera pas d'illustrations. ● Vous indiquerez en haut de page votre nom et votre prénom. ● Vous enregistrerez votre synthèse dans le traitement de texte LibreOffice (gratuit) sous le nom de fichier synthese_nom.odt (où "nom" est votre nom en minuscules) ● Vous enverrez ce fichier par courriel à l'adresse suivante avant le jeudi 12/12/13 22h00 : lepagegilles@gmail.com ● L'objet du courriel sera rédigé comme suit : [synthese] Prénom Nom Vous rédigerez la synthèse de votre présentation en 1000 caractères maximum, espaces compris, police Calibri, taille 12 . ● Cette synthèse ne comportera pas d'illustrations. ● Vous indiquerez en haut de page votre nom et votre prénom. ● Vous enregistrerez votre synthèse dans le traitement de texte LibreOffice (gratuit) sous le nom de fichier synthese_nom.odt (où "nom" est votre nom en minuscules) ● Vous enverrez ce fichier par courriel à l'adresse suivante avant le jeudi 12/12/13 22h00 : lepagegilles@gmail.com ● L'objet du courriel sera rédigé comme suit : [synthese] Prénom Nom ÉclairageÉclairage

24. 24. Les services web sont adaptés Gilles Le Page - @lepagegilles - nov 2013 Le formateur/enseignant les sélectionne. Ils sont faciles, gratuits, sans publicité, et protègent l'e-réputation des apprenants Ils sont peu nombreux, les tutoriels sont accessibles Le formateur/enseignant les maîtrise au point de pouvoir en transmettre l'usage Le formateur/enseignant les sélectionne. Ils sont faciles, gratuits, sans publicité, et protègent l'e-réputation des apprenants Ils sont peu nombreux, les tutoriels sont accessibles Le formateur/enseignant les maîtrise au point de pouvoir en transmettre l'usage ÉclairageÉclairage Je vous conseille de consulter l'excellent dossier de Audrey Miller sur Infobourg (mai 2013) : "Les outils qui rendent possible la classe inversée"

25. 25. Gilles Le Page - @lepagegilles - nov 2013 ÉclairageÉclairage

26. 26. L'outil " mur " (padlet, mural.ly, ...) ● Un " mur " ne se prête pas à une lecture linéaire, comme un diaporama. ● Il rassemble des informations sous toutes leurs formes (textes, photos, images, vidéos, sites internet,...) ● Il permet de les disposer comme bon nous semble, à l'image d'un tableau de liège où l'on punaise des textes ou des images. ● Cet outil se prête bien à la présentation d'informations sélectionnées et organisées suivant différentes thématiques. ● le regard du " lecteur " peut facilement balayer l'ensemble de ces informations. Source : Nicolas Cinolimo - Exemple : Mur pédago sur Google ● Un " mur " ne se prête pas à une lecture linéaire, comme un diaporama. ● Il rassemble des informations sous toutes leurs formes (textes, photos, images, vidéos, sites internet,...) ● Il permet de les disposer comme bon nous semble, à l'image d'un tableau de liège où l'on punaise des textes ou des images. ● Cet outil se prête bien à la présentation d'informations sélectionnées et organisées suivant différentes thématiques. ● le regard du " lecteur " peut facilement balayer l'ensemble de ces informations. Source : Nicolas Cinolimo - Exemple : Mur pédago sur Google Gilles Le Page - @lepagegilles - nov 2013 ÉclairageÉclairage

27. 27. L'outil " mur " : méthodo ● 1 - Les sous-groupes travaillent d'abord chacun sur une partie du thème avant l'exploitation du travail réalisé en grand groupe (mutualisation). - Pour qu'ils puissent travailler " tranquilles ", je fournis au sous-groupe un mur paramétré comme privé, avec accès par mot de passe - Une fois les productions réalisées par chaque sous-groupe, à l'échéance prévue, les murs sont re- paramétrés en 'public' mais en consultation seulement. Chaque apprenant profite des productions de tous les sous-groupes sans pouvoir y intervenir. ● 2 - Quand la présentation de tous les murs en grand groupe est terminée, je donne un temps à chaque sous- groupe pour corriger quelques points sur son mur. Ensuite j'exporte chaque mur avec la fonction 'share', en .pdf par exemple, pour produire une doc globale. ● 3 - A combien peut on travailler sur un mur : en théorie, il n'y a pas de limite, mais le travail collaboratif à distance en sous groupe est d'après mon expérience agréable et efficace en nombre réduit : de 3 à 5 apprenants. ● 1 - Les sous-groupes travaillent d'abord chacun sur une partie du thème avant l'exploitation du travail réalisé en grand groupe (mutualisation). - Pour qu'ils puissent travailler " tranquilles ", je fournis au sous-groupe un mur paramétré comme privé, avec accès par mot de passe - Une fois les productions réalisées par chaque sous-groupe, à l'échéance prévue, les murs sont re- paramétrés en 'public' mais en consultation seulement. Chaque apprenant profite des productions de tous les sous-groupes sans pouvoir y intervenir. ● 2 - Quand la présentation de tous les murs en grand groupe est terminée, je donne un temps à chaque sous- groupe pour corriger quelques points sur son mur. Ensuite j'exporte chaque mur avec la fonction 'share', en .pdf par exemple, pour produire une doc globale. ● 3 - A combien peut on travailler sur un mur : en théorie, il n'y a pas de limite, mais le travail collaboratif à distance en sous groupe est d'après mon expérience agréable et efficace en nombre réduit : de 3 à 5 apprenants. Gilles Le Page - @lepagegilles - nov 2013 ÉclairageÉclairage

28. 28. L'outil " mur " : un exemple sur " la mondialisation " ● Parfait exemple de " mur " réalisé par les élèves de TS de Matthieu CLEMENT, professeur d'Histoire Géographie au Lycée Évariste de Parny (île de La Réunion) : http://padlet.com/wall/mondialisationTS ● Parfait exemple de " mur " réalisé par les élèves de TS de Matthieu CLEMENT, professeur d'Histoire Géographie au Lycée Évariste de Parny (île de La Réunion) : http://padlet.com/wall/mondialisationTS Gilles Le Page - @lepagegilles - nov 2013 ÉclairageÉclairage

29. 29. On se donne le temps ! ➔ L'apprentissage suppose essais et erreurs, et s'en enrichit ➔ Les activités collaboratives sont chronophages ➔ Les activités sur le web sont chronophage ➔ Les activités sur PC sont souvent émaillées de bugs, plantages, ... ➔ Le temps des présentations et de la capitalisation n'est pas compressible. ➔ L'apprentissage suppose essais et erreurs, et s'en enrichit ➔ Les activités collaboratives sont chronophages ➔ Les activités sur le web sont chronophage ➔ Les activités sur PC sont souvent émaillées de bugs, plantages, ... ➔ Le temps des présentations et de la capitalisation n'est pas compressible. Gilles Le Page - @lepagegilles - nov 2013 ÉclairageÉclairage

30. 30. Des idées de séances de ce type Gilles Le Page - @lepagegilles - nov 2013 J'ai expérimenté celles-ci, il y a en a d'autres ● Élaborer des fiches de synthèse ● Améliorer un texte ● Restructurer un texte en désordre ● Illustrer et commenter un évènement ● Préparer un corrigé type ● Évaluer les travaux de pairs ● Concevoir une grille d'évaluation ● Etc. ÉclairageÉclairage

31. 31. Vos questions ? Gilles Le Page - @lepagegilles - nov 2013

32. 32. Quelques liens pertinents  Educavox : Méthodes et modèles pédagogiques (F. Haeuw) : http://goo.gl/4sPBYq  Travail collaboratif en communauté virtuelle (Carte heuristique) : http://www.xmind.net/m/p2u8/  Nétiquette de travail collaboratif (Carte heuristique) : http://www.xmind.net/m/KTiv/  Méthode pour le travail collaboratif (Carte heuristique) : http://www.xmind.net/m/e4cF/  Constructivisme et apprentissage en ligne (blog epedagogie) : http://goo.gl/mMiKi  "Socio-constructivisme", formation professionnelle et TIC (blog epedagogie) : http://goo.gl/d3S2bX  Netpublic.fr : " La boite à outil du travailleur du web " (Dossier 2012) : http://goo.gl/QumT5  PedagoGeeks : Quelques usages pédagogiques non exhautifs du Web 2.0 : http://goo.gl/fNADe  Docs Pour Docs : Comment enseigner Google à l'Ecole ? : http://goo.gl/Qf41tc  Académie de Créteil : Réaliser un travail collaboratif en 6e grâce à Framapad : http://goo.gl/DQaPwh  Formavox : 5 clés de succès pour réussir vos prochains parcours de formation en ligne http://goo.gl/aCa03s  Les nouveaux rôles de l'apprenant (Jack Cool) : http://goo.gl/pBtiBH et http://goo.gl/hpsvtd  Educavox : Méthodes et modèles pédagogiques (F. Haeuw) : http://goo.gl/4sPBYq  Travail collaboratif en communauté virtuelle (Carte heuristique) : http://www.xmind.net/m/p2u8/  Nétiquette de travail collaboratif (Carte heuristique) : http://www.xmind.net/m/KTiv/  Méthode pour le travail collaboratif (Carte heuristique) : http://www.xmind.net/m/e4cF/  Constructivisme et apprentissage en ligne (blog epedagogie) : http://goo.gl/mMiKi  "Socio-constructivisme", formation professionnelle et TIC (blog epedagogie) : http://goo.gl/d3S2bX  Netpublic.fr : " La boite à outil du travailleur du web " (Dossier 2012) : http://goo.gl/QumT5  PedagoGeeks : Quelques usages pédagogiques non exhautifs du Web 2.0 : http://goo.gl/fNADe  Docs Pour Docs : Comment enseigner Google à l'Ecole ? : http://goo.gl/Qf41tc  Académie de Créteil : Réaliser un travail collaboratif en 6e grâce à Framapad : http://goo.gl/DQaPwh  Formavox : 5 clés de succès pour réussir vos prochains parcours de formation en ligne http://goo.gl/aCa03s  Les nouveaux rôles de l'apprenant (Jack Cool) : http://goo.gl/pBtiBH et http://goo.gl/hpsvtd Gilles Le Page - @lepagegilles - nov 2013

33. 33. Merci de votre attention ! Apprentissage collaboratif et web2.0 Apprentissage collaboratif et web2.0 Gilles Le Page * lepagegilles@gmail.com * Facebook : Lepagegillesformation * Google+ : +LePageGilles * Twitter : @lepagegilles Gilles Le Page - @lepagegilles - nov 2013

34. 34. Merci de votre attention ! Apprentissage collaboratif et web2.0 Apprentissage collaboratif et web2.0 Gilles Le Page * lepagegilles@gmail.com * Facebook : Lepagegillesformation * Google+ : +LePageGilles * Twitter : @lepagegilles Gilles Le Page - @lepagegilles - nov 2013

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Apprentissage collaboratif appuyé sur le web2.0 : exemple et bonnes pratiques

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Formateur Conseil expérimenté "environnements numériques"​ : Moodle, elearning, etourisme Une séance d'apprentissage collaboratif appuyée sur le web2.0 : déroulement, préparation, bonnes pratiques. Présentation en 40 diapos Il s'agit du contenu d'un atelier présenté lors des Boussoles du Numérique à Cenon le 11 décembre 2013 1.

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NE LE LISEZ PAS. CLIQUEZ, TESTEZ, OSEZ...

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Créer un mur pour les élèves sur un objet d'étude

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Créer un mur pour les élèves sur un objet d'étude

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Dans cette mise en pratique vous allez mutualiser les documents que vous désirez faire connaitre à vos collègues afin d'élaborer un corpus de documents pour monter une séance ou un séquence.

Volontairement je ne vous présente aucun tutoriel (un pdf existe sur le mur mais vous n'en avez pas besoin pour l'instant, laissez-vous guider par votre intuition, ne vous préoccupez pas de toutes les option offertes) car il n'y a qu'à savoir deux choses :

- cliquer 2 fois sur le mur pour créer une note

- cliquer sur une image ou un document se trouvant sur le navigateur ou votre ordinateur puis le déposer sur le mur.

Chaque participant du groupe devra fournir différents types de documents (afin que vous manipuliez toutes les techniques de création d'un mur) :

1. - une image provenant de votre disque dur personnel ou d'internet en utilisant le cliquer déposer ou glisser déposer.

2. - insérer un lien (url) qui renvoie vers une site intéressant pour vos collègues.

3. -un document word qui sera un extrait d'un texte à étudier en classe avec les élèves provenant de votre disque dur personnel ou de Google Drive ou d'un autre cloud personnel.- un texte tapé qui pourra par exemple présenter une activité réalisée en classe ou une consigne d'écriture que vous avez travaillé en classe.

Dans tous les cas vos ajouts de documents devront comporter un titre et une consigne ou présentation sommaire de l'intérêt du document (la consigne ou la présentation sommaire est facultative).

Afin de rendre le plus lisible possible votre mur pensez à déplacer vos ajouts sans cacher ceux des autres, à vous de trouver comment !

Bonne chance !