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Magalí Kiler - El cuaderno de caligrafía

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Magalí Kiler - El cuaderno de caligrafía

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Elijo este objeto (un cuaderno de caligrafía) porque me lleva a pensar en mi primer grado. Allá por el año 1998 comenzaba esta aventura de poder ver el mundo desde otro lugar, leyendo y escribiendo de la mano de mi maestra Gachi como le decíamos. Caligrafía era vivido como un padecimiento. Escribía y borraba sin cesar porque no me gustaba como quedaba la letra. ¡Tanto así que le llegaba a hacer agujeros a la hoja! Mi mamá preocupada por la situación que me angustiaba le llevó la inquietud a mi maestra. Siempre recuerdo esos encuentros a las salidas del colegio hablando sobre este asunto y más recuerdo un día en que Gachi me llamó para hablar del tema. Ella sostenía que era solamente una forma de practicar la escritura, que no existía una letra perfecta y que entonces tenía que resolver los ejercicios como pudiera y que iba a estar bien así.

Creo que enseñar se trata de eso que hacía Gachi, de mediar entre un objetivo común (en este caso, una exigencia impuesta, la de moldear la letra) y el acompañamiento singular que prioriza la superación día a día de cada une y no la comparación con les otres.

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Vannina Trentin - Muchacha en la ventana (1925) Salvador Dalí.

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Vannina Trentin - Muchacha en la ventana (1925) Salvador Dalí.

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Tengo la suerte de guardar muchos buenos recuerdos de mi paso por la escuela. El maestro Oscar, de 7º grado que me hizo amar la matemática. El patio mi escuela primaria en Floresta. Kuky que en 4to año logró torcer mi destino en las ciencias exactas, abriéndome pasó a la filosofía, la psicología  y marcó un camino esto de "enseñar".
La imagen que elijo para acompañar este breve relato es "Muchacha en la ventana", de Salvador Dalí (1928) que me lleva derechito al año 1995. Ese año cursé la materia Tecnología Educativa que me mostró que era posible enseñar y aprender de un modo distinto en la universidad, con pasión y alegría. Además se dictó el Primer Seminario de Género en la FFyL que me acercó por primera vez a esta perspectiva... el póster del seminario tenía esta bella imagen que colgué en mi armario de la escuela nocturna en Soldati en la que fui bibliotecaria, mi primer trabajo en escuela secundaria.
Fue un año inspirador, en el que leí (por primera vez) un libro maravilloso, "Realidad mental y mundos posibles. Los Actos de la imaginación que dan sentido a la Experiencia"  de Jerome Bruner... y aquí estamos, transitando este nuevo espacio, re-abriendo caminos inéditos, que me encuentra así, soñando lo que viene.

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Tengo 41 años y el paso por la escuela me queda bastante lejano. Peor no dejo de poder olvidarme de Marisa, mi profesora de Historia del secundario. Ella con sus polleras de colores y pelo suelto me cambió para siempre la manera de relacionarme con los libros y mas precisamente con la historia. Esta materia pasó a se mi materia preferida desde el día en que ella se sentó frente al aula y nos contó como íbamos a trabajar, hasta que terminé quinto año y conversé
con ella acerca de mi posible elección de una carrera universitaria.
Acostumbrados aprofesores que solo nos hacían copiar o escribir lo escrito por ellos en los pizzarrones, ella nos presentó, a is compañeros y a mi,  otra forma de relacionarnos, de leer materiales, de interpretarlos, de discutirlos. Empezamos a leer pequeños textos y en lugar de responder largos cuestionarlos escritos, a debatirlos en grupos y luego hablar de la conclusión extraída, a poder escribir acerca de nuestra opinión sobre lo que leíamos sin temor a que nos juzgue o nos trate de ignorantes, solo nos escuchaba y luego entre todos intentábamos llegar a un acuerdo sobre el tema tratado. Creo que no soy la única de la promoción 1995 que se acuerda de ella y le agradece su paso y su nuestro institución y por nuestro curso. Hoy, en 2020, cada vez que nos juntamos con nuestros ex compañeros de la promoción 1995 todos comentamos lo mismo.

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Al pensar en mi educación escolar la asocio con mi primaria y con el cuaderno de clases, el rayado común porque recuerdo la ansiedad que tenía en primer grado de querer usarlo y dejar de usar hojas lisas blancas para hacer dibujos. Quería aprender a leer y a escribir mucho como hacían en casa mis hermanas mas grandes…

En el cuaderno quedan registradas muchas huellas del alumno/a que lo utiliza porque no solo están las letras y los números grandes o pequeños, sobre el reglón o mas arriba o mas abajo sino también la suciedad de sus manos por jugar en el patio y por consiguiente los retos del docente o de los padres por no ser prolijo y tener cuidado… los cuales recibía a menudo y hoy mucho no comparto. Y no debo olvidarme de las caritas felices o con lágrimas que eran esperadas en cada corrección actualmente stickers de emoticones.

Hoy como docente veo que muchos alumnas/os al llegar al aula sacan su cuaderno de la mochila automáticamente y miran al pizarrón esperando que se escriba algo sin importar que… de hecho en mi práctica intento desnaturalizar ciertos hábitos que están ligados al conductismo y no a la construcción de un pensamiento crítico que invite a los chicos y chicas a imaginar, a pensar en el intercambio de ideas para que podamos discutir sobre un tema y así poder aprender entre todos y todas.

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Carlos German Fuentealba - Los finales orales

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Carlos German Fuentealba - Los finales orales

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Durante toda mi formacion academica he tenido (y aun un poco) de problemas para poder expresarme delante de un grupo o cara a cara en un examen final. Durante la secundaria tuve esta dificultad muchas veces aunque resalta una situacion de una exposicion de Historia sobre los Pueblos Originarios en donde pude decir con bastantes inconvenientes lo que habia preparado, este profesor de historia que escuchaba me dio palabras de aliento y noto un cambio desde las primeras lecciones que tuveque dar frente a toda el aula en donde solo podia expresar algunas frases sueltas, a elaborar algo mas complejo (Por algo él termino siendo elegido por la mayoria para entregar el diploma del secundario). Durante el CBC, una forma de expresarse exigente de lo que estaba acostumbrado desemboco en un final de Sociologia en el que gracias a la ayuda de otro compañero que dio el final junto conmigo pudimos responder las preguntas hechas por el docente, al salir mi compañero me hizo notar lo nervioso que estuve al momento de dar el final pero igualmente me dijo que se me entendio. Ya en la carrera de Ciencias Antropologicas los finales obligatorios y orales son comunes por lo que no me quedo otra que acostumbrarme a expresarme en publico, Mostrando un avance (en este caso ademas de los profesores de las primeras mesas de examen que me hacian algunas devoluciones) desde mi perspectiva en el lenguaje que utilizaba y la forma de desemvolverme aunque tambien hay momentos en que me cuesta expresarme. Parece que es un momento de constante aprendizaje y parece que todavia no termina.

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Juan Manuel Peralta - Mi profesora de biología

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Juan Manuel Peralta - Mi profesora de biología

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La situación de enseñanza que recuerdo es aquella que viví en una de las tantas clases de Biología. Yo tuve a la misma docente de 1ro a 3er año de la secundaria (2002 – 2004). Ella era muy severa. Tenía una voz que cuando hablaba se la escuchaba desde afuera, y eso que ella no gritaba. Mi profesora, Rafaela Zuppo, que con el paso de los años se fue “hablandando” con mi curso, siempre armaba en el pizarrón sus cuadros sinópticos. Al principio siempre me costaba seguirle el paso pero esa es la manera que uso hoy en día tanto para tomar apuntes, como para resumir los textos.
Dando clases me encontré haciendo lo mismo que ella frente a los cursos. Llego, saludo y me pongo a confeccionar el cuadro sinóptico en el pizarrón. Hoy yo también a mis alumnos les dijo: -bueno ¿copiaron? porque miren que borro-. Pero yo solo borro de a un renglón por ves, no todo el pizarrón como nos hacía ella.

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Victoria Gimena Varela- La maestra de música

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Victoria Gimena Varela- La maestra de música

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No conservo muchos recuerdos de mi paso por la escuela, sin embargo la maestra de música, Concheta como la llamábamos, me dejó un recuerdo y una practica que me acompañarán por el resto de mi vida. La recuerdo siempre de espalda tocando el piano y nosotros parados en las gradas cantando, en este caso el himno nacional. Cuando llegábamos a la parte que dice "las provincias unidas del sur", ella dejaba de tocar el piano se daba vuela y nos decía: respiren!, después de provincias porque no son las provincias sunidas del sur, tanto repitió esa frase que cada vez que canto el himno hago una pausa en provincias y, además, mi oído detecta enseguida como el resto canta "sunidas" y me digo a mi misma respiren! no es sunidas

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Lucas Sanchez De Mata López- El profesor de cívica

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Lucas Sanchez De Mata López- El profesor de cívica

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En los exámenes de educación cívica durante la secundaria el profesor nos ofrecía la opción de realizarlos de manera oral o escrita. Antes de contar la situación describiré de manera breve a tan dramático personaje, un abogado de unos cuarenta y tantos, ambidiestro con memoria prodigiosa, mirada cansada aunque hiperactivo en sus movimientos capaz de leer 600 páginas de manera cruzada en menos de 45 minutos. Siempre me presentaba de manera oral y con un libro de mi elección para distraerlo luego de dar mi examen para que mis compañeros pudieran pasarse las respuestas logrando así no solo la aprobación del profesor por la buena lectura que le llevaba también de mis compañeros. Se que hoy podría tomarse de manera polémica pero no reniego del pasado. Un día de evaluación me presente de manera habitual con mi libro debajo del brazo con el tema preparado y el profesor me miro diciendo “Ahhh muy bien viene a charlar tomando un café conmigo sabe que así considero nuestras charlas”. Presente mi examen de manera habitual  yéndonos por las ramas logrando el doble objetivo de mantener alto mi promedio y la estratagema usual del libro para cubrir a mis amigos había funcionado una vez más. Sin embargo la charla finalizó de una manera poco habitual, el personaje tan peculiar me dijo"usted es un hombre de mundo" a pesar de que nunca viaje en mi vida fuera del país generando en mi una gran impresión.  Ese profesor siempre tuvo nuestro cariño porque a pesar de las notas el siempre estaba dispuesto a enseñarnos temas diversos, fomentando el pensamiento crítico, alentandonos, conociendo nuestros nombres y siempre logrando captar la atención de la clase con su típica teatralidad de la que carecían todos los profesores. Un personaje bastante peculiar para una escuela técnica en la se hacia énfasis en las materias exactas y llegaba un profesor de humanidades poniendo tanto empeño a una materia para algunos que podría considerarse un plomo. También era un hombre que prestaba  atención a los detalles tanto así que un día vino a clase sabiendo mi gusto por la historia militar y me trajo una copia del plan de desembarco argentino durante la guerra de Malvinas.

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Córdoba Facundo David- Mis dos profesores de historia 

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Córdoba Facundo David- Mis dos profesores de historia 

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Recuerdo que el día que empecé el 7° de secundaria mi principal entusiasmo era hacia la clase de Historia. Desde hace tiempo, que me gustaba la historia y estaba deseoso por empezar ya que la nueva etapa abría aún más el camino a nuevos conocimientos, nuevas civilizaciones, nuevos personajes históricos, etcétera. Sin embargo, todo esto cambio cuando conocimos al profesor, recuerdo que a medida que empezamos a cursar mi expectativa y mi emoción empezó a decaer, recuerdo que las clases eran muy aburridas debido a que eran dos horas de un monótono dictado de nombres, procesos, fechas y hechos históricos. Esto produjo que mi materia favorita se transforme en una pesadilla digna de un libro de horror. Esto cambio cuando en 9° grado conociera a mi profesor de Historia Argentina, recuerdo que el primer día llego y nos dijo que teníamos que cuestionar todo desde lo más simple hasta lo más complejo, todo empezó a hacerse más agradable para mí y lo mejor llego cuando el mismo con ayuda del profesor de lengua creo un concurso para que creáramos una novela histórica basada en la época de Rosas de esta manera no solo revivió mi pasión por aprender y enseñar historia sino mi dormida pasión por la escritura el cual aún no conocía.

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Al pensar sobre docentes que me marcaron, tengo que ir a mi experiencia en el CBC. Recuerdo que allí fue la primera vez que sentí que estaba aprendiendo de verdad, que no estaba en ese lugar por obligación y que lo que me explicaban me interesaba e incluso me daba ganas de aprender aún más.
En la materia donde más sentí esto fue en Economía, y si bien el tema en sí me interesaba, el profesor fue clave en este aspecto. La pasión con la que explicaba, mostrándonos la importancia de estas teorías para entender no sólo el pasado, sino también el presente y lo que vendría, le daba una impronta muy distinta a las experiencias educativas que había tenido con anterioridad.
Esa experiencia me hizo ver cómo un profesor/a podía hacerme interesar en un tema haciéndome ver la importancia de este y explicándolo con el interés y el ímpetu acorde a esa importancia.
Desde ese momento estoy seguro que, si voy a ser profesor, voy a intentar transmitir algo similar a lo que me transmitió ese profesor.

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Marcela Montenegro   Mi Profesor de Historia        

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Marcela Montenegro   Mi Profesor de Historia        

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Entre los recuerdos que tengo de mi paso por el colegio secundario no puedo olvidar a mi  Profesor de Historia, el Prof. Durante, sus clases eran únicas siempre nos hacía pensar mucho lo que nos explicaba. Con él aprendí a leer los diarios y ver los medios de comunicación de manera  diferente.
Siempre apelaba a nuestra reflexión y a nuestro pensamiento crítico. Esperábamos con ansias sus clases, tenía un talento particular. Nos enseñaba a interpretar la historia, nos motivaba a pensar, cuestionar y   reflexionar. Además, hacía chistes para interpelarnos todo el tiempo, de esa manera lograba que entendiéramos en profundidad los temas.
El fue una persona que me motivó a seguir aprendiendo, me impulsó a encontrarme con nuevos desafíos en el aprendizaje y me enseñó cómo se transmite el saber o mejor dicho una manera distinta de enseñar. Guardo un hermoso recuerdo de sus clases y de su talento a la hora de trasmitirnos su conocimiento.
Otro hermoso  recuerdo  que tengo de mi secundario fue el día que nos avisaron que nos habíamos ganado un viaje a Bariloche estábamos en tercer año, faltaba mucho para irnos de viaje de fin de curso y de repente nos encontrábamos en Bariloche, con nuestros profesores acompañantes y algunos padres. Fueron momentos muy lindos que siempre recuerdo de mi colegio secundario.

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María Florencia Pérez Pizarro -Mi primera monografía 

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María Florencia Pérez Pizarro -Mi primera monografía 

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Recuerdo con mucho cariño las actividades que propuso la profesora de lengua y literatura que tuvimos los últimos años del secundario, principalmente en quinto año.

Ese año Alicia planteó una actividad anual que parecía monumental e inaccesible: realizar una monografía con pautas de estilo muy definidas, con una extensión de más de 20 páginas, debía incluir índice, distintas secciones, bibliografía y anexos.

Para llevarla a cabo, debíamos pasar por un proceso de elección del tema, de acuerdo con nuestro interés en particular, la cual requería hacer una investigación exhaustiva y trasladarse a la Biblioteca Nacional.

La monografía se hacía por etapas y la profesora nos guiaba de la mejor manera y con mucha paciencia.

Vale aclarar, que el tema no lo tenía definido y que lo elegí de manera azarosa. Encontré en la biblioteca de mi hermano más grande “Bodas de Sangre” de Federico García Lorca. Lo leí y me fascinó, pero me encantó mucho más en la medida que iba descubriendo sus interpretaciones y análisis de la obra.

También me pareció super didáctico trasladarme desde Caseros (Pcia. de Buenos Aires) a Capital Federal sola, en transporte público y descubrir que había un nuevo mundo entorno a la Biblioteca Nacional.

Hoy en día agradezco esa propuesta (que en ese tiempo me parecía ambiciosa) porque me enseñó a asimilar el sistema de búsqueda de bibliografía y a tomar conciencia del tiempo que lleva investigar un tema en profundidad.

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Tengo 23 años. Salí de un colegio privado, en el cual la exigencia no existía porque, como pasa en la serie El Reemplazante, no te hacían repetir el año porque, en este caso, "le bajaba el nivel al colegio". Termino la secundaria con 17 años sin haber entendido lo que significa "estudiar en serio". Entre idas y vueltas, entro a Puán y me encuentro en el final (obligatorio) de Teoría y Análisis Literario. Durante esa cursada, aprobé los dos parciales con 10 (aunque creo  que la profesora fue bastante permisiva conmigo). El final oral me tocó con Martín Kohan  y Silvia Jurovietzky. Mi exposición fue espantosa y merecía el bochazo. Silvia me lo quiso explicar de una forma "endulzada", sin ser dura. Sin embargo, Martín la frenó y me dijo "Mirá, yo te voy a ser sincero: faltó estudio. Te recomiendo estudiar de tal forma porque, si no, es muy dificil entender conceptos y relacionarlos".
Después de ese final, cambié mi forma de estudio y vengo, por suerte, aprobando todos los finales. Así es como entendí lo que significa "sentarse a estudiar" y poder transitar Letras de la mejor forma.

Me pasó de preguntarme varias veces cómo me sentía al respecto, pero siempre llegaba a la misma conclusión: Kohan me dijo lo que tenía que ser dicho, siempre manteniendo el respeto,  aconsejándome para mis próximos finales. Siento que es un buen ejemplo acerca de cómo manejarse no sólo como profesor, sino como alumno posiblemente. Hay que asumir el bochazo, revisar qué pasó, y después modificar lo que sea necesario para mejorar en un futuro. Como profesor (dicto clases particulares por ahora), aprendí a irle de frente a mis alumnos, diciendoles en qué se confunden pero siempre apuntando a que mejoren.

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Mi situación de enseñanza excede el ámbito del aula, fue allá por el año 97 cursando el último año de secundaria en una escuela pública de Haedo. En ese momento mi única preocupación era pensar, que pasaría cuando termine la escuela o qué carrera elegir. Los días miércoles siempre salíamos más tarde porque teníamos contabilidad, una materia que no era de mi agrado, por eso, mi predisposición era nula para enfrentarla como la de muchos compañeros. Un miércoles, felices porque “la pesada” de contabilidad no iba a dar clases, salimos al pasillo del primer piso desde el que se podía ver el patio interno de la escuela. Miramos hacia abajo, y para sorpresa nuestra vimos a tres profesores sentados frente a la sala de preceptores, de sus cuellos colgaba un cartel que decía: “docente argentino ayunando”. Nos acercamos a ver qué pasaba y ahí estaba la profesora. Nos quedamos charlando con ella, las horas pasaron volando sin importar si llegaba temprano a casa. La charla nos acercó. Desde ese momento comprendí que en la vida siempre hay cosas que nos van a agradar más y otras no tanto. Pero lo importante es hacerle frente a las dificultades poniendo lo mejor de nosotros. La profe me había enseñado la mejor lección fuera del aula, mis notas mejoraron a partir de entonces.

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Narcisa era la temible maestra de lengua del Belgrano. Todos lo sabían en el colegio. Si bien su postura y su expresión facial no colaboraban en absoluto, su fama acusaba otros orígenes. Estos se manifestaban en modo de advertencias y premociones por parte de los alumnos de 7mo. grado para los de 6to. “Preparate para Narcisa” decían algunos, “disfrutá mientras puedas” advertían otros.

Una vez en 7mo. y en una de las primeras mañanas con ella, Narcisa nos enseñó diferentes estrategias para no repetirse en un texto. Es así que, no sé cómo, se me ocurrió sugerir la frase “el ya tantas veces mencionado objeto” para referirme a una silla. Luego de algunas risas de mis amigos, quienes desaprobaban toda participación en clase, Narcisa sonrió y dijo: “Muy bien Molina, tiene un 10”. Inmediatamente, mientras algunos compañeros me felicitaban y otros miraban con sorpresa, me puse bordó.

De ese evento aprendí que el/la peor maestro/a casi nunca era el/la que peor fama tenía, que participar en clase vale la pena y que, si me lo proponía, podía ser bueno en algo más que en gimnasia o dibujo.

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Recuerdo que algo que realmente odiaba de la primaria eran los Dictados. Nunca supe diferenciar la “c” de la “s”, o la “b” de la “v”. Así que siempre volvía a casa con un Insuficiente. Y mi odio hacia los Dictados se expandía a toda la materia de Lengua.

Hasta que en séptimo grado (2011) la maestra nos hizo escribir el final de un cuento. Recuerdo cómo me felicito delante de toda la clase por mi historia. Me dijo que estaba muy bien escrita, pasando de lado las faltas de ortografía del pequeño relato. Por primera vez me sentí orgullosa, en vez de avergonzada, por algo que había escrito.

Poco tiempo después tuvimos otro dictado, y me tomé esa actividad como algo más que un sufragio, quería volver a impresionar a mi maestra. Me saqué un Sobresaliente. La alegría fue tanta que en cuanto llegué a mi casa, lo enmarqué en la pared de mi comedor.

Una parte de mí siente que si estoy estudiando Letras es por ese pequeño gesto de mi maestra de séptimo grado, que logró cambiar la imagen que tenía de su materia. Creo que enseñar, a veces, es cambiar nuestro enfoque sobre las cosas: no solo ver aquello en lo que uno falla, sino, sobre todo, los logros.

(No encontré foto de ese mítico dictado aprobado, pero si muchas páginas llenas de horrores ortográficos)

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Micaela Colillas - La mitocondria se encarga de suministrar energía a la célula. 

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Micaela Colillas - La mitocondria se encarga de suministrar energía a la célula. 

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Se me hace difícil elegir una experiencia para relatar en menos de 200 palabras. Mi paso por la escuela media es reciente, ya que este año cumplo 23 años. Tengo la enorme fortuna de guardar muchísimos recuerdos sobre las personas que me fueron formando. De todos modos, cuando leí la consigna inmediatamente se me vino a la cabeza un momento particular.

Estaba en 4to año (vivo en provincia, así que no podíamos tener más de 15 años), clase de biología. El docente, que ya en la primera clase nos había avisado que el puteaba, y que si nos molestaba “que no le hinchemos las pelotas”, no estaba pudiendo lograr el silencio de les estudiantes. No sé cuanto tiempo pasó, pero de un momento a otro simplemente se fue. Mis compaeñeres y yo estábamos completamente seguros que cuando volviese nos iba a cagar a puteadas. 5 minutos después, tiza en mano, entra a una clase en silencio absoluto y empieza.

En ese momento recuerdo que sentí una gran admiración. Estábamos tan formateados que esperando el reto, sentimos miedo. No pudimos concebir la posibilidad de que el docente nos diese el espacio y el tiempo que necesitábamos para calmarnos y continuar la clase. Él busco una alternativa, una que no degradase al estudiantado. Siempre me pregunté qué hizo en esos 5 minutos de ausencia.

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Agustina Soria - Los cuentos infantiles.

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Agustina Soria - Los cuentos infantiles.

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Mi primer encuentro con la escritura fue conflictivo y tremendamente angustiante. Las letras eran como gigantes que se me escapaban. Incomprensibles, no entender me avergonzaba hasta hacerme poner las orejas coloradas.
Algún libro de caligrafía, una intervención de la maestra y el apoyo de mi madre ayudaron a encauzarme en el camino de la alfabetización.
En segundo grado la literatura llego a irrumpir mi mundo.
Los cuentos en clase, viene a mi mente un nombre: Elsa Bornemann, miro mi biblioteca y sigue ahí. Cuentos cortos, otros mas largos, otros con ilustraciones.  A partir de allí no deje de devorar cualquier revista o libro que encontrara huérfano en algún rincón de mi casa. En esa época era capaz de escuchar con toda mi atención y devoción a la maestra  que leía en voz alta para todo el curso. Hoy no puedo seguir un relato sino tengo el texto enfrente.
Gracias a esa fascinación que me produjeron los cuentos infantiles entendí que había lugar para todos en la escuela. Para los que preferían el deporte, o la matemática y también para los que preferíamos viajar por otros mundos.
¡Por suerte supere mis obstáculos con las palabras! Quisiera contarle a mi maestra que hoy estudio en la universidad, un poco gracias a esos cuentos.
Aun peleo la batalla para que la cursiva me quede prolija. Mi esfuerzo mas reciente es con la letra efe, porque nunca me decido para que lado hacerle la "pancita".

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Hice la primaria en un colegio privado, en el que mi mamá trabajaba. Era un colegio chico, de doble escolaridad: por las mañanas teníamos las materias convencionales y por las tardes teníamos materias artísticas. A mí lo que más me gustaba eran las clases de teatro. Pero lo mejor de todo era el acto de fin de curso, que consistía en una obra en la que participábamos todos los alumnos del colegio y también los docentes. Durante meses ensayábamos en las clases de teatro, preparábamos escenografías en las clases de plástica y aprendíamos canciones para la obra en las clases de música. Era una experiencia realmente increíble. La secundaria la hice en un colegio al que también le tuve bastante cariño -sobre todo por las profesoras de literatura que no hicieron más que reforzar mi amor por la lectura- y en el que también tuve algunas experiencias muy hermosas, como las clases de música -que eran más bien clases de estética o historia del arte y para las que siempre íbamos al SUM y nos sentábamos en ronda-, y las visitas al Colón y al Malba. En general, las experiencias que más recuerdo son aquellas en las que salíamos del aula por un rato -literal y metafóricamente-. Dejo una imagen de la primera obra de teatro que leí por aquellas épocas.

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Esta intervención me remonta a un tiempo que parece ahora muy lejano, e intento buscar entre un collage de momentos alguna situación significativa.
Si mi respuesta tendría que reducirse y deducirse de lo anterior: la marca más fuerte de mi enseñanza media está en mi dificultad por volver a momentos particulares.
Pero puedo volver a una persona. No recuerdo el nombre, estuvo como suplente solo una parte de la clase. El nivel no era bueno. El curso era complicado. Aún así, la estábamos escuchando cuando nos preguntaba los nombres. No recuerdo exactamente cuál fue el motivo, pero se desencadenó una discusión y empezó a hablarnos de mala forma. Un compañero, amigo mío, se llevó la peor parte. Esta persona se ensañó con él. Le dijo que era un mediocre. Mediocre. En ese momento estábamos en 4to año (el antepenúltimo en el conurbano). Viví la mala experiencia con mi compañero, y a través de él, porque unos cuantos años pasaron, y a veces vuelve a esa situación. Sé lo mucho que lo afectó.
Si bien me doy una idea, no tengo en claro la forma en que voy a enseñar. Pero hay una cosa que sé: jamás se me va a pasar ni remotamente por la cabeza (sea enseñado bien, enseñado mal) el hecho de decirle una palabra tan cargada como mediocre a un alumne.

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Victoria Pedrazzoli- Mi profesora de literatura.

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Victoria Pedrazzoli- Mi profesora de literatura.

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Tengo 23 años y terminé el secundario hace relativamente poco. Fui a un colegio católico y me gradué con orientación en humanidades. Siempre quise cambiarme a otro porque sentía que no aprendía los contenidos necesarios, que la vara era muy baja. De hecho cuando entré al CBC me encontré con chiques que habían accedido a otras escuelas y me sorprendía el nivel conceptual y de discusión que manejaban. En mi escuela no hacíamos eso, mis compañeres desafiaban mucho a les docentes, eramos el curso “complicado” que les profes querían evitar y era muy difícil que pudieran explicar algo ya que mis compañeres sentían que los contenidos dados no les servían para nada.

Sin embargo teníamos una profesora de literatura a la cual todes temíamos porque era un poco déspota, nos gritaba y humillaba en frente de todes entonces sí le hacíamos caso.
A mi siempre me había ido bien en literatura pero en 6to año mis notas empezaron a bajar. La profesora nos hacía escribir cuentos y yo siempre sacaba 5 y/o 6. Ella me decía que no redactaba bien, que no tenía imaginación pero no me decía concretamente qué mejorar ni cómo. Me marcó de una manera que hasta hoy en dia siento que todo lo que escribo está mal y me autocorrijo todo el tiempo. Por un lado me ayudó a mejorar bastante la construcción de mis textos pero por otro lado me dio más inseguridades. No quiero que mis futuros alumnes piensen que desmerezco su trabajo ni que sus ideas no son valiosas per se, quiero que se exijan para mejorarse a sí mismos no para conformarme a mi.

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Joaquín Moyano - Carta de un obrero a otro.

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Joaquín Moyano - Carta de un obrero a otro.

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Definitivamente una de las personas que marcó que eligiera estudiar la carrera de Historia fue una docente del secundario. La recuerdo como una profesora que tenía mucha llegada entre los pibes, incluso aquellos que no les gustaba Historia. Sus clases eran bastante entretenidas, sobre todo porque nos hacía reflexionar mucho sobre la que transmitía. Se me viene a la memoria que incluso en sus evaluaciones, en casi todas incluía una pregunta en la que teníamos que ponernos en una situación específica. Por ejemplo “Imaginá que sos un obrero de Manchester en la época de la revolución industrial y le escribís a un obrero de otra ciudad contándole tu situación de vida”. Me encantaba cómo nos hacía razonar siempre sobre lo que explicaba, interpretar distintas épocas y buscar puntos de contacto con la actualidad y nuestra realidad.

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Lo que más rescato de mi pasar por el liceo es cómo ciertas consignas nos demandaban permanentemente ponerle el cuerpo al texto. Mi colegio tenía la particularidad de ser un apéndice del sistema francés: todo lo que nos enseñaban -y sobre todo cómo- provenía de una metodología dictada desde otro continente.

Por momentos era absolutamente demandante, pero con el pasar de los años ya se encontraba dentro de nosotros y lo atravesábamos con naturalidad. Las clases de francés siempre fueron mis preferidas, salvo cuando me pedían que aprendiera de memoria algún poema o escena de teatro en particular para después representarlo frente al resto de mis compañeros. Pánico. Resistencia. Recuerdo siempre una clase (bah, veinte minutos de una clase) para la que tuvimos que aprender un monólogo de L'avare de Molière. Ya sabía que en breve me tocaba pasar al frente y tenía las manos transpiradas, juro que también temblaba. Mi profesora me llamó para pasar y me dijo “convencete de que quien está hablando no sos vos, es Harpagon. Es importante que te deshagas de los nervios porque no tienen sentido: acá están todos en la misma situación que vos”. En esa oportunidad lo dejé todo y me divertí muchísimo -me tiré al piso y grité como había practicado en casa-. Su consejo (si bien hoy parece básico y evidente) me acompañó desde ese día y me ayudó a disfrutar el dejar mi huella en cada representación posterior. Todavía me acuerdo de memoria ese monólogo.

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Julieta Daguerre - El premio a la lectura

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Julieta Daguerre - El premio a la lectura

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El objeto que seleccioné relacionado con mi vida escolar es este libro, Fin de semana en el paraíso, de María Inés Falconi.

Lo elegí porque fue un libro que me regalaron en la primaria. En el acto de cierre de cada año se daban los premios a mejor compañero, mejor promedio, etc. Y en este caso, (creo que fue en séptimo grado), añadieron a los premios de siempre el premio a mejor lector, premio que gané yo.

Fue para mí muy significativo, sobre todo por la sorpresa que generó en mí, no se me había ocurrido llegar a ganar un premio por una actividad tan común y enriquecedora para mí como es la lectura. Hoy, años después, puedo ver que la lectura no era una actividad tan cotidiana para el resto de los chicos como lo era para mí, y que me hayan reconocido por eso fue un lindo gesto.

Aunque el libro que me regalaron no fue éste, sino la primer parte de la saga, la foto es representativa ya que no pude encontrar el primer libro.

Creo que este gesto de los profesores de reconocerme por ser la “mejor” lectora de la clase, marcó mi infancia y mi carrera, aunque en ese momento no lo notara como hoy.

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Cuando llegó el momento de ponerme a pensar en cómo fui enseñada, lo primero que pensé fue en mis dos profesores de literatura favoritos del secundario. Pero, me di cuenta que ellos no hicieron más que reconfirmar mis ganas de ser profesora de lengua. Si quería recordar el momento en el que dije “esto quiero ser cuando sea grande”, tenía que remontarme a la primaria. Tengo la suerte de ser de esas personas que siempre supieron lo que querían ser (salvo cuando tenía 5 años y decía que quería ser bailarina de ballet. Por suerte me duro poco esa idea), entonces ni aunque intente llego a ese momento exacto. Recuerdo que cuando estaba en primaria decía que quería ser maestra, porque era todo lo que conocía, cuando estaba en secundaria, me decidí a que lo que quería ser era enseñar en secundarios. Pero, dado que me remonto tan atrás, no puedo pensar en otra foto que estas pequeñas actividades que nos dio la “Seño Vanesa” en 1° grado cuando llegó el momento de aprender cursiva (algo que me emocionó más que incluso cuando tuve que dejar de usar cuaderno para empezar a usar carpeta), porque quizás, en ese momento aunque sin saberlo, dejé de lado esa loca idea de ser bailarina de ballet por la docencia.

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Guillermo Stola - Refuerzo por la negativa

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Guillermo Stola - Refuerzo por la negativa

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por Siempre tuve una predilección por la Historia. De puro hobby me pasaba leyendo libros de historia que mi viejo tenia en su biblioteca y en el secundario era la materia con la que mas facilidad me manejaba a la hora del estudio y de las evaluaciones. Hasta ayudaba a mis amigos a preparar exámenes si lo necesitaban. No es sorpresa que ya tenia planeado seguir historia como carrera cuando tenia 15 años .
Irónicamente , mi peor experiencia (pero tambien una experiencia que me marco) durante el secundario fue con una profesora de historia (bien conocida por su mal carácter) que  a partir de un malentendido en el curso de ingreso me tuvo fichado como un alumno desastroso (en rendimiento y comportamiento) pensamiento que me lo daba a saber constantemente. Por suerte no me desalentó, al contrario, mantuve mi interés y lo reforcé, en gran parte por una cuestión de orgullo y de que no quería que me arruinen mi pasión
No lo justifico. La verdad que la pase muy mal en esas clases pero al menos pude sacar algo bueno de esa situación
Por lo menos cuando empiece enseñar,  voy a tener el ejemplo de ella de lo que NO hay que hacer a la hora de tratar con mis alumnos

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Luis Paulo Silva - Las 2 profes de la misma materia

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Luis Paulo Silva - Las 2 profes de la misma materia

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En el secundario estuve bajo la enseñanza de 2  profesoras diferentes en la materia de biología.

La primera, a la que más tiempo tuve, la cual durante esos de formación solo me quedaron grabados sus malos tratos, lo notorio de sus favoritismos con algunxs alumnxs  y el padecimiento tortuoso que significaban sus exámenes orales. Era la materia que mas odiaba.

La segunda, remplazo a la primera en su licencia por maternidad. No recuerdo su nombre, tampoco muy bien su rostro, pero sí recuerdo su primera clase. Nos invito, romper el hielo, a responder una serie de preguntas en lo que a primera luces era un simple juego. Luego la profesora revelo que se trataba de un test psicológico que revelaba aspectos de nuestra personalidad que hasta uno mismo desconocía.

La sensación de integración y de comprensión que experimente en esas clases, transformaron toda esa reticencia a la materia en motivación para participar en clase y entusiasmo en la realización de trabajos prácticos.

Otra practica, otras herramientas, otra predisposición, la misma materia. Sin dudas hay enseñanzas implícitas, que yendo más allá de los contenidos, hacen que estos últimos se afiancen o se pierdan.

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Patricio Sampere (Historia). Educación sexual. Una situación significativa en mi biografía escolar fue el proyecto de nuestra maestra de séptimo grado de la primaria, Andrea, de hacernos filmar un corto. Eran los años ´90. El mismo abordaba la relación entre dos estudiantes que se enamoraban, surgía un embarazo no planificado y un hijo que decidían ambos concebir. Hoy no puedo evitar relacionarlo con el contexto histórico del país y del mundo. Aún no existía la Ley de Educación Sexual (sancionada en 2006), pero sí se debatía sobre el aborto, los métodos anticonceptivos y las políticas de control de la natalidad. El primer gobierno democrático (1983-1989) después del golpe del ´76, había declarado el derecho de las parejas a decidir libre y responsablemente sobre la cantidad de hijos/as. En el período siguiente (1989-1995), continuaron los debates sobre el aborto: Mientras la Iglesia Católica presionaba contra el mismo y se oponía la difusión de anticonceptivos, los movimientos de mujeres, feministas y de derechos humanos luchaban por su despenalización y resaltaban las muertes ocasionadas por intervenciones clandestinas. Por otro lado, en la Reforma Constitucional se pretendió incluir la defensa de la vida desde la concepción, el aborto continuó penado y los métodos anticonceptivos no estuvieron regulados.Para la Historiadora Agustina Cepeda, un problema a resolver era la libertad de elección de la voluntad de tener o no tener hijos. Eso pudo ser un punto en común con nuestro corto. Aunque la pareja protagonista decidió dar a luz y no se planteó el tema del aborto, fueron libres en la elección.A su vez el corto fue la culminación de contenidos de educación sexual trabajados durante el año.Creo que la iniciativa de nuestra maestra Andrea podría retomar la concepción de pedagogía de la autonomía de por Paulo Freire: Una experiencia estimuladora de la decisión y de la responsabilidad, es decir respetuosa de la libertad

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Patricio Sampere (Historia). Educación sexual. Una situación significativa en mi biografía escolar fue el proyecto de nuestra maestra de séptimo grado de la primaria, Andrea, de hacernos filmar un corto. Eran los años ´90. El mismo abordaba la relación entre dos estudiantes que se enamoraban, surgía un embarazo no planificado y un hijo que decidían ambos concebir. Hoy no puedo evitar relacionarlo con el contexto histórico del país y del mundo. Aún no existía la Ley de Educación Sexual (sancionada en 2006), pero sí se debatía sobre el aborto, los métodos anticonceptivos y las políticas de control de la natalidad. El primer gobierno democrático (1983-1989) después del golpe del ´76, había declarado el derecho de las parejas a decidir libre y responsablemente sobre la cantidad de hijos/as. En el período siguiente (1989-1995), continuaron los debates sobre el aborto: Mientras la Iglesia Católica presionaba contra el mismo y se oponía la difusión de anticonceptivos, los movimientos de mujeres, feministas y de derechos humanos luchaban por su despenalización y resaltaban las muertes ocasionadas por intervenciones clandestinas. Por otro lado, en la Reforma Constitucional se pretendió incluir la defensa de la vida desde la concepción, el aborto continuó penado y los métodos anticonceptivos no estuvieron regulados.Para la Historiadora Agustina Cepeda, un problema a resolver era la libertad de elección de la voluntad de tener o no tener hijos. Eso pudo ser un punto en común con nuestro corto. Aunque la pareja protagonista decidió dar a luz y no se planteó el tema del aborto, fueron libres en la elección.A su vez el corto fue la culminación de contenidos de educación sexual trabajados durante el año.Creo que la iniciativa de nuestra maestra Andrea podría retomar la concepción de pedagogía de la autonomía de por Paulo Freire: Una experiencia estimuladora de la decisión y de la responsabilidad, es decir respetuosa de la libertad

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(mural citado en un manual de Artística y educación sexual integrada de Mendoza)

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Cuando pienso en una situación de enseñanza significativa para mi, pienso en la profesora de literatura que tuve durante casi todos los años de secundaria. Creo que porque siempre me llamo la atención como en un curso bastante disperso como el mio, en el que para otros profesores era difícil explicar y hacer que participemos en distintas actividades, ella era capaz de durante sus clases hacer que todos presten atención e incluso participen. En las demás clases había profesores que eran, muy exigentes y rígidos, lo que llevaba a clases aburridas donde nadie prestaba atención, o profesores que hablaban de cualquier tema, se ponían a charlar y no se preocupaban por dar clases realmente. Mientras que ella combinaba las dos cosas y creaba un ambiente agradable donde había lugar para chites y anécdotas y se podían tratar temas que no necesariamente tenían que ver con la materia, pero no dejaba de lado lo que se suponía que tenía que enseñar. Creo que era autentica, y por eso consiguió el respeto del curso, cosa que los demás profesores no.

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Recuerdo estar sentada con mis amigas en los pupitres de madera del aula de primer año, cuando entró la profesora de Geografía.
- Les dije -vociferó mientras pateaba las mochilas que se encontraban desperdigadas por los pasillos -que liberen los pasillos-.
Entonces miró fijamente a un estudiante y le dijo: -Usted, contésteme. ¿Es americano?-
Esa pregunta acaparó mi atención, a mí, que me aburría tanto en el aula. Y el estudiante, titubeando, contestó: -Sí... Digo, ¡no!... ¡No sé!-
Mis respuestas, interiormente, fueron exactamente las que el estudiante le brindaba a la profesora, en el mismo orden. De repente la tierra que nos sostenía carecía de nombre. Por suerte ella ese día nos enseñó que un país se había adueñado con artilugios verbales y nominalísticos de un continente entero. Pero que no teníamos que dejar engañarnos.
"¡Liberen los pasillos!" era el principio del camino para liberar otras cosas.

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Esta actividad me transmite a un recuerdo de mi profesor de arte, hice los últimos 5 años en el mismo colegio y al principio siempre paso desapercibido, era tímido y sus clases no tenían mucha repercusión en los estudiantes, para los últimos dos años llego una profesora de danzas con la cual empezó a salir. Esto le trajo muchos problemas en la institución. Lo cual lo empoderó más, para el último año consiguió un par de cámaras para darnos fotografía, luego trabajamos en clase con películas de varios países y estilos. Era pleno 2008 y la situación colombiana estaba por los aires, algunos docentes fueron echados por ir a paro, el con sus recursos nos contextualizaba un poco de que estaba pasando; y porque algunos profesores estaban siendo sancionados. Su relación con la situación particular de cada uno de nosotros comenzó a ser muy fuerte. Para el final del año, organizaron con su compañera a los cursos que nos íbamos a graduar juntándonos en una sola aula y mostrándonos una de sus películas favoritas la estrategia del caracol, explicándola con detalle. Ahora es la mía.

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Pensando en mi paso por la escuela secundaria recuerdo particularmente a uno de mis profesorxs de literatura. En sus clases, frecuentemente se armaban debates –fomentados por él mismo- sobre distintos tópicos de la actualidad de ese entonces: aborto,  género, sexualidad, feminismo, política, entre otros. Estas discusiones casi siempre generaban el interés de quienes normalmente no participaban de la clase, y casi toda el aula contribuía activamente. Muy seguido, estos debates se polarizaban ya que había en nuestra clase una compañera que tenía pensamientos muy distintos a los de lxs demás y los compartía de manera muy abierta, por lo que se generaban discusiones bastante acaloradas entre las dos posiciones contrarias. Lejos de quedarse callado ante esto, mi profesor repudiaba que se cometiera cualquier acto de agresividad hacia ella, antes bien, nos infundía el respeto en el diálogo, y nos sensibilizaba ante una postura diferente a la nuestra.

Ya fuera al fomentar un rol activo de los estudiantes dentro de la clase (como es la instancia de debate) como al inculcarnos el respeto por el otro, las enseñanzas de este profesor me marcaron y –en cierta medida- cambiaron mi forma de dialogar y tratar con lxs demás.

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Julián Massaldi - Juan Manuel de Rosas, acusado

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Julián Massaldi - Juan Manuel de Rosas, acusado

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La propuesta surgió en medio de una clase sobre el controvertido Restaurador, líder de la Mazorca, eterno sujeto de la discusión histórica. La profesora de historia de 4to año era joven, y debe haber tenido aún suficiente impulso innovador como para tomar al vuelo la idea que había sido expresada como una hipótesis: hacerle un juicio a Rosas.
Entre toda la división asignamos los roles, los personajes; estaba el equipo fiscal para la acusación, los defensores, y los testigos que sumarían sus alegatos: Echeverría, Sarmiento, Quiroga, Manuela. Estuvimos muchas - probablemente demasiadas - clases preparándolo, con un poco de dispersión porque era demasiado inverosímil creer que la clase de historia consistiera en esto. Se parecía más a un ensayo de un grupo de teatro que a una clase de historia .Sin embargo, llegamos a concretarlo, de manera algo apresurada. El veredicto no me lo acuerdo y dudo que fuera lo importante. Sí me quedé más con el proceso, y con la sensación de que se podía abrir una dimensión paralela dentro del espacio del aula, que era posible acercarse a las temáticas históricas (y las de cualquier materia) de una manera fresca y en la que el veredicto final dependía de nosotros, no de la docente. Donde lo importante era el proceso y no el producto.

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La entrada del colegio Sebastián Hermosi

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La entrada del colegio Sebastián Hermosi

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Cuando empecé el secundario mis padres se separaron y me quede libre dos años seguidos. Cuando me volví a anotar un por tercera vez un profesor con el que había cursado años anteriores me empezó a buscar por mi casa, ya que vivia a dos cuadras del colegio, para que pudiera terminarlo. Gracias a ese profesor pude terminar el secundario.

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Mi nombre es Carolina Cabello y soy estudiante de la carrera de Historia.

Pensar en les docentes que me dejaron una huella me transporta automáticamente a la secundaria y a la profesora de Historia que tuve los primeros tres años. Recuerdo haber aprendido muchos contenidos. Pero no fueron los contenidos lo que considero que me marcó, sino que fue algo mucho más sutil y difícil de desentrañar (o, para ponerlo en palabras del propio Jackson, implícito): su forma de enseñar, es decir, de transmitir la Historia. Sus incitaciones al razonamiento colectivo de los contenidos expuestos en la clase me resultaban sumamente convocantes y fomentaban mi interés por la asignatura dado que la convertían en algo accesible. La Historia ya no era un compendio de fechas, batallas y personajes célebres que debía memorizar dificultosamente y en soledad para luego repetir “como loro” en un examen, sino que era algo factible de ser aprendido por medio del razonamiento y entre todes. Y lo más importante, permanentemente nos hacía notar lo útil y necesario de la Historia como herramienta para comprender el presente y poder mirarlo críticamente. Esto me hizo ver lo necesario de su transmisión y me trajo hasta acá.

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Traigo una actividad planteada por mi profesor de Filosofía, de 4to año del secundario, que marcó un poco mi decisión de estudiar la carrera y de como pensar. Nos propuso traer a una clase que era lo que consideramos como elementos que tienen que darse en una sociedad para nosotros ideal, en esta actividad hubo un claro choque entre quienes tenían una mirada meritocrática y quienes pensábamos en un desarrollo que diera igualdad en cuanto al desarrollo de cada uno. En la propuesta este choque se dio con un debate donde estaban implícitas las formas de pensar el mundo, la sociedad y la posibilidad de transformar sus cimientos. Esto permitió ir a las preguntas que inspiraron a muchos autores de la filosofía en pensar no solo el como es la sociedad sino en como poder transformarla y fue inspirador en pensar que las ideas no están solo en abstracto sino que sirven para pensar transformaciones de la realidad.

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Al pensar en mi educación escolar la asocio con mi primaria y con el cuaderno de clases, el rayado común porque recuerdo la ansiedad que tenía en primer grado de querer usarlo y dejar de usar hojas lisas blancas para hacer dibujos. Quería aprender a leer y a escribir mucho como hacían en casa mis hermanas mas grandes…

En el cuaderno quedan registradas muchas huellas del alumno/a que lo utiliza porque no solo están las letras y los números grandes o pequeños, sobre el reglón o mas arriba o mas abajo sino también la suciedad de sus manos por jugar en el patio y por consiguiente los retos del docente o de los padres por no ser prolijo y tener cuidado… los cuales recibía a menudo y hoy mucho no comparto. Y no debo olvidarme de las caritas felices o con lágrimas que eran esperadas en cada corrección actualmente stickers de emoticones.

Hoy como docente veo que muchos alumnas/os al llegar al aula sacan su cuaderno de la mochila automáticamente y miran al pizarrón esperando que se escriba algo sin importar que… de hecho en mi práctica intento desnaturalizar ciertos hábitos que están ligados al conductismo y no a la construcción de un pensamiento crítico que invite a los chicos y chicas a imaginar, a pensar en el intercambio de ideas para que podamos discutir sobre un tema y así poder aprender entre todos y todas.

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Por algún motivo mi publicación de entonces no está, así que la tuve que reescribir tratando de hacerla lo más parecido posible-Sofía Forte

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Por algún motivo mi publicación de entonces no está, así que la tuve que reescribir tratando de hacerla lo más parecido posible-Sofía Forte

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Cuando estaba en el secundario tuve una docente muy exigente en inglés. Yo estaba en una clase que era superior a la de mi nivel. Me resultaba súper angustiante no entender ni una sola palabra de inglés. Me daba miedo también porque estaba esa idea de que en 3er año eestaba la profesora más difícil de todas. Sin embargo, aunque me llevé la materia, mi profesora hizo lo posible para que aprobara sabiendo realmente el contenido. Recuerdo que me envió material extra y siempre confió en que lo iba a poder hacer. Ese hecho, haber aprobado con la confianza y el puntapié que me dio, me formó mucho como persona y agradezco profundamente la confianza que me tuvo pese a mis obstáculos iniciales. Siempre pensé que ese conocimiento era restringido, que nunca iba a poder aprobar ni superar esa barrera de aprendizaje. Sin embargo, la experiencia de esa docente me permitió tener mucha más confianza conmigo y en entender la importancia de que los docentes no crean que no puedas hacer cosas.

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Una de las docentes de mi secundaria que más recuerdo es aquélla que, además de vicerrectora, fue mi profesora de historia en quinto año. Quizás lo que se impregnó con mayor fuerza en mí es la divergencia entre expectativa y realidad, la forma en la que jamás hubiera imaginado que el temor y respecto que ella me generaba, desde su seriedad y exigencia, se convertirían en un afecto y una apreciación tan grandes. Incluso hoy, trece años más tarde, no puedo dejar de maravillarme pensando en cómo su figura expresaba la más perfecta conjunción entre excelencia académica, respeto hacia les estudiantes y promoción del pensamiento crítico. Sus clases se perfilan en mi mente como de las más intensas de mi escolaridad, teniendo en cuenta el marcado empeño que ella depositaba en su labor, y, del mismo modo, demandaba de la nuestra. Si ambas coincidían, la extrema justicia de mi docente la llevaba a destacar el buen trabajo realizado por les estudiantes, sin plantear demandas inalcanzables u otorgar calificaciones arbitrarias. Por otra parte, los materiales que ella incorporaba en sus clases se caracterizaban por exhibir una amplia variedad: así, no sólo nos introdujo al análisis de fuentes históricas sino que la manera en la que nos motivaba a ver películas y leerlas críticamente constituía una de mis instancias favoritas en la cotidianidad escolar. Creo que esta última actividad, particularmente, me demostró como todo puede devenir material de estudio, y cómo una alta exigencia académica no implica que las clases no puedan ser disfrutadas, prácticas que trato de instalar como base de mi labor docente.