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Auswertung der Dozierendenbefragung zur Distanzlehre an Musikhochschulen in der Corona-Krise (fertig)

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Auswertung der Dozierendenbefragung zur Distanzlehre an Musikhochschulen in der Corona-Krise (fertig)

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Befragung an den Musikhochschulen:
- Hochschule für Musik Hanns Eisler Berlin
- Hochschule für Musik und Theater Hamburg
- Hochschule für Musik und Theater Rostock
- Universität der Künste Berlin

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Einerseits ...

60 % der Befragten empfinden die technische Ausstattung der Hochschulen als nicht ausreichend im Hinblick auf die aktuelle Krisensituation.

65 % der Lehrenden geben einen erhöhten Vorbereitungsaufwand an.

74 % der Lehrenden empfinden die Online-Lehre als erhöhte psychische Belastung.

Insbesondere unter den künstlerisch Lehrenden ist die Einstellung zur Online-Lehre überwiegend kritisch: Lediglich 25 % sind der Meinung, dass künstlerische Online-Lehre eine vollwertige Ersatzform oder zumindest eine praktikable Ergänzungsform zum herkömmlichen Präsenzunterricht ist.

Andererseits ...

Der weitaus größte Teil der Befragten gibt an, trotz allem gut zurechtzukommen. Lediglich 15 % der Hochschullehrenden fühlen sich von der aktuellen Situation überfordert.

Eine große Mehrheit fühlt sich zudem ausreichend von den Hochschulleitungen und Verwaltungen unterstützt: Lediglich 29 % wünschen sich hier noch mehr Unterstützungsangebote. Hingegen wünschen sich 41 % der Hochschullehrenden in der gegenwärtigen Krise mehr Unterstützung von Seiten der Bildungspolitik.

Die Lehrenden an den Musikhochschulen stehen auch in der Krisenzeit in gutem Kontakt zu ihren Studierenden. 78 % der Lehrenden geben an, zu (fast) allen Studierenden Kontakt zu haben. Insgesamt 88 % der Lehrenden erreichen mehr als die Hälfte der Studierenden. Das sind erstaunlich positive Werte - vor allem angesichts einer hochgradig internationalen Studierendenschaft.

Videokonferenzen (90 %) und die Versendung schriftlicher Aufgaben per Mail (53 %) sind derzeit die bevorzugten Lehrformate. Die hochschuleigene Website wird hingegen kaum als Medium genutzt, um mit den Studierenden zu kommunizieren (lediglich 10 %).

Zukunftsaussichten ...

36 % der Lehrenden gehen über das aktuelle Semester hinaus von bleibenden Lernrückständen bei den Studierenden aus.

63 % der Lehrenden sind der Ansicht, dass sich Effekte der sozialen Ungleichheit unter den Studierenden durch die vorübergehende Hochschulschließung verstärken werden. Diese Effekte werden von Hochschullehrenden allerdings deutlich geringer eingeschätzt als von Lehrenden an allgemeinbildenden Schulen im Hinblick auf deren Schülerschaft (86 %).

In der Frage, ob die Identifikation mit der eigenen Hochschule durch die Online-Lehre geschwächt wird, sind die Meinungen geteilt. 48 % der Lehrenden stimmen dieser Ansicht zu, während 52 % der Lehrenden nicht der Meinung sind.

Im Hinblick auf dringend anstehende Digitalisierungsaufgaben werden die vorübergehenden Hochschulschließungen als deutlicher Katalysator empfunden. 72 % der Hochschullehrenden geben an, dass an ihrer Hochschule in den vergangenen Wochen Maßnahmen umgesetzt wurden, die sonst erst später oder gar nicht umgesetzt worden wären. Bei den Lehrerinnen und Lehrern an allgemeinbildenden Schulen waren es vergleichsweise nur 59 %.

53 % der Hochschullehrenden wollen digitale Lernformate auch über die Krise hinaus häufiger nutzen.

Während 67 % der Lehrenden an allgemeinbildenden Schulen ihre Schülerinnen und Schüler auch künftig stärker dazu befähigen wollen, mehr Verantwortung für den eigenen Lernprozess zu übernehmen, spielt dieser Aspekt an der Hochschule eine deutlich geringere Rolle und ist nur für 36 % der befragten Hochschullehrenden relevant.

Verbesserungsbedarf besteht aus Sicht der Lehrenden vor allem bei der technischen Ausstattung der Studierenden (59 %) und der Hochschulen (50 %). Aber auch die Entwicklung eines gemeinsamen Verständnisses von digitaler Hochschullehre wird immerhin noch von 45 % der Lehrenden als wichtig für die Zukunft erachtet, wohingegen die grundsätzliche Bereitschaft, digitale Medien einzusetzen, als vergleichsweise geringes Problem angesehen wird (22 %).

Beide Gruppen von Lehrenden geben an, ähnlich gut mit der aktuellen Situation zurechtzukommen und sich auch gleichermaßen gut durch die Hochschulleitungen und Verwaltungen unterstützt zu fühlen. Unterschiede zeigen sich allerdings bei der Frage nach der Unterstützung durch die Bildungspolitik: Hier wünschen sich künstlerisch Lehrende deutlich mehr Unterstützungsangebote (43 %) im Vergleich zu den wissenschaftlich Lehrenden (35 %).

Unterschiede zeigen sich auch bei der Frage nach dem Arbeitsaufwand: Wissenschaftlich Lehrende (83 %) geben im Vergleich zu den künstlerisch Lehrenden (56 %) einen stärker erhöhten Arbeitsaufwand an. Auch die Einschätzung im Hinblick auf zu erwartende Lernrückstände bei den Studierenden ist verschieden: 39 % der künstlerisch Lehrenden im Unterschied zu nur 19 % der wissenschaftlich Lehrenden gehen über das Semester hinaus von bleibenden Rückständen aus. Künstlerisch Lehrende sehen auch die Identifikation der Studierenden mit der Hochschule in der Mehrheit eher geschwächt (54 %), während wissenschaftlich Lehrende überwiegend nicht dieser Meinung sind (36 %).

Während 71 % der wissenschaftlich Lehrenden digitale Lehrformate auch nach der Aufhebung der Hochschulschließungen künftig häufiger einsetzen wollen, liegt die Bereitschaft bei den künstlerisch Lehrenden lediglich bei 42 %, was mit den besonderen Einschränkungen durch das Online-Format für die künstlerische Praxis zusammenhängt. Kritisch bewertet werden hier vor allem die Einschränkungen beim (kammer)musikalischen Zusammenspiel und Einschränkungen bei der Übertragung im Hinblick auf Klangqualität, auf klangliche Differenziertheit, auf emotionalen Ausdrucksgehalt sowie Körperhaltung und Spielbewegung.

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hochschule für musik und theater rostock

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Hochschule für Musik und Theater Rostock

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Umfrage zur Online-Lehre - hmt ||| Hochschule für Musik und Theater Rostock

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Einerseits ... 60 % der Befragten empfinden die technische Ausstattung der Hochschulen als nicht ausreichend im Hinblick auf die aktuelle Krisensituation. 65 % der Lehrenden geben einen erhöhten Vorbereitungsaufwand an. 74 % der Lehrenden empfinden die Online-Lehre als erhöhte psychische Belastung.

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Wie lief das Sommersemester 2020?  (fertig)

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Wie lief das Sommersemester 2020?  (fertig)

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Befragung der Lehrenden an der HTW Berlin durch den Stifterverband. Thema: Erfahrungen mit der Lehre im Online-Sommersemester 2020

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Im Auftrag der HTW Berlin hat der Stifterverband im Juni 2020 die Lehrenden der HTW Berlin zu ihren Erfahrungen im Online-Sommersemester befragt:

Wie haben sie die kurzfristige Umstellung der Präsenz- auf Distanzlehre bewältigt?

Welche Tools und Lehr-/Lernszenarien wurden genutzt?

Was hat sich bewährt, was weniger?

Welche Schwierigkeiten sind aufgetreten?

Wie wurden die Unterstützungsangebote der HTW wahrgenommen?

Die Ergebnisse sollen Impulse für die Weiterentwicklung digitaler Lehre und Hinweise auf künftige Unterstützungsbedarfe geben, auch bei Rückkehr der HTW Berlin zum Präsenzbetrieb. Eine Befragung zur Zufriedenheit der Studierenden läuft derzeit noch in Zusammenarbeit mit dem Deutsches Zentrum für Hochschul- und Wissenschaftsforschung (DZHW).

Die wichtigsten Ergebnisse der Befragung sind:

Generell sind die Lehrenden mit der digitalen Lehre im Online-Semester zufrieden - dies trotz oft weniger Vorerfahrungen mit digitaler Lehre in großem Umfang.

Allerdings konstatieren die Lehrenden einen deutlichen Anstieg der Arbeitsbelastung. Dies insbesondere durch den höheren Zeitaufwand für die Vorbereitung der Lehre und die Betreuung der Studierenden.

Auch nach Anpassung der didaktischen Konzepte wurden oft überwiegend synchrone Lehrveranstaltungen durchgeführt, die eher konventionellen Lehr-/Lernszenarien entsprechen.

Als besondere Herausforderung wurde die Kommunikation mit Studierenden empfunden. Probleme in der Interaktion vor allem durch Schwierigkeiten bei der Aktivierung und zurückhaltendem Feedback wurden deutlich.

Auch auf Seiten der Lehrenden wird die Durchführung digitaler Prüfungen als Herausforderung empfunden. Vertrauen in die Fairness und Herstellung von gleichen Bedingungen für alle Studierenden sind widerstreitende Pole.

Das HTW Supportangebot für die Lehre wurde überwiegend positiv erlebt; es herrscht generell eine hohe Zufriedenheit.

Fazit: Das Online-Sommersemester konnte gut bewältigt werden. Eine kurze Vorbereitungszeit, der Wille zur Bereitstellung adäquater Materialien und zur Durchführung einer guten Lehre waren aus Sicht der Lehrenden charakteristisch für die Situation. Diese Herausforderungen wurden durch großes persönliches Engagement der Lehrenden oft gut bewältigt. Die HTW Berlin dankt allen Lehrenden für ihre immense Leistungsbereitschaft!

Ist damit alles gut? Einige Feedback von Studierenden und Lehrenden zeigen, dass die Kommunikation in Online-Kursen eine Herausforderung ist.

Studierende wünschen sich

die Kommunikation des Kurskonzeptes,

Bekanntgabe der Prüfungsregeln,

eine maximale Flexibilität bei gleichzeitig klaren Lernvorgaben und

schnellen Antwortzeiten.

Dies ist eine große Herausforderung für die Lehrenden und die Hochschule als Ganzes. Für die Kombination aus Präsenz- und Online-Lehre im Wintersemester gibt es auch unter Nutzung dieser Vorarbeiten noch eines zu tun.

Die Hochschule unterstützt die Lehre künftig insbesondere durch

eine Verbesserung der Infrastruktur, z.B. von Big Blue Button,

verständliche Handlungshinweise zum geltenden Rechtsrahmen und

Austausch und Weiterbildung im Bereich der Unterrichtsdidaktik.

Mehr Infos
Ergebnisbericht der Lehrendenbefragung [PDF]

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hochschule für technik und wirtschaft berlin university of applied sciences htw berlin

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Hochschule für Technik und Wirtschaft Berlin

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Im Auftrag der HTW Berlin hat der Stifterverband im Juni 2020 die Lehrenden der HTW Berlin zu ihren Erfahrungen im Online-Sommersemester befragt: Wie haben sie die kurzfristige Umstellung der Präsenz- auf Distanzlehre bewältigt? Welche Tools und Lehr-/Lernszenarien wurden genutzt? Was hat sich bewährt, was weniger? Welche Schwierigkeiten sind aufgetreten?

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Begleitforschung - Digitale Lehre im Berliner Sommersemester 2020 (fertig)

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Begleitforschung - Digitale Lehre im Berliner Sommersemester 2020 (fertig)

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Im Auftrag der acht Fachbereichsleitungen sowie des Vizepräsidenten für Studium, Lehre und Weiterbildung wurde eine Umfrage aller Lehrenden im Sommersemester 2020 (in dem aufgrund der Corona
Pandemie ausschließlich online unterrichtet werden konnte) vom 15.6. bis zum 28.6.2020 durchgeführt.
Der Fragebogen wurde in Kooperation zwischen dem FB I und dem Kompetenzzentrum für digitale Medien entwickelt. Ziel der Umfrage war die Erfassung ...

der aktuellen Situation und des Befindens der Lehrenden

der verwendeten Lehrmethoden bzw. digitalen Medien und ihrer jeweiligen Bewertung

der Bewertung der Lehrenden: Online Lehre im Vergleich zur Präsenzlehre

in welchem Ausmaß und von wem sich Lehrende gut informiert bzw. gut unterstützt

fühlen, und welche Unterstützung sie sich weiterhin wünschen.

Ergebnispräsentation im akademischen Senat am 17. Juli 2020

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Im Auftrag der acht Fachbereichsleitungen sowie des Vizepräsidenten für Studium, Lehre und Weiterbildung wurde eine Umfrage aller Lehrenden im Sommersemester 2020 (in dem aufgrund der Corona Pandemie ausschließlich online unterrichtet werden konnte) vom 15.6. bis zum 28.6.2020 durchgeführt. Der Fragebogen wurde in Kooperation zwischen dem FB I und dem Kompetenzzentrum für digitale Medien entwickelt.

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Zusammenfassung und Kommentierung von zwei Studien durch das HFD

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Zusammenfassung und Kommentierung von zwei Studien durch das HFD

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Hochschulforum Digitalisierung - Hochschulbildung im digitalen Zeitalter

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Anfang März 2020 konnte kaum jemand das kommende Ausmaß und die Folgen der Corona-Pandemie absehen. Die IT- und Medien-Einrichtungen der Hochschulen waren dabei besonders gefordert, Dienste für digitale Lehre in kürzester Zeit für die stärkere Nutzung zu skalieren oder häufig auch ganz neu aufzubauen. Gleich zu Beginn der Vorbereitungen zum digitalen Sommersemester wurde deshalb von vielen Infrastruktureinrichtungen ein großer Bedarf an Informationen geäußert, wie sich die anderen Hochschulen auf den Semesterstart vorbereiten. Der ZKI und die AMH haben daher im April und Juni 2020 zwei Umfragen zu den Szenarien, Technologien und Veränderungen für das digitale Sommersemester und zur Unterstützung von Home-Office durchgeführt und veröffentlicht.
Zusammenfassung

Die Ergebnisse der Umfragen zeigen, wie dynamisch und unterschiedlich die Hochschulen bei der Vorbereitung des digitalen Sommersemesters und dem Aufbau neuer Infrastruktur für die digitale Lehre vorgegangen sind. Die besonderen Herausforderungen für die IT- und Medieneinrichtungen lagen dabei im Aufbau neuer Dienste binnen weniger Wochen, in der hohen Nutzungs- und Beratungsintensität, der technischen Skalierung sowie Fragen der Ausstattung von Beschäftigen und Studierenden. Hierbei ist auch beeindruckend, in welch kurzer Zeit neue digitale Services erfolgreich bereitgestellt werden konnten.

Insgesamt ist die Zufriedenheit mit den eingeführten Diensten aus Sicht der Umfrageteilnehmenden sehr hoch. Bei den Videoaufzeichnungs- und Videokonferenzprodukten gibt es einen leichten Wertungsvorteil für Cloud-Lösungen gegenüber den Open-Source Lösungen. Demgegenüber steht eine höhere Integrationstiefe der Open-Source Lösungen in bestehende Service-Landschaften der Hochschulen gegenüber den Cloud-Angeboten.

Keine Hochschule berichtet von dauerhaften Problemen bei der Umstellung auf das digitale Semester. Dies kann auch als Indikator dafür interpretiert werden, dass die meisten Hochschulen und deren Infrastruktureinrichtungen schon vorher die Grundlagen für erfolgreiche und schnell umgesetzte Digitalisierungsprojekte gelegt haben.

Die Ergebnisse zeigen jedoch auch, dass die Mehrzahl der Dienste noch nicht vollständig und abschließend etabliert bzw. integriert werden konnten und viele Fragen noch offen sind. Das erste digitale Semester bietet hierfür auch insofern ein breites Experimentierfeld, als alle Beteiligten dankbar für Dienste und Hilfen zur Durchführung der Online-Lehre sind und dabei auch Provisorien eher akzeptieren. Für ein zweites digitales oder hybrides Semester werden die Anforderungen an die digitalisierte Lehre seitens der Studierenden und Lehrenden auf den Erfahrungen aus dem ersten Semester aufsetzen und dadurch steigen. Die Ergebnisse dieser Umfrage sollen dabei helfen, diesen Anforderungen zu begegnen, den Reifegrad der digitalen Infrastruktur zu erhöhen und die Angebote gezielt zu erweitern.

Ein weiteres hilfreiches Ergebnis der Umfragen ist die große Antwortmenge an Szenarien - sowohl für die digitale Lehre, als auch für digitale Prüfungen. Bei den einzelnen Fragenbereichen finden sich dazu viele inspirierende Antworten. Dieser Szenarien-Überblick kann dabei helfen, die eigenen Ansätze und Szenarien für die eigene Einrichtung zu überprüfen.

Themenschwerpunkte

Digitale Prüfungen

Ein Fragenschwerpunkt waren die Vorbereitungen für digitale Prüfungen. Hier geben die meisten Teilnehmenden an, mündliche Prüfungen, Online-Prüfungen von zuhause, E-Assessments vor Ort oder schriftliche Prüfungen vor Ort zu planen. Moodle mit zusätzlichen Plugins, ist bei den technischen Services die am häufigsten genannte Plattform. Bei den Herausforderungen werden rechtliche Fragestellungen, funktionierende Technik - sowohl in der Hochschule, als auch zuhause - sowie Fragen der Prüfungsgerechtigkeit und Identitätsprüfung am häufigsten genannt. Der überwiegende Anteil der Teilnehmenden evaluiert Proctoring-Lösungen, wohingegen 17 Teilnehmende diese Lösung derzeit noch ausschließen. Als Problemkreise werden Akzeptanzprobleme, rechtliche Fragen - insbesondere auch Datenschutz - Fragen zur technischen Stabilität und Chancengleichheit angeführt.

Veränderungen für die Einrichtung

Bei den derzeit bereits absehbaren Veränderungen für die Einrichtungen werden Aspekte der stärkeren übergreifenden Zusammenarbeit sowie die deutlich gestiegene Priorität von Digitalisierung, Online-Lehre und Videokonferenzen genannt. Weitere Nennungen sind die weit höhere Dynamik der zeitlichen Anforderungen an die Bereitstellung von Diensten und eine Verschiebung der Nutzungsszenarien hin zur Nutzung der Hochschulinfrastruktur von außerhalb - sowohl für Beschäftigte, als auch für Studierende.

Zu den weniger erfolgreichen Maßnahmen zählen bei den Antworten die teilweise ad-hoc aufgebauten Support-Strukturen, die der hohen Intensität an Nachfragen und Beratung nicht gewachsen sind. Weitere Antworten beziehen sich auf Probleme bei der technischen Skalierung und die Schwierigkeit, Präsenzformate in erfolgreiche Online-Szenarien umzudenken. Ein großer Fokus wird in den Antworten auf die gestiegene Bedeutung von Infrastruktur für Videokonferenzen gelegt, wobei die notwendige Unabhängigkeit besonders betont wird. Diese Tendenz ist vermutlich eng mit den Erfahrungen bei der Nutzung des DFN-Conf-Dienstes verbunden. Die Antworten werden häufig mit der Einschätzung verbunden, die neuen Online-Szenarien und die stärkere Nutzung von Online-Diensten dauerhaft beizubehalten.

Als weitere Auswirkung des digitalen Semesters werden die bessere Vereinbarkeit von Familie und Beruf, das höhere Interesse am Austausch zu Online-Szenarien und mehr Kommunikation insgesamt angegeben. Betont wird die Bedeutung von Home-Office und die Erfahrung, dass im Home-Office die meisten Aufgaben genauso gut lösbar sind.

Auf die Frage, was im Rückblick hätte verbessert werden können, wird auf noch intensivere Kommunikation verwiesen, die frühzeitige Erarbeitung von Best-Practice-Beispielen für Lehrende und mehr Beratungsangebote. Auch wird angegeben, früher auf angemessene Ressourcenausstattung zu achten.

Aufbau neuer Dienste

Zu den neu eingeführten Produkten und Lösungen zeigen die überwiegenden Antworten (58%), dass diese Dienste für die Ad-hoc-Einführung gar nicht mit Personalkapazitäten hinterlegt sind. Nur 15% geben an, dass diese Aufgaben mit unbefristeten Stellen erfüllt werden. Gleichzeitig wurden in den meisten Fällen keine externen Dienstleister involviert. Wenn Dienstleister eingebunden wurden, waren die Erfahrungen jedoch eher gut (Mittelwert 2,2 in Schulnoten). Die Compliance-Aspekte wie IT-Sicherheit, Datenschutz, Barrierefreiheit, Mitbestimmung und Dokumentation sind in den meisten Fällen noch nicht abgeschlossen. Das höchste Ergebnis erreichen hierbei die Datenschutzaspekte, die bei 51% der Lösungen abgeschlossen sind. Einige Antworten dieser Fragen lassen darauf schließen, dass die Handhabung dieser Aspekte an den einzelnen Hochschulen sehr unterschiedlich ist.

Über die Umfrage

Der ZKI [1]-Arbeitskreis „Strategie und Organisation" führt eine jährliche Umfrage zu den Top Trends an deutschsprachigen Hochschulen durch. Themen dabei sind Trends bei Strategie, Management, Personal und weiteren wechselnden Themen.

Gleich zu Beginn der Vorbereitungen zum digitalen Sommersemester zeigte sich im ZKI-Arbeitskreis und in der AMH [2] ein großer Bedarf an Informationen, wie sich die anderen Hochschulen auf den Semesterstart vorbereiten. Der Arbeitskreis hat daher schon im April 2020 eine Kurzumfrage zu den geplanten Szenarien und Technologien für das Sommersemester und zur Unterstützung von Home-Office durchgeführt und veröffentlicht.

Das Interesse an weiteren Informationen zu den Szenarien und Technologien für die Planung der Hochschulen und Infrastruktureinrichtungen war so groß, dass diese zweite, umfangreichere Umfrage im Juni 2020 durch den ZKI und die AMH durchgeführt wurde.

Ein besonders hilfreiches Ergebnis war die Übersicht der abgebildeten Szenarien und die dafür eingesetzten Technologien. Die Top-Antworten waren Zoom, BigBlueButton, Jitsi Meet und WebEx / Cisco im Bereich AV-Konferenzen, OpenCast und Panopto für Videoaufzeichnung, MS-Teams für Kollaborationsumgebungen und Rocketchat für Instant Messaging.

Die Umfrage wurde überwiegend von Teilnehmenden aus Universitäten (60 Personen) und Hochschulen für angewandte Wissenschaften (37 Personen) aus fast allen Bundesländern (ohne Bremen und Saarland) beantwortet. Die meisten Antworten kamen von Leitungen der IT-Einrichtungen, Beschäftigten aus Technik und Verwaltung sowie Wissenschaftlichen Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern.

[1] Der Verein „Zentren für Kommunikation und Informationsverarbeitung in Lehre und Forschung e.V." (ZKI) ist die Vereinigung der IT-Servicezentren der Hochschulen, Universitäten und Forschungseinrichtungen in der Bundesrepublik Deutschland.

[2] Arbeitsgemeinschaft der Medieneinrichtungen an Hochschulen e.V.

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IT, Medien und digitale Lehre - Infrastruktureinrichtungen im Digitalsemester

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Anfang März 2020 konnte kaum jemand das kommende Ausmaß und die Folgen der Corona-Pandemie absehen. Die IT- und Medien-Einrichtungen der Hochschulen waren dabei besonders gefordert, Dienste für digitale Lehre in kürzester Zeit für die stärkere Nutzung zu skalieren oder häufig auch ganz neu aufzubauen.

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Studierendenbefragung an der der Universität Duisburg-Essen (fertig)

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Studierendenbefragung an der der Universität Duisburg-Essen (fertig)

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Der persönliche Austausch ist das A und O - auch und vielleicht gerade auf Distanz: Das ist eines der Ergebnisse der Studierendenbefragung an der UDE, die das Zentrum für Hochschulqualitätsentwicklung (ZHQE) zu Beginn der Coronakrise durchgeführt hat. Die gerade veröffentlichten Umfrage-Ergebnisse zu technischer Ausstattung, allgemeinem Unterstützungsbedarf und den veränderten Lern-Lehr-Formen dienen nun als eine Grundlage für die Planung des kommenden Wintersemesters.

„Es ist schwierig, sich für das Lernen zu motivieren, wenn das ganze Leben quasi in einem Zimmer abläuft", schreibt eine der mehr als 7.000 Personen, die an der Umfrage teilgenommen haben. „Das Studium bietet endlich die nötigen Vorteile für Berufstätige oder zum Beispiel Alleinerziehende", meint hingegen jemand anderes. Wie zu erwarten sehen die Studierenden der UDE Herausforderungen, aber auch Chancen im hauptsächlich digital ablaufenden Studium.

Die meisten sind technisch gut ausgestattet

Das ZHQE hatte im April und Mai im Auftrag des Prorektorats für Studium und Lehre alle Studierenden zur Teilnahme aufgerufen, rund jeder fünfte folgte dem Aufruf. Der Fokus lag auf der medientechnischen Ausstattung der Studierenden: Die meisten geben an, sie seien mit den benötigten Geräten und einer ausreichenden Internetverbindung für das Online-Studium ausgestattet. Doch einem Viertel fehlt mindestens ein Gerät und das hierfür benötigte Geld, genauso viele haben häufiger mit einer instabilen Internetverbindung zu kämpfen.

Aber auch fehlende Rückzugsmöglichkeiten, zu betreuende Personen und die persönliche Motivation sind Herausforderungen, die die Studierenden beschäftigen. Als Vorteil sehen sie es hingegen, dass es künftig bessere digitale Lehrformate gibt, dass sie selbst zeitlich und örtlich flexibler sind und durch eingesparte Fahrzeiten Studium und Privatleben besser vereinbaren können.

Die Ergebnisse der Befragung sind bereits in viele Entscheidungen zur weiteren Ausgestaltung des Studiums auf Distanz eingeflossen. „Für das kommende Wintersemester werden wir noch mehr auf den fachlichen und persönlichen Austausch zwischen Studierenden untereinander und mit Lehrenden auch im digitalen Raum setzen - das ist ein zentraler Punkt der Umfrage. Die Ergebnisse zeigen aber auch, wie wichtig es ist, die Ausstattung, Kenntnisse und Voraussetzungen der Studierenden bei digitalen Lern-Lehrformen zu berücksichtigen", betont Prorektorin Prof. Isabell van Ackeren.
Zum Originalbeitrag vom 17.07.2020

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Gespräche so wichtig wie Inhalte - UniDigital 📲

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Der persönliche Austausch ist das A und O - auch und vielleicht gerade auf Distanz: Das ist eines der Ergebnisse der Studierendenbefragung an der UDE, die das Zentrum für Hochschulqualitätsentwicklung (ZHQE) zu Beginn der Coronakrise durchgeführt hat. Die gerade veröffentlichten Umfrage-Ergebnisse zu technischer Ausstattung, allgemeinem Unterstützungsbedarf und den veränderten Lern-Lehr-Formen dienen nun als eine Grundlage für die Planung des kommenden Wintersemesters.

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Eindrücke – Erfahrungen – Perspektiven von Prof. Dr. Axel Horstmann der Universität Hamburg

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Perspektivwechsel – Ansichten und Einsichten zum Digitalsemester 2020

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Perspektivwechsel – Ansichten und Einsichten zum Digitalsemester 2020

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Ein Text zum Lesen, Ergänzen und Mitschreiben von Ulf-Daniel Ehlers, Juli 2020

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AUSWIRKUNGEN DER CORONAKRISE AUF PROMOVIERENDE (fertig)

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AUSWIRKUNGEN DER CORONAKRISE AUF PROMOVIERENDE (fertig)

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Blitzumfrage der Universität Leipzig

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Nachricht vom

Von der durch das neue Coronavirus hervorgerufenen Krise und den Auswirkungen auf viele Bereiche des Lebens sind auch Promovierende stark betroffen, zeigen die Ergebnisse unserer Blitzumfrage. Die Forschung ist oft nur noch eingeschränkt möglich, die Kontaktsperre und abgesagte Konferenzen und Auslandsaufenthalte behindern das Vorankommen mit der Dissertation, finanzielle Sorgen sind verbreitet. Gleichzeitig schätzen die Nachwuchsforschenden die neu gewonnen Flexibilisierung ihrer Arbeit, die Ruhe und die Zeit, um sich intensiver mit den theoretischen Teilen ihrer Forschung zu beschäftigen.

Zwischen dem 2. Und 16. April haben wir die Promovierenden der Universität Leipzig in einer Blitzumfrage gefragt, wie sich die Corona-Krise auf ihre Promotion auswirkt. 86 Promovierende haben daran teilgenommen.

Es zeigt sich, dass eine deutliche Mehrheit (knapp 70 %) deutlich, stark oder sehr stark von den Auswirkungen des Coronavirus auf den Unibetrieb betroffen sind. Probleme bereiten ihnen vor allem die eingeschränkte Forschungsfähigkeit, weil Experimente oder Datenerhebungen nicht mehr möglich sind, die Bibliotheken geschlossen, Konferenzen und andere Veranstaltungen abgesagt wurden und Auslandsaufenthalte z. B. zur Feldforschung nicht mehr möglich sind oder abgebrochen werden mussten. Auch die Kontaktsperre und der dadurch beeinträchtigte Austausch mit den Betreuerinnen und Betreuern und anderen Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftlern belastet einen großen Teil der Nachwuchsforschenden.

Die Krise als Chance

Viele der Antworten sahen jedoch auch Chancen in der Krise: 25 % der Antworten gaben wieder, dass sie nun mehr Zeit für die Forschung hätten, sich intensiver mit Literaturrecherche, Theorie, dem Schreiben an der Dissertation und dem Planen des Forschungsprojekts beschäftigen können. Viele berichten auch positiv von einer Flexibilisierung ihrer Arbeit durch Home-Office, der gezwungenen Neustrukturierung des Alltags und einer gesteigerten Autonomie in der Gestaltung ihrer Forschung. Ein Teil der Promovierenden (12% der Antworten) schätzt auch das Mehr an Ruhe, die bessere Konzentration und weniger Ablenkung. Ein ähnlich großer Teil (11%) sieht jedoch auch keinerlei Chancen in dieser Krise. Einen Schub für die Digitalisierung von Lehre und Kommunikation sehen viele Promovierende (18 % der Antworten) als weitere Chance.

Wünsche nach Hilfe und Unterstützung

Fragen um die weitere Finanzierung ihrer Tätigkeit beschäftigen die Promovierenden zu einem großen Anteil. Ein Drittel der Antworten auf die Frage nach gewünschter Hilfe und Unterstützung durch die Universität bezog sich auf eine Verlängerung der Verträge um mindestens drei Monate oder den Wunsch nach einer alternativen Übergangsfinanzierung, um die verlängerte Promotionszeit durch die Einschränkungen in der Forschung finanziell abdecken zu können.

Auch einen größeren Anteil von online verfügbarer Literatur wünschen sich die Promovierenden. Die Universitätsbibliothek hat dazu eine Übersicht erstellt, welche Anbieter für die Dauer der Krise E-Books und E-Journals freigeschaltet haben und elektronisch verfügbare Literatur für alle Fächer zusammengestellt. Für weiteren Bedarf kann Kontakt zur UBL aufgenommen und nach Lockerung der Einschränkungen seit 21. April an einigen Standorten auch wieder vor Ort ausgeliehen werden.

Dem Bedarf nach online-Fortbildungen versuchen wir in der Kompetenzschule nachzukommen und arbeiten gemeinsam mit unseren externen Trainerinnen und Trainern intensiv daran, die Workshops auf digitale Angebote umzustellen. Erfolgreich virtuell umgesetzt werden konnte schon der Kurs „Introduction to R" mit Dr. Thomas Köntges. Folgende weitere online-Kurse stehen schon fest:

How to Write a Competitive DFG-Proposal (11.05.2020)

Möglichkeiten der Drittmittelförderung (09.06.2020)

Einführung in SPSS und quantitative Datenanalyse (18./19.06.2020)

Die Anmeldung für die Kurse öffnet wie gewohnt etwa einen Monat vor Veranstaltungsbeginn.

Weitere Hilfen, Links und Tipps für Promovierende im Corona-Alltag
Haben Sie darüber hinaus noch Wünsche, Ideen und Anmerkungen, nehmen Sie immer gern Kontakt mit uns auf!

Wenn Sie Interesse an den ausführlichen Ergebnissen der Blitzumfrage haben, kontaktieren Sie bitte Karoline Marx.

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Auswirkungen der Coronakrise auf Promovierende - Ergebnisse der Blitzumfrage

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Von der durch das neue Coronavirus hervorgerufenen Krise und den Auswirkungen auf viele Bereiche des Lebens sind auch Promovierende stark betroffen, zeigen die Ergebnisse unserer Blitzumfrage. Die Forschung ist oft nur noch eingeschränkt möglich, die Kontaktsperre und abgesagte Konferenzen und Auslandsaufenthalte behindern das Vorankommen mit der Dissertation, finanzielle Sorgen sind verbreitet.

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Veränderte Arbeitsbedingungen von WissenschaftlerInnen in Zeiten von Corona (läuft)

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Veränderte Arbeitsbedingungen von WissenschaftlerInnen in Zeiten von Corona (läuft)

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Wie verändern sich die Arbeitsbedingungen und Alltagsorganisation von WissenschaftlerInnen?

Welche Auswirkungen haben die Einschränkungen auf die Vereinbarkeit beruflicher und familiärer Pflichten?

Welche Auswirkungen haben die Veränderungen auf die Karriere-/Qualifikationsziele von WissenschaftlerInnen?

Wie beurteilen ProfessorInnen die Situation ihrer wissenschaftlichen MitarbeiterInnen?

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1. Startseite

2. Laufende Projekte

3. Veränderte Arbeitsbedingungen von WissenschaftlerInnen in Zeiten von Corona

Die Mitte März getroffenen Maßnahmen zur Eindämmung der Corona Pandemie haben die Arbeitsbedingungen von WissenschaftlerInnen schlagartig verändert. Die Verlagerung des Arbeitsortes, aber auch die Art und Weise wie Lehre und Forschung umgesetzt werden machen eine Anpassung der bisherigen Arbeitsabläufe notwendig: Homeoffice statt internationale Konferenzreisen, Online-Vorlesungen statt Sprechstunden mit Studierenden, Desk Research statt Arbeit im Labor. Diese Umstellungen führen möglicherweise zu Produktivitätseinbußen, die insbesondere für Wissenschaftlerinnen in der Qualifikationsphase oder in befristeten Vertragsverhältnissen schwerwiegende Folgen haben können.

Zu den Herausforderungen der veränderten beruflichen Situation kommt zusätzlich noch hinzu, dass die Einschränkungen der Covid-19 Krise enorme Veränderung der bisherigen Alltagsorganisation erfordern. WissenschaftlerInnen mit Betreuungs- und Pflegeverpflichtungen sind bezüglich der Vereinbarkeit von Beruf und Familie mit ganzen neuen Schwierigkeiten konfrontiert.

Im Rahmen des Forschungsprojektes soll eine Bestandsaufnahme der Situation von WissenschaftlerInnen mittels online-Befragung erfolgen und drängende Fragen beantwortet werden:

Wie verändern sich die Arbeitsbedingungen und Alltagsorganisation von WissenschaftlerInnen?

Welche Auswirkungen haben die Einschränkungen auf die Vereinbarkeit beruflicher und familiärer Pflichten?

Welche Auswirkungen haben die Veränderungen auf die Karriere-/Qualifikationsziele von WissenschaftlerInnen?

Wie beurteilen ProfessorInnen die Situation ihrer wissenschaftlichen MitarbeiterInnen?

Die ersten Ergebnisse der Befragung werden zeitnah an dieser Stelle veröffentlicht und sollen Interessierten bzw. Betroffenen eine solide, empirisch abgesicherte Grundlage zur Diskussion weiterer Maßnahmen an wissenschaftlichen Einrichtungen bieten.

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Veränderte Arbeitsbedingungen von WissenschaftlerInnen in Zeiten von Corona: Lehrstuhl für Soziologie

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Startseite Laufende Projekte Veränderte Arbeitsbedingungen von WissenschaftlerInnen in Zeiten von Corona Die Mitte März getroffenen Maßnahmen zur Eindämmung der Corona Pandemie haben die Arbeitsbedingungen von WissenschaftlerInnen schlagartig verändert. Die Verlagerung des Arbeitsortes, aber auch die Art und Weise wie Lehre und Forschung umgesetzt werden machen eine Anpassung der bisherigen Arbeitsabläufe notwendig: Homeoffice statt internationale Konferenzreisen, Online-Vorlesungen statt Sprechstunden mit Studierenden, Desk Research statt Arbeit im Labor.

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Arbeitsbelastung von Mitarbeitenden im Zuge der Corona-Krise (fertig)

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Arbeitsbelastung von Mitarbeitenden im Zuge der Corona-Krise (fertig)

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Umfrage des wissenschaftlichen Personalrats der Universität Hamburg. "Detailliertere Ergebnisse können als ZIP-file  hier heruntergeladen werden (nur Universitätsnetz bzw. entsprechende VPN-Verbindung). Vor Weitergabe der Ergebnisse an Dritte bzw. Veröffentlichung fragen Sie bitte bei uns nach." https://www.wipr.uni-hamburg.de/2-news/personalversammlung20200611.html

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HIS-HE - Institut für Hochschulentwicklung

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Bundesweite Befragung von Hochschulleitungen zur (digitalen) Lehre im Wintersemester bis 31. Juli 2020 verlängert!

10.07.2020

Nach der Umstellung auf digitale Lehre im Sommersemester 2020 ist laut Senatsbeschluss der HRK auch für das kommende Wintersemester von einem Schwerpunkt auf digitalen Angeboten auszugehen, nach Möglichkeit kombiniert mit Präsenzangeboten. Um Einblick in die jeweils hochschulspezifische Ausgestaltung dieser Leitlinie zu gewinnen, führt das HIS-Institut für Hochschulentwicklung e. V. (HIS-HE) eine bundesweite Befragung von Hochschulleitungen durch.

Im Zentrum steht der aktuelle Planungsstand für das Wintersemester 2020/21, ergänzt um eine Bilanz zum Sommersemester 2020 und längerfristige Perspektiven für die Gestaltung von Lehre und Studium. Mit den Ergebnissen möchte HIS-HE sowohl die lokalen Entscheidungsprozesse unterstützen, als auch zum hochschulübergreifenden Austausch über mögliche Szenarien für das Wintersemester und längerfristige Konsequenzen für Lehre und Studium beitragen.

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Bundesweite Befragung von Hochschulleitungen zur (digitalen) Lehre im Wintersemester bis 31. Juli 2020 verlängert! 10.07.2020 Nach der Umstellung auf digitale Lehre im Sommersemester 2020 ist laut Senatsbeschluss der HRK auch für das kommende Wintersemester von einem Schwerpunkt auf digitalen Angeboten auszugehen, nach Möglichkeit kombiniert mit Präsenzangeboten.

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Seit April 2020 ergänzt unser Podcast Trafohaus//Lehre das Angebot des HDS. Die Lehre und das Prüfen sind seit Beginn der Covid19-Pandemie digitaler, hybrider, aber was ist und was kann digitale Lehre? Wie sieht Lehrplanung und -organisation gerade aus? Wie kann ich Studierende einbinden? Wie nutze ich die besondere Situation um experimentierfreudig ans (Lehr)Werk zu gehen?

Im Trafohaus//Lehre sprechen wir mit Lehrenden, Studierenden und Forschenden über ihre Lehrkonzepte, Erfahrungen, Forschungsergebnisse, Tipps und Tricks zum Lehren und Lernen an Hochschulen.

Der Podcast wird vom Hochschuldidaktischen Zentrum Sachsen (HDS) produziert. Wir freuen uns über Anregungen und Themenvorschläge per Mail an trafohauslehre(at)hd-sachsen.de!

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Seit April 2020 ergänzt unser Podcast Trafohaus//Lehre das Angebot des HDS. Die Lehre und das Prüfen sind seit Beginn der Covid19-Pandemie digitaler, hybrider, aber was ist und was kann digitale Lehre? Wie sieht Lehrplanung und -organisation gerade aus? Wie kann ich Studierende einbinden? Wie nutze ich die besondere Situation um experimentierfreudig ans (Lehr)Werk zu gehen?

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Amrei Bahrs Thread: Ein Resümee das SoSe aus Sicht von Lehrenden

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Amrei Bahrs Thread: Ein Resümee das SoSe aus Sicht von Lehrenden

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Letztes WE hab ich nach Euren Resümees zum #Coronasemester gefragt. Vielen Dank für die Antworten, #Twittercampus! Der folgende Thread fasst die Rückmeldungen zusammen, beginnend mit dem, was gut war. Anschließend noch ein paar Worte zum allgegenwärtigen Thema Erschöpfung. (1/17)

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Letztes WE hab ich nach Euren Resümees zum #Coronasemester gefragt. Vielen Dank für die Antworten, #Twittercampus! Der folgende Thread fasst die Rückmeldungen zusammen, beginnend mit dem, was gut war. Anschließend noch ein paar Worte zum allgegenwärtigen Thema Erschöpfung. (1/17)

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Letztes WE hab ich nach Euren Resümees zum #Coronasemester gefragt. Vielen Dank für die Antworten, #Twittercampus! Der folgende Thread fasst die Rückmeldungen zusammen, beginnend mit dem, was gut war. Anschließend noch ein paar Worte zum allgegenwärtigen Thema Erschöpfung. (1/17)
— Amrei Bahr (@AmreiBahr) July 19, 2020

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Letztes WE hab ich nach Euren Resümees zum #Coronasemester gefragt. Vielen Dank für die Antworten, #Twittercampus! Der folgende Thread fasst die Rückmeldungen zusammen, beginnend mit dem, was gut war. Anschließend noch ein paar Worte zum allgegenwärtigen Thema Erschöpfung. (1/17)

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Letztes WE hab ich nach Euren Resümees zum #Coronasemester gefragt. Vielen Dank für die Antworten, #Twittercampus! Der folgende Thread fasst die Rückmeldungen zusammen, beginnend mit dem, was gut war. Anschließend noch ein paar Worte zum allgegenwärtigen Thema Erschöpfung. (1/17)

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Letztes WE hab ich nach Euren Resümees zum #Coronasemester gefragt. Vielen Dank für die Antworten, #Twittercampus! Der folgende Thread fasst die Rückmeldungen zusammen, beginnend mit dem, was gut war. Anschließend noch ein paar Worte zum allgegenwärtigen Thema Erschöpfung. (1/17)

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Lehrende der TU Darmstadt berichten über ihre digitalen Lehrerfahrungen

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Lehrende der TU Darmstadt berichten über ihre digitalen Lehrerfahrungen

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Lehrende der TU Darmstadt berichten über ihre digitalen Lehrerfahrungen

Die Corona-Pandemie hat uns alle in den letzten Wochen und Tagen vor zahlreiche neue Herausforderungen gestellt.
Vieles im Kontext der eigenen Lehre hat sich geändert und musste zum Teil komplett neu gedacht werden.

In Videobeträgen mit unterschiedlichen Schwerpunktthemen berichten Lehrende der Technischen Universität Darmstadt von den Erfahrungen der Umstellung und Transformation der eigenen Lehre.

Dabei beleuchten die Blitzlichter den Prozess des Umdenkens, weg von der Präsenz, hin zu digitalen Veranstaltungsformaten oder den Entscheidungsweg bzgl. synchroner oder asynchroner Lehrangebote. Sie geben Einblicke in den Umgang des Aneignungsprozesses neuer digitaler Werkzeuge oder der Übersetzungsarbeit didaktischer präsenzgebundener Angebote in digitale Lehrformate.

Die einzelnen „Blitzlichter digitaler Lehre" stehen für eine neue Beitragsreihe, welche durch das Innovationsforum didaktische Konzeptentwicklung im Rahmen des Projektes Digital gestütztes Lehren und Lernen in Hessen produziert wurde.

Nach und nach werden unterschiedliche Lehrende aus verschiedenen Fachbereichen von ihren persönlichen Erfahrungen auf ihrem Weg zur digitalen Lehre berichten. Eine Übersicht der an der TU darmstadt durchgeführten Blitzlichtinterviews erhalten Sie unter der Kategorie
„Blitzlichter digitaler Lehre"

Blitzlichter digitaler Lehre - Nr. 1 - Digitale Lehre gestalten -

Der Titel des ersten Blitzlichts lautet „Digitale Lehre gestalten" . Darin zeigt uns Prof. Stefan Schäfer aus dem Institut für Konstruktives Gestalten und Baukonstruktion (KGBauko, Fachbereich Bau- und Umweltingenieurwissenschaften) Einblicke in seine Nutzung von Moodle und Zoom.

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Blitzlichter digitaler Lehre - UniDigital 📲

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Lehrende der TU Darmstadt berichten über ihre digitalen Lehrerfahrungen Die Corona-Pandemie hat uns alle in den letzten Wochen und Tagen vor zahlreiche neue Herausforderungen gestellt. Vieles im Kontext der eigenen Lehre hat sich geändert und musste zum Teil komplett neu gedacht werden.

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Umfrage des StuRa zur Situation der Studierenden im SoSe 2020.

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StuRa Umfrage zur Situation von Studierenden an der Uni Leipzig

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Umfassende Linksammlung zu verschiedenen Umfragen zu Covid-19 bedingten Auswirkungen im internationalen Kontext (DAAD)

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Umfassende Linksammlung zu verschiedenen Umfragen zu Covid-19 bedingten Auswirkungen im internationalen Kontext (DAAD)

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Stand: 26.08.2020

Es ist bereits eine so erstaunliche Vielzahl an Analysen und Prognosen zum möglichen Corona-Effekt im Hochschulbereich erschienen, dass man leicht den Überblick verliert. Der DAAD will deshalb hier einen möglichst umfassenden Überblick zum aktuellen Stand der "Corona-Forschung" im Hochschulbereich geben. Sollten Sie noch von weiteren Analysen und Prognosen wissen, die hier nicht erwähnt werden, freuen wir über einen kurzen Hinweis an studien@daad.de.

Überblick

Corona-Folgen für Hochschulinternationalisierung und internationale akademische Mobilität weltweit

Von QS, Educations.com und StudyPortals werden aktuell drei internationale Befragungen von Studierenden und Studieninteressierten zum Corona-Effekt auf deren Studien- bzw. Mobilitätspläne durchgeführt.

Befragungen von QS

Von QS wurden dabei nicht nur sog. "prospective international students", sondern auch Hochschulpersonal befragt. Bisherige Ergebnisse der QS-Befragungen finden Sie in diesen beiden bislang veröffentlichten Berichten:

Die neuesten Befunde der Befragungen von QS werden auch immer wieder in Form von präsentiert. Auch auf dem werden die Befunde der Befragung immer wieder zusammengefasst.

Befragungen und Dashboard von Studyportals

Studyportals hat Ende Mai den Bericht "" zu deren Befragungen von rund 800 auslandsmobilen und nichtmobilen Studierenden weltweit veröffentlicht. Frühere Veröffentlichungen der Ergebnisse der Studyportals-Befragungen finden Sie zudem hier:

(April 2020)

(Update 3, April 2020)

(Update 2, April 2020)

(Update 1, April 2020)

Bei den Befunden ist jedoch eine gewisse Vorsicht zu empfehlen, da die Zahl der Befragungen für eine internatinale Studierendenbefragung sehr niedrig ausfällt (jeweils rund 400, 600 bzw. 800 Befragte).

Im April hat Studyportals zudem den "" veröffentlicht, der auf einer Befragung von Hochschulmitarbeitern von 170 Einrichtungen weltweit beruht.

Studyportals hat zudem sein sog. „" für alle Nutzer*innen kostenlos geöffnet, in dem u.a. auch der Effekt der Corona-Epidemie auf die Suchanfragen Studierender bei Studyportals analysiert werden kann.

Die neuesten Befunde der Befragungen von Studyportals werden auch immer wieder in Form von präsentiert. Auch auf dem werden die Befunde der Befragung immer wieder zusammengefasst.

Befragungen von Educations.com

Die ersten Ergebnisse der ebenfalls noch laufenden Umfrage von Educations.com finden Sie hier:

Wie bei QS wurden hier auch sog. "prospective international students" befragt, zudem aber auch aktuelle Auslandsstudierende.

Bibliometrische Studien zum Corona-Effekt auf internationale Ko-Publikationen

Es sind bereits mehrere bibliometrische Analysen erschienen, die untersuchen, inwiefern sich die Corona-Krise auf die internationale Zusammenarbeit wissenschaftlicher Autor*innen ausgewirkt hat.

Eine von Ende Juli zeigt, dass sich die internationale Wissenschaftskooperation im Laufe der Corona-Krise intensiviert hat. Selbst zwischen den USA und China kam es trotz der politischen Spannungen zwischen beiden Ländern zu einer deutlichen Steigerung der gemeinsam veröffentlichten Journal-Publikationen im Bereich "Science and Engineering". Die beiden Autor*innen haben eine kurze der Studie auch im Online-Magazin "The Scientist" veröffentlicht.

Zu einem ähnlichen Befund gelangt eine fast zeitgleich veröffentlichte . Auch hier zeigt sich eine Zunahme der internationalen Ko-Publikationen in der COVID-19-Forschung zwischen Autor*innen von US-amerikanischen und chinesischen Forschungseinrichtungen. Gleichzeitig belegen die Befunde eine vergleichsweise starke Konzentration der COVID-19-Forschung auf eine kleine Elite von Forschungsnationen wie die USA, China, Großbritannien oder Japan.

Eine von Anfang Juni zeigt die Entwicklung der Publikationsmuster in der COVID-19-Forschung im Verlauf der Pandemie. Hierbei sind relativ konstante Anteile bi- und multilateraler Kooperationen bzw. Ko-Publikationen zu beobachten, diese machen ca. 15% (bilateral) bzw. ca. 10% (multilateral) sämtlicher Publikationen zu COVID-19 aus, die Publikationen ohne internationale Kooperation von Autor*innen hingegen etwa 75%.

Weitere länderübergreifende Befragungen

BridgeU, ein privater Bildungsdienstleister, hat Ende Juli den Bericht veröffentlicht. Auf der Grundlage zweier Befragungen unter rund 70 Studienberater*innen aus 41 Ländern und rund 850 Studierenden aus 83 Ländern werden hierin Prognosen zu den Corona-Effekten auf die weltweite Studierendenmobilität im Herbst- bzw. Wintersemester 2020 vorgelegt. Im zweiten Teil werden darüber hinaus auch Prognosen zur weiteren Entwicklung im Jahr 2021 präsentiert, auf der Basis der Daten des Studienplanungstools von BridgeU.

Die Unternehmensberatung EY Parthenon hat eine bislang unveröffentlichte Analyse mit dem Titel "COVID-19 crisis: Planning towards the new normal - International Higher Education Market" erstellt, über die Times Higher Education Ende Juni berichtet hat (""). Der Bericht wurde dem DAAD auf Anfrage zur Verfügung gestellt.

Die australische Bildungsberatungsagentur IDP hat im April zu den Folgen der Corona-Krise auf ihre Mobilitätspläne befragt. Eine Zusammenfassung der wichtigsten Befunde finden Sie beim und den .

Eine weitere bzw. deren Personal hat die European Association of International Education (EAIE) im Februar und März 2020 durchgeführt.

ResearchGate hat zudem eine auf ihrer Plattform durchgeführt und hierzu auch schon Befunde veröffentlicht.

Corona-Folgen für Hochschulinternationalisierug und internationale akademische Mobilität in bestimmten Ländern und Regionen

Deutschland

Ende Juli hat Sazana Jayadeva vom University College London (UCL) die Analyse veröffentlicht. Sie basiert auf qualitativen Interviews mit indischen Masterstudierenden sowie Beobachtungsdaten zu sozialen Online-Medien, die von indischen Studierenden zur Vorbereitung von Auslandsaufenthalten genutzt werden.

Der DAAD hat Anfang Juli im Bericht "" die Ergebnisse einer Umfrage unter den International Offices und Akademischen Auslandsämter der deutschen Hochschulen vorgestellt. 172 der insgesamt 268 HRK-Mitgliedshochschulen hatten an der Umfrage teilgenommen. Der Bericht wurde auch in einer veröffentlicht. Der DAAD hat zudem ein mit Studienleiter Jan Kercher sowie eine entsprechende veröffentlicht. Zusammenfassende Darstellungen der wichtigsten Befunde wurden zudem von den und dem veröffentlicht.

Großbritannien

Auch der British Council, die Schwesterorganisation des DAAD in Großbritannien, hat bereits eine durchgeführt. Ähnlich wie beim IIE liegt auch hier der Fokus auf chinesischen Studierenden, die mit Abstand die größte Gruppe unter den internationalen Studierenden im UK darstellen. Zu den über 10.000 Befragten dieser Umfrage gehörten zum einen chinesische Studierende, die bereits im UK studieren, sowie Chines*innen, die sich für ein Studium an einer britischen Hochschule beworben haben.

Niederlande

Nuffic, die Schwesterorganisation des DAAD in den Niederlanden, hat Anfang Juli die englische Version des Ergebnisberichts zu einer Befragung von rund 650 Oberstufen- und Berufsschüler*innen veröffentlicht. Untersucht wird darin der Einfluss der Corona-Krise auf deren Pläne für bildungsbezogene Auslandsaufenthalte: ?‌

Ende Mai hatte Nuffic bereits die Befunde einer Befragung von über 900 "potenziellen" ("prospective") internationalen Studierenden aus Nicht-EU-Ländern veröffentlicht: . Ende Juli wurden die Befunde einer Folge-Befragung von weiteren rund 1.300 internationalen Studierenden veröffentlicht: .

Finnland

EDUFI, die Schwesterorganisation des DAAD in Finnland, hat Ende Juni die Analyse veröffentlicht. Hierin werden die Corona-Effekte auf die Ausreisemobilität der finnischen Studierenden sowie die Einreisemobilität internationaler Studierender in Finnland anhand von hochschulstatistischen Daten (jeweils über 4.000 Studierende) untersucht.

USA

Anfang Juli veröffentlichte das "Student Experience in the Research University Consortium" (SERU) die Ergebnisse einer Umfrage zu den Wahrnehmungen und Sorgen internationaler Studierender während der Corona-Pandemie. Der Bericht "" analysiert die Antworten von rund 30.000 Studierenden an fünf großen öffentlichen Forschungsuniversitäten in den USA. Zusammenfassungen der wichtigsten Ergebnisse wurden im , den und in veröffentlicht.

Das Institute for International Education (IIE), die Schwesterorganisation des DAAD in den USA, hat bereits drei"Snapshot Surveys" zu den Corona-Effekten an US-amerikanischen Hochschulendurchgeführt deren Befunde hier veröffentlicht:

Zudem hat das IIE verschiedene in den USA und Kanada sowie auf die internationale Studierendenmobilitätveröffentlicht. Die finden Sie hier.

Diversity Abroad, eine US-amerikanische Organisation, die sich für Diversität in der internationalen Studierendenmobilität einsetzt, hat Mitte Juni eine und deren Wahrnehmungen der Corona-Pandemie veröffentlicht.

Australien

Die australische University of Technology Sydney (UTS) hat Anfang Oktober die Studie veröffentlicht. Sie beruht auf zwei Befragungen internationaler Studierender in Australien vor (August bis Dezember 2019) und während (Juni/Juli 2020) der COVID-19-Pandemie. Die wichtigsten Befunde wurden u.a. von zusammengefasst.

Auf wurden Anfang Juli Befunde einer bislang unveröffentlichen Befragungsstudie der Swinburne University in Melbourne zu den Mobilitätsplänen chinesischer Studierender in Zeiten der Corona-Krise veröffentlicht. Die Befragtenzahl lag bei lediglich rund 1.000 Personen. Fokus der Befragung war die Bewertung Australiens als Gastland für chinesische Studierende.

Das Australian Population Research Institute hat Anfang Juni den Bericht "" veröffentlicht. Dieser enthält u.a. die Prognose, dass die Zahl der internationalen Studierenden in Australien bis Mitte 2021 aufgrund der Corona-Pandemie um ca. 50 % zurückgehen wird. Die wurden u.a. von den University World News zusammengefasst.

China

Der private chinesische Bildungsdienstleister New Oriental Overseas Vision Consulting hat Mitte Juni die Befunde einer Studie zu den Plänen und Präferenzen chinesischer Studierender in Bezug auf ein Studium im Ausland veröffentlicht (). Die Befragungsdaten wurden allerdings bereits von Januar bis März 2020 erhoben, d.h. zu einem Zeitpunkt, als die COVID-19-Pandemie sich noch in der Anfangsphase befand. Trotzdem zeigt sich auch hier schon eine Verlagerung des Interesses chinesischer Studierender vom Gastland USA zum Gastland Großbritannien. Die wichtigsten Befunde der Studie wurden auch von den zusammengefasst.

Anfang Juli wurden auf University World News Befunde einer bislang unveröffentlichten vorgestellt. Für die Studie wurden knapp 3.000 chinesische Studierenden zum Effekt der Corona-Pandemie auf ihre Auslandsmobilität befragt.

Auf wurden ebenfalls Anfang Juli Befunde einer bislang unveröffentlichen Befragungsstudie der Swinburne University in Melbourne zu den Mobilitätsplänen chinesischer Studierender in Zeiten der Corona-Krise veröffentlicht. Die Befragtenzahl lag hier bei lediglich rund 1.000 Personen. Fokus der Befragung war die Bewertung Australiens als Gastland für chinesische Studierende.

Bereits im März veröffentlichten die chinesischen Dachorganisationen der Bildungsberatungsgenturen, BOSSA und COSSA, die Befunde zweier Umfragen zu den Corona-Folgen für die Studierendenmobilität in China:

Indien und Südasien

Ende Juli hat Sazana Jayadeva vom University College London (UCL) die Analyse veröffentlicht. Sie basiert auf qualitativen Interviews mit indischen Masterstudierenden sowie Beobachtungsdaten zu sozialen Online-Medien, die von indischen Studierenden zur Vorbereitung von Auslandsaufenthalten genutzt werden.

Die private Beratungsagentur Global Reach hat eine bislang unveröffentlichte Umfrage unter rund 1.600 internationalen Studieninteressierten aus Südasien (Indien, Nepal, Bhutan, Bangladesch, Sri Lanka) durchgeführt, über die Mitte Juni in The Piew News berichtet wurde ("").

Auch für indische Studierende und Studieninteressierte liegen bereits mehrere Umfragen zu den Corona-Effekten auf deren Auslandspläne vor. QS hat im Mai den Bericht "" veröffentlicht, der auf einer Befragung aktueller indischer Studierender basiert. Leider enthält der Bericht keine Angaben zur Fallzahl der Befragten.

Darüber hinaus haben zwei private Beratungsagenturen Befragungen von indischen Studieninteressierten durchgeführt. Die zentralen Befunde der Umfrage von Yocket werden vorgestellt, die Befragungsergebnisse von Shiksha sowie .

Corona-Folgen für Hochschulen und Studierende allgemein

Globale und länderübergreifende Analysen

Der private Bildungsdienstleister Pearson hat Anfang August die Befunde seines veröffentlicht, in dessen Rahmen weltweit von Anfang bis Mitte Juni 2020 gut 7.000 Personen im Alter von 16 bis 70 Jahren zum Thema Lernen und dessen zukünftiger Entwicklung befragt wurden. Die sechs wichtigsten Trends im Bereich Hochschulbildung hat der zusammengefasst.

QS hat Mitte Juli den Bericht "" veröffentlicht, der Befunde einer weltweiten Befragung unter Hochschulmitarbeiter*innen enthält. Leider finden sich hierin keinerlei Angaben zur Größe der Stichprobe und zur regionalen Verteilung der Befragten.

Im Rahmen des slowenischen Forschungsprojekts (CovidSocLab) wurden zwischen dem 5. Mai und dem 15. Juni 2020 über 31.000 Studierende aus über 100 Ländern weltweit zum Thema "Impact of the COVID-19 Pandemic on Life of Higher Education Students" befragt. Der basiert auf der und untersucht den Einfluss der Corona-Pandemie auf Leben, Lehren und Lernen der Studierenden, ihre soziale Kontakte und ihren emotionalen Umgang mit der Krisensituation. Das zentrale Ziel des Forschungsprojekts CovidSocLab ist es, insbesondere die bislang weniger untersuchten, sozioökonomischen Folgen der Corona-Pandemie zu untersuchen. Hierfür werden neben der Studierendenbefragung auch bibliometrische Analysen, eine Befragung öffentlicher Einrichtungen weltweit sowie eine international vergleichende Analyse des Regierungshandelns im Rahmen der Corona-Krise durchgeführt. Anfang August wurde der Preprint-Aufsatz mit ersten Befunden aus der weltweiten Studierendenbefragung des Projekts veröffentlicht.

Ende Juni veröffentlichte Times Higher Education die Befunde seines , für das weltweit 200 Hochschulleiterinnen und -leiter aus insgesamt 53 Ländern zu ihren Erfahrungen und Einschätzungen zur Corona-Krise befragt wurden. Themen der Befragungen waren u.a. die Erfahrungen mit der digitalen Lehre, die politische Unterstützung durch die jeweiligen Regierungen sowie die Auswirkungen auf Hochschulfinanzierung, Hochschulmarketing, Hochschulpersonal und Forschung. Die . Eine Zusammenfassung der wichtigsten Befunde findet sich u.a. bei .

Im Mai veröffentlichte die International Association of Universities (IAU) ihren Umfragebericht . Für die Umfrage wurden Verwaltungsmitarbeiter*innen an 424 Hochschulen in 109 Ländern befragt. Die Ergebnisse werden sowohl auf globaler Ebene als auch auf regionaler Ebene (Afrika, Amerika, Asien & Pazifik und Europa) analysiert. Die IAU sammelt zudem , sortiert nach unterschiedlichen Weltregionen (Reiter "Global News"). Mitte August hat die IAU zudem den Bericht veröffentlicht, in dem z.B. nationale Perspektiven aus den USA, Indien und Ungarn sowie eine europäische Perspektive auf den Umgang mit COVID-19 im Hochschulbereich enthalten sind.

Das Boston College Center for International Higher Education (CIHE) hat Anfang Mai eine veröffentlicht, die sich auf die vielen Herausforderungen im Zusammenhang mit der COVID-19-Krise konzentriert, wie sie sich auf nationaler, institutioneller und individueller Ebene auf die Hochschulbildung in aller Welt auswirkt und was einige der künftigen Auswirkungen sein könnten.

Die Weltbank pflegt einen laufend aktualisierten , inklusive der Anzahl der in den jeweiligen Ländern betroffenen Schüler*innen und Studierenden.

Ein ähnliches internationales Monitoringprojekt ist der (OxCGRT) der Universität Oxford. Anders als bei den Monitoringprojekten von Weltbank und UK NARIC werden hier jedoch nicht nur Schul- bzw. Hochschulschließungen betrachtet, sondern auch andere Regierungsmaßnahmen im Rahmen der Corona-Krise, z.B. Verbote bzw. Beschränkungen öffentlicher Versammlungen, Ausgangssperren und Reisebeschränkungen. Aus der jeweiligen Ausprägung der insgesamt neun betrachteten Arten von Maßnahmen wird für den OxCGRT dann ein Indexwert zwischen 0 (keinerlei entsprechende Maßnahmen) bis 100 (vollständige Umsetzung aller Maßnahmen) berechnet. Allerdings können auch die betrachtet werden. Hilfreich ist hierbei insbesondere, dass nicht nur der aktuelle Stand betrachtet werden kann, sondern mit Hilfe eines Schiebereglers auch die bisherige Entwicklung der Maßnahmenumsetzung nachvollzogen werden kann. Der zentrale Nachteil des OxCGRT ist, dass Hochschulschließungen nicht als separate Maßnahme, sondern gemeinsam mit den Schulschließungen betrachtet werden.

Science Business betreibt den , auf dem darüber berichtet wird, wie sich die Corona-Krise auf Forschung und Innovation auswirkt und was Regierungen, Geldgeber, Unternehmen, Universitäten, Verbände und Wissenschaftler tun, um die Pandemie zu stoppen oder mit ihr fertig zu werden.

Publikationen zum Thema Krisenmanagement an Hochschulen in Zeiten von Corona gibt es vom Chronicle of Higher Education und QS:

The Chronicle of Higher Education:

QS:

Schließlich gibt es auch noch eine Umfrage im Rahmen des „", für das im März weltweit über 2.000 Führungspersonen im öffentlichen und privaten Bildungsbereich zu deren Einschätzungen bezüglich der Corona-Folgen befragt wurden. Die wichtigsten Befunde dieser Befragung wurden auch schon vom zusammengefasst.

Studien und Simulationen zum Hochschulbetrieb unter Pandemie-Bedingungen

Anfang August veröffentlichten fünf Forscher*innen der drei US-Universitäten California Institute of Technology, Middlebury College (Vermont) und Johns Hopkins University den Preprint-Aufsatz . Hierin wird ein Überblick zu den sehr unterschiedlichen Corona-Testplänen der US-Hochschulen gegeben. Ein Bericht zur Studie findet sich auch bei .

Ebenfalls Anfang August veröffentlichten Forscher*innen des Siena Colleges in den USA die Befunde einer Simulationsstudie zur Hochschullehre unter Einhaltung der Corona-Abstandsregeln auf .

Mitte Juni veröffentlichten Forscher*innen der Cornell University in den USA eine , die zu dem Ergebnis kam, dass sich bei einem Online-Semester möglicherweise mehr Studierende mit COVID-19 infizieren als bei einem Präsenzsemester. Grund hierfür sei, dass die Universität vor Ort durch stetiges Testen einen Ausbruch besser kontrollieren könne.

Anfang Juni haben zwei US-Professor*innen ein Arbeitspapier veröffentlicht, das enthält. fasst die wichtigsten Befunde der Simulationsstudie zusammen.

Inside Higher Ed berichtet zudem noch von einer weiteren Simulationsstudie sowie einem Experiment, die sich mit der konkreten Umsetzung von Social Distancing-Maßnahmen im Rahmen der Hochschullehre beschäftigen. Das California Institute of Technology hat anhand von 3D-Simulationen berechnet, welche möglich wären. Ein Professor der Salve Regina University hat in einem Lehr-Experiment die untersucht. Dem sehr negativen Ergebnis stellt der Artikel von Inside Higher Ed zudem die gegenteilige Einschätzung eines Professors der Grand Valley State University gegenüber, der insbesondere auf sog. "" verweist, wie sie beispielsweise am Center for Teaching der Vanderbilt University eingesetzt werden.

Studien und Befunde zu geschlechterspezifischen Corona-Folgen für Wissenschaftler*innen

Es sind bereits verschiedene wissenschaftliche bzw. bibliometrische Analysen zu den geschlechterspezifischen Corona-Folgen für den Publikations-Output von Wissenschaftler*innen veröffentlicht worden. Die bisherigen Befunde dieser Studien weisen sehr einheitlich darauf hin, dass der wissenschaftliche Publikations-Output von Frauen sehr viel negativer von der Corona-Krise beeinflusst wird als der von Männern:

Peterson Gabster et al.: (18.06.2020)

Vincent-Lamarre et al: (19.05.2020)

Andersen et al: (13.05.2020)

Frederickson: (11.05.2020)

Amano-Patiño et al: (02.05.2020)

Dolan/Lawless: It Takes a Submission: (20.04.2020)

Das Forschungsteam um Prof. Philippe Vincent-Lamarre von der Universität Montréal in Kanada und der Indiana University in den USA betreibt zudem das fortlaufende Monitoring-Projekt , das auch eine interaktive Erstellung eigener Datenanalysen ermöglicht.

Darüber hinaus veröffentlichten 35 Wissenschaftlerinnen Mitte Mai auf Times Higher Education den gemeinsamen Beitrag . Ende Juni erschienen ebenfalls auf Times Higher Education die Befunde einer eigens in Auftrag gegebenen bibliometrischen Analyse zu geschlechterspezifischen Folgen für den Publikations-Output von Wissenschaftler*innen, wiederum mit eindeutigen Befunden: . Weitere Medienbeiträge, für die teilweise eigene kleine Erhebungen oder Abfragen bei wissenschaftlichen Journals durchgeführt wurden, erschienen in , , und im .

Web-Talks und Vorträge zum Thema Corona und Hochschulen

Veranstaltungsreihe der International Association of Universities (IAU)

The Future of Higher Education: Perspectives on Reopening Strategies at Universites Around The World (07.07.2020)

The Future of Higher Education: Internationalization Strategies Post-COVID-19 (30.06.2020)

The Future of Higher Education: COVID-19 Impact on Higher Education Around The World (09.06.2020)

Veranstaltungsreihe der UC Davis

:

Dialogue #6 - COVID-19 Impact in Africa: Opportunities for Partnership and Engagement (08.07.2020)

Dialogue #5 - Coping with Mental Health Impacts of COVID-19 in Higher Education: Responses and Lessons Learned (24.06.2020)

Dialogue #4 - The economic, food security, and livelihood impacts of COVID-19 in Africa: Lessons learned and policy responses (10.06.2020)

Dialogue #3 - Educational Access at Higher Education Institutions in the Age of COVID-19 (27.05.2020)

Dialogue #2 - Global and Continental Partnerships and Collaboration in Higher Education Post COVID-19 (13.05.2020)

Dialogue #1 - COVID-19 Pandemic: Responses and lessons learned from African universities (29.04.2020)

Policy & Advocacy in the Time of COVID-19: What You Can Do to Support International Education (29.04.2020)

Public Health and International Education - What's now and what's next (14.04.2020)

Responding to a Worldwide Health Crisis and Travel Restrictions (20.02.2020)

COVID-19 Crisis and the Impact on International Populations in Higher Education and Beyond (12.05.2020)

COVID-19 Crisis and the Impact on Undocumented/DACA Students and Their Families: What Campus Leaders Need to Know (27.04.2020)

COVID-19 Briefing: How International & Immigrant Populations in Higher Education are Impacted, What Campuses Leaders Need to Know (27.03.2020)

JIO-Veranstaltung "" by Dr. Allan Goodman & Dr. Francisco Marmalejo (14.05.2020)

Web-Talks von Carnegie Dartlet,

Science Business-Web-Talk (22.04.2020)

Intead-Townhall (16.03.2020)

Web-Talk des Chronicle of Higher Education (15.07.2020)

Web-Talk der Tohoku University (10.07.2020)

Europa

Großbritannien

berichtete Mitte Juli über eine Umfrage der National Union of Students (NUS) unter ca. 1.000 Studierenden in Großbritannien und deren Bewertungen möglicher Lehrbedingungen im Wintersemester.

Das Institute for Fiscal Studies, ein britischer Thinktank hat Anfang Juli die Analyse veröffentlicht, diese enthält eine Abschätzung der finanziellen Folgen der Corona-Krise für die britischen Hochschulen sowie eine Prognose zu möglichen Hochschulpleiten. Über die wichtigsten Befunde haben u.a. und berichtet, ein kritischer Kommentar zur Analyse findet sich auf dem .

Die private Beratungsagentur London Economics hat im Auftrag der britischen University and Colleges Union (UCU) bereits zwei Studien zu den Corona-Folgen für die britischen Hochschulen durchgeführt. Im April wurde der Bericht veröffentlicht, der die finanziellen Folgen der Corona-Krise für die Hochschulen abzuschätzen versucht. Die wurden von WONKHE zusammengefasst und auch im Rahmen einer präsentiert.

Im Mai wurde eine weitere Studie veröffentlicht, die auf einer Umfrage von rund 500 Studienbewerber*innen basiert und Folgen der Corona-Krise auf deren Studienpläne untersucht: .

Der Universities and Colleges Admissions Service (UCAS), d.h. die britische Zulassungsstelle für Hochschulen, veröffentlicht regelmäßig aktuelle Daten zum Stand der aktuellen Bewerbungszahlen, zuletzt . Im April hatte UCAS zudem die Ergebnisse einer veröffentlicht, um die Auswirkungen der Corona-Krise auf deren Studienpläne abschätzen zu können. Auf dem WONKHE-Blog wurden hierzu im und auch zwei Beiträge von Clare Marchant und Sander Kristel, Chief Executive bzw. Chief Operations Officer von UCAS, veröffentlicht.

Niederlande

USA

Drei Forscher*innen der University of Southern California haben Anfang August auf die Ergebnisse einer Analyse zu den Folgen der Corona-Krise für die Studierenden in den USA veröffentlicht. Grundlage waren Daten aus dem .

Die beiden privaten Beratungsagenturen Tyton Partners und Digital Promises haben Anfang Juli die Ergebnisse zweier Befragungen zur Online-Lehre im US-Frühlingssemester veröffentlicht. Für die eine Umfrage wurden befragt, für die andere . Inside Higher Ed fasst die wichtigsten Befunde beider Umfragen zusammen.

Der Chronicle of Higher Education pflegt eine laufend aktualisierte "", die auch einen grafischen Überblick dieser Pläne beinhaltet.

Einen ähnlichen Überblick bietet auch das der "College Crisis Initiative (C2i)" des US-amerikanischen Davidson Colleges in North Carolina. Hier sind die Standorte der Hochschulen auch mit (je nach den Plänen für das Wintersemester) unterschiedlichen Farben auf einer Karte der USA verzeichnet.

Die Art & Science Group, eine private Beratungsagentur im Bereich Hochschulbildung, hat seit März drei Umfragen unter High School-Abgänger*innen durchgeführt, um den Effekt der Corona-Krise auf deren Studienpläne zu untersuchen. Die aktuellste dieser Umfragen stammt von , eine Zusammenfassung der wichtigsten Befunde hat der veröffentlicht. Die wichtigsten Befunde der ersten sind ebenfalls beim nachlesbar. Die Ergebnisse aus dem April finden sich .

Zwei weitere Befragungen von High School-Abgänger*innen wurden im April von den privaten Bildungsberatungsagenturen Brian Communications () und Encoura () veröffentlicht.

Das National Student Clearinghouse Research Center hat Ende Juni eine aktualiserte Fassung seiner veröffentlicht. Die Daten zeigen, dass die COVID-19-Pandemie offenbar bislang keine größeren Auswirkungen auf die Studierendenzahl im Frühjahrssemester hatte, unabhängig von den demografischen Merkmalen der Studierenden oder der Art der Einrichtung. Die Ergebnisse können in einem dynamischen Dashboard individuell analysiert und gefiltert werden. Inside Higher Ed hat die zusammengefasst.

Der American Council on Education (ACE), ein Hochschulverband, der die Interessen von über 1.700 US-Hochschulen vertritt, hat bereits drei Umfragen zu den Corona-Folgen unter US-amerikanischen Hochschulpräsident*innen durchgeführt. Die Zahl der Befragten lag jeweils bei 192 (April-Umfrage), 310 (Mai-Umfrage), 300 (Juni-Umfrage) bzw. 270 (Juli-Umfrage).

Auch Inside Higher Ed hat bereits drei Umfragen zu den Corona-Folgen unter US-amerikanischen Hochschulpräsident*innen durchgeführt. Die Zahl der Befragten fällt hier jedoch mit jeweils bei 97 (Juni-Umfrage), 172 (März-Umfrage) und 187 (April-Umfrage) etwas niedriger aus als bei den ACE-Umfragen.

Die Befragungen wurden auch im Rahmen kostenloser Webcasts vorgestellt, deren Aufzeichnungen und Präsentationsfolien , bzw. verfügbar sind.

Inside Higher Ed hat Ende Juli darüber hinaus auch die Befunde des jährlich durchgeführten veröffentlicht, in dem es v.a. um die möglichen finanziellen Folgen der Corona-Krise für die US-Hochschulen geht. Ein Webcast zu den Ergebnissen der Umfrage kann abgerufen werden.

Carnegie Dartlet, eine private Hochschulmarketing-Agentur, stellt eine umfangreiche Sammlung von bereit.

Das Wall Street Journal hat sich Mitte Mai in einem Videobeitrag mit der Frage beschäftigt. Um die Herausforderungen, vor denen die amerikanischen Colleges und Universitäten stehen, besser zu verstehen, sprach das WSJ mit Hochschulmitarbeiter*innen, Studierenden und einem Zukunftsforscher.

Die private Umfrageagentur Bay View Analytics hat im April eine Blitz-Umfrage unter über 800 Mitarbeiter*innen von über 600 US-Hochschulen durchgeführt. Über die Umfrage wurde u.a. von berichtet.

McKinsey veröffentlicht regelmäßig Beiträge zur US-Hochschulgovernance in Zeiten von Corona:

Canada

Das kanadische Hochschulmagazin " University Affairs" pflegt einen laufend aktualisierten Überblick mit .

ICEF hat zudem Anfang Juni einen Web-Talk zum Thema "" durchgeführt, das mittlerweile auch als Video abrufbar ist.

Australien

Die University of Technology Sydney hat zwischen 3. Mai und 1. Juli den zehnteiligen Podcast "The New Social Contract" veröffentlicht, der verschiedene Aspekte der Corona-Folgen für die australischen Universitäten beleuchtet. Die Episoden sind 30 bis 60 Minuten lang und alle .

Lateinamerika

Experten-Ansichten und -Prognosen

Auf den einschlägigen Webseiten und Blogs zum Thema internationale Hochschulbildung werden zahlreiche Experten-Ansichten und -Prognosen zu den vermuteten Folgen der Corona-Krise für die internationale Hochschulwelt veröffentlicht. Allgemein sei hier noch einmal auf den sowie den hingewiesen, auf denen sich zahlreiche Beiträge und Umfrage-Ergebnisse zur Corona-Krise und ihren Folgen für die internationale Hochschulwelt finden. Darüber hinaus veröffentlichen insbesondere die , , und der (HEPI) laufend relevante Experten-Beiträge und Prognosen. Im folgenden finden Sie eine Sammlung besonders relevanter Beiträge der letzten Wochen und Monate.

University World News

Times Higher Education

WONKHE

HEPI-Blog

Weitere, gemischte Quellen

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Corona-Folgen für die internationale Hochschulwelt Studien Prognosen

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Stand: 26.08.2020 Es ist bereits eine so erstaunliche Vielzahl an Analysen und Prognosen zum möglichen Corona-Effekt im Hochschulbereich erschienen, dass man leicht den Überblick verliert. Der DAAD will deshalb hier einen möglichst umfassenden Überblick zum aktuellen Stand der "Corona-Forschung" im Hochschulbereich geben.

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Gibt es eine Hidden Agenda?

Wer stellt die Fragen zu welchem ZWeck?

Was wissen wir über Auftraggebende?

Sind Studien eine Coping-Strategien der Hochschulen?

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FZS: Corona-Taskforces und studentische Beteiligung (fertig)

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FZS: Corona-Taskforces und studentische Beteiligung (fertig)

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Ende Mai haben wir vom Ausschuss Verfasste Student*innenschaft und Politisches Mandat eine Umfrage an viele Student*innenvertretungen gerichtet. In den Fragen ging es darum, welche Herausforderungen in diesem Semester aufgekommen sind und wie sie vielleicht gemeistert werden konnten. Es ist für uns aber auch ein aufschlussreiche Einsicht geworden, die uns zeigt, was im letzten Semester gut und was schlecht gelaufen ist und was wir für das kommende Semster noch lernen müssen und können, wenn die Selbstverwaltung weiterhin eingeschränkt arbeiten kann.

Auf unsere 11 offenen Fragen haben wir Rückmeldung von 29 Hochschulen bekommen. Vielen Dank an alle von euch für eure ausführlichen Antworten! In den Fragen ging es um die Gremienarbeit in der studentischen und akademischen Selbstverwaltung, anstehenden Wahlen, studentischer Partizipation, digitaler Lehre, Unterstützung von Student*innen von Hochschulen und Studiwerken.

Beispielsweise haben wir euch gefragt, ob es an euren Hochschulen Taskforces oder Corona-Krisenstäbe gibt. An den meisten Hochschulen, an denen es solche Taskforces oder Krisenstäbe gibt, sind Studierende an diesen beteiligt, auch wenn Studis an mindestens fünf Hochschulen erst auf eigene Anfrage oder Kritik hin, zu den Sitzungen eingeladen wurden.

An nur einer einzigen Hochschule, von der wir Rückmeldung bekommen haben, sind Studierende direkt an strategischen Entscheidungen beteiligt und das in dem Fall der FH Potsdam, die einen studentischen Vizepräsidenten haben. An vielen Hochschulen tagen die akademischen Gremien allerdings fast uneingeschränkt, sodass die beteiligten Student*innen im Senat und Fakultätsräten an den entsprechenden Entscheidungen beteiligt sind.

Uns hat außerdem interessiert wie es bei euch durch das Onlinesemester um das Verhältnis zur Hochschulleitung bestellt ist. An den meisten Hochschulen ist der Kontakt von Studivertretung zur Hochschulleitung etwa gleich geblieben, bei 5 hat er sich sogar verbessert. Oft liegt das daran, dass momentan mehr Wert auf einen regelmäßigen Austausch gelegt wird oder der von den Studis eingefordert wird. Bei zwei Student*innenschaften hat sich das Verhältnis zum Präsidium oder dem Rektorat verschlechtert und bei vier weiteren Vertretungen ist die Beziehung ähnlich schlecht wie vor der Krise.

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Ende Mai haben wir vom Ausschuss Verfasste Student*innenschaft und Politisches Mandat eine Umfrage an viele Student*innenvertretungen gerichtet. In den Fragen ging es darum, welche Herausforderungen in diesem Semester aufgekommen sind und wie sie vielleicht gemeistert werden konnten.

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#uni@home - Studie zum digitalen Studieren und Lehren im Sommersemester 2020 (läuft)

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#uni@home - Studie zum digitalen Studieren und Lehren im Sommersemester 2020 (läuft)

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Aus #stayhome folgt #uniathome - in der Corona-Krise steht alles Kopf und auch in der Uni läuft‘s nicht mehr so, wie wir das gewohnt sind. Stattdessen wird auf einmal alles digital angeboten, aber wie genau verändern sich dadurch medienbezogene Einstellungen und Verhaltensweisen? Wie werden Studium & Lehre in diesem außergewöhnlichen Semester eingeschätzt?

Zu diesen Themen wird an der Universität Tübingen im Sommersemester 2020 zu drei Zeitpunkten (vor, während und nach der Vorlesungszeit) eine Online-Umfrage durchgeführt, die sich sowohl an Studierende als auch Lehrende richtet.

Durchführung: Marina Pumptow & Taiga Brahm

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Beuth Hochschule für Technik Berlin - 1. Erhebung fertig, 2. Erhebung läuft

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Beuth Hochschule für Technik Berlin - 1. Erhebung fertig, 2. Erhebung läuft

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Zum Vorlesungsbeginn des Sommersemesters 2020 führte das Kompetenzzentrum Digitale Medien der Beuth Hochschule mit freundlicher Unterstützung von studentischen Mitarbeitenden eine Befragung der Studierenden durch. Es interessierte,

wie die Studierenden die jetzige Situation aufgrund der Corona Pandemie wahrnehmen,

ob sie mit den Informationen aus der Hochschule zufrieden sind,

wie sie auf das digitale Semester vorbereitet worden,

ob sie bereits Erfahrungen mit digitaler Lehre in der Vergangenheit sammeln konnten und

ob die nötigen technischen Voraussetzungen für die Aufnahme eines online Studiums vorhanden sind.

Eine Zusammenfassung der Ergbnisse befindet sich auf der Webseite.

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Als Student oder Studentin ist es essentiell, sich mit seinen Kommilitonen auf Prüfungen vorzubereiten, sich gegenseitig zu motivieren und sich auszutauschen. Jedoch ist dies aufgrund der aktuellen Situation nicht möglich, da zurzeit keine Präsenzlehre an unserer Hochschule stattfindet.

Aus diesem Grund hat der Fachbereich I - Wirtschafts- und Gesellschaftswissenschaften - zusammen mit dem Kompetenzzentrum Digitale Medien den Moodle-Kurs „Selbstgesteuertes Lernen im Studium" erstellt, damit Studierende trotz der aktuellen Situation das Selbstlernen im Studium gut organisieren und sich bestmöglich auf ihre Prüfungen vorbereiten können.

In dem Kurs befinden sich interaktive Lerninhalte (H5P), welche von Studierenden im Online-Master Medieninformatik im Wintersemester 2019/2020 im Kurs „Mediendidaktik und Konzeption" bei Prof. Dr. Ilona Buchem erstellt wurden.

Dieser Moodle-Kurs ist als Crashkurs zuverstehen, welcher in einer kompakten Form vermittelt, wie Studierende individuell, selbstständig und erfolgreich lernen und sich auf die Prüfungen vorbereiten können.

Der Einschreibeschlüssel für den Moodle-Kurs „Selbstgesteuertes Lernen im Studium" lautet Selbstlernen2020 .

Hinweis! Die Inhalte können in der Moodle-App nicht angezeigt werden. Falls Sie über ein Mobilgerät am Kurs teilnehmen möchte, nutzen Sie bitte den Browser auf Ihrem Mobilgerät.

Prof. Dr. Ilona Buchem, Fachbereich I, und Dr. Martina Mauch, Kompetenzzentrum Digitale Medien, wünschen allen Studierenden und Lehrenden ein möglichst erfolgreiches digitales Sommersemester 2020! An dieser Stelle bedanken wir uns ganz herzlich bei allen Studierenden, die uns bei der Erstellung des Crashkurses unterstützten.
Stand: 29.04.2020

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Als Student oder Studentin ist es essentiell, sich mit seinen Kommilitonen auf Prüfungen vorzubereiten, sich gegenseitig zu motivieren und sich auszutauschen. Jedoch ist dies aufgrund der aktuellen Situation nicht möglich, da zurzeit keine Präsenzlehre an unserer Hochschule stattfindet.

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THE Leaders Survey: Will Covid-19 leave universities in intensive care? (fertig)

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THE Leaders Survey: Will Covid-19 leave universities in intensive care? (fertig)

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"Has the online transition worked out? How far are student numbers likely to decline? Will governments still have money to invest in universities and research after the pandemic is over? And what does all that mean for staffing? These are just some of the issues explored by our survey of 200 university leaders from 53 territories."

Results: https://www.timeshighereducation.com/unileaderssurveydata2020?wt_zmc=nl.int.zonaudev.zeit_online_chancen_w3.m_29.06.2020.nl_ref.zeitde.bildtext.link.20200629&utm_medium=nl&utm_campaign=nl_ref&utm_content=zeitde_bildtext_link_20200629&utm_source=zeit_online_chancen_w3.m_29.06.2020_zonaudev_int

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University senior managers are often resented for earning high salaries in compensation for carrying out a role that many academics sniffily dismiss as being more about perspiration than inspiration. But however difficult or otherwise the job may be in normal times, there is no question that the Covid-19 pandemic presents university leaders around the world with a series of fiendishly difficult and dizzyingly high-stakes decisions.

How badly - if at all - are their institutions' finances likely to be hit by a crisis distinguished by the unpredictability of its duration and the variability of its consequences? Should they go all in with online education, on the assumption that blended learning will become the new normal? Or do they bank on silicon natives still preferring to be taught in carbon-centred environments? Should they assume that international students will still value the intercultural experience of studying abroad, or plan for much less cosmopolitan and more socially distanced campuses? And is there a way to remain financially viable in all these scenarios, or are some institutional bankruptcies inevitable?

These are the kinds of issues that Times Higher Education has sought to explore with our latest global survey of university leaders, focused on the Covid-19 pandemic. During the first three weeks of May, we surveyed 200 leaders of prestigious universities around the world. The results - from 53 countries or territories, across six continents - paint a picture of a sector whose chief concerns inevitably vary by region and system, but that is united in seeing the coronavirus pandemic as a potentially game-changing event in the modern history of higher education.

The online switch

Quite apart from the longer-term considerations, the sudden lockdowns enforced across the world by the pandemic have thrown up a host of issues requiring urgent resolution. Most salient among them is how to keep teaching when all your staff and students are confined to their homes.

All but 11 of the 200 respondents to the survey, carried out in collaboration with Microsoft, reacted by moving at least a quarter of their teaching online, and more than half moved all of it. Even institutions that have maintained some in-person teaching have had to tailor it according to social distancing requirements. For instance, in Taiwan - which has had fewer than 500 cases of Covid-19 and only a handful of deaths - National Tsing Hua University has moved classes with more than 40 students online, according to its president, Hong Hocheng. Arrangements for smaller classes have been left to individual teachers' discretion.

Most respondents are content with the way they have handled the online switch. A full 85 per cent believe that their transition has been successful from a technical point of view. For instance, Sarah Springman, rector of ETH Zurich, reports a "stunning response from colleagues" to the need to teach more than 1,200 courses online during the summer semester. Only about 10 had to be cancelled "because the lecturers were external - and these were all small and optional courses". Some lab courses have also been run with "very creative solutions and virtual labs to reduce the number that will have to be caught up on once students can access campus again", Springman says.

All this despite the fact that planning at ETH Zurich only began at the end of February for a transition that took place on 16 March and incorporated feedback from study directors, student leaders and department heads. As well as Zoom teaching from home, the institution offered 300 priority classes the opportunity to do their teaching from lecture rooms on campus: an option that was "highly appreciated by those who still like to use the blackboard", according to Springman.

Asked what they believe they have done particularly well, many respondents cite the technical support they have offered to help lecturers make the online transition. According to a UK vice-chancellor, "behind-the-scenes learning technical support has been critical in ensuring that academic colleagues feel confident to experiment and develop further than before. Moving learning that requires laboratory and simulation-type work has been a challenge [but] we have some examples where we have done this well."

Thailand's prestigious Sasin School of Management also offered training and encouraged experimentation. Some academics "leapt at the idea and bought their own additional equipment" such as microphones, according to the school's director, Ian Fenwick. However, "a few simply didn't want to try: better not make them!"

How has the online switch gone?

Meanwhile, the Netherlands' Wittenborg University of Applied Sciences set up an around-the-clock helpdesk to answer "every conceivable question" from its 1,200 students and staff, who hail from more than 120 different countries, according to its president, Peter Birdsall. Answers are provided "even if it means forwarding the question to a teacher, a supervisor, a tutor, a registrar, a visa expert, the housing team or a technical person. Keep support centralised and coordinated - that's a proven success."

Universities that have not moved all their teaching online commonly cite a concern that their students lack access to the facilities necessary to profit from it, such as computers, broadband and quiet work environments. However, some have attempted to address this deficit, too; a university in South Africa, for instance, has ensured that "students from low socio-economic backgrounds are provided with hardware and data so that they can get on with the work".

Respondents are also largely convinced that their virtual teaching bears comparison with their in-person teaching. While 20 per cent of respondents believe that quality has suffered as teaching has moved online, 40 per cent disagree.

However, there are regional variations. While confidence about the technical success of their online transitions is particularly high among leaders in Oceania (Australia and New Zealand), Mena (Middle East and North Africa) and Europe (including the UK), those in the first two regions are much less sure that the quality of their online teaching is as good as that of their in-person teaching (although the biggest response in both regions is that it is too early to judge). Just 8 per cent of respondents from Oceania (all but two of which are from Australian institutions) believe this to be the case, compared with 67 per cent of respondents in Europe and 64 per cent in South Asia. An Australian vice-chancellor notes that while their institution's teaching has been "very high quality in difficult circumstances, it is not possible to flip to online learning so quickly and maintain the same degree of quality as either face-to-face classes or courses designed to be taught online".

Moreover, several respondents make the point that while their online teaching may be as good as their offline teaching, the same cannot be said for their wider online student experience. Efforts have certainly been made to offer more than teaching online: a Chinese university, for instance, provides real-time online counselling and guidance via seven different communication platforms, such as WeChat and Dingding, and a UK institution offers a "virtual cafe with access for all students and small email study groups", as well as "a series of short inspirational videos and articles, home grown and from the internet". However, another UK vice-chancellor confesses that "the campus environment that helps to provide an excellent student experience is missing".

A number of respondents also stress that the ease with which in-person teaching can be transferred online varies considerably according to discipline. Social sciences, business and computer science are often cited as having found the transition easiest, while courses with practical elements and assessments are typically seen as having found it hardest, especially medicine and dentistry.

But other respondents believe that the issue is more one of disciplinary attitude. One UK vice-chancellor says that "courses that lead to professional qualifications and [that] are taught by academics of the same background will have retained a hugely professional and positive approach to going online, regardless of how easy or otherwise it is. Others do not have that behaviour or attitude and therefore make it more difficult." A US leader agrees: the problem comes with departments that are "stubborn and tradition-bound. They will have to be forced to change."

Student assessment and teaching quality

Assessment

Of course, university leaders' perceptions of how successful their online transitions have been do not necessarily bear a close relation to how their students see it. Course evaluation questionnaires are the traditional means of determining student perspectives, but some commentators have suggested that they ought not to be carried out this year for courses forced online. THE 's survey was carried out before many online courses had ended, but 79 per cent of respondents were planning to use them for all such courses, and another 17 per cent would decide on a course-by-course basis.

Opinions were more mixed, however, about whether academics should be held personally accountable if their online teaching receives low marks: 31 per cent thought that it was fair to do so, while 33 per cent thought that it was not, with very few having strong views either way.

Some respondents object to the whole concept of holding individuals to account for poor teaching scores. The leader of a Swedish university argues that "low marks in student assessment should almost never be held against individual academics. Course evaluation surveys are a tool for monitoring course quality, not teacher quality."

But most disagree. According to Nick Braisby, vice-chancellor of the UK's Bucks New University, the issue "needs to be handled sensitively, but academics do have a responsibility to deliver high quality even as they are challenged to master a new mode of teaching". That view is echoed by Jay Stowsky, senior assistant dean for instruction at the University of California, Berkeley 's Haas School of Business - but with the caveat that academics "can't be held responsible for the overall shift to remote instruction, just for doing their very best to deliver instruction in this modality".

Another UK leader thinks it is better for staff to be held accountable for "engaging well" with institutional training on online delivery: "We have revamped many of our assessments for students to reflect the online nature of the assessment [but] there are many factors affecting student assessment, of which academic learning is only one, [so] we will be looking at all factors, not just one."

On the other side, Chandrika Wijeyaratne, vice-chancellor of Sri Lanka's University of Colombo, says it is "far too premature to assess quality of teaching for a population of teachers who were not familiar with digital education...If the format of student assessment has also undergone a major change, we cannot attribute it to poor quality teaching alone."

But how long such latitude will be extended is open to question. A US university leader believes that for the first online semester, staff shouldn't be held accountable for the quality of their teaching "because they weren't prepared for the transition. Some have done extraordinarily well and others have been marginally effective. Next semester, they all need to get it right."

One question raised by all this is whether students should be compensated for the potential disruption to their learning caused by the shift to online teaching. Just 12 per cent of THE 's respondents intend to offer compensation in all disciplines, and another 11 per cent aim to offer it in some, compared with 49 per cent who do not. There are wide regional variations however, with 50 per cent of Mena universities intending to give a discount, compared with just 5 per cent of UK respondents. Interestingly, there appears to be no significant correlation between regional intention to give a discount and perceptions that online teaching is not as good as in-person teaching.

Some institutions deny that any disruption has been caused by the online transition, and many point out that their tuition is free anyway - at least to domestic students. But others recognise that some of their students have faced particular difficulties. For instance, Australia halted immigration from China "relatively early", according to one Australian vice-chancellor, meaning that international students who were stranded in China "had a restricted choice of units of study to choose from, which means that these students will need to undertake an additional semester. As a consequence, this discrete group of students are able to apply for compensation per unit of study, up to a fixed amount."

Another Australian university has given a discount to all international students for the second trimester "to recognise the financial difficulties that many of them are in". Bahçeşehir University in Turkey is offering all students the right to suspend their education during the pandemic without incurring any extra charges. And the Autonomous University of the State of Mexico (UAEM) is offering full discounts to students with the lowest incomes and who are most affected by the economic fallout of Covid-19.

What about assessment of students? A key question has been whether and how to conduct online exams. Most universities in our survey are doing so, 44 per cent for all courses and 43 per cent for at least some. But some institutions are requiring students to do the exams in front of their webcam for invigilation purposes. A UK university is also using "random verbal exams to ensure fairness/lack of cheating" - but will still use the online exam results of final-year students only to "assist in final marking".

An Australian university is only using online exams "for those courses where it is a requirement for accreditation by a professional body" while the leader of another sees the Covid crisis as an opportune moment to "de-emphasise exams as the main mode of assessment in many programmes". They also worry that "access to quality online proctoring services at scale is limited".

But if online exams are not the best option, what is? THE 's respondents plump overwhelmingly for continuous assessment. Other suggestions include projects and e-portfolios, perhaps accompanied by an oral exam, while some leaders advocate a horses-for-courses approach. "We have to trust the wisdom, expertise, and compassion of our faculty members in an extraordinary situation," according to one US leader.

Meanwhile, one university is continuing with in-person exams, but "with groups of three students as a maximum" and with procedures to thoroughly clean exam rooms between each sitting.

Finances and international students: the effects of Covid-19

Student recruitment

Looking ahead to the next academic year, admissions processes will also have to adapt to the fallout from the coronavirus. In many countries, end-of-school exams have been cancelled or carried out in very different ways from other years; in the UK, for instance, A-level grades will be based on teachers' assessment of likely scores.

Nevertheless, 68 per cent of respondents to our survey have decided to stick to their standard admissions timetable, against 10 per cent who definitely won't. And 67 per cent of respondents agree or strongly agree that their admissions process this year will remain as rigorous as it normally is, against only 9 per cent who disagree.

There are caveats, however. Some universities have delayed the start of semesters and/or extended application deadlines. And Shoichiro Iwakiri, president of Japan's International Christian University, concedes that while his institution's admissions process will be rigorous, it will have to take into account that high schools "won't be able to submit results of exams and evaluations, [so] the sense of 'rigour' will change."

But how many students will actually apply this year, given the likelihood - already confirmed by many institutions - that their teaching, if not their tutorials, will have to be carried out online until a vaccine is found? According to one UK survey, by London Economics for the University and College Union, domestic undergraduates due to begin their courses in October are 17 per cent more likely to defer the beginning of their higher education as a result of the pandemic. An earlier report by the same organisations estimated that there will be a 47 per cent decrease in the UK's international student enrolment in the next academic year, costing the sector a combined £1.5 billion.

Overall, 76 per cent of THE 's respondents expect to be able to recruit fewer international students for the coming academic year than they were originally planning for. Not surprisingly, that conviction is strongest in systems that recruit the most international students. All respondents from Oceania expect international recruitment to fall by between 25 and 75 per cent in the coming academic year - even though one vice-chancellor notes that "our applications from international students are currently up over 20 per cent on this time last year". And 93 per cent of leaders in North America and 78 per cent of those in South Asia also expect declines in international recruitment - although their projections of how much it will decline by are less pessimistic.

A very high proportion of European universities also expect declines. "The problem is related to closed borders," explains Michal Lostak, vice-rector for international relations at the Czech University of Life Sciences Prague. "We have now 38 per cent of our applicants from abroad but if they cannot get visas due to locked embassies there will be a problem."

The Wittenborg University of Applied Sciences ' Birdsall also agrees that more students, especially in East Asia, "will stay closer to home. However, we believe that 'career mobility' - study in a wealthy European country [with post-study work opportunities] - will remain a driver for countries such as The Netherlands."

The Netherlands has been more focused on international students than most countries on the European mainland but its financial reliance on them is still much lower than that of the anglophone countries. In general, European universities' expectations of how hard a decline in international students would hit their finances is lower than those of the anglophone nations. For instance, at ETH Zurich, "all of our students pay the same fees. We do not rely on foreign students to fund our educational model," notes Springman.

Indeed, some institutions take an entirely non-financial approach to international students. Many Mexican universities, for instance, give international students financial support "to improve their stay in our country", according to UAEM's rector, Alfredo Barrera-Baca. Nigeria's Alex Ekwyeme Federal University, Ndufu-Alike also offers "low tuition to international students: hence our expectation to admit more in the next academic session", says its vice-chancellor, Chinedum Nwajiuba.

Some institutions have begun to react to the expectation of lower international admissions by planning for more online teaching. The Polytechnic University of Milan, for instance, "has already decided to carry out teaching in blended mode. This will limit the decline of international students to 10 to 15 per cent at most," predicts the institution's rector, Ferruccio Resta.

The recruitment of domestic students is less of a concern. In all regions, the number of respondents expecting to recruit fewer domestic students is lower than the number expecting fewer international students. In Oceania, for instance, none do. One Australian vice-chancellor predicts two reasons for a domestic "surge" between 2021 and 2026: "a demographic one, as a result of domestic birth rates 20 years ago (which adds 4 per cent over the cycle), and increased demand during a recession (adding another 4 per cent?)."

However, in South Asia, Japan and North America, concern about the financial implications of a decline in domestic admissions is higher than concern about the impact of international recruitment declines, and in Europe and East Asia, concern is at similar levels.

"My institution is reliant on undergraduate home recruitment," notes one UK vice-chancellor, adding that the government's 5 per cent cap on growing domestic admissions this year will "make the home market even more competitive, which is likely to disadvantage my institution".

Even if there is a sharp downturn in income from tuition fees in the short term, a key question is how quickly - if at all - student numbers will recover.

Overall, 64 per cent of respondents agree that the coronavirus will diminish students' interest in studying abroad over the next five years, against 17 per cent who disagree. Again, pessimism is highest in Oceania and North America, as well as Mena (the only region where concern about the next five years outstrips concern about the next year). UK vice-chancellors appear more upbeat, although more than half still expect diminished student interest in studying abroad over the next five years.

A sense that student emigration will be reduced post coronavirus is prevalent in one major source of outward-bound students: South Asia. An Indian leader predicts that "the major current destinations treated international students rather poorly", and that the coronavirus "might lead to second thoughts about going to certain countries for higher education". S Sadagopan, director of the Indian Institute of Technology Bangalore, also foresees "reduced student migration", while Colombo's Wijeyaratne suggests that Sri Lanka "may benefit from a reverse flow of our intellectuals, who had state-funded education and were lost to the richer nations. The silver lining of the pandemic is that we may have a brain gain."

How will investment in science and research be affected?

Government support

Another key variable in universities' scenario planning is whether the financial hits that national governments have taken in supporting their economies during lockdowns will translate into a reduced willingness - or ability - to invest in research and higher education. Respondents remain relatively optimistic; only 28 per cent agree that the coronavirus will reduce governments' willingness to invest in higher education over the next five years, against 45 per cent who do not. Confidence is highest in East Asia, where just 9 per cent of respondents expect government investment to fall, against 64 per cent (and 78 per cent in China) who do not.

But respondents in Europe and South Asia are roughly evenly divided on the issue, while more North American leaders (48 per cent) expect a decline than do not (19 per cent): "[The politicians] were already divesting. This trend will simply continue," says one US college president.

"Governments around the world will seek to drive down the level of funding per student," adds an Australian vice-chancellor. And a Chilean leader suggests that the question is not so much political willingness as the fact that, given all the economic damage wrought by the virus, governments will have "other priorities". UAEM's Barrera-Baca counters that the virus has illustrated the importance of professionals in every sector. Hence, their preparation for professional life "is a responsibility of the government of each country, so investment in higher education should be even more of a priority".

If state investment does decline - or even if it fails to increase in line with the loss of income from international students - some observers fear that some universities may go bankrupt. Overall, 42 per cent of respondents expect the pandemic to cause institutional bankruptcies in their country, but that figure masks huge regional variations. While 81 per cent of respondents in the UK and 87 per cent of those in North America expect this, most other regions disagree. Most confident, once again, is East Asia, where just 17 per cent of respondents expect bankruptcies.

The only other region with significant fears of bankruptcies is another marketised system: Oceania. But, according to one Australian vice-chancellor, it is still too early to tell: "There isn't that risk in 2020 but there will be if the impact of this is compounded over the next three years."

But no one expects closures to be widespread. Even in North America, 85 per cent of respondents who predict bankruptcies expect less than 25 per cent of the sector to be affected. Conversely, while Japanese leaders are generally sanguine, those that are not are particularly gloomy: of the six out of 14 leaders who expect bankruptcies, half expect more than 25 per cent of the Japanese sector to be affected.

Redundancies, furlough and pay cuts

Staffing

Even if most universities remain solvent, one major concern arising from the economic impact of the coronavirus revolves around staffing. If university finances are hit significantly, will institutions respond by downsizing?

Some national governments are offering furlough schemes whereby staff members are put on temporary paid leave at public expense, the aim being to minimise job losses, at least in the short term. Nearly a fifth of respondents have taken advantage of such schemes, with a similar proportion considering it. For instance, almost all non-teaching staff at Lewis & Clark College in the US have been furloughed "for 20-40 per cent of their time during May, June and July", according to the institution's president, Wim Wiewel, while "faculty are already not on contract during June and July".

However, 62 per cent of respondents have put less than 10 per cent of their staff on furlough, and most have applied it primarily to professional rather than academic staff. Other respondents note either that their country does not have such a scheme or that, as in Australia, it is not open to university staff.

A particular concern of early career researchers is that those of them on fixed-term contracts may be most vulnerable, either by having their contracts terminated early or by being denied an expected renewal. Among our respondents, 51 per cent do not expect to target those on fixed-term contracts: "If anything, we will extend [contracts], says ETH Zurich's Springman. But 18 per cent firmly expect to do so. Indeed, some institutions are going further: Centurion University, a private university in Odisha, India, is "moving all non-statutory positions to five-year contracts, with a renewal option every year", says its president, Mukti Mishra. And another 24 per cent of respondents are considering ending contracts early. One UK vice-chancellor, for instance, hopes it will not be necessary, but "we also have to find a way to manage extremely challenging financial realities".

Nor are permanent positions necessarily safe. Asked if they plan to make any permanent staff redundant as a result of the coronavirus within the next six months, 12 per cent of respondents say they do, while 25 per cent say it is too early to say - but 59 per cent have no such plans. By far the most likely region to be predicting job cuts is Oceania, where 44 per cent of respondents are planning them. By contrast, no universities in East Asia have such plans.

Similar proportions of respondents plan to ask staff to take pay cuts, with a similar regional breakdown. In some countries, though, salary levels are not within institutional leaders' discretion, while certain governments have made clear their own views on the matter; for instance, Russia's State University of Management "follows the Ministry of Education and Science's recommendation not to decrease payments for academics", according to its rector, Ivan Lobanov.

Interestingly, in all regions, university leaders themselves are more likely to have taken a pay cut than to have asked their staff to do so. Nearly a quarter of respondents have taken or plan to take a personal pay cut, with the likelihood highest in Oceania (89 per cent), followed by the UK (52 per cent) and North America (37 per cent). By contrast, only 8 per cent of leaders in East Asia plan to take pay cuts, and none of the 23 Chinese respondents - possibly reflecting lower levels of concern about the financial impact of the coronavirus in that region.

European university leaders are also relatively unlikely to be taking a pay cut. ETH Zurich 's Springman notes that, unlike in some countries, Swiss university leaders "are paid [only] a very small differential above the vast majority of our full professors". Other leaders are forgoing pay rises. For instance, Bucks New's Braisby "will not be taking a pay rise, even though a substantial rise was recommended by my remuneration committee to give better parity to the market".

UAEM's Barrera-Baca has taken a 16 per cent cut, and is also making charitable donations to help vulnerable sectors, such as food kitchens. But by far the biggest sacrifice has been made by Centurion's Mishra, who has taken a 100 per cent pay cut until September. His only income during this period is from consulting work carried out in his spare time.

"I can fall back on my small savings, which can sustain me for six months," he says. "Beyond that, we will see."

Does online learning now have wings?

Is online forever?

If international student numbers do decline, one obvious remedy might be to parlay the current online switch into permanent arrangements. Just under half of respondents who expect international student numbers to decline over the next five years say that they plan to respond by offering more fully online degrees to cater to the international student market, with enthusiasm particularly strong in Oceania, South Asia and Mena. In Japan, however, just 15 per cent of respondents intend to adopt this course. The country is also the least concerned about a decline in student numbers over the next five years; only 36 per cent of Japanese respondents have this expectation.

Regardless of concerns about the international student market, 55 per cent of respondents overall expect to adopt more fully online degrees, peaking at 89 per cent in Oceania. And 85 per cent expect to adopt more remote working. It looks like Zoom meetings may be here to stay.

More blended learning is also anticipated. For instance, Berkeley's Stowsky says his school may adopt "more hybrid instruction - some students physically in class, with simultaneous remote broadcasting (eg, via Zoom), and asynchronous lecturer capture for students in different time zones".

A Canadian leader remains hopeful, however, that while "the fear of being stranded far away and the need for local supplies and solutions will be with us for some time, the academic community will continue to be the portal to the bigger world. The universities that will be most competitive are the ones that figure out best how to personalise remote learning, ramp-in students to in-person activities safely and connect their students to a place and community."

There is a common sense among respondents that universities will need to walk the tightrope between increased online provision and a continuing focus on the value of in-person provision. For instance, a Japanese leader foresees that online education will "lead to a rapid expansion not only of domestic demand, but also the demand among students from countries in Africa and Asia, where population explosion is expected in the future". By the same token, "if we can create an attractive curriculum that students can't learn unless they come to Japan, business opportunities at universities will expand."

But Japan is generally unenthusiastic about increased use of blended learning. Overall, 84 per cent of respondents say that their experience of mass online teaching during the lockdowns, and the realisation of its possibilities, will increase their use of blended learning over the next five years. The figure is above 90 per cent in Oceania, Europe, North America and South Asia, but only 36 per cent in Japan - although the International Christian University is contemplating adopting "online 'units', which may constitute course requirement for degree", says Iwakiri.

In many countries, moreover, doubt remains that online interaction can fully replace the face-to-face variety. "Online learning will become an integral part of our course delivery, but it won't be exclusive," says the Polytechnic University of Milan 's Resta. "Online learning is useful to share knowledge...but it cannot take the place of human interaction, empathy, critical thinking, teamwork and cooperative design." And a compatriot adds: "We should not forget that teaching online is not the most appropriate way of teaching, particularly in high-level courses, and that we are using it only for emergency reasons."

Some leaders also reiterate the fact that while, in principle, online education opens up access to people wherever they live, in reality it restricts it to those whose home environment is conducive to learning. Among our respondents, 37 per cent fear that a switch to more online teaching would lead to lower student retention, against 29 per cent who disagree, although 36 per cent are unsure.

Nor is access the only potential student-related issue. One university leader fears higher dropout rates simply by virtue of the fact that "the campus environment does play a significant role in attracting and retaining students".

A longer-term online switch might also be thought to have big potential implications for university finances and staffing levels. However, university leaders typically downplay them. Only 17 per cent expect that it would reduce the need for professional staff; the comment of Peter Slee, vice-chancellor of Leeds Beckett University, is typical: "It may change the balance but not the numbers."

Even fewer respondents - just 11 per cent - expect that online teaching will reduce the need for academic staff. A Canadian leader notes that even if more online teaching were adopted, "we would still want to offer small class sizes". And a Chinese university leader explains that "teachers are the most active and dynamic factor in academic organisations. Online teaching is only a tool to assist teaching: it cannot replace the production and creation of knowledge by people."

But Slee adds that an online shift "will lead to us valuing different skills in our teachers. Content delivery is less important now than developing understanding and application of what is learnt."

The ongoing need for high staffing levels no doubt explains why only 22 per cent of respondents expect that more online teaching would improve universities' financial positions, against 43 per cent who disagree. But nor do respondents believe that it would drive down tuition fees (thereby hitting institutional finances). Just 21 per cent have that expectation, with scepticism especially strong in Japan, China and North America. "The assumption [of the question] is that online teaching does not involve a campus experience and/or is of lower quality," says an Australian vice-chancellor. "In a blended environment, neither is true and the cost base is no lower."

By contrast, leaders in Mena and South Asia are more inclined to believe that online provision would indeed drive down tuition fees.

Research

Of course, the questions raised for universities by the pandemic are not merely financial. Another one is about their role in society. In particular, is their research focused in the right areas?

The obvious discipline whose importance has been underlined by the global craving for a Covid-19 vaccine is biomedicine, and many respondents intend to do more of it in future. Other pandemic-related issues are also frequently mentioned as areas for future research. For instance, the National Yunlin University of Science and Technology in Taiwan also plans to investigate "epidemic prevention, crisis management, zero-contact manufacturing and service delivery" as well as "online learning effectiveness". Egypt's University of Sadat City plans to focus on "how to overcome the negative economic, social and political impacts of the coronavirus". And a Chinese leader suggests that "the internet's impact on styles of work and life" will also be a good topic to explore.

Some respondents note that changes may be forced on universities by the changing requirements of funders. Bucks New University, for instance, will pursue "greater alignment to national priorities, which will shift towards health and social care and a focus on economic recovery", according to Braisby.

Most respondents agree that science will become a higher priority for their governments post-Covid; 62 per cent agree, against only 8 per cent who disagree. However, there is some scepticism from North America: "Politicians have short attention spans," notes John Kraft, president of the University of Florida. "It really depends on whether we have government leadership that believes in science," adds another US president.

Global confidence is also reasonably high that political prioritisation of science will translate into funding increases from public and/or charitable sources; 44 per cent agree that it will, against 23 per cent who disagree.

Confidence is especially high in Asia in general and in China most of all, where 74 per cent expect a rising research budget, against 4 per cent who do not. By contrast, no respondents from Oceania expect a funding rise, while 67 per cent do not expect one. However, many leaders are unsure what to expect. "I hope [for a rise], but it is too early to say" is a typical comment, this one from an Italian rector.

Respondents are more confident that international collaboration in science and research will be strengthened by the pandemic. Overall, 60 per cent have this expectation, compared with 12 per cent who do not, with confidence highest in Mena (79 per cent). "The pandemic makes us recognise more strongly that this type of problem needs international collaboration in science and research," notes the International Christian University 's Iwakiri.

Confidence is lowest in the UK - which is faced with the fallout from Brexit - and the US and China, whose interaction has been hit by the Trump administration's clampdown on collaboration between the geopolitical rivals. This is reflected in some respondents' comments. Increased international collaboration "partly depends on whether Trump is re-elected" in November, notes Berkeley's Stowsky, while an Australian vice-chancellor predicts that the US-China standoff will "force other nations to 'take sides'".

The Trump administration, for instance, has involved US universities in its war of words with China over the coronavirus, such as by warning of Chinese attempts to steal US research into potential vaccines. On the other hand, a Chinese leader believes that China's virus prevention and control measures have amply demonstrated China's "scientific research strength and institutional advantages. This will attract more foreign students to study in China; Chinese students will also be more confident to stay in their home country to study."

It is certainly very clear which country university leaders consider has handled the coronavirus outbreak most and least successfully from a public health perspective. New Zealand's " go hard, go early " approach draws the most plaudits (21 per cent), followed by mainland China (18 per cent). And the least successful? The US is the overwhelming choice, garnering 66 per cent of nominations.

No doubt the US' high international prominence partly explains this result. But if international students' choices of destination are affected, at least for a few years, by perceptions of countries' ability to control the spread of the virus, it seems that the US colleges and universities that rely on their fees may have more to fear than most.
paul.jump@timeshighereducation.com

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THE Leaders Survey: Will Covid-19 leave universities in intensive care?

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Has the online transition worked out? How far are student numbers likely to decline? Will governments still have money to invest in universities and research after the pandemic is over? And what does all that mean for staffing? These are just some of the issues explored by our survey of 200 university leaders from 53 territories.

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Forschen und Lehren während der Corona-Pandemie – Auswertung einer Befragung unter Mitarbeiter*innen der CAU Kiel (fertig)

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Forschen und Lehren während der Corona-Pandemie – Auswertung einer Befragung unter Mitarbeiter*innen der CAU Kiel (fertig)

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von Andrea Klonschinski, Daniela Renger, Nora Döring, Anne Döring, Johanna Gerwin und Ines Weber

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EUA: Survey on digitally enhanced learning in European higher education institutions (läuft)

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EUA: Survey on digitally enhanced learning in European higher education institutions (läuft)

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Im Rahmen des Großprojektes DIGI-HE (https://www.eua.eu/101-projects/772-digi-he.html) führt die European Assiciation of Universities eine europaweite Erhebung unter Hochschuleinrichtungen aller Art durch.
Hauptthema ist die Digitaliseirung an europäischen Hochschulen und wie diese im Zuge des Online-Semesters gefördert werden kann.
https://eua.az1.qualtrics.com/jfe/form/SV_6RplzJLXzuJFF9b

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Technical University of Denmark (DTU): Wie verändert die Pandemie unsere Arbeitsweisen? (läuft)

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Technical University of Denmark (DTU): Wie verändert die Pandemie unsere Arbeitsweisen? (läuft)

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Eine ursprünglich dänische Studie, die in Kooperation mit der TU Berlin jetzt auch in Deutschland (und außerdem in 10 weiteren Ländern) durchgeführt wird (Kontakt: Dr. Søren Salomo; salomo@tu-berlin.de)
Untersucht wird allgemein die Veränderung in der Arbeitsweise durch die Pandemie. Dabei werden auch Auswirkungen auf Studierende und Lehrende beschrieben.
TU Berlin:
https://idw-online.de/de/news744420

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DZHW: Studieren in Deutschland zu Zeiten der Corona-Pandemie (läuft)

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DZHW: Studieren in Deutschland zu Zeiten der Corona-Pandemie (läuft)

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Groß angelegtes Projekt, bei dem Einladungen zur Befragung an etwa 200.000 Studierende von 24 ausgewählten staatlichen Hochschulen versandt werden sollen.
Die Erhebung soll ein umfassendes Bild der Studiensituation während der Corona-Pandemie in Deutschland ermöglichen.
https://www.dzhw.eu/forschung/projekt?pr_id=665

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HAW München: Studie zur aktuellen Lebens-und Studiensituation, zur Belastung und Gesundheit sowie zu Ressourcen von Studierenden (fertig)

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HAW München: Studie zur aktuellen Lebens-und Studiensituation, zur Belastung und Gesundheit sowie zu Ressourcen von Studierenden (fertig)

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An der HAW München wurde ein Befragung unter den Studierenden der Fakultät für angewandte Sozialwissenschaften durchgeführt. Dabei wurden Fragen zur allgemeinen Studiensituation aber auch zu persönlichem Befinden und den psychischen Auswirkungen des Online-Semesters gestellt.
Ergebnisse:
https://w3-mediapool.hm.edu/mediapool/media/fk11/fk11_lokal/news_9/befragung_zur/Studierendenbefragung_Corona-Pandemie_Ergebnisse_Muenchen_9.6.2020.pdf

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IUBH: Studieren in der Coronakrise (fertig)

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IUBH: Studieren in der Coronakrise (fertig)

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Eine Erhebung, die kurz vor Beginn des SoSe 2020 an verschiedenen deutschen Hochschulen durchgeführt wurde. Untersucht wurden vor allem die Erwartungen Studierender an das digitale Semester.
Infografik der Ergebnisse:
https://www.iubh-university.de/wp-content/uploads/Infografik_Coronastudie_IUBH_fin.pdf
Pressemitteilung des IUBH:
https://www.iubh-university.de/news/studieren-in-der-corona-krise/

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"As the COVID-19 pandemic continues to spread in the United States and abroad, members of the Diversity Scholars Network (DSN) are taking action and wielding their research and scholarly expertise to address critical diversity, equity, and inclusion issues related to the current crisis. The pandemic has not only createda new set of pressing social issues, but revealed and exacerbated existing inequities, both in the UnitedStates and globally. We asked DSN members to share with us their ongoing and forthcoming research addressing COVID-19. This research brief features some of the many contributions they are making, effectively demonstrating the critical role of research in constructing a more equitable society."

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June 2020
Nate Brown, Professor of Mathematics, Pennsylvania State University

Educational disruptions from the COVID-19 pandemic impact everyone, but some students are hit harder than others. For instance, low socioeconomic status could compound stress through inadequate housing options or lack of access to high-speed internet. Students from multigenerational homes, where young children or grandparents cohabitate, may find boundaries difficult to maintain, and women are likely to take on additional domestic duties, compared to men, further decreasing time and energy for their studies. In this research we aim to map the complex landscape of challenges which disproportionately impact under-resourced and underrepresented STEM students, then measure said impacts with a large-scale survey study (N=1000).

"Over the next 12 months collaborators and I aim to map the vast landscape of challenges and measure their impacts on students traditionally underrepresented in STEM fields (women, students of color) and those of low socioeconomic status. My aim is to provide the evidence base upon which successful interventions can be built. As a single father of multiracial children, this work could hardly be more important to me."

The nationwide move to distance education necessitated by the coronavirus crisis has served to spotlight disparities that stratify the higher education landscape. As a result of the COVID-19 pandemic, City University of New York (CUNY) students and faculty were told not to return to campus and were relegated to online instruction. Students and faculty report experiencing symptoms related to depression, anxiety, and insomnia due to this sudden change in the CUNY educational process coupled with the conflicting information regarding the effects of COVID-19 and the US response to those effects. This study examines the psychosocial burden among students, faculty, and staff within a public university system due to the unexpected and abrupt mandatory transition to remote instruction.

English language learner (ELL) students and their families are more likely than others to have limited access to digital devices or the Internet, limited understanding of English, and the inability to work independently without support. Since health outcomes are so closely tied to educational level, it is essential to prevent the educational gap from widening between ELLs and other students during the COVID-19 crisis. In partnership with Catholic Charities - Esperanza Center, a qualitative needs assessment will be conducted to focus on how adolescent English language learners attending Baltimore City Public Schools have accessed and adjusted to remote learning during the coronavirus outbreak. Through 30 in-depth interviews with ELL youth and their parents, this study will focus on identifying the types of resources and supports needed to thrive academically and socio-emotionally, informing the development of an online directory for families and local community partners.

"As a social work scholar who explores the educational and mental health needs and outcomes of refugee and migrant youth and their families, I am particularly concerned about the impact COVID-19 will have on their academic achievement and engagement in schools through learning at home. Remote learning poses particular challenges to ELL families, so this project provides an empirical opportunity to learn about ELL students firsthand experiences of online school during the coronavirus pandemic and to identify resources and supports to aid them and their families. Moreover, I hope this study is informative to school district leaders from Baltimore City Public Schools and other urban school districts throughout the country."

In a forthcoming book chapter, I present an autoethnography based on my reflexivity on my stance as an instructor before, during, and immediately after the COVID-19 pandemic. Having always prided myself a learner-centered teacher, adjusting to the disruption presented mid-semester by the COVID-19 pandemic meant thinking about and transforming what it meant to be a learner, an instructor, a student. This in turn meant rethinking the values and roles of content, grades, and power. Using previous and current versions of my teaching philosophy statements, journals and memos, and course evaluation data for spring 2020 semester and summer 2020 term, I reflect on the experience of facing epistemic and pedagogical incongruence. In this chapter, I attempt to self-critique and transform my practice.

"I had always prided myself in being a learner-centered teaching, then the pandemic arrived and I had to question my role and responsibility as an instructor. I had to rethink what was important and how I could best support my students. My views of learning, teaching, and assessment were upended."

My research and advocacy center on issues of educational equity, intersectionality, college access, and persistence to degree completion among marginalized learners. My latest scholarship centers the voices and experiences of transition-age youth and young adults in or emancipated from foster care. The global health emergency fueled by COVID-19 has disrupted the lives of students from all backgrounds. However, for young people aging out of the foster care system, widespread school closures have had a severe and disproportionate impact, further pushing them to the margins of society. Early survey evidence suggests that rates of homelessness, food insecurity, unemployment, and mental health issues have soared among young people in or with history in foster care. In contrast to their peers who can quickly turn to familial support networks during a crisis, transition-age foster youth do not have access to these critical safety nets and social support. Read more.

June 2020
Beth Tarasawa, Executive Vice President of Research, NWEA

With 55 million students in the United States out of school due to the COVID-19 pandemic, education systems are scrambling to meet the needs of schools and families, including planning how best to approach instruction in the fall given students may be farther behind than in a typical year. Yet, education leaders have little data on how much learning has been impacted by school closures. While the COVID-19 learning interruptions are unprecedented in modern times, existing research on the impacts of missing school (due to absenteeism, regular summer breaks, and school closures) on learning can nonetheless inform projections of potential learning loss due to the pandemic. In this study, we produce a series of projections of COVID-19-related learning loss and its potential effect on test scores in the 2020-21 school year based on (a) estimates from prior literature and (b) analyses of typical summer learning patterns of five million students. Under these projections, students are likely to return in fall 2020 with approximately 63-68% of the learning gains in reading relative to a typical school year and with 37-50% of the learning gains in math. However, we estimate that losing ground during the COVID-19 school closures would not be universal, with the top third of students potentially making gains in reading. Thus, in preparing for fall 2020, educators will likely need to consider ways to support students who are academically behind and further differentiate instruction.

"Taken together, these forecasts parallel many education leaders' fears: missing school for a prolonged period will likely have major impacts on student achievement come fall. The COVID-19 crisis is a call to action for practitioners and policy makers alike. We must be prepared to support students, many of whom will likely be behind academically."

Drawing from contributions to their new book Degrees of Difference, Kimberly McKee and Denise Delgado told Inside Higher Ed about strategies graduate programs can adopt to increase retention of women of color and indigenous graduate students. They emphasized, "It's vital that higher education operate with even more intentionality moving forward in light of the global pandemic's impact on people's personal and professional lives. If colleges and universities are truly interested in recruiting and retaining women of color in academia, these three fundamental steps can make all the difference."

April 2, 2020
Diversity scholars Dr. Melissa Borja (University of Michigan), Dr. William Lopez (University of Michigan, and Dr. Sam Museus (University of California, San Diego) are among those confronting the rise of anti-Asian and anti-Asian American racism during the COVID-19 pandemic. Museus commented in Inside Higher Ed, "... there's a long history of physical illnesses being weaponized against communities of color in our society and used as a way to spark fear and animosity toward immigrant populations in order to advance political agendas."

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national center for institutional diversity

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Diversity Scholars Address COVID-19 | U-M LSA National Center for Institutional Diversity

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June 2020 Nate Brown, Professor of Mathematics, Pennsylvania State University Educational disruptions from the COVID-19 pandemic impact everyone, but some students are hit harder than others. For instance, low socioeconomic status could compound stress through inadequate housing options or lack of access to high-speed internet.

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The report of the he Hope Center for College, Community, and Justice (Temple University, USA) examines the impact on the security of students’ basic needs, as well as multiple indicators of their well-being, including employment, academic engagement, and mental health. The data come from an electronic survey completed by 38,602 students attending 54 colleges and universities in 26 states

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TU Darmstadt: Remote-Academy – Lehre in der Krise (fertig und läuft)

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TU Darmstadt: Remote-Academy – Lehre in der Krise (fertig und läuft)

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"In Hochschulen wird unsere Zukunft ein Stück weit voraus gedacht – es werden zukünftige Erwerbstätige ausgebildet und wichtige Themen rund um unsere Zukunft erforscht. Daher sollte die Ausbildung und Forschung in Hochschulen auch in der COVID-19 Krise einen hohen Stellenwert in unserer Gesellschaft haben.Einen ersten wichtigen Schritt sehen wir darin zu verstehen, wo Studierende, Lehrende und Bedienstete aktuell stehen – also im Erkennen des aktuellen Status Quo an Hochschulen."

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In Hochschulen wird unsere Zukunft ein Stück weit voraus gedacht - es werden zukünftige Erwerbstätige ausgebildet und wichtige Themen rund um unsere Zukunft erforscht. Daher sollte die Ausbildung und Forschung in Hochschulen auch in der COVID-19 Krise einen hohen Stellenwert in unserer Gesellschaft haben.

Einen ersten wichtigen Schritt sehen wir darin zu verstehen, wo Studierende, Lehrende und Bedienstete aktuell stehen - also im Erkennen des aktuellen Status Quo an Hochschulen.

Wichtige Forschungsfragen sind:

1. Wie gehen Studierende, Lehrende und Bedienstete mit der aktuellen Situation im Rahmen von Studium und Lehre um? Aus einer arbeitspsychologischen Perspektive heraus liegt unser Fokus hier auf psychologischer Beanspruchung und deren Einfluss auf die Befindlichkeit und die wahrgenommene Produktivität der Befragten.

2. Wie empfinden Studierende, Lehrende und Bedienstete die ihnen bereit gestellten Rahmenbedingungen seitens Hochschulen und Politik? Im Fokus unserer Untersuchung liegt der Einfluss von Anforderungen, die aufgrund der COVID-19 Krise entstanden sind sowie Ressourcen, die den Befragten zur Verfügung stehen.

3. Wie sieht die Hochschullandschaft im internationalen Vergleich aus? Die Studie soll im Ländervergleich zwischen Europa und Asien sowie in den USA durchgeführt werden.

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COFIT 4 U - RE-ACD - Leap in Time Stiftung

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In Hochschulen wird unsere Zukunft ein Stück weit voraus gedacht - es werden zukünftige Erwerbstätige ausgebildet und wichtige Themen rund um unsere Zukunft erforscht. Daher sollte die Ausbildung und Forschung in Hochschulen auch in der COVID-19 Krise einen hohen Stellenwert in unserer Gesellschaft haben.

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TU Darmstadt: Remote-Academy – Lehre in der Krise (fertig und läuft)

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TU Darmstadt: Remote-Academy – Lehre in der Krise (fertig und läuft)

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"In Hochschulen wird unsere Zukunft ein Stück weit voraus gedacht – es werden zukünftige Erwerbstätige ausgebildet und wichtige Themen rund um unsere Zukunft erforscht. Daher sollte die Ausbildung und Forschung in Hochschulen auch in der COVID-19 Krise einen hohen Stellenwert in unserer Gesellschaft haben.Einen ersten wichtigen Schritt sehen wir darin zu verstehen, wo Studierende, Lehrende und Bedienstete aktuell stehen – also im Erkennen des aktuellen Status Quo an Hochschulen."

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In Hochschulen wird unsere Zukunft ein Stück weit voraus gedacht - es werden zukünftige Erwerbstätige ausgebildet und wichtige Themen rund um unsere Zukunft erforscht. Daher sollte die Ausbildung und Forschung in Hochschulen auch in der COVID-19 Krise einen hohen Stellenwert in unserer Gesellschaft haben.

Einen ersten wichtigen Schritt sehen wir darin zu verstehen, wo Studierende, Lehrende und Bedienstete aktuell stehen - also im Erkennen des aktuellen Status Quo an Hochschulen.

Wichtige Forschungsfragen sind:

1. Wie gehen Studierende, Lehrende und Bedienstete mit der aktuellen Situation im Rahmen von Studium und Lehre um? Aus einer arbeitspsychologischen Perspektive heraus liegt unser Fokus hier auf psychologischer Beanspruchung und deren Einfluss auf die Befindlichkeit und die wahrgenommene Produktivität der Befragten.

2. Wie empfinden Studierende, Lehrende und Bedienstete die ihnen bereit gestellten Rahmenbedingungen seitens Hochschulen und Politik? Im Fokus unserer Untersuchung liegt der Einfluss von Anforderungen, die aufgrund der COVID-19 Krise entstanden sind sowie Ressourcen, die den Befragten zur Verfügung stehen.

3. Wie sieht die Hochschullandschaft im internationalen Vergleich aus? Die Studie soll im Ländervergleich zwischen Europa und Asien sowie in den USA durchgeführt werden.

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COFIT 4 U - RE-ACD - Leap in Time Stiftung

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In Hochschulen wird unsere Zukunft ein Stück weit voraus gedacht - es werden zukünftige Erwerbstätige ausgebildet und wichtige Themen rund um unsere Zukunft erforscht. Daher sollte die Ausbildung und Forschung in Hochschulen auch in der COVID-19 Krise einen hohen Stellenwert in unserer Gesellschaft haben.

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Kombinierte Befragung von Lehrenden und Studierenden an zahlreichen Hochschulen bundesweit durch das Istat (Institut für angewandte Statistik) im September, Ergebnisse zum Wintersemester. Rohdaten werden über das Leibniz-Institut für Sozialwissenschaften verfügbar gemacht.

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TU Darmstadt: Remote-Academy – Lehre in der Krise (fertig und läuft)

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TU Darmstadt: Remote-Academy – Lehre in der Krise (fertig und läuft)

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"In Hochschulen wird unsere Zukunft ein Stück weit voraus gedacht – es werden zukünftige Erwerbstätige ausgebildet und wichtige Themen rund um unsere Zukunft erforscht. Daher sollte die Ausbildung und Forschung in Hochschulen auch in der COVID-19 Krise einen hohen Stellenwert in unserer Gesellschaft haben.Einen ersten wichtigen Schritt sehen wir darin zu verstehen, wo Studierende, Lehrende und Bedienstete aktuell stehen – also im Erkennen des aktuellen Status Quo an Hochschulen."

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In Hochschulen wird unsere Zukunft ein Stück weit voraus gedacht - es werden zukünftige Erwerbstätige ausgebildet und wichtige Themen rund um unsere Zukunft erforscht. Daher sollte die Ausbildung und Forschung in Hochschulen auch in der COVID-19 Krise einen hohen Stellenwert in unserer Gesellschaft haben.

Einen ersten wichtigen Schritt sehen wir darin zu verstehen, wo Studierende, Lehrende und Bedienstete aktuell stehen - also im Erkennen des aktuellen Status Quo an Hochschulen.

Wichtige Forschungsfragen sind:

1. Wie gehen Studierende, Lehrende und Bedienstete mit der aktuellen Situation im Rahmen von Studium und Lehre um? Aus einer arbeitspsychologischen Perspektive heraus liegt unser Fokus hier auf psychologischer Beanspruchung und deren Einfluss auf die Befindlichkeit und die wahrgenommene Produktivität der Befragten.

2. Wie empfinden Studierende, Lehrende und Bedienstete die ihnen bereit gestellten Rahmenbedingungen seitens Hochschulen und Politik? Im Fokus unserer Untersuchung liegt der Einfluss von Anforderungen, die aufgrund der COVID-19 Krise entstanden sind sowie Ressourcen, die den Befragten zur Verfügung stehen.

3. Wie sieht die Hochschullandschaft im internationalen Vergleich aus? Die Studie soll im Ländervergleich zwischen Europa und Asien sowie in den USA durchgeführt werden.

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COFIT 4 U - RE-ACD - Leap in Time Stiftung

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In Hochschulen wird unsere Zukunft ein Stück weit voraus gedacht - es werden zukünftige Erwerbstätige ausgebildet und wichtige Themen rund um unsere Zukunft erforscht. Daher sollte die Ausbildung und Forschung in Hochschulen auch in der COVID-19 Krise einen hohen Stellenwert in unserer Gesellschaft haben.

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THE IMPACT OF COVID-19 ON HIGHER EDUCATION AROUND THE WORLD (fertig)

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THE IMPACT OF COVID-19 ON HIGHER EDUCATION AROUND THE WORLD (fertig)

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Global Survey Report der International Association of Universities

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Kombinierte Befragung von Lehrenden und Studierenden an zahlreichen Hochschulen bundesweit durch das Istat (Institut für angewandte Statistik) im September, Ergebnisse zum Wintersemester. Rohdaten werden über das Leibniz-Institut für Sozialwissenschaften verfügbar gemacht.

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Umfrage des AStA der Leuphana in Lüneburg für Studierende zum digitalen Semester

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english version below

UPDATE: Die Auswertungen sind fertig, danke an die fast 1.500 Teilnehmenden, hier findet ihr die daraus entstandenen Forderungen:
Die Forderungen an die Universität Lüneburg:

1. Öffnung der Seminarräume unter Sicherheitskonzept

2. Bereitstellung von technischen Geräten für bedürftige Student*innen

3. Schnellstmögliche Rückkehr nach Erlaubnis zum analogen Betrieb

4. Einheitliche Nutzung der Online-Tools

5. Workload der Student*innen auf dem gleichen Niveau halten

6. Mehr Rücksicht auf Student*innen in Care Arbeit

7. Mehr Rücksicht auf Student*innen mit psychischen Belastungen

8. Trotz möglicher Öffnung: Alternative für Student*innen in Risikogruppen

9. Einheitliche Verwendung der Online-Plattformen

10. Qualität in der Online-Lehre weiter verbessern

11. Dozent*innen um Video/Audiopodcats bitten

12. Keine Echtzeit Online-Prüfungen

13. Daten schützen - Kein Zwang zu Videoaufnahmen

Forderungen an das Bundesministerium für Bildung und Forschung und an das Ministerium für Wissenschaft und Kultur:

1. Finanzielle Notlage der Student*innen ernstnehmen

2. Nichtanrechnung des Semesters

Weitere Forderungen auf Niedersachsen Ebene haben wir mit der LandesAStenKonferenz abgestimmt: http://www.lak-niedersachsen.de/2020/05/offener-brief-der-studentischen-senatorinnen-zur-durch-die-covid19-pandemie/

Zu dem könnt ihr einen Härtefallantrag zur Nichtanrechnung des Semesters stellen: https://www.lak-niedersachsen.de/2020/05/aufruf-zum-haertefallantrag-zur-nichtanrechnung-des-sommersemester2020/

Sowie die Erläutertungen mit den Diagrammen:

Wir bitten uns per Mail unter

*protected email* mit konkreten Anliegen zu kontaktieren, vor allem in Fällen von fehlenden technischen Geräten

An dieser Stelle würde wir gerne nochmal auf folgende hilfreiche Links und Mail-Adressen hinweisen:
AStA Glossar: https://asta-lueneburg.de/post/glossar-zur-digitalen-lehre-4620/

Uni Corona Infos: https://www.leuphana.de/portale/coronavirus.html

Uni Lehr Tools Info: https://www.leuphana.de/universitaet/entwicklung/lehre/support-tools/lehrservice.html

Uni Support für die Tools: https://www.leuphana.de/universitaet/entwicklung/lehre/support-tools/digitale-plattformen-und-tools.html

Uni Bibliotheks/Technik Infos: https://www.leuphana.de/services/miz/aktuell/corona-virus-aenderungen-miz-services.html

Support Kontakt für technische Schwierigkeiten in der digitalen Lehre:

*protected email*

BAföG und Finanzierungsberatung des AStAs:

*protected email*

Sozialberatung des Studentenwerks [sic!]:

*protected email*

Wir wünschen euch alle viel Durchhaltevermögen und Kraft für die schwere Situation.
Bleibt gesund und seid solidarisch miteinander!

Lisa, Anna, Daryoush und Adrian

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Das digitale Semester - Was hat sich verändert? - AStA Universität Lüneburg

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english version below UPDATE: Die Auswertungen sind fertig, danke an die fast 1.500 Teilnehmenden, hier findet ihr die daraus entstandenen Forderungen: Die Forderungen an die Universität Lüneburg: Öffnung der Seminarräume unter Sicherheitskonzept Bereitstellung von technischen Geräten für bedürftige Student*innen Schnellstmögliche Rückkehr nach Erlaubnis zum analogen Betrieb Einheitliche Nutzung der Online-Tools

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Umfrage zum Start in das virtuelle Sommersemester unter Studierenden der Wirtschaftswissenschaften an der Universität Göttingen

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Liebe Studierende der Wirtschaftswissenschaftlichen Fakultät,

im Mai haben wir nach eurer Meinung zu den ersten Wochen "digitales Semester" gefragt. Über 800 Teilnahmen verzeichnete unsere Umfrage in den folgenden beiden Wochen.

Die Ergebnisse tragen wir nun in die verschiedenen Gremien der Fakultät und möchten sie euch auf dieser Webseite kurz vorstellen:

Bei Problemen mit der Darstellung sind die Ergebnisse auch hier einsehbar.

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Umfrage zum Start in das virtuelle Sommersemester 2020

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Liebe Studierende der Wirtschaftswissenschaftlichen Fakultät, im Mai haben wir nach eurer Meinung zu den ersten Wochen "digitales Semester" gefragt. Über 800 Teilnahmen verzeichnete unsere Umfrage in den folgenden beiden Wochen. Die Ergebnisse tragen wir nun in die verschiedenen Gremien der Fakultät und möchten sie euch auf dieser Webseite kurz vorstellen: Bei Problemen mit der Darstellung sind die Ergebnisse auch hier einsehbar.

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Umfrage des AStA der TU Darmstadt zur Situation der Studierenden in der Lehre während COVID-19

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Im April hat der AStA eine Umfrage zu Erfahrungen in der digitalen Lehre in den ersten Wochen des Sommersemester 2020 gestartet. Die Ergebnisse dieser Umfrage waren für uns eine wichtige Grundlage für die Gespräche mit dem Universitäts-Präsidium über die aktuelle Situation und bleiben weiterhin ein wichtiger Orientierungspunkt für kommende Gespräche. In diesem Artikel werden die zentralen Ergebnisse der Umfrage vorgestellt.

Die Umfrage bleibt auch weiterhin online, wenn ihr also noch weitere Punkte habt, könnt ihr uns die gerne mitteilen.

Der am häufigsten genannte Kritikpunkt war die Nutzung des Tools Zoom. Dabei wurde insbesondere auf die Datenschutzproblematik von Zoom verwiesen und der Wunsch geäußert auf Open-Source Formate umzusteigen.
Aufzeichnung von Vorlesungen
Viele Vorlesungen sind nur live abrufbar. Dies ist insbesondere in Fällen von instabilen Internetverbindungen ein Problem. Deshalb wurde als Vorschlag die Aufzeichnung von Vorlesungen eingebracht.
Lehrformate
In der Umfrage wurde angemerkt, dass sich klassische Lehrformate, wie beispielsweise das Abfilmen einer Tafel, nicht immer auf das digitale Format übertragen lassen, weil die Lesbarkeit durch die Aufzeichnung erschwert wird. Als Alternative könnte auf digitale Möglichkeiten, wie Online-Whiteboards zurückgegriffen werden, die in vielen Videokonferenztools integriert sind.
Fehlende Lehrveranstaltungen
Die Aneignung von Lehrinhalten über Übungen und Arbeitsblätter, ohne das eine Lehrveranstaltung stattfindet, wird kritisiert, weil der Austausch mit Lehrverantwortlichen und TutorInnen als wichtiger Bestandteil für den Lernerfolg dieser Veranstaltungen angesehen wird.
Kann-Semester
Es wurde der Wunsch für ein Kann-Semester (auch bekannt als Nicht-Semester) geäußert, wobei das Sommersemester nicht auf die Zahl der Fachsemester angerechnet wird. Dies würde insbesondere für BAföG-BezieherInnen und bei Krankenkassenbeiträgen eine Erleichterung darstellen.

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Ergebnisse Umfrage Situation in der Lehre während COVID-19

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Im April hat der AStA eine Umfrage zu Erfahrungen in der digitalen Lehre in den ersten Wochen des Sommersemester 2020 gestartet. Die Ergebnisse dieser Umfrage waren für uns eine wichtige Grundlage für die Gespräche mit dem Universitäts-Präsidium über die aktuelle Situation und bleiben weiterhin ein wichtiger Orientierungspunkt für kommende Gespräche.

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Studierendenbefragung der Universität Göttingen zur technischen Ausstattung und Online-Lehrerfahrungen für das digitale Sommersemester

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Die Studierendenbefragung im Sommersemester 2020 zu den technischen Voraussetzungen der Studierenden, um an digitalen Lehrformaten teilnehmen zu können, wurde von der virtuellen Arbeitsgemeinschaft Studium und Lehre in Auftrag gegeben und vom Bereich Qualitätsmanagement der Abteilung Studium und Lehre durchgeführt.
Die Befragung fand als Vollerhebung unter allen 28.798 gemeldeten Studierenden der Universität Göttingen statt und wurde vom 6. bis 15. Mai 2020 durchgeführt.

Ziel dieser Befragung war es, den Stand der technischen Ausstattung der Göttinger Studierenden zu ermitteln. Aus den Ergebnissen werden nach Bedarf Handlungsempfehlungen abgeleitet, um die Beteiligung der Studierenden an der digitalen Lehre im Sommersemester 2020 besser unterstützen zu können. Dabei bezog sich der erste Fragebogenteil auf den Ist-Zustand der technischen Ausstattung der Studierenden und der zweite Fragebogenteil auf die Erwartungen im Online-Semester 2020.

Bei dieser Befragung konnte nach Befragungsende ein Brutto-Rücklauf von 17,95 Prozent (5.169 Befragungsteilnehmer*innen) erzielt werden. Mit Ausschluss der Teilnehmenden, die nicht 100 Prozent des Fragebogens beantwortet haben, wurde ein Netto-Rücklauf von 17,26 Prozent realisiert.

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Studierendenbefragung - technische Voraussetzungen im SoSe 2020

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Die Studierendenbefragung im Sommersemester 2020 zu den technischen Voraussetzungen der Studierenden, um an digitalen Lehrformaten teilnehmen zu können, wurde von der virtuellen Arbeitsgemeinschaft Studium und Lehre in Auftrag gegeben und vom Bereich Qualitätsmanagement der Abteilung Studium und Lehre durchgeführt. Die Befragung fand als Vollerhebung unter allen 28.798 gemeldeten Studierenden der Universität Göttingen statt und wurde vom 6.

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Worauf wollen wir (z.B. Hochschuldidaktik) Antworten?

Welche Probleme können wir anhand der Studien lokalisieren?

Wie müssen Fragen formuliert werden, um sinnvoll auswerten zu können?

Geht es wirklich um Fragen der digitalen Lehre oder geht es eigentlich um Lehre und Lernen in Krisensituationen?

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Uni Bayreuth / Studierendenbefragung (fertig)

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Uni Bayreuth / Studierendenbefragung (fertig)

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Mit Blogeintrag und Einordnung:

"Vorlesung im Bett. Wie das digitale Semester unsere Uni verändert"

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Auswertung der Freitextantworten zur Studierendenumfrage 2020

Was muss für ein erfolgreiches Studium gegeben sein?

* Bereitstellung ausreichender Lern-Ressourcen
o Aufzeichnung sämtlicher Inhalte, wobei diese „rechtzeitig" zur Verfügung gestellt werden sollen und länger online gelassen werden sollten
o Bereitschaft der Dozierenden mehr Online-Lehre zu betreiben als „bloßes" Hochladen von Folien als pdf-Datei
o Deutlich mehr E-Books, Onlinematerialien in der Bibliothek
* Schulungen der Dozierenden in der Nutzung von Video-Konferenz-Tools/ Medienkompetenz
* Strukturierung des Lehrpensums, v.a. Orientierung an 90 Minuten Vorlesungen
* Kommunikation und Transparenz bezüglich Prüfungssituationen und Lageänderungen
* Klarheit in Anforderungen und Organisation
* Motivierte und rücksichtsvolle Lehrkräfte

Was außerdem genannt wurde:

* Mehr Materialien auf E-learning und ausführlichere Folien, um Präsenz auszugleichen
* Stabiles E-Learning
* Online-Sprechstunden mit Dozierenden
* Öffnung der Räumlichkeiten
o CIP-Pools
o HS- Sport
o Seminarräume als Gruppenlernräume

Was sind die größten Herausforderungen für dich im digitalen Sommersemester?

* Das Problem, Selbstdisziplin sowie Motivation zu Hause aufzubringen und das Selbststudium zu strukturieren
* Das Fehlen des alltäglichen Kontakts mit den Kommilitonen
* Dass man sich nicht mit anderen Kommilitonen über Inhalte bzw. Übungen austauschen kann, was das Studium erschwert
* Mehrarbeit durch das selbstständige Bewältigen der Stoffmenge bzw. das Gefühl, dass das Pensum durch mehr Übungen und Texte erhöht wurde

Was außerdem genannt wurde:

* Den Überblick über die verschiedenen Lernmodelle der Dozenten und die Plattformen zu behalten, Informationen, die auf zu vielen verschiedenen Wegen kommuniziert werden
* Hausarbeiten, deren Abgabefristen nach hinten verschoben wurden, während
des Semesters fertig zu schreiben
* Probleme bei Bachelor- und Masterarbeiten wegen der Bibliotheksschließungen oder mangelnder Laborzeit. Eventuell resultierende Probleme bei der Master- Bewerbung
* Verschlimmerung von psychischen Problemen
* Manche Professoren laden Material nur unregelmäßig hoch
* Man kann keine Praktika machen
* Manche Professoren laden nur Skripte hoch, was von den Studierenden als monoton und anstrengend empfunden wird
* Fehlende Informationen zur Durchführung und zum Termin von Klausuren
* Schlechte Internetverbindung
* Finanzielle Sorgen durch das Wegfallen von Nebenjobs
* Das Starren auf den Bildschirm und Rückenschmerzen durch das viele Sitzen
* Fehlende Möglichkeit für Fragen
* Fehlender Zugang zu der Software in den CIP-Pools

Spezifische Probleme, die genannt wurden:

* Sport: Wegfallende Trainingsmöglichkeit für Sportstaatsexamen
* Englisch: 45 Minuten Präsenz werden zu 3 Stunden Home-Office
* TM / Stat II unzureichend auf die Situation umgestellt
* Sportökonomie: Das Ablegen der Sportprüfungen
* Biologie: Praktische Pflanzenbestimmung online zu machen
* BCG: Fehlende praktische Kurse bzw. ihre Verschiebung
* Mathematische Kurse: Dozenten, die sich bei Rechenwegen auf das Hochladen von Folien beschränken, was das Verständnis erschwert
* Home-Office mit Kind zuhause zu absolvieren und die fehlende Rücksichtnahme mancher Dozenten darauf
* Angst vor einer Corona-Infektion, falls Präsenz-Lehre zu früh stattfindet, teilweise wegen Vorerkrankungen
* Jura: Fehlende Vorbereitungsmöglichkeiten auf das Staatsexamen durch das Schließen der Bibliotheken und fehlende Klausurenkurse
* Sprachkurse sind schwieriger bzw. machen keinen Spaß
* Manche Leute sitzen außerhalb der EU fest und können deshalb nicht an Prüfungen teilnehmen bzw. befürchten eine Häufung von Klausuren am Ende des Sommersemesters oder nächstes Wintersemester

Welche positiven Aspekte könnte das digitale Sommersemester deiner Ansicht
nach mit sich bringen?

* Man kann aufgezeichnete Vorlesungen gut wiederholen, die Geschwindigkeit selbst bestimmen oder sie sich mehrmals anschauen
* Ausbau des digitalen Angebots bzw. der Nutzung digitaler Möglichkeiten
* Mehr Flexibilität für Studierende bei der Zeiteinteilung, unter anderem für solche
mit Nebenjobs
Außerdem genannt wurden:
* man kann Vorlesungen belegen, die sich sonst überschneiden würden
* Bessere Möglichkeiten für erkrankte Studierende, Stoff nachzuholen
* Übungen und Quiz zur Selbstkontrolle sind sinnvoll
* Möglichkeit, Klausuren an unserer Uni zu schreiben, wenn man ein Auslandssemester absolviert, weil das durch die Differenzen der Semesterzeiten normalerweise oft nicht möglich ist
* Besseres und bewussteres Lernen durch Selbststudium
* Die Professoren laden jetzt mehr Material und Unterlagen hoch
* Es ist einfacher Fragen zu stellen, wenn man anonym bleiben kann
* Zu Hause ist effektiveres Arbeiten möglich (allerdings weit weniger häufig genannt als das Problem, zuhause zu arbeiten)
* Dozierende überdenken ihre Lehrmethoden, um sich der Situation anzupassen und arbeiten allgemein digitaler
* Mehr E-Books zur Online-Recherche
* Man steigert seine Selbstdisziplin und erlernt selbstständiges Arbeiten sowie Eigeninitiative
* Die verringerten Fahrten zur Uni sparen Geld, Zeit und schonen die Umwelt
* Anmeldung für manche Kurse per CampusOnline endlich möglich
* Der Erwerb technischer Kompetenzen
* Für ausländische Studierende eine Möglichkeit, gleichzeitig in ihrem Land zu sein und zu studieren
* Der Charakter des Semesters als Freisemester nimmt Druck raus
* Möglichkeit, Veranstaltungen an anderen Unis zu belegen
Es gab aber auch die Antwort, dass keine positiven Effekte sichtbar sind.

Spezifische Aspekte, die genannt wurden:

* Ethnologie: Man kann die Professoren „im Feld" kontaktieren und sie zu ihrer Arbeit befragen
* Jura: Der Zugang zu Becks Online wird sehr positiv gesehen

Welche Themen brauchen mehr Infos?

* Klausuren
o Onlineklausurenablauf
o Termine
o Offline/ Online
o Hygienekonzept
* Datensicherheit bei Zoom
* Beginn der Präsenzlehre

Außerdem genannt wurden:

* Wie kann man digital „wissenschaftlich arbeiten? → Workshop
* Rückengymnastik
* Aktuelle Rechtslage
* Laborpraktika
* „Was passiert in den 2 Wochen mehr Semester"
o Einfluss auf Semesterzeiten 2021

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Auswertung des Fragebogens zur digitalen Lehre

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Bereitstellung ausreichender Lern-Ressourcen o Aufzeichnung sämtlicher Inhalte, wobei diese „rechtzeitig" zur Verfügung gestellt werden sollen und länger online gelassen werden sollten o Bereitschaft der Dozierenden mehr Online-Lehre zu betreiben als „bloßes" Hochladen von Folien als pdf-Datei o Deutlich mehr E-Books, Onlinematerialien in der Bibliothek* Schulungen der Dozierenden in der Nutzung von Video-Konferenz-Tools/ Medienkompetenz* Strukturierung des Lehrpensums, v.a.

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Uni Greifswald / Studierendenbefragung (fertig)

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Uni Greifswald / Studierendenbefragung (fertig)

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Ergebnisse in einem Thread auf Twitter festgehalten.

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#Moin in die illustre Runde. Unsere #Befragung unter unseren #Studierenden @wissen_lockt (Philologie) zur #digitale|n #Lehre im #Sommersemester wurde gestern Abend ausgewertet. Da das auch für #KollegInnen hier interessant sein könnte, gebe ich wesentliche Ergebnisse weiter: 1/8

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#Moin in die illustre Runde. Unsere #Befragung unter unseren #Studierenden @wissen_lockt (Philologie) zur #digitale|n #Lehre im #Sommersemester wurde gestern Abend ausgewertet. Da das auch für #KollegInnen hier interessant sein könnte, gebe ich wesentliche Ergebnisse weiter: 1/8

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#Moin in die illustre Runde. Unsere #Befragung unter unseren #Studierenden @wissen_lockt (Philologie) zur #digitale|n #Lehre im #Sommersemester wurde gestern Abend ausgewertet. Da das auch für #KollegInnen hier interessant sein könnte, gebe ich wesentliche Ergebnisse weiter: 1/8
— Konstanze Marx💙💛 (@KonstanzeMarx) April 7, 2020

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#Moin in die illustre Runde. Unsere #Befragung unter unseren #Studierenden @wissen_lockt (Philologie) zur #digitale|n #Lehre im #Sommersemester wurde gestern Abend ausgewertet. Da das auch für #KollegInnen hier interessant sein könnte, gebe ich wesentliche Ergebnisse weiter: 1/8

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#Moin in die illustre Runde. Unsere #Befragung unter unseren #Studierenden @wissen_lockt (Philologie) zur #digitale|n #Lehre im #Sommersemester wurde gestern Abend ausgewertet. Da das auch für #KollegInnen hier interessant sein könnte, gebe ich wesentliche Ergebnisse weiter: 1/8

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#Moin in die illustre Runde. Unsere #Befragung unter unseren #Studierenden @wissen_lockt (Philologie) zur #digitale|n #Lehre im #Sommersemester wurde gestern Abend ausgewertet. Da das auch für #KollegInnen hier interessant sein könnte, gebe ich wesentliche Ergebnisse weiter: 1/8

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Führungs- und Kommunikationsverhalten in der Corona-Krise (läuft)

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Führungs- und Kommunikationsverhalten in der Corona-Krise (läuft)

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Zielgruppe: Personen mit Führungsfunktionen (z.B. Professor*innen, Abteilungsleiter*innen, Dekan*innen) an Hochschulen

Befragung der Pädagogischen Psychologie der Goethe-Universität Frankfurt

Kontakt: corona-forschung@psych.uni-frankfurt.de

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Am 20. April 2020 startet die Mehrheit der deutschen Hochschulen in das Sommersemester. Hochschulleitungen stehen vor der großen Herausforderungen, den Lehr- und Prüfungsbetrieb im Sommersemester übergangsweise digital sicherzustellen. Hierfür müssen neue Lehr- und Kommunikationsformate erprobt werden, um Inhalte zur Verfügung zu stellen und miteinander im Austausch zu bleiben. Doch die Hochschulen brauchen dafür (finanzielle) Unterstützung durch die Politik. Auch als Forschungseinrichtungen sind Hochschulen sind in der aktuellen Zeit besonders gefragt, einen Beitrag zu medizinischen wie gesellschaftlichen Fragestellungen zu leisten.

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Am 20. April 2020 startet die Mehrheit der deutschen Hochschulen in das Sommersemester. Hochschulleitungen stehen vor der großen Herausforderungen, den Lehr- und Prüfungsbetrieb im Sommersemester übergangsweise digital sicherzustellen. Hierfür müssen neue Lehr- und Kommunikationsformate erprobt werden, um Inhalte zur Verfügung zu stellen und miteinander im Austausch zu bleiben.

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Lehre an Grundschulen in Zeiten von SARS-CoV-2 (läuft)

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Lehre an Grundschulen in Zeiten von SARS-CoV-2 (läuft)

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Befragung der TU Chemnitz im Rahmen des Projektes https://www.tu-chemnitz.de/zlb/digileg/#projekt

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Fehler

Es tut uns leid, aber diese Umfrage ist abgelaufen und nicht mehr verfügbar.

Bitte kontaktieren Sie Elisa Thieme ( elisa.thieme@zlb.tu-chemnitz.de ) für weitere Unterstützung.

For further information please contact :
elisa.thieme@zlb.tu-chemnitz.de

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Fehler Es tut uns leid, aber diese Umfrage ist abgelaufen und nicht mehr verfügbar. Bitte kontaktieren Sie Elisa Thieme ( elisa.thieme@zlb.tu-chemnitz.de ) für weitere Unterstützung. For further information please contact : elisa.thieme@zlb.tu-chemnitz.de

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Corona-Pandemie und ihre Auswirkungen auf Gesundheit und Alltagsbewältigung (läuft)

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Corona-Pandemie und ihre Auswirkungen auf Gesundheit und Alltagsbewältigung (läuft)

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Corona-Pandemie und zu ihren Auswirkungen auf Gesundheit und Alltagsbewältigung

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Fragebogen zur Corona-Pandemie und zu ihren Auswirkungen auf Gesundheit und Alltagsbewältigung

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RUB: ERSTE ERGEBNISSE DER LEHRENDEN-BEFRAGUNG ZUR ONLINE-BASIERTENLEHRE IM SOSE 2020 (fertig)

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RUB: ERSTE ERGEBNISSE DER LEHRENDEN-BEFRAGUNG ZUR ONLINE-BASIERTENLEHRE IM SOSE 2020 (fertig)

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u.a. Online-Kommunikation mit Studierenden herausfordernd //
digitale Formate geplant, die jetzt sehr zeitintensiv in der Betreuung sind

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The Small-World Network of College Classes: Implications for Epidemic Spread on a University Campus (fertig)

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The Small-World Network of College Classes: Implications for Epidemic Spread on a University Campus (fertig)

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Durchgeführt von der Cornell University, New York

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Kim A. Weeden, Benjamin Cornwell

Sociological Science May 27, 2020
10.15195/v7.a9

To slow the spread of the novel coronavirus, many universities shifted to online instruction and now face the question of whether and how to resume in-person instruction. This article uses transcript data from a medium-sized American university to describe three enrollment networks that connect students through classes and in the process create social conditions for the spread of infectious disease: a university-wide network, an undergraduate-only network, and a liberal arts college network. All three networks are "small worlds" characterized by high clustering, short average path lengths, and multiple independent paths connecting students. Students from different majors cluster together, but gateway courses and distributional requirements create cross-major integration. Connectivity declines when large courses of 100 students or more are removed from the network, as might be the case if some courses are taught online, but moderately sized courses must also be removed before less than half of student-pairs are connected in three steps and less than two-thirds in four steps. In all simulations, most students are connected through multiple independent paths. Hybrid models of instruction can reduce but not eliminate the potential for epidemic spread through the small worlds of course enrollments.

Kim A. Weeden: Department of Sociology, Cornell University
E-mail: kw74@cornell.edu

Benjamin Cornwell: Department of Sociology, Cornell University
E-mail: btc49@cornell.edu

Acknowledgments: Dr. Weeden and Dr. Cornwell contributed equally to this project. The authors thank the Cornell University administration, and in particular Dr. Lisa Nishii, for facilitating access to the data; Lauren Griffin and Alec McGail for research assistance; and Jake Burchard, Scott Feld, John Schneider, Demival Vasques Filho, Barry Wellman, Erin York Cornwell, and two anonymous reviewers for comments and advice. Cornell University had no role in the study design, data analysis, or preparation of the report.

Citation: Weeden, Kim A., and Benjamin Cornwell. 2020. "The Small-World Network of College Classes: Implications for Epidemic Spread on a University Campus." Sociological Science 7: 222-241.

Received: April 17, 2020

Accepted: May 7, 2020

Editors: Mario Small

DOI: 10.15195/v7.a9

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The Small-World Network of College Classes: Implications for Epidemic Spread on a University Campus

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Kim A. Weeden, Benjamin Cornwell Sociological Science May 27, 2020 10.15195/v7.a9 To slow the spread of the novel coronavirus, many universities shifted to online instruction and now face the question of whether and how to resume in-person instruction.

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Projekt an der Uni Zürich zu Kommunikation und Raum und wie sich Interaktion verändert. Das Projekt wurde wohl schon vor Corona geplant, nimmt nun aber auch darauf Bezug.

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Mit der Interaktion unter Anwesenden ist grundsätzlich die Herstellung eines auf die Zwecke der jeweiligen Interaktion zugeschnittenen Wahrnehmungs-, Bewegungs- und Handlungsraumes ("Interaktionsraum") verbunden. In der institutionellen Kommunikation innerhalb der modernen Funktionssysteme der Gesellschaft wird dieser Zusammenhang zwischen Raum und Interaktion besonders greifbar, insofern sich hier eigene Zweckgebäude herausgebildet haben, in denen die fragliche Ausprägung institutioneller Kommunikation ihr gebautes Zuhause gefunden hat. Das gilt gleichermassen für die im Mittelpunkt des geplanten Vorhabens stehenden Fälle: die Vorlesung im Hörsaal, den Gottesdienst im Kirchenraum und den Fahrkartenverkauf am Ticketschalter. Stets haben wir es mit Interaktionsarchitekturen zu tun, die als sedimentierte Formen der routinisierten Lösung immer wieder ähnlicher kommunikativer Probleme angesehen werden können und ebenso robuste wie effektive Ressourcen für die innerhalb solcher Architekturen anlaufenden Interaktionen darstellen. Wiewohl nicht flüchtiger, sondern persistenter Natur, sind Interaktionsarchitekturen als Produkt gesellschaftlicher Evolution dem Wandel ausgesetzt.

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Mit der Interaktion unter Anwesenden ist grundsätzlich die Herstellung eines auf die Zwecke der jeweiligen Interaktion zugeschnittenen Wahrnehmungs-, Bewegungs- und Handlungsraumes ("Interaktionsraum") verbunden. In der institutionellen Kommunikation innerhalb der modernen Funktionssysteme der Gesellschaft wird dieser Zusammenhang zwischen Raum und Interaktion besonders greifbar, insofern sich hier eigene Zweckgebäude herausgebildet haben, in denen die fragliche Ausprägung institutioneller Kommunikation ihr gebautes Zuhause gefunden hat.

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COVID-19 and the education sector (fertig)

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COVID-19 and the education sector (fertig)

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Eine Zusammenfassung der weltweiten Situation im Bildungssektor durch die International Labour Organization (ILO) ->  "In den meisten Ländern der Welt wurden Schulen und Universitäten geschlossen, um die Ausbreitung der neuartigen Coronavirus-Krankheit (COVID-19) einzudämmen. In 192 Ländern wurden landesweite Schließungen angeordnet, wodurch das Lernen für fast 1,58 Milliarden Lernende (91,4 Prozent aller eingeschriebenen Lernenden) unterbrochen wurde und fast alle Bildungssysteme dazu veranlasst wurden, Fernlernlösungen einzusetzen."

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ACHTUNG: Ist eine Satire, aber durchaus denkwürdig

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Worum geht es?

Gegen Ende der vom Bundesrat verordneten Schulschliessungen für die Volksschulstufe empfand ich im Mai 2020 den Wunsch, gewisse in den acht Wochen der Schulschliessungen gemachte und mit meinen Berufskolleginnen und -kollegen diskutierte Wahrnehmungen möglichst prägnant zu formulieren. Ich habe dafür die Form von Infografiken verwendet (dafür hatte ich einige Inspirationsquellen). Einerseits, weil eine gut gemachte Grafik mehr als tausend Worte sagt und andererseits, weil sich solche prägnanten Grafiken gut zur Verbreitung auf sozialen Medien eignen.

Mitte Mai 2020 habe ich so innerhalb von wenigen Tagen ca. 10 bis 15 Grafiken auf Twitter und Facebook veröffentlicht. Die Grafiken haben erfreuliches Interesse geweckt, von freudiger Zustimmung bis zu verärgerter Ablehnung. Womit ich nicht gerechnet hatte: Weil ich als Stilmittel unter jede Grafik eine Legende mit Bildnummer gesetzt hatte, vermuteten einige eine entstehende Publikation im Hintergrund. Innerhalb von 48h erhielt ich eine handvoll Anfragen zur vermeintlichen Publikation, darunter auch von einer kantonalen Bildungsdirektion.

Ich sah mich deshalb einerseits genötigt, den kleinen Scherz aufzulösen und folgende Grafik zu publizieren:

Andererseits merkte ich, dass ich das Projekt vielleicht doch nicht einfach bei den Grafiken ohne Erklärung belassen konnte, sondern dass die Grafiken eine zitierbare Quelle und eben vielleicht doch gewisse Erklärungen und Referenzen benötigen würden.

Diese Website ist somit der Versuch, die Grafiken referenzierbar und erklärt zur Verfügung zu stellen.

Viel Vergnügen bei der Lektüre.

Beat Döbeli Honegger

P.S. Bereits Mitte April war ich vom Dachverband Schweizer Lehrerinnen und Lehrer Schweiz (LCH) um eine Einschätzung gebeten worden, welche Erkenntnisse sich aus dem Notfallfernuntericht in Bezug auf digitale Medien ergeben würden. Mein Artikel ist in der Ausgabe 5/2020 der Zeitschrift Bildung Schweiz unter dem Titel Lernen trotz und durch Corona erschienen.

P.S. II Warum ich keinen ausführlicheren Bericht zu den Erfahrungen aus dem Notfallfernunterricht schreiben will, erkläre ich hier.

P.S. III Seit dem 19. Juni 2020 ist mein Positionspapier Warum sich der Covid-19-Notfallfernunterricht nicht als Diskussionsgrundlage für zeitgemässe Bildung in einer Kultur der Digitalität eignet öffentlich verfügbar.

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Gegen Ende der vom Bundesrat verordneten Schulschliessungen für die Volksschulstufe empfand ich im Mai 2020 den Wunsch, gewisse in den acht Wochen der Schulschliessungen gemachte und mit meinen Berufskolleginnen und -kollegen diskutierte Wahrnehmungen möglichst prägnant zu formulieren. Ich habe dafür die Form von Infografiken verwendet (dafür hatte ich einige Inspirationsquellen).

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Pandemic impact on research practices (läuft)

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Pandemic impact on research practices (läuft)

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Frage: how is the COVID-19 pandemic impacting research practices?

5-minute survey: https://bit.ly/june2020covid
Team: Nancy Chick, Lucy Mercer-Mapstone, Katarina Mårtensson and Kelly Schrum, Lund University, Sweden

Ziel: to gain a deeper understanding about the long-term implications of the pandemic.

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AEDiL – AutoEthnographische Forschung zu digitaler Lehre und deren Begleitung (läuft)

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AEDiL – AutoEthnographische Forschung zu digitaler Lehre und deren Begleitung (läuft)

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"Es geht uns darum die aktuelle Situation in der Corona-Krise und die damit verbundene Neu- und Umorientierung in der Hochschule, hin zu mehr digitaler Lehre, selbstreflexiv-forschend zu begleiten. Unser Ziel ist es, zu dokumentieren, ob und welche Veränderungen in der Lehre, im Studium und bei unseren eigenen Lehr-/Lern- und Arbeits-Praktiken zu beobachten sind, welche individuellen sowie institutionellen Zusammenhänge sich dabei abzeichnen und welche (gesellschaftlichen und bildungspolitischen) Strukturen sich rekonstruieren lassen. Methodisch orientieren wir uns an der Autoethnographie als Ansatz zur systematischen Beschreibung persönlicher Erfahrungen, um daraus kulturelle Veränderungen zu verstehen."
-> Anita ist als Forschende mit dabei und bringt die Perspektive der hochschuldidaktische Praxis ein

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Die hier vorgestellte Projektskizze ist das Ergebnis einer losen Idee, die über Twitter zu einem Forschungsprojekt geworden ist. Ende März hatte ich meine Seminaridee zu digitalen Praktiken, in der die autoethnographische Forschung im Mittelpunkt steht, via Twitter verbreitet. Dabei hatte ich die Idee angestoßen, dass auch Lehrende autoethnographisch, zur Umstellung auf digitale Lehre, forschen könnten. Aus diesem Aufruf ist nun ein richtiges Projekt von 22 Personen geworden, die gemeinsam autoethnographisch ihre digitale Lehre erforschen. Als erster Schritt des Projektes wurde vom Kernteam eine Projektskizze verfasst, die ich hier gerne vorstellen möchte (für die aktuellsten Entwicklungen des Projektes wurde zudem ein Projekt bei ResearchGate angelegt):

Projektskizze: AEDiL - AutoEthnographische Forschung zu digitaler Lehre und deren Begleitung

Steinhardt, Isabel; Deimann, Markus; Eichhorn, Michael; Lohner, David; Röwert, Ronny, Thielsch, Angelika; Vanvinkenroye, Jan

Wie in unserem Aufruf bereits ausgeführt, geht es uns darum die aktuelle Situation in der Corona-Krise und die damit verbundene Neu- und Umorientierung in der Hochschule, hin zu mehr digitaler Lehre, selbstreflexiv-forschend zu begleiten. Unser Ziel ist es, zu dokumentieren, ob und welche Veränderungen in der Lehre, im Studium und bei unseren eigenen Lehr-/Lern- und Arbeits-Praktiken zu beobachten sind, welche individuellen sowie institutionellen Zusammenhänge sich dabei abzeichnen und welche (gesellschaftlichen und bildungspolitischen) Strukturen sich rekonstruieren lassen. Methodisch orientieren wir uns an der Autoethnographie als Ansatz zur systematischen Beschreibung persönlicher Erfahrungen, um daraus kulturelle Veränderungen zu verstehen.

Im AEDiL Projekt nutzen wir die Autoethnographie, um auf Basis zielgerichteter Dokumentation und Interpretationen eigener Erlebnisse einen Einblick in den durch die Corona-Krise veränderten Lehralltag zu erhalten. Hierfür nutzen wir die Vorlesungszeit des Sommersemester 2020 inklusive jeweilige Vorbereitungs- sowie Prüfungszeiträume als Dokumentationszeitraum. Da in manchen Bundesländern das Sommersemester bereits gestartet hat, in anderen aber erst anläuft, gibt es keinen eindeutigen Starttermin. Bei Projektbeteiligten, bei denen das Semester bereits begonnen hat, soll nach Möglichkeit eine retrospektive Dokumentation angelegt und parallel mit der aktuellen Dokumentation gestartet werden.

Als technische Lösung nutzen wir Mahara, da dieses Tool ermöglicht die erstellten Dokumentationen hochschulübergreifend miteinander zu teilen. Denn das kollaborative Arbeiten ist ein wichtiges methodisches und reflexives Element dieses Forschungsprojektes. Das heißt die einzelnen Forschenden dokumentieren ihre eigenen Erfahrungen in Bezug auf digitale Lehre und den veränderten Lehralltag in Tagebucheinträge (im Mahara-System als Blogbeiträge bezeichnet), die für die anderen Forschenden der Gruppe zugänglich und kommentierbar gemacht werden.

Für die Tagebucheinträge haben wir als Kerngruppe davon abgesehen eine Struktur vorzugeben, da die Gedanken und Erfahrungen der/des einzelnen Forschenden von den jeweiligen Wahrnehmungs-, Denk- und Handlungsstrukturen abhängen. Insofern wäre eine festgelegte Struktur der Autoethnographie nicht angemessen. Trotzdem soll die Dokumentation fokussiert erfolgen und dem Anspruch der autoethnographischen Datensammlung entsprechen. Hierfür liefert der nächste Abschnitt eine Orientierung, wie der individuelle Fokus im eigenen Beforschen transparent gemacht und zielgerichtet festgelegt werden kann.

Im AEDiL-Projekt sind dies konkret folgende Schritte, die es zu Beginn der eigenen autoethnographischen Arbeit zu klären gilt:

1. Das Forschungs(um)feld spezifizieren: Ausgehend vom eigenen (professionellen) Kontext beschreiben, was Rahmen und Hintergrund meiner Reflexion sein wird. In welchen institutionellen Strukturen bin ich eingebunden, was sind meine Lehrveranstaltungen oder Beratungskontexte.

2. Das Erkenntnisinteresse umreißen: Was soll im Fokus der Selbstreflexion stehen? Beispielsweise: Wie mit Unsicherheit umgegangen wird? Wie sich Kommunikation verändert? Welche Methoden sich (plötzlich) in der Lehre nicht mehr eignen?

3. Den regelmäßig zu beschreibenden Erlebnis-Kontext bestimmen: Was soll meine Dokumentation konkret beschreibend erfassen? Beispielsweise: Erlebnisse einer konkreten Lehrveranstaltung, Feedback zur Lehrveranstaltung von Studierenden, der hochschul-/mediendidaktischen Beratung von Lehrenden etc.

4. Den Fokus im Beschreiben der (Selbst)Erfahrung festlegen: Ergänzend zum deskriptiven Dokumentieren in Punkt drei gilt es hier festzulegen, zu welchen Aspekten meine individuelle Wahrnehmung und Interpretation (in jedem Fall) verschriftlicht werden sollten. Dies soll sich in Verbindung zum Erkenntnisinteresse ergeben, wie es in Punkt 2 beschrieben wurde.

Erster Schritt im Projekt: Die Beteiligten erarbeiten ihre jeweiligen autoethnographischen Perspektiven (die vier oben beschriebenen Schritte) in einem Blogeintrag und teilen diese über Mahara mit allen anderen.

Zweiter Schritt im Projekt: Beginn der zielgerichteten Dokumentation und Reflexion, entweder direkt begleitend zum Vorlesungsstart oder in einem Zweischritt von retrospektiver Dokumentation und aktueller Dokumentation.

ode of Conduct und Feedbackleitlinien: Für das Projekt wurde ein Code of Conduct und Feedbackleitlinien erstellt, welche die Zusammenarbeit der Gruppe regelt.

Regelmäßiges Feedback: Durch die Nutzung von Mahara findet ein dauerhafter Austausch und Peer-Feedback statt.

Monatliche Treffen: Um einen dauerhaften Austausch zu ermöglichen trifft sich die Forschendengruppe einmal im Monat zu einem virtuellen Meeting.

Ende der Vorlesungszeit inklusive Prüfungsphase: Die Dokumentation endet und die gemeinsame Interpretation der Dokumentationen beginnt. Zu klären wird sein, wer sich wie an welchen Auswertungsrunden beteiligen will und wie diese stattfinden sollen.

Das Produkt bzw. die Produkte der kollaborativen Forschung sind zu Beginn des Forschungsprojektes noch unklar, da es sich nicht um ein klassisches Forschungsprojekt mit Forschungsantrag oder Forschungsplan handelt, sondern um ein spontan aus der gegenwärtigen Situation entstandenes Vorhaben. Entsprechend kann gegenwärtig noch nicht abgeschätzt werden, welche Daten generiert und wie diese z.B. in wissenschaftlichen Publikationen oder weiteren Formaten (bspw. Blogbeiträgen, Positionspapieren, Vorträgen) verarbeitet werden können.

Alle Beteiligten müssen sich aber auf ein gemeinsames Vorgehen einigen, was z.B. die Generierung von Publikationen betrifft. Die Kerngruppe hat in diesem Zusammenhang folgendes festgelegt:

Bei individuell vertiefenden Publikationen sind stets alle Personen als Autor*innen zu nennen, deren Tagebucheinträge und Reflexionen für das Entstehen der Publikation relevant waren/sind. Insbesondere für einen wertschätzenden Umgang mit den "Daten", die wir im Verlauf des Projektes miteinander teilen werden, erscheint uns dieser Punkt als wichtig.

Bei Publikationen zum Projekt allgemein und dem hier gewählten Vorgehen sind als Autor*innen mindestens die Mitglieder des Kernteams zu nennen.

Mit den Daten kann zudem zunächst nur publizieren, der selbst an der Datengenerierung mitgewirkt hat. Eine Sekundärnutzung der Daten kann ermöglicht werden, wird von den Projektbeteiligten aber erst im späteren Verlauf des Projektes geklärt.

Dr. Nicole Auferkorte-Michaelis, Universität Duisburg-Essen, Geschäftsführerin Zentrum für Hochschulqualitätsentwicklung

Aline Bergert, Technische Universität Dresden, Arbeitsgruppe Fernstudium Bauingenieurwesen, Lehramt an berufsbildenden Schulen/Berufspädagogik

Dr. Nadine Bernhard, Humboldt Universität Berlin, Institut für Erziehungswissenschaften, Soziologie

Dr. habil. Markus Deimann, VDE/VDI, Bildungswissenschaften,

Michael Eichhorn, Goethe-Universität Frankfurt, studiumdigitale, Erziehungswissenschaften, @eichhornmichael

Thomas Fischer, Universität Flensburg, Institut für Erziehungswissenschaften, Erziehungswissenschaften

Dr. Irina Gewinner, Universität Luxemburg, Fakultät für Geisteswissenschaften, Erziehungswissenschaften und Sozialwissenschaften, Soziologie

Antje Goller, Universität Leipzig, Fakultät für Erziehungswissenschaften, Erziehungswissenschaften

Armin Himmelrat, Journalist und Dozent, @AHimmelrath

Christiane Katz, Fachhochschule Aachen, Zentrum für Hochschuldidaktik und Qualitätsentwicklung

Karsten König, Fachhochschule Dresden (FHD), Lehrbeauftragter Empirische Sozialforschung / QM, Soziologie

Dr. Maria Kondratjuk, Martin-Luther Universität Halle-Wittenberg, Institut für Pädagogik, Bildungsmanagement und Sozialpädagogik

David Lohner, Karlsruher Institut für Technologie (KIT), Institut für Berufspädagogik und Allgemeine Pädagogik, @davidlohner

Dr. Maria Noftz, Universität Lübeck, Institut für Sozialmedizin und Epidemiologie, Lehrkoordinatorin, Medizin

Ronny Röwert, TU Hamburg, Institut für Technische Bildung und Hochschuldidaktik, @RonnyRoewert

Dr. Christian Schmid, Universität Kassel, International Centre for Higher Education Research, Soziologie

Anita Sekyra, Hochschuldidaktisches Zentrum Sachsen, Bildungswissenschaften, @anita_sekyra

Dr. Isabel Steinhardt, Universität Kassel, International Centre for Higher Education Research, Soziologie, @sozmethode

Prof. Dr. Doris Ternes, Duale Hochschule Baden-Württemberg, Leiterin des Zentrum für Hochschuldidaktik und lebenslanges Lernen (ZHL), Wirtschaftswissenschaften und Erwachsenenbildung

Dr. Angelika Thielsch, Georg-August-Universität Göttingen, Hochschuldidaktik, Ethnologie, Geschlechterforschung, Romanistik und Bildungswissenschaften,

Christian Wolters, Universität Lübeck, Institut für Multimediale und Interaktive Systeme, Medieninformatik

Jan Vanvinkenroye, Universität Stuttgart, Technische Informations- und Kommunikationsdienste, Soziale Arbeit, @jvanvinkenroye

Ellis, C., Adams, T. E., & Bochner, A. P. (2011). Autoethnography: an overview. Historical social research/Historische Sozialforschung, 273-290. Verfügbar unter: https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:0168-ssoar-363237

Ellis, C., Adams, T. E., & Bochner, A. P. (2010). Autoethnografie. In Handbuch qualitative forschung in der Psychologie (pp. 345-357). VS Verlag für Sozialwissenschaften. Verfügbar unter: https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-531-92052-8_24

Reinmann, G. & Schmohl, T. (2016). Autoethnographie in der hochschuldidaktischen Forschung. Impact Free 3. Verfügbar unter: https://gabi-reinmann.de/wp-content/uploads/2016/05/Impact-Free-3.pdf

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AEDiL - AutoEthnographische Forschung zu digitaler Lehre und deren Begleitung

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Die hier vorgestellte Projektskizze ist das Ergebnis einer losen Idee, die über Twitter zu einem Forschungsprojekt geworden ist. Ende März hatte ich meine Seminaridee zu digitalen Praktiken, in der die autoethnographische Forschung im Mittelpunkt steht, via Twitter verbreitet. Dabei hatte ich die Idee angestoßen, dass auch Lehrende autoethnographisch, zur Umstellung auf digitale Lehre, forschen könnten.

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Learner-teacher partnerships in HE in times of COVID-19 (läuft)

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Learner-teacher partnerships in HE in times of COVID-19 (läuft)

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This initiative is being led by Kelly Matthews (Queensland) and is supported by staff(faculty) and students in Australia, UK and US.

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This is a 'community poll' to open up space for people to share experiences of and approaches to engaging in pedagogical (learner-teacher) partnerships in higher education in the context of the rapid shift to online teaching and learning. The results are 'community property' and will be publicly shared via a 'live results' dashboard that is viewable by anyone. Because the results will be community property that is publicly available, anyone can draw on information shared for purposes of analysis as they like.

No identifying information is requested. Those who participate can decide to self-identify if they want others who participate to reach out to them or make contact to further share stories, resources, and practices. We welcome constructive contributions in any realm-practical, theoretical, and emotional-that can support partnership efforts and the people involved in them.

The poll was created by Kelly Matthews (Australia) with Alison Cook-Sather (USA), Nattalia Godbold (Australia), Mick Healey (UK), and Caelan Rafferty (Australia). We are all on the editorial team for International Journal for Students as Partners.

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Learner-teacher partnership in times of COVID-19: A community poll to share practices and perspectives

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This is a 'community poll' to open up space for people to share experiences of and approaches to engaging in pedagogical (learner-teacher) partnerships in higher education in the context of the rapid shift to online teaching and learning. The results are 'community property' and will be publicly shared via a 'live results' dashboard that is viewable by anyone.

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By Wendy Green, PhD, Senior Lecturer, School of Education, University of Tasmania, Australia

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Updated: Apr 17

By Wendy Green, PhD, Senior Lecturer, School of Education, University of Tasmania, Australia

Much has happened since the last post was added to this blog just over a year ago. Interest in developing partnerships in global learning has continued to grow, and I have been fortunate enough to spend much of my time engaging with students, faculty, and other university staff, exploring questions about partnerships in global learning in many different geo-political and cultural contexts.

Like many of my colleagues in higher education, I imagined 2020 would bring more of the same for my work, more of the same opportunities to explore the possibilities of working in partnerships in global learning within Australia and across the world. Until, that is, COVID-19 began to impact on every aspect of our lives.

Right now, universities are radically reshaping teaching and learning in unprecedented ways. With various forms of social isolation in force in most countries, many universities have had to implement online learning at breakneck speed. Those who have never before experienced learning and teaching solely online - that is, the majority of students and faculty in many countries - have suddenly found themselves on steep learning curves. The transition to purely online learning , as with the new physical distancing regulations, is a social experiment, the outcomes of which are not yet clear.

What will COVID-19 mean for university life in the longer term? Will this prove to be a watershed moment in higher education history? According to Grammarist.com,

A watershed moment is a turning point, the exact moment that changes the direction of an activity or situation. A watershed moment is a dividing point, from which things will never be the same. It is considered momentous, though a watershed moment is often recognized in hindsight.

While it is impossible at this point in the pandemic - 'the beginning of the beginning', as many are describing it - to predict how and to what extent higher education will be impacted in the longer term, it is critical that we find time to reflect now, as we navigate through this experience.

In these uncertain times I find myself recalling Donald Schön's(1983) well known distinction between reflection on action and reflection in action. While the former involves contemplating one's practice retrospectively in order to critique and extend what is known and improve future practice, the latter involves reflecting in the midst of an experience. According toSchön, we need to 'reflect-in-action' so that we can 'make new sense of the situations of uncertainty or uniqueness'. The focus of reflection in action is on gaining a new perspective on a problem, rather than necessarily arriving at a solution.

Now seems like a good time to restart this blog, to reflect on what COVID-19 means for global learning, for the still nascent concept of student-staff partnerships in education, and for partnerships in global learning in particular. Reflecting on [past] action, what have we learned during the past few years of practice/research? Reflecting in action, how can we adapt to our new circumstances? What needs to change?

Reflecting on action

Over the past year, I have had numerous opportunities to engage with students, faculty and other university staff in many different contexts. All the while, I have continued to explore a question that has bothered me since I first encountered the concept of 'students as partners' (SaP), namely, the question of culture. When I began my Fellowship in January 2017, I wondered whether the concept of SaP might be culturally blind or bounded. What I've learned since then is that 'students as partners' is a complex cultural construct, not easily translatable, even across countries with a shared anglophone heritage. Different cultures have their own constructs of teaching and learning, as they do of partnership. Yet, I've found that SaP resonates with people in contexts as diverse as India, Malaysia, and Hong Kong, as well as with students from many cultural backgrounds at home in Australian universities. What matters is that we make space for students and staff to draw on their own cultural identities and knowledge, as well as their previous experiences of education in order to make sense of 'students as partners'.

The same can be said for the construct of 'global learning'. When I began to explore how the concept of SaP might be applied to the field of international education, I intentionally adopted the term 'global learning', rather than the related terms, internationalisation of the curriculum (IoC), or internationalisation at home (IaH) because the internationalisation of higher education discourse and practices have become so firmly tied to global mobility, and largely to those privileged few who can afford to travel. Like many of my colleagues in the field, I have long argued that the potential of 'international education' should be open to all. The term,global learning, as defined by the American Association of Colleges and Universities (AAC&U) aligns with this perspective.

As I have argued earlier (Green, 2019), the construct of 'global learning' avoids 'entanglement in the instrumental and piecemeal approaches to 'internationalisation', which are undertaken in many universities (de Wit, 2013). Instead it addresse[s] the implications of increasing global connectedness as a dynamic phenomenon, which impacts on all students, differently, in their professional and civic lives'. The AAC&U's definition of global learning not only emphasises 'the complexities of global systems and legacies' but also the processes by which staff and students engage with these complexities through the curricular domains of knowing, doing and being.

Yet, for the most part, the 'internationalisation' of higher education has continued to be tied firmly to the reification and quantification of mobility in policy and practice; that is to say, mobility is too often seen as an end in itself, rather than a means of connectivity and learning. Until now, perhaps. Some commentators, such as Kalyani Unkulehope that the radical curtailment of movement across the globe will bring about a permanent 'shift away from a focus on mobility which privileges the already privileged towards engaging with globalisation and its discontents more proactively, particularly in order to grapple with the apparatus, mechanisms and vocabulary of othering'. Likewise, Robin Helmsargues that the current pandemic, 'ironically enough, illustrates exactly why we need ... students who understand global phenomena, can see xenophobic and culture-bound reactions for what they are, and are prepared to work with colleagues around the world to address global crises'. Global learning as defined, for example, by the AAC&U addresses both the empirical and theoretical challenges of understanding societal responses to such global phenomena, and the normative challenge of determining how we in universities should change our pedagogical practices in response to such challenges.

During my Fellowship, twelve projectswere co-designed, co-developed, co-implemented and co-evaluated by students working in partnership with faculty and/or other university staff. Each of these projects aimed to enhance global learning opportunities in the formal curriculum or the co-curriculum, at home or abroad. Researchconducted through the Fellowship demonstrated that staff and students who partnered in these global learning projects became increasingly aware of, and interested in the impact of globalisation in their own and others' lives; they developed greater empathy and interest in those considered culturally different from themselves; and they developed more awareness of the lived realities of (culturally) other staff and students.

But here's the rub: such partnerships have until now invariably developed face to face - in workshops, conferences and classrooms. In fact, before the advent of COVID-19, it seems that the work of partnership building was very much a face to face activity. Very little SaP literature refers to partnership practices online, and none of the pilot projects developed through my Fellowship had a significant online dimension. What difference will the restrictions imposed by COVID-19 make to the way we engage in partnerships in global learning?

What does COVID-19 mean for engaging students as partners in global learning?

Global learning is essentially a pedagogy of encounter. We cannot understand, interrogate and appreciate different, even conflicting perspectives without entering affable, trusting, respectful relationships with others who we perceive to be different from ourselves. Likewise, 'student as partners' is essentially a relationship building process, in which all of those involved stand to benefit ( Healey, Flint & Harrington, 2016). It is an ongoing process, founded on reciprocity, respect and shared responsibility for teaching and learning.

However, student-staff partnership 'can be incredibly disruptive in the way that it challenges and blurs the boundaries and assumptions that underpin the traditionally hierarchical space of teaching and learning' (Mercer-Mapstone & Mercer, 2018, p.3). In short, ongoing - sometimes challenging - conversations must be part and parcel of engaging students and staff in partnerships in global learning as we bump up against old ways of knowing, doing and being. Enabling this kind of conversation online will have particular challenges, but it will not be impossible, as those with expertise in distance education already know. The good news is that online learning has the potential to democratise global learning. Done well, online learning can help to level playing the field for all students, regardless of where or how they live, as we have seen, for example, in Collaborative Online International Learning. On the other hand, done badly, online learning can reinforce and deepen socio-economic and cultural divisions.
Where to next? Continuing to reflect in action
COVID-19 is presenting all of us with opportunities to think, talk and do higher education differently.Relatively few have the expertise to do online learning/teaching well, but - considering the plethora of new blogs sharing tips on online pedagogy - very many are keen to share what they know, to learn from each other, and to learn quickly. Students working in partnership with staff can to contribute so much of value now, Cook-Sather, Bovill & Felton, 2014 ifthey are given 'the opportunity to contribute equally, although not necessarily in the same ways' to the production of new pedagogival practices ( , 6-7). Right now, lecturersand students are actively experimenting with various forms of social media, in order to connect with compassion. According to Chie Adachi, connection and compassion will be critical for good learning online now: connection to counter a growing sense of isolation in the face of physical distancing, compassion for our 'panic-gogy' and the mistakes we inevitably make as we experiment with new forms of teaching and learning.

I hope that as we navigate through the unchartered territory brought about by this pandemic, we - students, faculty, professional staff - learn to learn in virtual partnerships more creatively, empathically, connectedly, and intelligently than ever before. And, I hope that this blog creates a space for reflecting in action together. If you would like to contribute a post to this blog please contact w.j.green@utas.edu.au

By Wendy Green, PhD, Senior Lecturer, School of Education, University of Tasmania, Australia

Much has happened since the last post was added to this blog just over a year ago. Interest in developing partnerships in global learning has continued to grow, and I have been fortunate enough to spend much of my time engaging with students, faculty, and other university staff, exploring questions about partnerships in global learning in many different geo-political and cultural contexts.

Like many of my colleagues in higher education, I imagined 2020 would bring more of the same for my work, more of the same opportunities to explore the possibilities of working in partnerships in global learning within Australia and across the world. Until, that is, COVID-19 began to impact on every aspect of our lives.

Right now, universities are radically reshaping teaching and learning in unprecedented ways. With various forms of social isolation in force in most countries, many universities have had to implement online learning at breakneck speed. Those who have never before experienced learning and teaching solely online - that is, the majority of students and faculty in many countries - have suddenly found themselves on steep learning curves. The transition to purely online learning , as with the new physical distancing regulations, is a social experiment, the outcomes of which are not yet clear.

What will COVID-19 mean for university life in the longer term? Will this prove to be a watershed moment in higher education history? According to Grammarist.com,

A watershed moment is a turning point, the exact moment that changes the direction of an activity or situation. A watershed moment is a dividing point, from which things will never be the same. It is considered momentous, though a watershed moment is often recognized in hindsight.

While it is impossible at this point in the pandemic - 'the beginning of the beginning', as many are describing it - to predict how and to what extent higher education will be impacted in the longer term, it is critical that we find time to reflect now, as we navigate through this experience.

In these uncertain times I find myself recalling Donald Schön's(1983) well known distinction between reflection on action and reflection in action. While the former involves contemplating one's practice retrospectively in order to critique and extend what is known and improve future practice, the latter involves reflecting in the midst of an experience. According toSchön, we need to 'reflect-in-action' so that we can 'make new sense of the situations of uncertainty or uniqueness'. The focus of reflection in action is on gaining a new perspective on a problem, rather than necessarily arriving at a solution.

Now seems like a good time to restart this blog, to reflect on what COVID-19 means for global learning, for the still nascent concept of student-staff partnerships in education, and for partnerships in global learning in particular. Reflecting on [past] action, what have we learned during the past few years of practice/research? Reflecting in action, how can we adapt to our new circumstances? What needs to change?

Reflecting on action

Over the past year, I have had numerous opportunities to engage with students, faculty and other university staff in many different contexts. All the while, I have continued to explore a question that has bothered me since I first encountered the concept of 'students as partners' (SaP), namely, the question of culture. When I began my Fellowship in January 2017, I wondered whether the concept of SaP might be culturally blind or bounded. What I've learned since then is that 'students as partners' is a complex cultural construct, not easily translatable, even across countries with a shared anglophone heritage. Different cultures have their own constructs of teaching and learning, as they do of partnership. Yet, I've found that SaP resonates with people in contexts as diverse as India, Malaysia, and Hong Kong, as well as with students from many cultural backgrounds at home in Australian universities. What matters is that we make space for students and staff to draw on their own cultural identities and knowledge, as well as their previous experiences of education in order to make sense of 'students as partners'.

The same can be said for the construct of 'global learning'. When I began to explore how the concept of SaP might be applied to the field of international education, I intentionally adopted the term 'global learning', rather than the related terms, internationalisation of the curriculum (IoC), or internationalisation at home (IaH) because the internationalisation of higher education discourse and practices have become so firmly tied to global mobility, and largely to those privileged few who can afford to travel. Like many of my colleagues in the field, I have long argued that the potential of 'international education' should be open to all. The term,global learning, as defined by the American Association of Colleges and Universities (AAC&U) aligns with this perspective.

As I have argued earlier (Green, 2019), the construct of 'global learning' avoids 'entanglement in the instrumental and piecemeal approaches to 'internationalisation', which are undertaken in many universities (de Wit, 2013). Instead it addresse[s] the implications of increasing global connectedness as a dynamic phenomenon, which impacts on all students, differently, in their professional and civic lives'. The AAC&U's definition of global learning not only emphasises 'the complexities of global systems and legacies' but also the processes by which staff and students engage with these complexities through the curricular domains of knowing, doing and being.

Yet, for the most part, the 'internationalisation' of higher education has continued to be tied firmly to the reification and quantification of mobility in policy and practice; that is to say, mobility is too often seen as an end in itself, rather than a means of connectivity and learning. Until now, perhaps. Some commentators, such as Kalyani Unkulehope that the radical curtailment of movement across the globe will bring about a permanent 'shift away from a focus on mobility which privileges the already privileged towards engaging with globalisation and its discontents more proactively, particularly in order to grapple with the apparatus, mechanisms and vocabulary of othering'. Likewise, Robin Helmsargues that the current pandemic, 'ironically enough, illustrates exactly why we need ... students who understand global phenomena, can see xenophobic and culture-bound reactions for what they are, and are prepared to work with colleagues around the world to address global crises'. Global learning as defined, for example, by the AAC&U addresses both the empirical and theoretical challenges of understanding societal responses to such global phenomena, and the normative challenge of determining how we in universities should change our pedagogical practices in response to such challenges.

During my Fellowship, twelve projectswere co-designed, co-developed, co-implemented and co-evaluated by students working in partnership with faculty and/or other university staff. Each of these projects aimed to enhance global learning opportunities in the formal curriculum or the co-curriculum, at home or abroad. Researchconducted through the Fellowship demonstrated that staff and students who partnered in these global learning projects became increasingly aware of, and interested in the impact of globalisation in their own and others' lives; they developed greater empathy and interest in those considered culturally different from themselves; and they developed more awareness of the lived realities of (culturally) other staff and students.

But here's the rub: such partnerships have until now invariably developed face to face - in workshops, conferences and classrooms. In fact, before the advent of COVID-19, it seems that the work of partnership building was very much a face to face activity. Very little SaP literature refers to partnership practices online, and none of the pilot projects developed through my Fellowship had a significant online dimension. What difference will the restrictions imposed by COVID-19 make to the way we engage in partnerships in global learning?

What does COVID-19 mean for engaging students as partners in global learning?

Global learning is essentially a pedagogy of encounter. We cannot understand, interrogate and appreciate different, even conflicting perspectives without entering affable, trusting, respectful relationships with others who we perceive to be different from ourselves. Likewise, 'student as partners' is essentially a relationship building process, in which all of those involved stand to benefit ( Healey, Flint & Harrington, 2016). It is an ongoing process, founded on reciprocity, respect and shared responsibility for teaching and learning.

However, student-staff partnership 'can be incredibly disruptive in the way that it challenges and blurs the boundaries and assumptions that underpin the traditionally hierarchical space of teaching and learning' (Mercer-Mapstone & Mercer, 2018, p.3). In short, ongoing - sometimes challenging - conversations must be part and parcel of engaging students and staff in partnerships in global learning as we bump up against old ways of knowing, doing and being. Enabling this kind of conversation online will have particular challenges, but it will not be impossible, as those with expertise in distance education already know. The good news is that online learning has the potential to democratise global learning. Done well, online learning can help to level playing the field for all students, regardless of where or how they live, as we have seen, for example, in Collaborative Online International Learning. On the other hand, done badly, online learning can reinforce and deepen socio-economic and cultural divisions.
Where to next? Continuing to reflect in action
COVID-19 is presenting all of us with opportunities to think, talk and do higher education differently.Relatively few have the expertise to do online learning/teaching well, but - considering the plethora of new blogs sharing tips on online pedagogy - very many are keen to share what they know, to learn from each other, and to learn quickly. Students working in partnership with staff can to contribute so much of value now, Cook-Sather, Bovill & Felton, 2014 ifthey are given 'the opportunity to contribute equally, although not necessarily in the same ways' to the production of new pedagogival practices ( , 6-7). Right now, lecturersand students are actively experimenting with various forms of social media, in order to connect with compassion. According to Chie Adachi, connection and compassion will be critical for good learning online now: connection to counter a growing sense of isolation in the face of physical distancing, compassion for our 'panic-gogy' and the mistakes we inevitably make as we experiment with new forms of teaching and learning.

I hope that as we navigate through the unchartered territory brought about by this pandemic, we - students, faculty, professional staff - learn to learn in virtual partnerships more creatively, empathically, connectedly, and intelligently than ever before. And, I hope that this blog creates a space for reflecting in action together. If you would like to contribute a post to this blog please contact w.j.green@utas.edu.au

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Partnerships in global learning - before and after the outbreak of COVID-19.

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By Wendy Green, PhD, Senior Lecturer, School of Education, University of Tasmania, Australia Much has happened since the last post was added to this blog just over a year ago.

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Eventuell entstehen hieraus neue Forschungsprojekte, die für das Padlet interessant sind

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Ziel der Initiative

Das neuartige Coronavirus SARS-CoV-2 und die damit einhergehende Atemwegserkrankung COVID-19 breiten sich mit hoher Dynamik aus. Sie beherrschen weltweit alle Bereiche des öffentlichen sowie privaten Lebens und fordern die klinische, translationale sowie die Grundlagenvirologie heraus. Die damit einhergehenden Entwicklungen haben sowohl unmittelbare als auch noch nicht gänzlich absehbare langfristige Folgen, die neue Forschungsfragen aufwerfen und sogar zu neuen Forschungsfeldern führen können. Vor diesem Hintergrund unterstützt die VolkswagenStiftung Forschungsvorhaben aus allen Disziplinen, deren Erkenntnisgewinn nicht nur unmittelbar zur Bewältigung der Krise beiträgt, sondern ebenso Impulse für eine mittel- bis langfristige Bewältigung großer gesellschaftlicher Herausforderungen geben kann.

Förderangebot

Das Angebot richtet sich an Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler aller Disziplinen und fordert insbesondere die Lebens-, Natur-, Technik- sowie die Geistes- und Gesellschaftswissenschaften zur Antragstellung auf. Das Angebot umfasst zwei Fördermaßnahmen:

Small Grants (beendet): Unterstützung für Einzel- oder Kooperationsprojekte, die ausgehend von der aktuellen Situation neue oder sich verändernde Fragestellungen adressieren, durch die bisherige gesellschaftliche Grundannahmen oder wissenschaftliche Paradigmen herausgefordert werden. Stichtag war der 04. Juni 2020.

Zusatzmodul: Derzeit von der Stiftung Geförderte haben alternativ die Möglichkeit, ihr jeweiliges Forschungsvorhaben um ein Zusatzmodul zu erweitern, das die oben genannten Herausforderungen adressiert.

Für Einzel- oder Kooperationsprojekte mit bis zu 3 Partnerinnen bzw. Partnern kann für eine Laufzeit von bis zu 18 Monaten eine Gesamtfördersumme von 120.000 EUR beantragt werden. Für Zusatzmodule gelten die gleichen Bedingungen.

Gegen Ende der Förderperiode beabsichtigt die Stiftung, im Tagungszentrum Xplanatorium Schloss Herrenhausen ein Symposium zu veranstalten, das alle geförderten Projekte zusammenbringt.

Weitere Informationen zu den Ausschreibungsbedingungen sowie zur Antragstellung finden sich unter "Information zur Antragstellung 120" (pdf). Vor der Ausarbeitung eines Antrags für ein Zusatzmodul sollte Kontakt zum Förderreferenten bzw. zur Förderreferentin des derzeit geförderten Projekts aufgenommen werden. Anträge sind auf Englisch und in elektronischer Form über das Antragsportal einzureichen.

Hintergrund

Das Förderangebot wurde im Mai 2020 als Reaktion auf die Coronavirus Pandemie eingerichtet.

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Corona Crisis and Beyond - Perspectives for Science, Scholarship and Society

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Das neuartige Coronavirus SARS-CoV-2 und die damit einhergehende Atemwegserkrankung COVID-19 breiten sich mit hoher Dynamik aus. Sie beherrschen weltweit alle Bereiche des öffentlichen sowie privaten Lebens und fordern die klinische, translationale sowie die Grundlagenvirologie heraus. Die damit einhergehenden Entwicklungen haben sowohl unmittelbare als auch noch nicht gänzlich absehbare langfristige Folgen, die neue Forschungsfragen aufwerfen und sogar zu neuen Forschungsfeldern führen können.

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Ableitungen aus hochschuldidaktischer Sicht 

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Ableitungen aus hochschuldidaktischer Sicht 

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Welche Rolle kann HD im Kontext dieser "Studienlage" einnehmen? -> Akteure zusammenbringen und einen verantwortungsvollen Umgang mit den Ergebnissen finden

Wo/Wie positionieren wir uns? Instrumentalisierung vs. Objektivierung?

Analytische Perspektive einnehmen zu den eher bisher praktisch / beschreibenden Aussagen der Studien:

hochschuldidaktische Modelle als Erklärungen hinzuziehen

Bedingungen von funktionierendem digital gestützten Lernen aus Perspektive Lehrende/Studierende/Leitung analysieren

Diskutieren über: Wo lernen die Studierenden viel? vs. Wo glauben die Studierenden, viel zu lernen?

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Einstellungen von Studierenden zur Digitalisierung in der Hochschule (läuft)

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Einstellungen von Studierenden zur Digitalisierung in der Hochschule (läuft)

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Mandy Schiefner-Rohs/Matthias Rohs fragen u.a. danach, ob sich bei Studierenden die Einstellungen zur Digitalisierung geändert haben, ob es Zusammenhänge zwischen den persönlichen Lebensumständen, der Fähigkeit zur Selbstorganisation und Selbstregulation und den Einstellungen zur Online-Lehre gibt.

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Die Covid19-Pandemie hat sich gravierend auf alle pädagogischen Handlungsfelder ausgewirkt. Einen Weg zurück zur „alten" Normalität wird es wohl nicht mehr geben. Schon jetzt zeichnet sich ab, dass vor allem die Digitalisierung von Lehr-/Lernprozessen einen enormen Schub erhalten hat. Diese Veränderungen zu beschreiben, zu analysieren sowie kritisch zu reflektieren ist eine aktuelle Aufgabe der Forschung, und so haben wir drei Forschungsprojekte über die Bereiche Schule, Hochschule und Weiterbildung gestartet. Leider stehen für entsprechende Forschung aktuell kaum Fördermittel bereit, was auf der einen Seite hinsichtlich dringenderer Aufgaben nachvollziehbar ist, aber auch eine verpasste Chance darstellt, frühzeitig die Auswirkungen der Pandemie zu detektieren.
Folgend wollen wir einen kleinen Einblick in unsere aktuelle Forschung sowie (wo vorhanden) erste Ergebnisse haben) geben:

Ethnographische Studie zu schulischen Praktiken im Elternhaus (1/3) (Mandy Schiefner-Rohs)

Wie greift Schule aktuell ins Elternhaus ein? Wie gestaltet sich die Praxis der Bearbeitung schulischer Aufgaben im Privaten? Das sind Fragen, denen wir in einer Teilstudie des Projekts EduGraphie (https://www.sowi.uni-kl.de/paedagogik/forschung/projekte-allgemeine-paedagogik/projektuebersicht/edugraphie/) nachgehen. Hierbei schauen wir uns ethnographisch an, wie Kinder und Jugendlich aktuell die schulisch gestellten Aufgaben bearbeiten und wie schulische Praktiken ins Elternhaus reichen. Da ethnograpische Forschung vor allem Zeit braucht, ist hier erst im zweiten Halbjahr mit Ergebnissen zu rechnen.

Einstellungen von Studierenden zur Digitalisierung in der Hochschule (2/3) (Mandy Schiefner-Rohs/Matthias Rohs)

Die Lehre wurde bei uns, wie überall, von Präsenz- und Online-Lehre umgestellt. Wie bereits hier dargestellt, habe ich in den letzten Jahren im Rahmen des Seminars Medienpädagogik Essays über die Vorstellungen der Studierenden über eine „Universität im digitalen Zeitalter" schreiben lassen, in dem sie ihre persönlichen Idealvorstellungen beschreiben sollten. Dabei hat sich ein Großteil der Studierenden für mehr digitale Lehre ausgesprochen, bis hin zu einer vollständigen Digitalisierung, bei der nur noch sporadisch eine Anwesenheit an der Uni notwendig ist. Diese Vorstellungen sind nun recht kurzfristig Realität geworden und uns stelle sich die Frage, wie die Studierenden damit klarkommen und ob sich ihre Einstellungen zur Digitalisierung geändert haben. Insbesondere interessieren uns die Zusammenhänge zwischen den persönlichen Lebensumständen, der Fähigkeit zur Selbstorganisation (welche aktuell eine wichtige Rolle spielt) und Selbstregulation und den Einstellungen zur Online-Lehre.
Um die Veränderungen nachzuvollziehen sind zwei Erhebungszeitpunkte geplant, wobei die erste Befragung bereits abgeschlossen ist. Hier zeigt sich, dass ca. ein Drittel der befragten Studierenden (n=143) sich dieses Semester für mehr Lehrveranstaltungen eingetragen haben. In der Lehre dominieren (bis zu Beginn des Semesters) klassische Learning Management Systeme (OLAT), während Virtual Classrooms oder Videokonferenzen ohne Bedeutung waren. Die Qualität der Online-Lehre und die Kompetenz der Lehrenden in der Online-Lehre wird dabei tendenziell gut eingeschätzt. Ungefähr die Hälfte der Studierenden präferieren einen Mix von 25% Online- und 75%-Präsenz-Lehre. Eine reine Präsenzlehre möchte fast niemand. Als Wesentlich stellen die Studierenden dabei heraus, dass der soziale Austausch nicht darunter leidet, also z.B. Treffen auf dem Campus möglich sind. Die Studierenden versprechen sich vor allem einen besseren Zugriff auf Informationen und mehr Flexibilität.
Schwierigkeiten mit der Online-Lehre zeigten sich kaum, auch wenn die Studierenden in Teilen angaben, dass Online-Lehre anstrengender als Präsenz-Lehre ist.
Die Rückmeldungen werden aktuell noch ausgewertet und sollen uns Orientierung für die Gestaltung der Lehre bieten.

Auswirkungen der Pandemie auf die Digitalisierung an Volkshochschulen (3/3) (Matthias Rohs)

Nicht unwesentlich sind die Auswirkungen der Pandemie auf den Weiterbildungsbereich. Aufgrund der Heterogenität des Feldes der Weiterbildung sind dabei Pauschalisierungen nicht möglich (mmb 2020, Weiterbildung Hessen 2020). Während Online-Anbieter möglicherweise profitiert haben, stehe Anbieter mit Fokus auf regionalen Zielgruppen und geringem Digitalisierungsgrad vor großen Schwierigkeiten - die Startbedingungen und zielgruppenbezogenen Aufträge scheinen eine wichtige Rolle zu spielen.
In Zusammenarbeit mit dem Landesverband der Volkshochschulen Rheinland-Pfalz haben wir uns überlegt, wie wir die aktuelle Situation erfassen können. Dabei haben wir uns gegen eine Online-Fragebogenerhebung entschieden, sondern stattdessen für qualitative Interviews bei 10 Volkshochschulen. Dadurch erhoffen wir uns erklärende Einblicke in die aktuelle Situation, wobei wir durch ein entsprechendes Sampling auch die gesamte Breite der Volkshochschullandschaft, wie sie sich in Rheinland-Pfalz darstellt, adressiert haben. Die Befragung ist abgeschlossen.
Die ersten Eindrücke sind dabei auf der einen Seite, was die konkrete Situation oder den Anteil der digitalisierten Angebote betrifft, sehr unterschiedlich, wobei sich eher Auswirkungen grundsätzlicher Ungleichheiten auf die Digitalisierung zeigen (Lage, Finanzierung u.a.). Große Übereinstimmungen gibt es darin, dass die Digitalisierung in den befragten Volkshochschulen einen enormen Schub erfahren hat und davon ausgegangen wird, dass sich die Angebotsformate auch nachhaltig ändern werden. Volkshochschulen sehen sich aber auch in der Verantwortung Weiterbildung für alle anzubieten, was einer breiten oder gar vollständigen Digitalisierung entgegensteht.

Quellen

mmb - Institut für Medien- und Komptenzforschung. (2020). Die digitale Bildungswirtschaft in Zeiten von Corona: Profiteur oder Opfer?Abgerufen unter https://www.mmb-institut.de/blog/die-digitale-bildungswirtschaft-in-zeiten-von-corona-profiteur-oder-opfer/

Weiterbildung Hessen e.V. (Hrsg.). (2020). Auswirkungen der COVID-19-Pandemie auf die hessischen Weiterbildungseinrichtungen. Abgerufen unter https://weiterbildunghessen.de/fileadmin/Bilder/Presse/200430_Befragung_Weiterbildung_Hessen.pdf

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Die Covid19-Pandemie hat sich gravierend auf alle pädagogischen Handlungsfelder ausgewirkt. Einen Weg zurück zur „alten" Normalität wird es wohl nicht mehr geben. Schon jetzt zeichnet sich ab, dass vor allem die Digitalisierung von Lehr-/Lernprozessen einen enormen Schub erhalten hat.

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Studieren im digitalen Sommersemester 2020 (läuft)

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Studieren im digitalen Sommersemester 2020 (läuft)

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Untersuchung des Erlebens, Lernverhaltens und Wohlbefindens von Studierenden im „digitalen Sommersemester 2020“, das durch die SARS-CoV-2-(„Corona-Virus“)-Pandemie an den Hochschulen in Deutschland notwendig wird.

Die Studie wird durchgeführt von Frau Prof. Dr. Ulrike Buhlmann, Frau Prof. Dr. Carola Grunschel, M.Sc. Psych. Theresa Schnettler, M.Sc. Psych. Laura Thomas und M.Sc. Psych. Derya Turhan von der Westfälischen Wilhelms-Universität Münster.

Ansprechpartner*innen unter der Studienadresse: digitales.sose2020@uni-muenster.de

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Unterricht und Lehre in der Corona-Krise (läuft)

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Unterricht und Lehre in der Corona-Krise (läuft)

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„Wichtigste Grundlage ist dabei das Herstellen des professionellen Arbeitsbündnisses, also der Kontakt und Austausch zwischen den Lehrenden und Lernenden. Gelingt es den Lehrenden an Hochschulen und den Lehrkräften an Schulen, ein tragfähiges Arbeitsbündnis trotz veränderter Bedingungen herzustellen?“, fragt Projektleiterin Prof. Julia Schütz der FernUniversität Hagen.

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Die FernUniversität sucht Lehrende an Schulen und Hochschulen für die Teilnahme an einer Studie zum Corona-Shutdown im Bildungsbereich. Jetzt mitmachen.

Foto: Jakob Studnar

Schulen und Hochschulen sind bundesweit geschlossen, um die Ausbreitung des Coronavirus einzudämmen. Das Lehrgebiet Empirische Bildungsforschung der FernUniversität in Hagen startet daher eine Studie zum digitalen Unterricht an allgemeinbildenden Schulen und Hochschulen in der Corona-Krise. In ihrem Projekt „Professionalität und Bildungsgerechtigkeit in der Krise" stellen Prof. Dr. Julia Schütz und ihr Team die Entwicklung der Professionalität der Lehrkräfte und die Chancengerechtigkeit unter den Lernenden in den Mittelpunkt.

Kontakt und Austausch in der Krise

Durch Covid-19 ergeben sich für den Unterricht an Schulen und die Lehre an Hochschulen neue Herausforderungen, aber auch Chancen und Risiken. Viele Pädagoginnen und Pädagogen müssen zum ersten Mal verstärkt auf digitale Werkzeuge zurückgreifen. Andere haben damit schon vor der Corona-Krise Erfahrung gesammelt. „Wichtigste Grundlage ist dabei das Herstellen des professionellen Arbeitsbündnisses, also der Kontakt und Austausch zwischen den Lehrenden und Lernenden. Gelingt es den Lehrenden an Hochschulen und den Lehrkräften an Schulen, ein tragfähiges Arbeitsbündnis trotz veränderter Bedingungen herzustellen?", fragt Projektleiterin Prof. Julia Schütz.

Jetzt mitmachen bei der Online-Befragung

In der Studie geht es um die Erfahrungen und Einschätzungen der pädagogischen Akteurinnen und Akteure. Mitmachen bei der offenen Online-Befragung können daher alle Lehrkräfte an Schulen und Hochschulen. Die Teilnahme ist ab sofort bis Anfang Mai möglich.

Wie verändert sich angesichts des Shutdowns das professionelle Handeln der Lehrenden? Wie finden der Kontakt und der Austausch mit den Schülerinnen und Schüler sowie den Studierenden statt? Und welche Unterstützungsangebote benötigen die Pädagoginnen und Pädagogen? Das Lehren und Lernen in der Corona-Krise sowie die Medienkompetenzentwicklung der Lehrkräfte sind zentrale Punkte der Befragung.

Foto: FernUniversität

Ein weiterer Schwerpunkt ist die Bildungsgerechtigkeit. „Wir möchten herausfinden, wie Lehrkräfte die Chancengleichheit bzw. die Teilhabemöglichkeiten der Schülerinnen und Schüler sowie Studierenden einschätzen und inwieweit diese beim Homeschooling mitgedacht wird", sagt Schütz. Die Bildungsforscherin verweist auf Schülerinnen, Schüler und Studierende aus nichtprivilegierten Elternhäusern. Hinzu kommen Kinder in der Notbetreuung, deren Eltern in systemrelevanten Berufen arbeiten. Inwieweit ist ihre Teilhabe an Bildung in der Corona-Zeit gesichert?

Angebunden ist die Studie an das Zentrum für pädagogische Berufsgruppen- und Organisationsforschung (ZeBOHagen). Dieses spielt eine wichtige Rolle für den fachlichen Austausch zwischen pädagogischer Praxis und Arbeitsgruppe sowie bei der Bearbeitung der Forschungsfragen.

Ablauf und Voraussetzungen

Die Befragung dauert etwa zehn Minuten. Teilnehmen können Lehrkräfte an allgemeinbildenden Schulen sowie Lehrende an (Fach-)Hochschulen und Universitäten. Die Befragung findet anonym und online statt.

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Unterricht und Lehre in der Corona-Krise

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Die FernUniversität sucht Lehrende an Schulen und Hochschulen für die Teilnahme an einer Studie zum Corona-Shutdown im Bildungsbereich. Jetzt mitmachen. Schulen und Hochschulen sind bundesweit geschlossen, um die Ausbreitung des Coronavirus einzudämmen. Das Lehrgebiet Empirische Bildungsforschung der FernUniversität in Hagen startet daher eine Studie zum digitalen Unterricht an allgemeinbildenden Schulen und Hochschulen in der Corona-Krise.

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Gibt es vorhandene Instrumente, die genutzt werden könnten, um vergleichbare Ergebnisse zu erzeugen?

Verstärkt hypothesenbildende Verfahren nutzen (qualitativ, z.B. Fallstudien zu erfolgreichen Lehrveranstaltungen), um dann hypothesenprüfend zu fragen

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Voraussetzungen, Einstellungen und Wünsche zur digitalen Lehre (fertig)

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Voraussetzungen, Einstellungen und Wünsche zur digitalen Lehre (fertig)

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Institut für Politikwissenschaft, TU Dresden, Ende März
Einige der wichtigsten Befunde sind:

Die technischen Voraussetzungen für datenintensive Online-Vorlesungen und Videokonferenzen sind nicht durchweg gegeben.

Die Bereitschaft zu virtuellen Präsenzveranstaltungen ist sehr durchmischt.

An “multimedialen Prüfungsleistungen” (z.B. Podcasts, Videos) zeigen sich Studierende mehrheitlich nicht interessiert (56 %).

Unter Studierenden gibt es einen Zielkonflikt zwischen ihren Lernzielen und den aktuellen Lernmöglichkeiten. .

Sehr viele Studierende zeigen große Aufgeschlossenheit und ein aufrichtiges Interesse daran, sich konstruktiv an der Bewältigung dieser für Lehrende und Lernende schwierigen Krisensituation zu beteiligen.

weitere Infos

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Bundesweite Befragung von Hochschulleitungen zur (digitalen) Lehre im Wintersemester (läuft)