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Comparaison des programmes 3ème / Terminale

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Comparaison des programmes 3ème / Terminale

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Progressivité 1ère et boîte à outils

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Porter un regard critique, exercer un jugement

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Porter un regard critique, exercer un jugement

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Les régimes politiques - révision diagnostic en début d'année de Terminale Technologique - I.Hubert et A.M. Rubio, professeures et formatrices, membres du Groupe de Ressources Disciplinaires Histoire Géographie EMC - Académie de Lyon

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Quizinière diagnostic 2 (question ouverte)

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Quizinière diagnostic 2 (question ouverte)

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Créez simplement des activités numériques pour vos élèves. Accédez directement à l'activité sans créer de compte et sans installation. Correction personnalisée.

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Créez simplement des activités numériques pour vos élèves. Accédez directement à l'activité sans créer de compte et sans installation. Correction personnalisée.

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Padlet pour le travail de groupe sur le sujet d'étude

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Padlet pour le travail de groupe sur le sujet d'étude

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Génially détaillant les dispositifs pédagogiques retenus

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Génially détaillant les dispositifs pédagogiques retenus

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Développer l'autonomie des élèves en classe

Idées de mises en activité

Conception :I.Hubert et A.M. Rubio, professeures et formatrices, membres du Groupe de Ressources Disciplinaires Histoire Géographie EMC - Académie de Lyon

Ressources bibliographiques :Toutes les idées de ce genially proviennent de ces deux ouvrages.

Sommaire :Principales formes d'apprentissage

pour diversifier les pratiques et autonomiser les élèves

Cours magistral

Travail en groupe

Travail individuel

Présentation d'élèves

Travail en binôme

Cliquez sur la flèche qui vous intéresse.

01 Cours magistral

Ce temps d'apprentissage est à favoriser pour les phases d'introduction et de consolidation

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Le cours magistral

Ce temps est à favoriser pour des phases d'introduction et de consolidation.

Un devoir approprié serait de faire rédiger un texte de synthèse à l'aide des notes prises en cours.OUOn peut proposer une présentation par les élèves du cours à l'aide de leurs notes.

La prise de notes

Les jeux conférences permettent de développer l'écoute active en classe.

Les jeux conférences

Des questions motivantes peuvent aider à une appropriation des connaissances

Le questionnement

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Cliquez ici

Cliquez ici

Qu'est-ce qu'une question motivante ?

une question incite à la discussion si elle est ouverte et ciblée.... si l'enseignant ne connaît pas forcément la réponse à l'avance.... si elle construit un contexte extrascolaire.... si on peut y répondre en argumentant.... si elle a les caractères d'une compétition sportive.

Ce genre de questions mène à une discussion pouvant être associée à un temps de réflexion en travail individuel.

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Les jeux conférence de Thiagi

Cette pratique est ce que l'on appelle la ludopédagogie.

Conférence interprétativeRésumé actifTopogrammation

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01Conférence interprétative

L'enseignant arrête de temps en temps son exposé, toutes les 4 minutes par exemple.Un élève choisi au hasard "traduit" ce que l'enseignant a dit, avec ses propres mots.

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Déroulement :- Expliquer aux participants qu'ils auront à "traduire" avec leurs propres mots des segments de votre cours. Les prévenir d'écouter attentivement, car vous pouvez arrêter votre présentation à tout moment, et que vous choisirez alors un "traducteur" au hasard.- Commencer votre présentation. Au bout de quelques phrases, demander à un élève choisi au hasard de traduire ce que vous avez dit avec ses propres mots. Faire un commentaire adapté à ce qu'a dit l'élève.- Répéter la procédure, en augmentant progressivement la durée de vos segments de présentation.

02Résumé actif

A la fin du segment de présentation par l'enseignant, les participants préparent individuellement un résumé des points essentiels de ce qui vient d'être présenté.Puis, en équipe, ils échangent les résumés d'un groupe à l'autre et sélectionnent celui qu'ils considèrent comme le meilleur.Ce jeu-conférence est particulièrement intéressant avec un contenu présentant un concept.

02Résumé actif

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Déroulement :- Avant de commencer l'exposé ou un segment de cours, prévenir les participants qu'ils auront à faire un résumé à l'issue de votre présentation. Préciser que ce résumé devra être écrit sur le recto d'un quart de feuille.- Faire votre présentation ou votre cours. Arrêter le cours à la fin du temps que vous vous êtes fixé.- Demander aux participants d'écrire, au recto d'un quart de feuille, un résumé des idées essentielles de votre présentation. Leur demander d'inscrire au verso un code d'identification personnel à 4 chiffres.- Répartir les participants en équipe de taille égale, et leur faire rassembler l'ensemble des résumés de leur équipe.- Redistribuer les résumés d'une équipe à une autre équipe.- Leur demander, en équipe, de sélectionner le résumé qu'ils considèrent comme le meilleur, en utilisant des critères d'évaluation de leur choix.- A la fin du temps imparti, chaque équipe lit le résumé à haute voix. La personne qui a écrit ce résumé est identifiée grâce au code au verso de la feuille, et elle est félicitée.

03Topogrammation

Pendant que l'enseignant fait son cours, les participants prennent des notes sous forme de topogramme (= carte mentale).Des pauses sont prévues.Ce jeu conférence est utile quand le contenu d'instruction contient des informations factuelles ou des concepts bien structurés.Les participants doivent connaître la technique du topogramme ou de la carte mentale.

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02 Travail individuel

Phases d'élaboration de tâches, d'acquisition de techniques de travail individuel

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Travail individuel

Le travail individuel peut porter sur le contenu du cours précédent ou sur les connaissances des élèves lorsque l'on aborde un nouveau sujet.C'est le temps d'une réflexion personnelle, d'un travail de concentration, d'exercices ou de révisions.L'enseignant commence par formuler la tâche de chacun en montrant la finalité du travail effectué.Pendant le temps du travail individuel, les élèves appellent en silence s'ils en ont besoin. Ce temps est aussi l'occasion d'une individualisation : l'enseignant peut concentrer son aide d'abord vers les élèves en difficultés.Ce travail individuel peut aboutir à un travail en binôme ou un travail de groupe ou à une présentation par les élèves.

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Cliquez ici : Ce à quoi il faut veiller pour un bon travail individuel.

Travail individuel

Ce à quoi il faut veiller :1 - Les consignes sont-elles formulées assez clairement pour que mes élèves sachent ce que j'attends d'eux ?2 - Le niveau d'exigence choisi permet-il à la plupart d'aboutir à un résultat ?3 - Le temps accordé est-il adéquat ?4 - Mes élèves disposent-ils des règles préalables à un déroulement efficace et calme ?

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03 Travail en binôme

Temps utilisé comme premier échange après un travail personnel ou pour approfondir un travail individuel

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Le travail en binôme

Le travail en binôme permet de s'entraider à trouver des solutions à des exercices difficiles.L'avantage dans l'organisation : on peut faire travailler les élèves entre voisins mais il est conseillé de faire pivoter les chaises afin que les élèves soient en face l'un de l'autre.Si on fait travailler les élèves au hasard, on peut utiliser un jeu de cartes pour désigner les binômes.La conclusion du travail en binôme peut être une présentation.Un travail individuel est préconisé en amont d'un travail en binôme.Le travail en binôme permet l'apprentissage de la communication pour ensuite développer le travail de groupe.Le travail en binôme est bien pour confronter des travaux individuels ou apporfondir ce que l'on peine à faire seul(e).

Exemples de travail en binôme

Exemple 1/2 du travail en binôme

Ce terme en anglais signifie "procurer des informations à un partenaire".Il faut commencer par faire travailler les élèves de la classe sur deux documents différents : un groupe travaille un doc et l'autre, le second doc.Les deux doc sont en lien ; ils peuvent même être le même doc.Procédé : A écoute B puis reformule ; ensuite, B écoute A et reformule.La finalité sera présentée au début : présentation entre binôme ou devant la classe.

1 - Le Briefing :

Exemple 2/2 du travail en binôme

Cette méthode de travail signifie "penser - partager - présenter".Il permet d'optimiser le cours : divisé en phase de réflexion individuelle, d'échanges entre partenaires ou en petits groupes puis d'une présentation orale en groupe ou en plénière.Il permet de combler les oublis.Il permet de relier le nouveau au connu.

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1 - Le Think-Pair-Share :

04 Travail de groupe

Pour un apprentissage collaboratif, en équipe

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Placemat

Travail de groupepuzzle

C'est l'occasion de l'apprentissage du travail de groupe.Cette méthode permet d'activer les connaissances ou les réactiver.L'enseignant pose une question ouverte sur un concept général du cours.

Cette méthode permet de travailler sur des contenus complexes avec un gain de temps incomparable.Retour dans les groupes d'origine : les élèves peuvent travailler sur une tâche reliant les différents sous-thèmes.

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Placemat

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Déroulement :- Première étape : chacun réfléchit en silence à la question posée sur le placemat et prend des notes. Pour cela, les élèves ont chacun une case à disposition sur la feuille.Le placemat peut tourner et les élèves peuvent enrichir ce qui a été écrit par les autres personnes du groupe. Cette étape se fait en silence.- Deuxième étape : les élèves lisent chacun leur tour ce qu'ils ont écrit et mettent ensuite en commun dans la case centrale un résumé de leurs idées. Ils peuvent enrichir encore leur réflexion.- Troisième étape : chaque groupe présente le contenu de la case commune. Le professeur ou les élèves pendant leur présentation peuvent inscrire au tableau les réponses les plus citées ou les plus importantes.

- Règles ?- temps limité- travail seul(e)- placemat tourne- on ne parle pas- Deuxième étape :- on parle- chacun s'exprime- la case centrale présente plus d'idées que les cases individuelles- Troisième étape :- les groupes présentent- on rassemble les idées au tableau

Travail de groupepuzzle

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Déroulement :- Phase 1 : Analyse dans leur groupe d'origine par les élèves de l'ensemble des documents. Les élèves se mettent d'accord pour se répartir les différents aspects du sujet. Puis, chaque élève travaille individuellement et en silence sur le sous-thème qui lui revient.

- Phase 2 : Tous ceux qui ont travaillé sur le même sous-thème forment un groupe d'experts. Dans ces nouveaux groupes, les élèves débattent ensemble de ce qu'ils ont trouvé et des difficultés rencontrées. Ensuite, ils préparent leur présentation pour leur groupe d'origine.- Phase 3 : Les élèves présentent ensuite leur sujet à leur groupe d'origine, à tour de rôle. Les autres élèves du groupe peuvent prendre des notes. L'ensemble des élèves peuvent établir des liens entre les informations importantes à retenir.

05 Présentation d'élèves

Pour développer les compétences de communication des élèves= les élèves enseignent aux élèves

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Cet exercice permet de développer les compétences de communication des élèves.Les élèves enseignent aux élèves.C'est un exercice d'équipe avec un support visuel. Il porte sur un thème.Les élèves présentent pour informer ou pour convaincre.Ils peuvent présenter devant la classe ou la présentation peut se faire dans les groupes : 1 élève reste à table pour présenter et les autres circulent pour écouter les autres présentations.On peut veiller à ne pas interrompre la présentation, à faire présenter un maximum de groupes quand cela est possible, à corriger après la présentation et à ne pas tarir en éloges mérités.

La présentation par les élèves

Le feed back est très enrichissant après la présentation.Il peut se faire sur la forme et sur le contenu.Les questions qui peuvent guider le feed back :1 - Qu'est-ce qui était bien dans cette présentation ?2 - Quelles informations peut-on en retenir ?3 - Que peut-on améliorer pour une prochaine fois ?L'enseignant peut annoncer un maximum d'interventions par question (ex : 7).

La présentation par les élèves

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05.2020 Mises en activité pour l'autonomie by isabelle.lefebvre on Genially

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Développer l'autonomie des élèves en classe Idées de mises en activité Conception :I.Hubert et A.M. Rubio, professeures et formatrices, membres du Groupe de Ressources Disciplinaires Histoire Géographie EMC - Académie de Lyon Ressources bibliographiques :Toutes les idées de ce genially proviennent de ces deux ouvrages.

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Attendus des capacités aux E3C (version professeur)

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Attendus des capacités aux E3C (version professeur)

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Attendus des capacités aux E3C (version élève)

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Attendus des capacités aux E3C (version élève)

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Fiche sujet d'étude : Guerre d'anéantissement et génocide des juifs

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Fiche sujet d'étude : Guerre d'anéantissement et génocide des juifs