# data[].attributes.body
"Observe, estou ao seu lado, pode confiar."

# data[].attributes.body
Postura é outro elemento importante para indicar conexão. Podemos demonstrar sinais de uma postura aberta ou fechada que indica ao outro se estamos disponíveis para aproximação ou não.

# data[].attributes.body
Uma das principais peças-chave para conectar pessoas: o olhar!

Geralmente é a primeira indicação de que somos notados por alguém. Contato visual é muito importante quando cumprimentamos outras pessoas, pois significa que realmente estamos notando sua presença.

Contato visual é o primeiro passo para ser visto, escutado e apreciado, algo que o ser humano busca ao longo de sua vida.

Na relação professor-estudante, o contato visual é o primeiro indício da possibilidade de uma troca real, de um diálogo empático. Além disso, pode colaborar com a diminuição da distância transacional, o que aumenta a sensação de proximidade entre o professor e os estudantes.

# data[].attributes.headline
“O afeto é tão importante que possibilita a próxima ação do sujeito libertando-o de tabus e preconceitos culturalmente adquiridos, ajudando a promover respeito e incentivo”. 

# data[].attributes.subject
“O afeto é tão importante que possibilita a próxima ação do sujeito libertando-o de tabus e preconceitos culturalmente adquiridos, ajudando a promover respeito e incentivo”. 

# data[].attributes.body
ESPÍNDOLA, Luciana; JULIANO, Joice Maria Maltauro. Afetividade nas relações humanas educacionais. R. Eletr. Cient. Inov. Tecnol, v.8, n. 16, 2017. e. 4831. Disponível em: https://periodicos.utfpr.edu.br/recit/article/view/e-4831. Acesso em: 11 ago. 2021.

# data[].attributes.body
“Fazer contato visual com estranhos é uma maneira de preenchermos as lacunas da diferença, e oferecer a eles a chance de sentir uma conexão com outro ser humano. Podemos dar o presente de vermos um ao outro todos os dias.”

“… o contato visual, em uma conversa, é a chance de criar um espaço de conexão…”

# data[].attributes.attachment_link.title
Eye contact has potential to change your life | Jessica Leavitt | TEDxSavannah

# data[].attributes.body
Talvez uma das maiores perdas do ensino remoto seja o fim da possibilidade de verificar expressões faciais dos alunos durante os encontros. Qual professor(a) que nunca viu um aluno quase de olhos cerrados forçando os olhos para enxergar algo na lousa? Qual professor(a) que nunca viu um aluno franzindo a testa por não ter entendido alguma explicação? Com o advento do ensino remoto e com boa parte dos alunos sem câmeras para abrir ou com timidez demais para tal alto, exercitar a empatia através da leitura facial tem se tornado um obstáculo quase intransponível.

Já para os professores que tem retomado presencialmente, parte do desafio permanece: as máscaras faciais, obrigatórias e de fundamental importância no momento, também ocultam boa parte do que eles e os alunos por vezes estão falando, ainda que sem palavras. São perdidas, pelo menos parcialmente, expressões de satisfação ou aprovação e desaprovação em relação a um determinado tipo de comportamento.

# data[].attributes.headline
"Posturas"  -  ensino e aprendizagem.🙋‍♀️🧍‍♀️🧍‍♂️

# data[].attributes.subject
"Posturas"  -  ensino e aprendizagem.🙋‍♀️🧍‍♀️🧍‍♂️

# data[].attributes.body
A preocupação do professor, do que ensina, passa a não ser mais sua própria postura, seus métodos didáticos, sua forma de abordar os conteúdos. Passa a ser como tornar-se objeto de contemplação do olho da mente dos alunos. Os alunos têm que fazer a parte deles, se não a coisa não funciona. Cabe ao professor tirar o medo dos alunos, e quase todo o serviço está pronto. Mostrar que não é impossível aprender. Convidá-lo a adentrar um mundo inteiramente novo, o universo particular e ao mesmo tempo infinito do pensamento alheio, da cultura, da arte e da ciência. (BROLEZZI, 2014).

BROLEZZI, A. C. Empatia na relação aluno/ professor/conhecimento. Encontro: Revista de Psicologia, São Paulo, v.17, n,27, 2014. Disponível em: https://www.ime.usp.br/~brolezzi/publicacoes/empatia.pdf.Acesso em: 01 ago. 2021.

# data[].attributes.body
O tom de voz expressa as emoções que estamos sentindo no momento. Isso significa que quando estamos emocionados, o tom da nossa voz e nossas expressões faciais se alteram, mesmo quando não percebemos essas alterações.

Parâmetros da expressividade verbal (Barbosa et al, 2009)

1. Pitch: sensação da altura (variação entre sons

graves e agudos)

2. Loudness: impressão da intensidade da voz do indivíduo (forte ou fraca)

3. Entonação: variação da frequência que produz a modulação da voz (melodia)

4. Articulação da fala: adequação motora dos órgãos fonoarticulatórios

5. Velocidade de fala: agilidade para ajustar a fala, condiderando o contexto e a situação

6. Fluência: fluxo da fala (considerando velocidade  e suavidade)

7. Pausas: manutenção do ritmo e ênfases naturais do discurso

# data[].attributes.body
“A atividade de docência constitui-se como uma atividade social em que a comunicação é  uma  de  suas  ferramentas  de  trabalho,  uma  vez  que existe  uma  interação  entre  interlocutores que se dá por meio do uso da linguagem. Assim, os recursos da linguagem estão relacionados com  as  formas  de  interagir  e  podem  proporcionar  a  construção  de  significados  pelo  aluno. ”

Barbosa, N., Cavalcanti, E. S., Neves, E. A. L., Chaves, T. A., Coutinho, F. Â., & Mortimer, E. F. (2009). A expressividade do professor universitário como fator cognitivo no ensino-aprendizagem. Ciências & Cognição, 14(1), 75-102.

# data[].attributes.attachment_link.title
Ciências e Cognição - Revista Científica Eletrônica

# data[].attributes.attachment_link.description
Revista científica eletrônica voltada para os estudos de Cognição com foco multidisciplinar.

# data[].attributes.body
Precisamos escutar além do que a pessoa diz com palavras. Isso significa entender o contexto em que esta pessoa vive ou a situação pelo qual está passando. Também significa manter uma postura de curiosidade e sem julgamento, aberto a perguntar sobre a pessoa e entender além do que ela expressa verbalmente e realmente entendê-la.

# data[].attributes.body
“Se de médico e louco todo mundo tem um pouco, de psicanalista e palhaço todo mundo tem um pedaço”. E o que esses dois tem em comum? Ambos dependem da escuta como ferramenta de trabalho.

“Este livro resulta do encontro entre esses dois lados disparatados de olhar para o mesmo problema: como escutar os outros?”

“A empatia não é um afeto básico, mas um percurso que dá unidade aos vários modos e momentos de escuta.”

Neste livro, o palhaço utiliza o humor e o psicanalista sua escuta ativa para mostrar que escutar é uma habilidade que pode ser aprendida e desenvolvida quando prestamos atenção a alguns pontos que são elucidados e explicados ao longo do livro. Vale à pena a leitura!

# data[].attributes.body
Nós respondemos aos sentimentos do outro o tempo todo, estamos constantemente absorvendo estes sentimentos. E, na verdade, a maioria desses sentimentos são mútuos, pois é na relação com outros que nos expressamos.

Refletir o sentimento dos outros é uma condição humana para a sobrevivência da espécie, precisamos nos aproximar e sentir o que o outro sente para cooperar e colaborar com nossos semelhantes.

# data[].attributes.headline
Sentir o que o outro sente faz com que nos conectemos!

# data[].attributes.subject
Sentir o que o outro sente faz com que nos conectemos!

# data[].attributes.body
Riess e Kraft-Todd (2014) identificaram que a curiosidade dos médicos sobre as suas próprias reações permitem que eles encerrem ciclos de raiva e frustração. Nesse trabalho os autores perceberam, ainda, que de um modo geral as respostas sem reflexão sobre termos emocionais geralmente levam às más práticas profissionais.

De forma análoga, na relação professor-aluno, faz-se fundamental um processo de autorreflexão tanto de professores como de alunos para que reconheçam sentimentos negativos que podem possuir e que possivelmente estão a causar dificuldades no processo comunicativo.

Nesse processo, estamos falando das respostas não-verbais, o que envolve expressões de risada, choro, gestos e, inclusive, linguagem corporal.

Riess H, Kraft-Todd G. E.M.P.A.T.H.Y.: a tool to enhance nonverbal communication between clinicians and their patients. Acad Med. 2014 Aug;89(8):1108-12. doi: 10.1097/ACM.0000000000000287. PMID: 24826853.

# data[].attributes.headline
 Bullying - "Sofro em silêncio, ninguém me ajuda."

# data[].attributes.subject
 Bullying - "Sofro em silêncio, ninguém me ajuda."

# data[].attributes.body
Cumpre salientar ainda o apelo popular em decorrência da produção desse fenômeno chamado bullying, tendência expressivamente fomentada, sobretudo no Rio de Janeiro, pelo tão comentado episódio ocorrido em uma escola de Realengo, bairro da zona norte da capital fluminense, em abril de 2011. Em uma manhã de quinta-feira, um ex-aluno retornou à unidade escolar onde cursara parte de seu processo de escolarização e abriu fogo, deixando alunos mortos e feridos. O ex-aluno teria sido "vítima de bullying", fato capaz de deixar as marcas indeléveis que o teriam impelido a ser o protagonista de tamanha tragédia, na expectativa da consecução de uma vingança a posteriori, uma das hipóteses veiculadas pela mídia, como tivemos oportunidade de comentar à época (Canavêz, & Melgaço, 2011). Não seria exagero afirmar que o episódio mudou consideravelmente a cartografia dos conflitos nas escolas, uma vez que povoa o imaginário social e não cessa de ser mencionada, quase sempre em tom catastrófico e de uma tragédia anunciada passível de ser reproduzida a qualquer momento. (CANAVÊZ, 2015).

CANAVÊZ, Fernanda. A escola na contemporaneidade: uma análise crítica do bullying. Psicol. Esc. Educ. v. 19, n. 2, maio/ago.2015. Disponível em: https://doi.org/10.1590/2175-3539/2015/0192832. Acesso em: 11 ago.2021.

# data[].attributes.headline
 "31 de dezembro, eu devia estar me preparando para o  Reveillon, mas preferi cuidar de vocês."🙏🕛🧨🧨🎈🎄✨✨🎶👨

# data[].attributes.subject
 "31 de dezembro, eu devia estar me preparando para o  Reveillon, mas preferi cuidar de vocês."🙏🕛🧨🧨🎈🎄✨✨🎶👨

# data[].attributes.attachment_link.title
AJUDANDO MORADORES DE RUA! ‹ ESPECIAL DE ANO NOVO ›

# data[].attributes.headline
Demonstração de afeto - Contação de história em libras para explicar alguns significados de mãe.

# data[].attributes.subject
Demonstração de afeto - Contação de história em libras para explicar alguns significados de mãe.

# data[].attributes.body
Mãe, nosso primeiro sentimento de afeto. Essa história contada em libras, representa a sensibilidade e a empatia do autor com  àqueles que necessitam de atenção especial para interpretarem o mundo.

Referência:
LINS, Guto. Mãe. Contação de histórias. TV INES/LIBRAS. Disponível em: https://www.escolasnarede.seec.rn.gov.br/odas/contacao-de-historia-em-libras-mae-65800, Acesso em: 11 ago. 2021.

# data[].attributes.attachment_link.title
MÃE – CONTAÇÃO DE HISTÓRIAS (TV INES / LIBRAS)

# data[].attributes.headline
"Olhos nos olhos" - Conclusão: paciente curado. 

# data[].attributes.subject
"Olhos nos olhos" - Conclusão: paciente curado. 

# data[].attributes.body
A empatia na relação médico e paciente contempla confiança e colaboração aspectos fundamentais para os diagnósticos, terapias e resultados médicos. Halpern apud Costa e Azevedo (2010).

COSTA, Fabrício Donizete da; AZEVEDO, Renata Cruz Soares de. Empatia, relação médico-paciente e formação em medicina: um olhar qualitativo. Revista Brasileira de Educação Médica, v. 34, n.2, p. 261-269, jun. 2010. Disponível em: https://doi.org/10.1590/S0100-55022010000200010. Acesso em: 11 ago.2021.

# data[].attributes.body
"Neste material, destacamos a recomendação de que a população em situação de rua continue podendo contar com as estruturas da rede de serviços públicos e privados, a vedação de discriminação nos atendimentos que deve ser garantido independentemente de documentação civil, comprovante de residência, aparência ou vestimenta", reforça o secretário.
Disponível em: https://www.gov.br/mdh/pt-br/assuntos/noticias/2020-2/maio/ministerio-lanca-cartilha-com-orientacoes-para-atendimento-e-acolhimento-a-populacao-em-situacao-de-rua-durante-a-pandemia

# data[].attributes.body
Nem sempre a punição é um castigo físico. Mas quantas vezes nos comportamos sem entender o contexto real de alguém?

# data[].attributes.headline
A importância do contato visual na gestão de sala de aula.

# data[].attributes.subject
A importância do contato visual na gestão de sala de aula.

# data[].attributes.body
O contato visual professor-aluno sem dúvida é essencial para construção deste relacionamento, para que se tenha em sala de aula o respeito o que representa na maioria das situações a empatia. O artigo disponível neste link reforça a importância di contato visual com os alunos em diferentes situações, desde a recepção do aluno na sala antes do início da aula, durante e no fechamento de cada aula. Vale a leitura para nos lembrar da importância do contato visual para a construção dos laços de afetividade e da aprendizado em sala de aula.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
The Internet TESL Journal Robert Ledbury, Ian White and Steve Darn
steve.darn [at] ieu.edu.tr
Izmir University of Economics (Izmir, Turkey)

Teachers often complain about discipline, about lack of attention, about the use of L2 in the classroom and many other problems, many of which amount to a breakdown in communication between teacher and students or between students themselves. It is well known that speech is only one part of communication, yet teachers often forget about or underestimate the importance of non-verbal communication in their own and their students' performance. One aspect of non-verbal communication is the use of the eyes to convey messages. The eyes are a powerful tool for both the teacher and the learner, yet much classroom time is spent with eyes firmly fixed on the book, the board, the floor, the window, or roaming randomly around the teaching and learning environment.

Teachers working in all disciplines in secondary schools have always been advised to develop 'the look' as part of their teaching persona. 'The look' ranges from 'be quiet please', through 'I'm not going to tell you again' to 'don't mess with me, sonny', and in this respect is seen as having a disciplinary function. Meanwhile, the business world has accepted eye contact as an important component of achieving success in giving presentations and improving rapport between representative and client, while these days it is possible to find many websites offering advice on how to forge personal relationships through the judicious use of eye contact. Researchers and practitioners in Neuro-Linguistic Programming (NLP) have brought the notion of body language and eye contact back to the attention of language teachers, but largely in the context of providing clues to the nature of the learner rather than in terms of a teaching tool. We have recently had the pleasure of observing English language classes at the Izmir University of Economics, and have seen a lot of pairs of eyes performing a lot of functions.

Here are some of the things that we have been reminded of or learnt anew:

'The look' still works, but don't overdo it or you will become a caricature of yourself.

Establishing a management role in the classroom involves eye contact from the outset. Be in your classroom before your learners, and welcome them individually with a combination of eye contact and their name as they enter the room.

Talk to your learners, not to the book, the board or the screen.

Eyes can set the tone of a lesson. As the lesson starts, walk around the room looking to check whether the learners are ready -- books out, pens and paper handy, mobile phones off. If not, eye contact should suffice to rectify the situation.

Try teaching part of a lesson without saying anything. This should remind you of how important paralinguistics is as well as helping to control your teacher talking time.

Good eye contact does not mean staring or gazing. Many learners are likely to find this uncomfortable and consequently avert their own eyes and lose concentration.

Neither does good eye contact mean eyes darting from learner to learner around the room -- this has no effect whatsoever. It is recommended that there should be three to five seconds eye contact for non-verbal communication to take place.

Watch your learners as well as listen to them, particularly while they are performing tasks. Look for signs of being bored or being lost.

Encourage your learners to make eye contact while they are working together in pairs or groups. Start by training them to listen to each other using non-verbal responses only.

Research shows that there is a strong link between the amount of eye contact people receive and their degree of participation in group communication -- in the number of turns taken in a group conversation for example.

The NLP approach to eye contact is holistic and individualistic, but is soundly based on the premise that good eye contact increases rapport.

Save time and effort with specific messages delivered by eye and facial expression. Show praise, encouragement often, and disapproval occasionally. Remind learners that they ought to know an answer or that they could provide a response if they tried.

Use eye contact as a correction technique.

Nominate and invite responses by eye. If the nominee is not watching, someone will give him/her a nudge.

Eye contact is, fundamentally, time and effort saving.

Much of the above is likely to seem transparently obvious, only natural, and an aspect of human behaviour either innate or developed over time. But watch yourself, watch your colleagues, and watch your learners!
Resources

www.nlp-now.co.uk

www.sciencedaily.com

www.presentersonline.com

The Internet TESL Journal, Vol. X, No. 8, August 2004
http://iteslj.org/ http://iteslj.org/Techniques/Greer-Pronunciation_of_LR.html

# data[].attributes.attachment_link.title
Darn - Eye Contact in the Classroom (TESL/TEFL)

# data[].attributes.attachment_link.description
The eyes are a powerful tool for both the teacher and the learner, yet much classroom time is spent with eyes firmly fixed on the book, the board, the floor, the window, or roaming randomly around the teaching and learning environment.

# data[].attributes.headline
A expressão facial dos alunos em sala de aula.

# data[].attributes.subject
A expressão facial dos alunos em sala de aula.

# data[].attributes.body
As expressões faciais produzidas pelo movimentos dos músculos da face expressam os pensamentos dos alunos. É possível que a movimentação dos músculos da face nos diga muito do que o aluno está compreendendo ou não, concordando ou não com o que o professor está expondo a eles. Por outro lado, ao olharmos para um aluno sem nenhuma mudança na expressão facial é interessante instigarmos o mesmo. De modo geral, esta mudança na expressão facial, seja com a movimentação dos músculos ou olhos nos passa a percepção de que uma idéia ou raciocínio está desenvolvimento, junto ao que estamos ensinando durante a aula. Mesmo o aluno em silêncio, nos demonstra interação com o contexto.

# data[].attributes.body
Esta pesquisa foi realizada com os alunos de um programa de pós graduação para verificar sobre a comunicação não verbal em sala de aula, dos professores em relação aos alunos. A postura faz parte da comunicação não verbal e é necessário avaliar sua própria postura, pois isso interfere no interesse e desempenho dos alunos.  No artigo, foi apontado pelos alunos "2  professores com a postura como rígida, sendo menos eficaz, no caso, do que a postura relaxada e atenta dos demais professores", o que nos faz refletir. Como professores é preciso ter o equilíbrio entre a "rigidez" necessária para se manter a organização em sala de aula e a "flexibilidade" , para permitir aos alunos oportunidades de expressão.