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Facultad de Educación Especial y Pedagogía
Licenciatura en Educación Especia
DIDÁCTICA DE LOS TRASTORNOS NEUROMOTORES
Profesor : Oscar Sitton
Estudiante : Isabel Bermudez
cedula : 8-948-1955

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Para poder realizar esta labor es preciso valorar esas relaciones  familiares y las que se mantienen con la escuela por medio de algunos indicadores:

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Para poder realizar esta labor es preciso valorar esas relaciones  familiares y las que se mantienen con la escuela por medio de algunos indicadores:

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• Cómo está sentado en casa.
• Cómo se desplaza.
• Cómo se comunica.
• Alimentación.
• Juegos preferidos.
• Con quién juega.
• Actividades lúdicas fuera del hogar en las que participa.
• Actitud de los padres ante la discapacidad.
• Colaboración con la familia.

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Indicadores para evaluar el ámbito perceptivo-visual Uno de los trastornos frecuentes que acompaña a la PCI son lasalteraciones oculares. Pueden ser de dos tipos:

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Indicadores para evaluar el ámbito perceptivo-visual Uno de los trastornos frecuentes que acompaña a la PCI son lasalteraciones oculares. Pueden ser de dos tipos:

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1. Alteraciones en la estática ocular: existe una lentitud e
inestabilidad en la fijación de la mirada que se manifiesta por
oscilaciones de los ojos. Las oscilaciones son de amplitud
variable y, a veces, se puede presentar una incoordinación en los movimientos oculares.
2. Alteraciones en la dinámica ocular: pertenecerían a este apartado dificultades para realizar un seguimiento ocular, la elevación de la mirada y lograr la convergencia en la visión (estrabismo).

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En el segundo ciclo de Educación Infantil. Son representativos de este ámbito los indicadores siguientes:

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En el segundo ciclo de Educación Infantil. Son representativos de este ámbito los indicadores siguientes:

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• Colabora en quitársela.
• Se pone él solo la bata, la cazadora...
• Se abrocha botones.
• Suelta los cordones de la zapatilla.
• Controla esfínteres.

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Indicadores para evaluar el ámbito de la autonomía personal

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Indicadores para evaluar el ámbito de la autonomía personal

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El ámbito de la autonomía personal se incluyen las tres
acciones más habituales en la vida diaria: vestido y desvestido, aseo personal y comida.
Las dificultades de movilidad y control postural condicionan el desenvolvimiento en esas actividades diarias disminuyendo la autonomía del niño con parálisis cerebral.

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Indicadores para evaluar el ámbito de la comunicación . Para una primera evaluación de la comunicación se sugiere la observación y el registro de indicadores como:

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Indicadores para evaluar el ámbito de la comunicación . Para una primera evaluación de la comunicación se sugiere la observación y el registro de indicadores como:

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Diferencia entre personas familiares y extrañas.
• Reconoce objetos familiares.
• Reconoce imágenes de la familia, de sí misma y de objetos.
• Empareja objeto con objeto y objeto con imagen.
• Comprende mensajes sencillos.
• Tiene lenguaje oral.
• Hay discrepancia significativa entre comprensión y expresión.
• Presenta dificultades orales motoras: sacar la lengua, babeo, cerrar la boca...

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Es importante que el tutor realice una observación de estos apartados con el fin de ajustar la respuesta educativa. Para facilitar esta labor se aportan los siguientes indicadores:

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Es importante que el tutor realice una observación de estos apartados con el fin de ajustar la respuesta educativa. Para facilitar esta labor se aportan los siguientes indicadores:

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Cómo se mantiene sentado: silla, silla adaptada, silleta...
• Cómo se desplaza: arrastras, con andador, de la mano...
• Presenta movimientos involuntarios, reacciones asociadas.
• Cómo es su control postural: se le cae la cabeza, se va hacia adelante, para los lados...
• Cómo usa el material didáctico: coge él solo el material, hay que acercárselo, usa las dos manos, qué material manipula mejor...
• Cómo es su destreza manual

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rifton activity chair standard with casters_0

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Indicadores para evaluar el ámbito motor

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Indicadores para evaluar el ámbito motor

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Se entiende por ámbito motor el que hace referencia a la postura y al movimiento. Se incluyen tanto la motricidad gruesa como fina. Los niños con PC dependiendo de cúal sea el origen de su lesión y las consecuencias de la misma, presentan una amplia gama de posibilidades y carencias en su control postural y movilidad. Para que pueda ser independiente en las actividades que se realizan en
clase es preciso que posea:
– Una postura, tanto en reposo como funcional, adecuada.
– Capacidad para desplazarse.
– Habilidades para manipular.

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En este proceso de evaluación curricular hay que detenerse y profundizar en una serie de aspectos que posteriormente deberán estar presentes a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje. De esta manera se irán identificando las posibilidades y las necesidades especiales en cada momento. Estas necesidades especiales están centradas en los siguientes ámbitos:
– Motor.
– Comunicación.
– Autonomía personal.
– Motivación.
– Perceptivo-visual.
– Familiar.
– Escolar.
El tutor del aula evaluará cada uno de esos ámbitos para conocer como aprende mejor el niño y qué ayudas necesita.

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No se va a definir un modelo teórico de evaluación para luego realizar afirmaciones de cómo debe ser la práctica evaluadora en coherencia con dicho modelo. Pretendemos situarnos en el lugar de un profesor-tutor de Educación Infantil que comienza el curso con un grupo de alumnos entre los que se encuentra uno con discapacidad motórica. En un primer momento a este tutor, respecto al grupo de alumnos, se le plantearán interrogantes del tipo:
¿Cómo es este grupo de alumnos?
¿Cuántos han estado en escuela infantil anteriormente?
¿Qué grado de autonomía posee el grupo?
¿Hay alguno de ellos con NEE permanentes?

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Cuando un niño con discapacidad motórica va a ser
escolarizado por primera vez en un centro educativo, surge la necesidad inmediata de hacer una primera valoración.
El orientador, en primer lugar, recaba la información pertinente
referente a:
– La familia
– El niño
– El centro

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El niño con discapacidad motórica tiene la necesidad de un personal especializado además del profesor tutor.

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El niño con discapacidad motórica tiene la necesidad de un personal especializado además del profesor tutor.

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-Un fisioterapeuta que se responsabilice de la rehabilitación
física y que oriente a todo el equipo sobre el manejo del alumno, pautas posturales, pautas de desplazamiento, utilización de prótesis y adaptaciones de mobiliario y material didáctico.
– Un logopeda, necesario en aquellos casos que la lesión cerebral afecte a los órganos fonoarticulatorios. No todos los niños con PC necesitan de este especialista.

– Un auxiliar educativo cuya función primordial será ayudar y
suplir al niño en las necesidades básicas que no puede realizar
por sí mismo: higiene personal, funciones de eliminación,
alimentos y vestido y desvestido.
– Un profesor de pedagogía terapéutica para aquellos niños que necesitan una enseñanza individual o en pequeño grupo, bien a la hora de seguir el currículo del aula o un currículo adaptado.

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Una de las situaciones problemáticas del alumno con deficiencia motórica se da en aquellos alumnos que no son autónomos en sus desplazamientos y que van generalmente en silla de ruedas.

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Se entiende por medida educativa especial la ayuda educativa
adicional o diferente de las que se toman en general para los niños del grupo clase.

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¿Cuándo se considera que un niño tiene dificultades de aprendizaje?

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¿Cuándo se considera que un niño tiene dificultades de aprendizaje?

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Cuando un niño tiene mayores dificultades para aprender que la mayoría de los de su edad y/o si presenta una incapacidad que le impide el uso de las instalaciones educativas.

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Son las desventajas que experimenta el individuo como consecuencia de las deficiencias y discapacidades y representa, por tanto, problemas en la interacción y adaptación del individuo a su entorno.
Ejemplo: no poder acceder al centro escolar que no posee rampa.

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Alumno a lo largo de su escolaridad presenta necesidades que requieren diversas ayudas “para asegurar el
logro de los fines de la educación”. En este sentido, considera alumnos con nee aquellos que “de forma complementaria precisan otro tipo de ayuda menos usual, bien sea temporal o permanentemente”. Es decir, se asume que determinados alumnos van a necesitar más ayuda y una ayuda distinta respecto de compañeros de su edad.